朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇1

语文课堂有效性朗读教学

在新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，为了体现这一教学方法，教师要创设多种形式朗读的情境，通过不同方式的读，让学生在读中感悟，在读中在领会、在读中学会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?

1.制定准确的朗读目标,读出层次

针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,感知语言的基本意思;3)精读有情感,培养有感情朗读的能力;4)熟读记于心,丰富学生语言积累。

以下是我在教学《卖火柴的小女孩》时的过程设计。

1)初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词

的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。

2)再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图。

3)品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

4)熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。

2.运用多种朗读方法,读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。

3.创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶。

4．借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中

一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《鸟的天堂》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文插图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下鸟的天堂。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切。

再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。这就要求教师在平时的教学中能以准确、流利、自然的口语表达，做学生学习的典范。无论何时何地都坚持使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

5.立足学生的发展,给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极

性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。

代家小学

黄 玲

朗读，精彩我的课堂

语文课堂有效性朗读教学

苏坊学区代家小学

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇2

一、有效的朗读教学意义

提高语文的文化修养是一个长期积累的过程,朗诵阅读能力的培养也并非一朝一夕的事。小学生在接触语文这一课程时,语文教师的教育方式对学生的影响很深。学生首先是跟着教师的语调去朗诵,因此教师应该培养良好的阅读朗诵能力。通过朗诵阅读,学生可以大大提高自身的记忆力、想象力和创作力,加深对文章的理解,提高语感能力、组织能力,积累大量的文学知识。学生通过朗诵阅读还可以提高对文学知识的探索兴趣,培养写作能力和文学鉴赏能力,吸收更多文学方面的知识精华,提高自我文学修养。

二、分析目前我国小学语文教育方式

小学语文的朗诵阅读主要是为了让学生更深刻地理解文章的中心思想,提高语文的综合能力,积累知识,养成良好的自主学习能力。除了要求自己多朗诵阅读之外,还应注意学生朗诵阅读的方法是否正确,在朗诵的时候学生有没有尽情抒发自己的情感,有没有给自己带来学习的快乐和引起足够的学习兴趣。在许多教师看来,课文先自我朗诵一遍只是一个形式,没有实质的意义,于是毫无情感地朗诵完毕,学生在心理上并没有获得朗诵带来的快感,于是思想容易开小差,上课打磕睡,精神不集中等,不仅教师课堂的教学效果不好,也非常不利于学生今后的文学素养的养成。为了让学生从小积累丰富的文化功底,从接触语文课始,教师就要做好对学生的启蒙教育,重视朗诵的意义,提升朗诵的质量,培养学生的朗诵爱好,平时多朗诵,使学生从小热爱语文、学习语文、运用语文。

三、提高语文朗诵阅读能力的方法

(一)如何让学生在文章首次阅读时便抓住重点

书读百遍,其义自见,在实际学习过程当中,学生的课业繁重,通常没有太多的时间去细细读上很多遍,教师要培养学生通过首次朗诵阅读便能抓住文章的主要中心内容和作者的情感的能力,要会抓重点,让学生在短时间里提高语文的学习效率。其实我们比较关注的问题就是,在学生第一次朗读课文时,老师必须让他们学会正确发音,在朗读过程中了解文章中每个用词的真正意义。老师还需要逐步引导,让学生们了解整篇课文的脉络及作者写作情感,可以较为准确且深入地了解到文章写作内容。其实老师在上课过程中,可以先给学生布置一系列跟教学内容相关的朗读任务,让其在诵读过程中带着问题,一边诵读一边思考。与此同时,老师还可以限制一下学生诵读的频率,举例来说,若这个课文比较短,可以把诵读次数规定在5-6次左右;如果这个课文比较长,字数比较多,则可以将诵读次数降低,减少至3-4次左右。因为小学生的理解能力比较弱,对课文认知力较低,所以他们在真正诵读过程中肯定会遇到理解上的困难,针对这一点,老师可以适时地给予一定指导,并且叫学生自主地对自己不懂的地方进行备注,做上记号,课后可以向老师请教并一起讨论。

(二)再读进行思考,三读寻求答案

老师需要引导小学生学会如何去欣赏文学,因为他们在第一遍诵读之后肯定会产生很多疑问,有不理解之处,然后再进一步陶冶他们的情操。于实际品读文本时,老师应当引导学生进行一些情感上的交流,如果只是对文本中的文字品读欣赏,往往很难对其有较为直观的理解,所以老师应指引学生利用想象力,将文字转化成图片在脑海中显现,如此一来更加生动形象。

四、结语

所谓的诵读魅力即是:利用语调的快慢及气息的长短,给所有文字语句赋予不一样的情感,最后利用朗读者特有的声音把其中情感表达出来。从上述分析我们可以了解到,小学语文教学里比较重要的一部分就是诵读教学,因为利用这种教学可以让小学生们不断累积更多的素材资源,拉高小学生们在语言知识方面实际运用的能力。此外,老师还需要不断引导学生从文字中学会理解及感悟,一步步加深程度,并且要对学生的个性化情感有一定的理解,提升小学生朗读教学效率。

摘要：小学生们通过朗读可以更好地把握课文所表达的中心思想,可以说,优异的朗读教学方式有利于带动小学生文学涵养的提升。本文就提高小学语文课堂的朗读教学有效性提出了几点建议,望以此来推动小学语文课堂教学的革新进程。

关键词：诵读,小学,措施

参考文献

[1]巴班斯基著,冯克难译.教学过程最优化问答[M].北京:教育科学出版社,2012.

小学语文课堂朗读教学有效性探究 篇3

关键词：小学语文课堂朗读教学有效性策略

小学语文教学的主要目标是为了学生学习语言，朗读课本的范文是小学语文教学训练学生语言能力的主要途径。课文朗读实际上也是语言实践的过程，俗话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，不管文章的语言多么精彩，词汇多么丰富，只要反复朗读，自然就会文思泉涌。因此小学语文课堂教学中，应该注重朗读教学，树立“以读为本”的教学观念。然而传统的语文教学中都没有充分重视朗读训练，大多数学生并没有掌握朗读的要求以及正确方法，课堂教学中普遍存在读的时间较少，朗读范围窄，朗读量较少，朗读质量差等问题。新课程改革下，教师应想方设法采取各种教学策略，提高学生的阅读感受力以及阅读理解力，进一步开发学生创造力和探究力，培养学生良好的语感，发展语言，打造有效课堂。

1.当前我国小学语文课堂朗读教学现状分析

小学语文朗读教学的目的是为了指导学生很好的理解并合理运用语言，培养学生的语感，帮助学生积累丰富的语言，启迪学生的思维，使学生的情感得到熏陶，提高学生的语言能力，促进小学生语文素养的形成和发展。由此可见，在日常教学过程中，不仅仅需要强调学生朗读的数量，同时也要求教师注重课堂朗读的质量，应该让学生在朗读的过程中能够自主学习，张扬自己的个性，充分发挥自我，让学生自己体验朗读带来的乐趣，慢慢积累智慧。但是就目前小学语文课堂朗读教学中，很多教师仅仅将朗读作为一个教学过渡环节，指导学生们一同大声朗读课文后，教师就开始逐句、逐词的翻译、分析，学生只是机械式的完成朗读过程，并没有引起心灵和情感的碰撞，无法锻炼学生的思维，自然也就体会不到朗读所带来的快乐，学生的表现力、兴趣力、学习力以及思考力低下，课堂教学效率较低。

2.提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略

2.1初次朗读，指导学生整体感知课文

初读主要是能够让学生整体感知课文，通过课文文字表达的阅读，带领学生们学习字词，并且大体掌握整篇文章的内容。在初读的过程中，首先必须要求学生能够准确朗读每一个字音，正确理解词语的含义。同时还需要让学生整体把握文章的内容，理顺文章的思路。教师可以先给学生们布置相应的朗读任务，让学生们能够带着问题朗读，尽可能在一边朗读的过程中，一边审题、思考问题答案。教师应该让学生自主朗读，自己能够读通、读准、读顺，通常情况下，较短的文章应该读5-6遍左右，而比较长的文章应该读3-4遍左右。在学生自己朗读的过程中，教师应适当指导，由于小学生的能力有限，在阅读时势必会遇到一些“拦路虎”，教师可以指导学生读的时候用笔圈出来或划上标记，最后由教师提问，朗读中大家认为的难点，一同研究探讨相应的解决办法。比如在学习“倔强的小红军”这篇文章时，教师首先向学生们提出问题：“《倔强的小红军》这篇文章主要讲述什么事情？是在什么情况下发生这件事情的？在这篇文章中，你认为最令人感动的细节有哪些？能否带有感情的向全班同学朗读示范？”然后教师再组织学生们自由分组，相互朗读，点评，教师应经常巡视，若发现学生的朗读错误，及时予以纠正。

2.2再读深思，三读求解，欣赏课文

初读后，学生有疑问的地方，教师不能完全将思路或者问题的答案和盘托出，这样很容易使学生养成依赖的坏习惯，不会自己思考，无法锻炼学生的思维，教师应该根据学生质疑问题，指导学生一些思路，自己再次朗读，摸索问题的答案，总结朗读的方法，体会到朗读的乐趣，更加投入课文学习中。在再次朗读的过程中，学生重点应理顺文章的纹理结构，分析文章每一个部分在整体中发挥的作用和地位，明确文章每一个部分之间的内在联系。了解文章作者的写作目的，深入分析文本。再次朗读后，教师应鼓励学生们以自己独特的视角来分析自己疑惑的問题，独立思考，尝试总结出问题的答案，有利于学生动脑，锻炼学生的思维，提高教学的有效性。

2.3品读课文，情感体悟个性化

品读主要是指导学生在朗读的过程中尽可能体会到作者的感情，实现读者和作者之间心与心的交流和沟通，能够切身体会到作者想要借此文章所传达的意思或者思想情感，产生情感共鸣，使学生的思想得到进一步升华，陶冶情感。在课文朗读的过程中，教师应注重情感的个性化交流，仅仅通过语言文字的欣赏并没有很直观的显像结构，教师应指导学生根据课文语言描述内容自己想象、联想相关的画面，将枯燥、乏味的语言符号鲜活化、直观化，朗读完后，学生们可以根据自己的朗读体会重组、构建新的意境和情境。这样不仅可以提高学生的朗读兴趣，也可以充分挖掘学生的想象力，锻炼学生的空间思维想象力。比如在学习《少年闰土》这篇课文时，文中遣词造句不仅贴切、准确，标点符号也非常丰富，有内涵，文章的结构非常严谨，节奏错落有致，同时也为学生们描述了一副“童年”的画卷，教师可以积极创设“一问一答”式教学情境，帮助学生们在自己的脑海中构建一副自己的“童年”。例如，教师：“文中描述的童年故乡非常美丽，谁能够极富感情的朗读给大家示范？在朗读的过程中，大家可以把眼睛闭上，自己想象一下文中的情境。”学生朗读：“‘深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，海边碧绿的沙地……’‘有一个少年……啦啦地响，猹在咬瓜了。’”学生朗读完后，教师可以幽默的问，“刚才同学的朗读有没有带领大家进入闰土的故乡？看到沙地了吗，看到故乡的美了吗？”这时，大家都非常积极的回答道，“看到了，童年的故乡真美！”

朗读教学是小学语文教学的重要内容，在一定程度上，学生的朗读能力也代表了学生的语文能力，新课程背景下，教师应充分重视小学语文朗读教学，引导学生在朗读过程中释放自己的激情，启迪自己的智慧，锻炼学生的语言能力和阅读能力，提高小学语文教学有效性。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].第4版.北京：教育科学出版社，2010：167.

小学语文朗读课堂教学论文 篇4

在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇5

摘要：小学语文的教学目的在于指导学生如何理解和运用汉语，并培养学生在充分理解语言的基础上，达到初步的听、说、读、写能力，同时对学生进行爱国主义、民族主义的思想品德教育，开发智力，培养习惯。但是在我们的教学中，朗读还是被忽视的。小学语文教学大纲明确指出： “朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，小学语文教学必须重视朗读的教学。关键词：小学语文；朗读教学；作用；策略

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，并在听说读写的训练中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫，但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。[1]《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”[2]可见朗读在教学中多么重要, 然而教学实践中的朗读教学还存在诸多问题已是不争的事实。苏教版小学语文新教材所选篇目, 文质兼美, 有着丰富的内涵和深厚的人文精神, 非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格, 受到熏陶感染。朗读还有助于语言的积累, 在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库, 能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力, 以致能提高听、说和写作水平, 加大语文为生活服务的力度。同时, 教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、熟悉水平和运用程度。所以, 在教学中狠抓朗读, 的确有着不可估量的作用。

一、朗读教学在小学语文课堂中的作用

（一）培养学生的语言能力，发挥学生的主体性

听说读写是语言运用的基本形式。在小学语文教学中，朗读对于学生增强理解力和认知力，提高小学生语文学习兴趣，拓展知识空间具有举足轻重的作用和地位。朗读就是在对书面语言达到一定理解和感受的基础上，将其转化为有声的语言并能表达得准确而连贯。当然，在朗读的过程中教师的指导是不可或缺的。通过教师范读或放录音，学生能 “感之以趣，趣之以读，读之以思”，现思维上的递阶性。在朗读训练前，教师应安排学生做好充分的准备工作如扫清文字障碍、断句意、定语速、定重音、划节奏等。特别是古诗词的朗读中，特别注意平仄、押韵。

举例来说，古诗语言凝练，讲究韵律和平仄，而且具有很强的音乐性，所以读的时候不仅要注意吐字清楚，而且还要注意节拍。例如 《春晓》 这首诗是给读者描绘一幅春天的美景，鸟鸣、春风、细雨、桃花把人们带进春天的画卷。在朗读教学中，教师就要指导学生进行生活联想，结合插图，模仿诗人的情景尽可能将一幅幅画面呈现出来，以此来增强真实感，特别要注意诗的节拍。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。语文教学，实质上还是语言教学，在具体的教学过程中，充分地运用各种朗读手段，有意识地指导学生朗读课文，不但可以帮助学生充分地理解内容，更要地是还可以帮助学生发展语言能力，培养学生的语感。朗读，使无声的书面语变成有声有色的口头语言； 朗读； 使得眼、口、耳、脑等多种感官同时并用； 朗读，促进了学生的理解能力； 朗读，提高了学生的表达能力。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”这应该是朗读的好处吧

（二）提高审美情趣，培养学生的思维能力

语文教材中有许多描写大自然美景的文章，如 《火烧云》 等，这些文章文字优美，读来琅琅上口。在具体的教学过程中，教师指导学生朗读，让学生插上想象的翅膀，如果能借助多媒体配以美丽的画面，将会收到意想不到的效果。例如我们在讲授 《三月的原野》 时，学生朗读 “三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。胶原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的。”“河冰发了，冰块顶着冰块，苦闷又奔放地向下流。乌鸦站在冰上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙” 在学习《观潮》 时，指导学生朗读 “那浪潮越来越近，犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师引导学生在朗读中，加深对作品的理解，体会作者的思想感情，学生从中得到感染，受到教育，从而热爱自然，热爱祖国。叶圣陶先生说，“读书心有境，入境如为亲”。在课堂教学中，教师要积极营造学生朗读的氛围，让学生产生身临其境的感觉。特别是要借助朗读进一步丰富小学生的内心情感体验，让他们在读与听的过程中发挥自身想象力，形成最原始，最纯真的心理感受。这样，既唤醒和激发了学生的求知欲望，也有助于加深对所读文章的理解与认知。朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也大有裨益。好的文章应该包括意美、形美、声美三个方面的要求。“僧敲月下门”为什么要好于 “僧推月下门”，“春风又绿江南岸” 为什么要胜过“春风又到江南岸” „„这些绝妙之处，只有反复吟诵、朗读才能有深刻体会和理解[3]

（三）朗读是提高学生写作能力的有效途径

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 等名言形象而深刻地揭示了 “读” 与 “写” 之间的辩证关系，说明只要有了朗读量的积累才能产生写的质的飞跃。学生在反复朗读中，对名家的典范作品，无论是语言的运用还是谋篇布局的技巧都将有所感悟，受到潜移默化的影响。同时，反复的朗读便于学生的记忆。记忆背诵是向大脑输入信息、存储知识的重要手段，而写作是对信息进行处理加工。因此，学生只有注重平时的知识积累，多朗读名篇佳作，才能不断丰富自己的知识，才能从感性上、从直觉上、从整体上对所读的文章主动地消化，才能对语言材料运用自如。

二、朗读教学在小学语文课堂中的现状及问题

（一）时间不够充分

在第一课时预习性的朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有四分之一的学生课文还是读得疙疙瘩瘩，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。在现实教学中，由于拘泥与传统的“讲问”式语文教学手法，往往针对一篇课文，在极为有限的课堂时间中，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，挤掉了学生朗读的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间往往不到5分钟。由于课堂上朗读过少，直接导致学生对教材中优美的语言文字及其所蕴含的深刻寓意的理解留于形式，久而久之，学生对语文学习的方法成为定式，往往一味采取被动学习的手段，而丧失了主动学习的积极性，语文作为一门博大精深的学科，光靠课堂学习无疑是不够的，让学生真正掌握语文学习的方法，让其从课外、从生活中不断学习，才是语文教学中的重中之重。古往今来，朗读都被证明是语文学习的一种有效手段，在课堂中重视朗读训练，引导学生掌握朗读这一学习手法是十分必要的。

（二）朗读训练目标不明确

朗读训练是泛读和精读的有效组合，在课堂朗读的有限时间内，大量的进行无目的的泛读训练，甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，年级越高，语速越快，虽力求整齐划一，但这种读没有专心、用情，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的效用显然大打折扣，教学实践证明，将课堂教学的指导性精读与课外的针对性分泛读相结合，对提高学生的整体朗读水平是较为有效的途径。

（三）活跃度较差

不少读得不错的学生在课堂上不愿举手读书，有的学生在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开。在教学实践中，大多数教师为了达到示范性的朗读效果，往往只盯住几个尖子，读来读去就那么几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这样不仅违背教育的原则,也影响了学生的参与积极性，对活跃课堂气氛，提升教学效果都是不利的。

（四）朗读主题面窄

学生的朗读主题仅限于课本，并且不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，都只叫那几个尖子生读。从而导致学生朗读量不够，课外朗读也未引起重视，从而导致朗读主题面窄。

（五）乏针对性的指导

朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也” 的程度，并不是仅仅靠传统 “读书百遍”就能奏效的，在宝贵的 40分钟课堂教学中，教师对学生朗读的指导更要注重技巧。常见教师在分析、理解之余来一句 “请同学们有感情地读读这部分”，诸如此类隔靴搔痒的引导，或者即使有指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分。”或“把××语气读出来。”“谁能像他一样？ ”教师此类隔靴搔痒的引导将学生个性化朗读在无声无息中予以否定，更导致朗读不能容“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。

三、朗读教学在小学语文课堂中的改善与指导

（一）培养学生语感

“语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为‘半意识的言语能力’。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的知觉感受与判断，因而决不只是语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。”[4]

语感的直觉性是对语言的顿悟。朗读能使学生反复“触摸”课文的规范语言，受其移默化，在大脑皮层留下连贯的系统的符合语言条理性的痕迹。

（二）养成良好朗读习惯

新课程标准在低年级阶段就提出关于如何诵读的要求, 一年级就要强化朗读能力的基础训练,培养小学生的朗读能力。然而, 对于刚刚跨入小学开始正规学习的孩子, 良好的学习习惯还未形成, 朗读并非一件简单的事。由于年龄小、经验少, 一年级新生的朗读存在的问题很多, 主要有:拖腔拖调, 在朗读时常遇拦路虎, 读起来结结巴巴, 很不自然;音量不适, 声音走调, 有的轻如蚊子叫, 谁也听不清, 有的大声喊叫,破坏了文章的美感。这些问题的出现导致朗读笑话, 引起大家的哄笑, 久而久之他们的兴趣就减退, 不愿意再读了。

学生朗读习惯的好坏直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯应循序渐进。一方面要训练学生正确的朗读姿势。读,一般是坐着的, 要求学生两手稍曲拿书, 人坐端正, 两肩放平;听读后书再轻轻放下, 可以让读得好的同学站起来或到讲台前读以便培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻, 课堂上应指名让这部分学生站起来朗读, 要求做到举止大方、声音响亮, 让全班同学都能听清楚, 一旦有了进步, 及时给予表扬。久而久之, 学生不但能树立信心, 养成大声朗读的习惯, 还可以为学生提供自我表现的机会, 锻炼他们自我表现的胆量。另一方面要培养学生边读书边思考的习惯。

（三）培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的前提, 培养学生朗读的兴趣源于内心驱动力的支配。小学生常以形象思维为主, 对语言文字的感知能力普遍较弱, 他们的学习活动往往靠兴趣来支持, 应该让学生在兴趣这一巨大内驱力的作用下处于“愤悱”的境界, 把读好书变成一种内在需要、一种自觉行为。亲其师才能信其道, 而情又是语文教学之根,教师应想方设法以情激趣, 俗话说“打铁还要榔头硬” 教师入情地朗读, 才能正确指导点拨学生, 让学生主观有“想读、试读、敢读”的意向。所以作为一名语文教师, 一定要提高自身的朗读水平。低年级学生朗读能力差、领悟能力低, 但模仿能力强。根据这一特点, 在教课文朗读时, 我先让学生听录音, 把语音读准, 把重音、停顿读好, 然后再做好范读, 让学生把重点句子读好。

（四）把握朗读情感

要读好课文, 首先要把课文读正确、读流利,打好朗读基本功, 形成良好的读书习惯。其次朗读教学还需教会学生如何正确地领会课文内容、发展思维、丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操, 培养起学生良好的情感感受力和语言表达力。因此, 培养学生的朗读能力绝非易事, 要循序渐进、逐步提高, 而诵读美文佳作是实现这一目标的有效途径。苏教版和人教版都做了精心的排版, 这些美文佳作都具有极佳的意境美, 而这美常常是无法用语言表达的, 正所谓“ 可意会而不可言传”。朗读可将语言文字深邃的意境美展示出来, 叶圣陶先生就曾经把这有感情的朗读叫做“美读”, 文章从读得正确到读得流利, 再到读得有感情。教学中, 要充分给予学生读书的时间, 读来的东西感受最深、掌握最牢。在语文教学中, 对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章, 我觉得都应指导学生反复地读, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌。如在学习《在天晴了的时候》这一课文的时候，为了使学生深入体会作者的情感，理解诗的意思，教师可让学生配乐朗读，感受到“在天晴了的时候。该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度, 首先必须很好地领会课文的思想感情, 这就促使孩子读懂课文, 而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深对内容的理解, 由此可知, 让孩子朗读出课文的思想感情,是为了促使孩子去深刻地理解课文, 而不是表演给别人听。

（五）发展个性，激发朗读潜能

语文新课程标准在阅读这一项中还是把“能用普通话正确、流利地朗读”放在了首位。在实施建议中强调“阅读是学生的个性化的行为”[5], 学生朗读水平的提高更是在反复的各种形式的朗读训练中练出来的, 这虽有赖于教师的指导, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在一次次的朗读过程中, 加深理解和体验, 由情感产生思考, 从而受到品德熏陶, 获得思想启迪。并且又强调要珍视学生的独特感受、体验和理解。法国教育家第斯多惠说：“ 教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课标指出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 因此，教师准确合理，富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。

四、关于小学语文课堂中朗读教学的反思

（一）提高教师自身素质

目前很多小学语文教师在这方面相当欠缺，而且有些教师对朗读指导不够重视。一般而言，教师在指导学生朗读时应遵从的语言要求应该是准确、生动形象、有趣、有鼓励性。教师应力避模糊、玄乎的指导语言，如“你们听，刚才录音里这句话读得多精彩”，“读到这里应该饱含感情”等等。这些话本无可厚非，但如果仅止于此，这样的指导语言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎样的处理叫“饱含感情”？这些问题恐怕有些教师自己也没弄清楚，教师应该使用一些让学生抓得住的语言。

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”在朗读过程中，学生难免会出现错误，在学生出现错误的时候我们不应该是责备，更多的是鼓励学生，激励他下次继续朗读，注意问题。朗读形象生动，结合语境对学生的朗读做出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。不直接采用评价语，而是结合课文语境对学生朗读作出评价。这样的评价语不是孤立的，是与课文语境有机融合的，使学生始终处于课文传达的氛围中，既提高学生朗读的积极性，又促进学生朗读水平的进一步提高。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它使师生之间的关系更为和谐，可以开启学生的智慧，提高思维的质量。

（二）端正认识

把《新课标》中朗读教学与语感培养的理念落到实处。要纠正那种朗读教学不重要或可有可无的认识，端正教学指导思想，站在全面提高语文教学质量和为未来社会培养合格人才的高度来认识朗读教学，把朗读教学抓到实处。小学语文的教学目的在于指导学生如何理解和运用汉语，并培养学生在充分理解语言的基础上，达到初步的听、说、读、写能力，同时对学生进行爱国主义、民族主义的思想品德教育，开发智力，培养习惯。但是在我们的教学中，朗读还是被忽视的。小学语文教学大纲明确指出： “朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，小学语文教学必须重视朗读的教学。

（三）灵活运用朗读训练方式

教师要针对不同的文体和学生不同的年龄特征采取灵活的方式进行朗读训练，既要激发学生的兴趣，又要着眼于训练效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗读训练切忌随心所欲，草草走过场，像搞武术表演一样，把十八般武艺拿来展示一番。训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求。可创设情境，激发学习兴趣，这样既有助于学生对文章的理解，又可使其通过模仿提高朗读能力；可组织学生进行齐读，个别读，分组读，自由读，分角色读，表情朗读等，使训练的形式富有变化，避免单调乏味；可鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些有关少儿内容的广播，放录音听故事等，让学生从中体会语言的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩去感染他们，引起其感情的共鸣，从而激发其强烈的朗读欲望。此外，还可根据儿童生理、心理特点，开展“课文朗读比赛”，“儿歌表演评比”，“读书读报比赛”等，让每一个学生都有机会展示自己的朗读能力，感受读书的快乐，以培养朗读兴趣，并从中检查朗读训练的效果。在大胆地将时间让给学生学习的同时，教师作为一个指导者、引路者，更要积极诱导，巧妙设计，让学生一步步地达到学习目标，体验成功的喜悦。在教学实践中，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用；另一方面，要注重朗读中的评价，朗读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受体验，理解和价值取向，考察其阅读的兴趣，方法与习惯，为今后的朗读教学提供更为准确的教学参考。

参考文献：

[1]王艳慧.小学语文课堂朗读训练探微[J].语文教学研究；2009（4）

语文课堂中的朗读教学 篇6

【摘 要】朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平，从面提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂；朗读教学；方法；过程

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，这样学生不仅能积累名言佳句，体验艺术魅力，还能陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。因此，我认为朗读教学应重视以下几个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的，对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

（4）诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读，较高要求――顺畅朗读，最高要求――传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇7

一、什么是语文朗读教学

朗读是语言学习的重要组成部分,在语文教学中,通过朗读教学可以培养学生语感、将学生带入到文章所传递的感情内,帮助学生更好地理解文章。新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在当前小学语文教学中,朗读教学具有多种形式:集体朗读、个人朗读、分角色朗读等多种形式,在教学中发挥着不同的作用。

根据语文朗读教学现状,我们可以看出语文朗读教学的现状:在当前语文朗读教学中,最为突出的是教师将朗读教学作为教学的一种手段或者一个环节,往往一笔带过,对于朗读的质量、朗读自身的作用探索方面都没有加以重视,甚至不进行任何点评。也正因此,语文朗读教学作为一种重要的教学方式在一个较长的时间内没有实践上的发展。另一方面,由于学生在课堂朗读中往往只是按要求完成朗读任务,教师没有为其布置实践目标,学生通常口到心未到,未进行思考,也未能得到进步,朗读仅停留在形式层面,没有真正发挥教学作用。

二、如何提升小学语文朗读教学有效性的策略性思考

(一)在朗读之前进行听读的欣赏

在运用朗读教学的过程中,教师可以先通过录音使学生欣赏别人的朗读,在欣赏的过程中逐渐走入文章中所描述的情景,进入文章的感情世界。在自己朗读之前先进行作品的欣赏,是在朗读之前的预热,将学生的情感状态渲染到最佳,尽最大可能避免学生直接进行朗读过程中产生的“口到心未到”的情况。教师在选择录音时要选择标准的富有情感的录音,以求达到较好的教学效果。

(二)带着问题朗读

当前教学过程中普遍存在的就是教师让学生进行朗读,在朗读一次结束后就直接进入到课文的讲解与分析过程中,这样的安排形式,转折较为生硬,有些学生还未从朗读的感动中走出来。或者还未走进朗读状态,就被强行带出其中,那样,朗读的意义就不能充分发挥出来。教师在引导学生进行朗读时要为学生设定一些问题,使学生带着问题进入朗读,这就能在一定程度上促使学生的“脑”与“口”相结合,当然,朗读不能只进行一次,在不同的朗读过程中,学生的问题也是不一样的。

初次阅读时,教师可以为学生布置一些简单的思考问题,例如,课文主要讲了什么故事,分为哪些部分等,带着这样的问题学生就会自觉地关注到文章的内容,对文章的内容有所了解,将朗读与阅读结合在一起;在深入阅读阶段(通常为第二、三次阅读),教师可以为学生布置深入一些的问题,例如,课文表达了作者什么样的情感等,此时经过前面几轮朗读的渲染,学生已经对文章有所了解,并且通过自身感受逐渐深入地理解作者的感情,此时回答问题能够做到“火候刚刚好”。在结束学习后,教师还可以引导学生进行分角色朗读,以提高课堂气氛。

(三)运用多媒体技术建构情境

朗读本身就是学生与作者最直接的接触方式。在朗读过程中,教师可以通过多媒体设备提供视觉、听觉方面的背景。例如,运用多媒体设备摆放课文中的场景图片,或者通过动态的风景,使学生在无意间也仿佛置身于文章设定的情境中;另外教师可以为学生的朗读提供一些背景音乐,以丰富课堂效果。

事实上,朗读教学是语文教学中的重要方式,也是一种能彰显新课改变化的教学方式,将学生真正地推到学习的主体地位。如何推动学生个性化阅读,是朗读教学仍需探索的问题。朗读教学尤其对于低年级学生的语言积累有重要意义,因此,在小学语文课堂运用大量的阅读教学是值得肯定的。

摘要：朗读是小学语文课堂常见的教学方式,但在长期的教学实践中,语文课堂教学的运用虽广,但在技巧与效率上却并却未得到过多的关注。在技巧方面,朗读有领读、跟读、分角色朗读等不同形式。在课堂效率上,学生能否通过朗读培养相应的语感,能否对课文内容有所熟悉,能否通过朗读体味其中的感情,这些都反映着学生朗读的效率,也是教师教学过程中希望通过朗读达到的效果。

关键词：语感,课堂教学,朗读教学

参考文献

小学语文课堂朗读教学有效性探究 篇8

一、联系实际生活进行朗读

通常而言，在朗读课文的时候，如果学生可以结合自身的实际生活，那么就非常容易理解课文所表述的内容，进而深入体会作者情感。反之，学生只是单纯朗读课文，无论朗读多少遍，都无法充分掌握课文内容及情感。所以，在朗读教学过程中，一定要加强对实际生活的结合，从而提高学生的感悟与体会，取得良好的教学效果。例如，在朗读《美丽的丹顶鹤》一文的时候，教师可以让学生联想自己看到的丹顶鹤情况，进而联系课文内容，通过对实际生活的联系，不仅可以提高学生对课文的理解，还可以拓展学生的视野，促进学生得以全面发展。

二、根据学生特点变换朗读形式

朗读形式不同，其具体要求也不同，加之每个学生的知识水平与理解能力不同，导致教师不可采取“一刀切”的方式展开教学。倘若采用此方式展开教学，就无法充分发挥朗读教学的作用，导致学生学习效果较差，为此，教师需要根据学生的特点，灵活变换朗读形式，提高学生学习的积极性与效果。例如，当学生生词量不足的时候，很难顺利完成朗读，此时，教师可以引导学生进行范读；或者让朗读好的学生进行领读，这样不仅可以减少课上教师的工作量，还可以为学生提供自我表现的机会，对提高学生的朗读能力有着十分积极的意义。

除此之外，也可以展开分角色朗读，这样不仅能够调动课堂气氛，还可以对角色情感予以充分体会，进而更加深入地理解课文内容与情感。例如，在朗读《小松鼠找花生果》这篇课文的时候，可以让学生分别饰演小松鼠与鼹鼠，之后按照课文内容展开对话，这样就可以加深学生对课文内容的理解与掌握；同时，也锻炼了学生的语言能力，对提高学生的语文素养有着十分重要的作用。

三、强调朗读的词汇发音

在小学语文学习阶段，主要任务就是基础知识积累，所以，教师特别重视学生对词汇朗读的发音，从而通过规范词汇发音提高学生基础知识水平。在小学语文朗读教学过程中，为了有效提高朗读效果，一定要重视词汇发音的训练，这样不仅可以纠正学生错误发音，加深学生记忆，还可以提高学生朗读水平，深化学生文化情感，以此增强了学生的语文素养。

例如，在《美丽的沙南群岛》一课教学过程中，教师可以通过朗读发音训练加深学生对文章内容的理解，并且对辽阔、宝库、岛屿、黑暗、矿产等词语进行正确发音，有效规范学生的朗读。与此同时，通过对相关语句的朗读，让学生掌握朗读技巧，可以进行有效断句、停顿等，从而通过有效的朗读，深化学生的情感表达，以此让学生充分体会到我国南沙群岛的魅力。

四、引导学生边朗读边思考

就小学语文课文来说，其文中的每一句话，均有其价值，均表达了不同的含义与情感。倘若学生只是单纯朗读课文，未能进行相关的思考，很难对每一句话的用意进行体会。为此，在小学语文朗读教学中，教师一定要引导学生边朗读边思考，这样就可以深入理解课文内容，并且体会每一句话的含义与情感。例如，在朗读《台湾的蝴蝶谷》的时候，可以让学生思考：作者在“台湾的蝴蝶谷”中看到了什么，从哪些方面描写体会作者感受？让学生带着疑问进行朗读，这样就会更加深入的理解课文内容，并且体会到作者的感受。

五、重视互相评价

在小学语文朗读教学中，评价方式越来越丰富，不再停留在教师对学生的评价上，师生互评、生生互评得到了广泛运用。师生互评，教师能够根据学生差异给予针对性指导，以此让学生了解自身不足，从而加以改进；生生互评，不仅可以激发学生参与课堂活动的兴趣，还可以加深彼此了解，增加彼此交流。

小学语文朗读教学有效性对学生学习兴趣的产生有着直接的影响，为此，在实际教学过程中，一定要重视朗读教学有效性的提升，采取适当的教学方式，以此提高教学效果。

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇9

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。

为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。

二、课题研究的可行性分析

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。

三、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：

1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对课题方案和培养学生体系进行修改

第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

四、课题研究的主要内容

（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达

五、课题的实施及做法

（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。

3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。

4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

（三）课题具体实施的内容

1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。

在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。

3、教师的示范朗读不可少。

学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇10

王艳

陕西省榆林市神木县第六小学(719300)

【摘要】朗读是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练，提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。本文从“学前读、学中读、学后读”三个方面来寻求朗读教学的途径，提高小学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

【关键词】语文朗读训练途径与策略

朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，都要求“有感情地朗读”。但是，当前小学语文阅读教学主要表现为“四多两少”：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多；学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。致使学生朗读不自然，朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，逐渐对书面语言感到生疏，不能运用书面语言来表情达意，造成学生的阅读和写作困难。因此，必须从应试教学中转变过来，加强朗读教学，从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本，提高其朗读能力。

如何强化小学语文阅读教学中的朗读教学？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语气语调朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。要学前读

讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，应从语言文字到思

想内容的“读懂”。重视预习的功能，强调初读，变集体读书为人人参与的读书活动，主要做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了然于心。训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。要学中读

引导学生领会作者是怎样表情达意的。以语言文字训练为切入口，彻底摒弃传统的情节分析法，使学生在获得对全文深刻、全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到；二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨；三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，切忌“东一榔头西一棒”，孤立进行词、句、段的训练，要从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。要学后读

无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。读书训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。结合多媒体课堂教学，可试用配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读。例如，《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八

乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面。那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。

总之，朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种矫情做作的朗诵腔，需要教师有意识地加以矫正和克服。

把握《义务教育语文课程标准》（2011年版）朗读教学新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措，加强“学前读、学中读、学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。要充分调动学生学习语文的主动性和积极性，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培育学生感性力量和理性能力，最大限度地发挥学生的内在潜能。

【参考文献】

朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 篇11

关键词：小学语文；课堂朗读；教学；有效性

小学语文课程的主要教学目标是指导小学生掌握语文基础知识，初步了解、学习语言，发展学生的语言能力，其中朗读课本范文是训练小学生语言能力的重要途径。无论课文范文的词汇是多么的丰富，语言是多么的优美精彩，在反复朗读后，这些东西也就会潜移默化的转变成学生自己的东西。对于小学生而言，小学是学习基础语言的重要阶段，提高小学语文朗读教学的有效性，对于锻炼、发展小学生的语言能力具有极其重要的现实意义。传统的朗读教学中，教师过于注重朗读训练，并没有指导学生掌握正确的朗读方法，导致朗读教学效率、质量低下，小学语文教师应积极进行创新、改革，打造有效的小学语文朗读课堂。

一、我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读在我国的传统语文教学中一直都是一项重要的内容，在小学语文课堂教学中，朗读也是十分常见的教学部分。然而，在实际的教学过程中，朗读的作用往往只是课堂教学过程中的过渡，学生跟随教师进行齐声朗读，之后教师便直接进入对阅读内容的分析与讲解，朗读的真正价值并没有充分发挥出来。由于在朗读后，教师并没有及时对朗读环节进行有效的指导与评价，导致学生大多只是跟着教师念课文，嘴上出声，但头脑里却完全没有跟着一起活动。这种方式更无法触动学生的内心与情感，使学生对于朗读教学提不起兴趣，使朗读教学效果难以得到提高，导致朗读教学甚至整个语文课堂教学枯燥乏味，更无法有效提高小学语文教学的质量。基于这样的现状，改变传统的小学语文课堂朗读教学模式，从而提高朗读教学的有效性刻不容缓。

二、关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议

1、朗读教学目标的设定要有层次性。合理的教学目标应在教学资源允许的范围内为学生提供个性和语言自由发展的最大空间。教学目标的设计要针对学生和教材的特点，也就是传统的“因材施教”，前文中已经比较全面地剖析了不同学段的学生特点及不同类型课文的朗读教学重点，这些都可以而且应当拿来作参考。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求。由此可见，大到一个学年，小到一节课，朗读教学的目标应当分层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要做到使学生的阅读能力和语言能力都能获得不低于标准水平的发展。另一方面，同一班级的学生个体水平发展也不尽相同，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力层面的学生制定出适合其最近发展区的朗读目标。

2、朗读教学材料的处理要有针对性。有针对性地处理朗读教学材料是提高朗读教学有效性的一个重要条件。要做到有针对性，首先就要区别对待不同形式的文本，第一学段的朗读教学内容更贴近儿童生活，韵律感强，想象丰富，生动有趣，而第二、三学段的朗读教学内容则更多地体现了语言的人文性、工具性和科学性，因此，不同的教学内容所匹配的教学资源是应当有所差别的，应以教学内容为基础。教师应充分利用不同文体的特点对朗读内容进行二次加工，比如将情节完整又富有幻想的童话改编为一个小短剧，在一定的情境中分角色表演，不仅可以提高学生的朗读能力，还可以锻炼学生的口语交际能力。对朗读教材的有针对性处理，可以提高朗读教学的效率，促使课堂中朗读教学取得显著的效果。

3、朗读教学行为的选择要有适应性。第二学段是小学生由形象思维为主到抽象思维为主的过渡阶段，第一学段的学生更要求教师要生动活跃，朗读形式要丰富多彩，而第三学段的学生会更欣赏一个有内涵、稳重的老师，游戏式的教学无法很好地适应他们的发展。因此，主要朗读教学行为的选择以及朗读形式的编排应以人为本，适应教学对象的心理发展特点和需求。

在现实的朗读教学实践中，需要随时根据学生的表现转变教学策略，灵活选择适宜的朗读教学行为。教师可以通过范读和适度的讲解帮助学生初步感知文本，借助声音和图像的展示使学生较快地进入情境，促进朗读体验的生成。课堂教学是预设的，也是多变的，所以，教师应具备一定的教学机智，在面对教学中随时出现的问题时要灵活调整教学策略。教师主动对朗读教学行为作出反思，及时发现问题，善于总结经验，不仅可以在研究中提升自我，以科研意识带动自身整体素养的提升，而且还能丰富有效朗读教学经验，促进有效朗读教学理论的发展。

4、朗读教学评价要体现多元化与激励性。《义务教育语文课程标准》中明确指出，评价主体应当多元化，运用恰当的评价方式，突出教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。朗读教学评价的最终目的就是通过提高朗读教学的有效性发展学生的语言能力，而实现朗读教学评价的多元化，可以从朗读教学的评价主体、评价方式、评价内容三个方面的多元化来努力。实现评价主体的多元化，首先要一改往日只有教师对学生作出单向评价的现象，促进教师与学生互相评价，学生与学生之间互相评价，教师与教师之间互相评价。其次要逐渐提高质性评价在朗读教学评价方式中的比重，对学生的朗读行为进行积极描述，少用判断性质的语言，多肯定学生的努力或进步，不要只把目光停留在结果上。

综上所述，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生的朗读能力在一定程度上也体现了小学生的语文综合能力，传统的小学语文朗读教学已经无法满足新课程改革的要求和小学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，启发学生的思维，使学生亲身体会朗读的乐趣，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。

参考文献

[1] 娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015，20：232.

[2] 葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].学周刊，2015，11：172.

[3] 孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2012，09：108-112.