五段式作文教学

五段式作文教学（精选10篇）

五段式作文教学 篇1

一、“五段式”作文教学的模式

所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。

1．准备酝酿阶段：

教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作：

⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。

⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备。

⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。

2．试写初稿阶段：

学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作：

⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。

⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。

（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。）

3．评议例文阶段：

教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作：

⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。

⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。

⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修改符号。④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。

4．自行修改阶段：

学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。具体操作：

⑴自己修改。学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改文章内容。

⑵同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。请人帮助改主要是改文字形式。

⑶教师指导。在修改的过程中，教师有重点地面批指导。学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。

学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。

（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。）

5．总结鉴赏阶段：

教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。具体操作：

⑴重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。方式可板书出示也可学生口头述说。

⑵鉴赏文例。①鉴赏一两个学生的好文章。依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文章。（当然也包括指瑕）②鉴赏每一个学生作文中的精彩片断。可让学生先在小组交流、鉴赏，然后选出代表在全班交流、鉴赏。③教师对鉴赏的情况进行小结。

⑶总结经验。①学生交流。教师引导学生回顾作文的全过程，对本次作文过程中的每一段进行反思。哪一段体会最深、收获最大，在全班进行交流，使一人受益，大家受启发。也可以总结自己失败的教训，使一人受挫，大家引以为戒。②教师总结。教师对全班学生的写作经验进行归纳总结。充分鼓励学生的进步，使全体学生满怀信心地去迎接下一次作文。

这五个阶段是五环节，不是五节课。一次作文训练占用几个课时，要根据作文的内容和学生的情况而定。但是，不论占用几节课的时间，都大体经历这样五个阶段。一般来说，“准备酝酿”在课外进行；“试写初稿”占一节课；“评议例文”“自行修改”占一节课（也可用两节课）；“鉴赏总结”占一节课。一次作文训练的结束，就是下一次作文准备的开始。

五段式作文教学 篇2

有效教学必须符合三个标准：每一个学生在每一个时间段都有事做;学生在课堂上积累知识、破疑解难、提高能力、学以致用;必须让学生在课堂上心情舒畅，学习积极性高。

新课程背景下影响课堂教学效率的因素有很多，而教师主导作用和学生主体作用的和谐共振、相互促进是实现有效教学的前提。要真正实现有效教学，一要树立“以学生发展为本”的教学理念，将学习的主动权还给学生，让学生全体参与，有效参与，把学生的学习效果作为一堂课最根本的追求。二要灵活运用教材，使之成为学生感兴趣的化学学习资料。三要对原有的化学教学模式进行调整，使之更有利于激发学生的潜能。四要推进信息技术与学科教学的整合，促进课堂教学方式的改进。

按照著名教育心理学家梅里尔教授提出的首要教学原理，笔者总结了新课程化学“五段式”有效课堂教学模式，现作一介绍，以期和同仁商榷。

1. 聚焦目标，明确任务。

依据课程标准，确定好本节课堂教学的重点和难点，依据学生的实际情况确定好自学提纲及目标要求，并采用投影等形式展示。自学提纲和目标宜细勿粗，要能体现学习的重点和难点，并符合学情。

2. 激活原知，自主合作。

学生按照教学目标要激活原有的知识，自学课本或学案，遇到疑难、困惑时向同组其他同学请教，小组内部交流讨论，合作探究。组内不能解决的问题由组长做好记录，再与其他小组进行讨论与交流或向教师请教。教师在各个学习小组间巡回指导、点拨答疑，形成多元互动的教学模式。学习小组每组6-8人左右，分组力求科学均衡。

3. 展示交流，论证新知。

各小组展示本组对自学问题的解决成果。在这一阶段教师要密切关注所有学生的表现，尤其是平时听讲不认真的学生，提醒他们认真听讲，积极思考，用赏识的眼光看待每一位学生。同时还要及时捕捉信息，总结学生自学过程中存在的问题，做好课堂教学的二次备课。

4. 夯基抓主，归纳总结。

教师根据在第三段总结出的问题，抓住本节教学的基本内容，强化学习重点，释难解疑，重点解决学生自学合作后依然没明白的问题。课堂归纳总结必须全面准确、简明扼要，同时还要适当鼓励学生。通过总结，学生对重点、主干知识将有更深刻的认识，从而更好地掌握基础知识，为后面的尝试练习打好基础。

5. 尝试练习，融会贯通。

教师可先通过一道基本概念或理论填空题检测巩固本节的基本内容和学习重点，再选一两道经典例题引导学生抓住教学重点，突破难点，巩固基础，提高能力。之后再进行课堂练习，可优先选择课本上的填空题、选择题，使学生加深对基本概念的理解，逐步形成完善合理的知识结构。

《定风波》五段式教学法教学设计 篇3

定风波

苏轼

三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

教学目标：

1、结合苏轼生平，把握本词主旨。

2、通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。

教学重点：理解诗眼“归去，也无风雨也无晴”

教学时间：一课时

教学过程：

一、学段（5分钟）

1、新课导入

我想先给同学们讲一个笑话：在六七十年代，在农村下大雨了，生产队的人都纷纷拿起劳动工具跑着找避雨的地方，其中有一个知青他抗着锄头不紧不慢的在雨里踱着。旁边的人喊他快跑，他说：“急什么？前面没有雨吗？”别人都跑他为什么不跑？今天我们一起走进《定风波》我们的大文学家苏轼在风雨中的表现。

2、请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，力争完成诵读三个基本要求：读准字音、读出节奏、读出情感。

二、议段（5分钟或不限制时间）

1、通过讨论，完成对字词的梳理理解。

2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？

三、导段（15分钟）

1、看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。

明确：上片重点：“谁怕 ？一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

下片重点：“归去 ，也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。

2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

明确：归。

前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是 ： 作者不怕任何风雨 ， 也不在乎风雨阴晴多变 ， 一心渴望退隐 ， 归去。

3、苏 360首词中，归字出现 100多次。他归往何处？

多媒体展示苏轼在贬谪黄州同一时期的其他作品两例：

《定风波》：“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。”（吾乡何在？在心安处）

《临江仙》：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（他的江海是什么？）

明确：他想归哪儿？归于心。苏轼，他将人生看得清明，因为看透，所以通透。 东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

4、通过理解本词的思想感情后，同學们再来朗读一遍这首词。

明确：要读出从容，潇洒，豁达的味道。节拍不温不火，不急不躁。调子不扬不抑。

四、练段（10分钟）

1、我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思？ 诗中的“雨”用了什么手法

答案：既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨。手法是比喻或双关。

2、“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。

3、作者在词中又是如何表现这种人生态度的？

作者把自然风雨和人生风雨相类比，通过具体词语表达出来，如：“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”、“也无风雨也无晴”等。

4、 有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。

词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。）

五、测段（5分钟）

探讨交流：我们的人生旅途中会遇到各种各样的风雨，我们会选择什么样的方式“归”？我想请同学们交流一下。

五段式作文教学 篇4

阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。主要形成高中英语阅读 “三段式五步教学法” 模式：

第一阶段：读前

一、课文整体导入

新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到 课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教 学内容采用多种形式导入新课。

第二阶段：读中

二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式

教师出示

一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学 生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生 以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。

1.快速阅读（fast reading）

教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图 和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题： a.does this article have a topic sentence？ b.what is it？ c.according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？

2.略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于 general idea 的 wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记 忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

三、精读和语篇分析

在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事 实和信息，不同文体了解不同信息。

第三阶段：读后

四、语言知识讲解

语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识

美术五段式培训心得体会 篇5

为促进小学教师专业化发展，推动全区小学美术教学改革，培养适应新世纪教育改革和发展需要的小学美术教师，宝安区教科培中心探索和总结了一种新型的培训模式——“五段式互动”培训。2010年12月在宝安实验学校举行了宝安区小学美术教师“五段式互动”培训，我有幸参加了这次培训，这次的活动模式很有创意，收获很多。

“五段式互动”培训模式的基本程序是：美术教师辅导讲座、根据讲座内容上课、激烈的辩课、专家点评、心得体会。此次培训让我领略到了作为宝安教育前沿的实验学校的年轻老师们身上散发的阳光、向上的风采，感受到她们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到她们身上所透露出来的无穷的知识力量。使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念、新思路”带来的新变化。

这次五段式培训，首先是由欧阳铭蔓老师针对课堂中学生绘画的情况，作了一个讲座，在讲座中她很好地讲述了自己如何让学生从不会画画到会画画再到爱上画画的过程。随后欧阳老师根据自己的教学经验，选上了一节自编的教材《整体与局部》，这一节课的学生是五年级的学生，整个学习的过程系统性很好，学生的作业完成效果不错，从中可以看出欧阳老师平时下的功夫，但教学的氛围比较沉闷，整节课老师说得多，师生互动少。在随后的辩课环节中，我听到了作为反方的一号辩手王豪老师犀利的点评，看到了这些80后的小年轻身上所具备的很强的专业理论知识。整个辩论的过程精彩迭出，看来美术老师的语言功底也并不比其他科老师差。但在整体的辩课过程中，我又觉得双方辩手并没有抓到主题来辩，辩什么？为什么而辩？辩论的结果要怎样？不得而知，也让很多老师一直处在云里雾里。我认为辩课不是为了辩一节课的优劣，如果只是为了辩一节课的优劣，那和以前的评课有什么两样呢？既然是辩论，那应该抓住教学的某一环节，或者是某一做法，特别是一些比较有争议的做法来辩，这样的辩论才真正有“道理不辩不明”的意义。辩课的最后，西乡街道教研员罗国辉老师对本次活动作了精彩而简短的点评。

三段式教学总结 篇6

教育是一种以团结、真正合作和主体间一致为特征的共同体。为全面推进素质教育，深化教学改革，创建高效课堂教学模式，提升教学质量，培养德智体美全面发展的高素质高技能型专业人才。学校结合职业院校教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。“三段式”教学法，即以课堂教学为核心，充分发挥学生主体作用，科学地解决了听课时的“绊脚石”。

一、“三段式”教学法对任课教师的作用 1.明确了教学任务和目标

进一步明确了课堂教学目标，具体指导了教师授课方法。确定了任课教师的教学责任，即如何利用课堂教学培养符合社会的人才标准。

2.充分利用自我在学校教育中不可替代的专业重要性。3.教师要精于把课程知识和自己学习的经验（包括具有教育性的生活经验）结合起来，乐于和发展共有知识，善于在参与中引领学生，与学生进行有意义的互动教育。

二、“三段式”教学法对学生的作用

1.预习：学生可以发现自我知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识。学生在理解新知识时会带着问题与质疑听课，提高了学生学习知识的效率。2．笔记：著名的教育家叶圣陶老先生说教育就是养成好习惯，好习惯养成了才能提高学习效率，才能使学生爱学善学，从根本上提高学习成绩。听课是学生接受教师指导、掌握知识、获取知识的重要途径。它是保证高效率学习的关键，能集中注意力，跟着教师思路走，以便更好学习掌握知识。笔记简练明白，详略得当，难点不放过，疑点有标记，加强了对知识的接受和理解，弥补了课后对知识遗忘的不足。

3.复习：对前面已学知识进行及时系统再加工，做到“每天有复习，每周有小结“从而形成惊人的记忆力。也是对知识的提高和升华，对学习内容有新的体会，领悟更多有意义的东西。

三段式教学法是学校重大教学检查内容，它不仅明确了教师的教学重点也下达了学生学习任务，促进了学风建设，调动了学生学习主动性，加强了课堂纪律管控。“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一。是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用，是以听为主将教与学，课内与课外，过程与结果有机地结合起来，积极调动一切积极因素，依靠平时一点一滴的积累多形式促进学生自主学习习惯，使学生获得好成绩，从而拥有扎实的专业功底。为推动并贯彻落实“三段式”教学法，在实施过程中学校领导改变了过去单一的课程期末成绩，制定了新 的期末成绩考核标准。即将学生平时这三项考核列入期末各科成绩中按百分比来计算。

在“三段式”学习法实施过程中也发现了些问题。多数学生对预习内容不够明确，大多数学生停留在翻看水平上，如何预习需教师给予具体指导。

课堂笔记：笔记内容，多停留在抄书上，自我添加的内容少，对教师课堂补充内容缺乏系统地总结、归纳。同样，这些问题也需要任课老师在课堂上做些指导，最终教会学生怎样记笔记。

课后复习：多数学生完全只停留在课后习题上，很少能全面系统地复习所学专业知识，这方面的不足需要任课老师在作业布置上灵活些，避开一味抄写的作业布置。在完成本堂课教学任务后应布置些能够让学生发挥自我能动性总结复习的一些作业题。预设围绕本章节内容问题，让学生顺着这些思路去复习巩固当课内容。

五段式作文教学 篇7

一、调查情况分析

课题小组成员对入校439名中职生情况进行了相关项目的问卷调查:

注:就读中学:68%为乡镇中学, 32%为县、市中学;中考成绩:<200分占46%, 200~300分占44%。

调查中发现生源大多数来源于农村, 文化基础差、结构差异明显。中考成绩在300分以下占90%, 在初中开设计算机课程的只占38%, 学生文化底子薄、对计算机应用了解不多, 对职业教育了解也甚少。部分学生初中毕业后就想外出打工挣钱, 对自己的职业生涯没有规划, 迫于家庭、就读中学或外界环境的压力来到职业院校读书, 学习目的不明确, 学习情绪不稳定, 出现了部分学生的流失。面对生源情况再沿用传统的教学模式很难适应行业要求和中职毕业生职业生涯发展的需要。创新教学模式, 增强中职生创业就业能力, 并为其继续学习打下良好的基础是本课题研究的主要任务。

二、实施情况

为拓宽学生的出口途径和提高学生毕业后的就业竞争力, 课题小组在对行业进行广泛调研的基础上, 结合生源情况, 通过行业专家指导委员会的论证, 提出中职“中高衔接、岗课对接的五段式”教学模式:

(一) 以“中高衔接、岗课对接”为核心培养中职人才

1.中高衔接是社会需求和专业发展的需要。

随着我国人口老龄化和二胎政策的开放, 社会对养老护理和妇幼保健的需求量增加, 对护理及保健人员也有了较大的需要;医疗卫生机构的完善和发展, 也对护理人员的素质提出了更高的要求。在《中国护理事业发展规划纲要 (2011-2015年) 》中明确提出要优化护士队伍结构, 进一步增加大专及以上层次护士比例, 缩减中专层次护士比例。到2015年, 全国护士队伍中, 大专以上学历的护士应当不低于60%;三级医院中, 大专以上学历的护士应当不低于80%, 二级医院中大专以上学历护士应当不低于50%。对护理人员量和质的增加, 也对护理职业教育提出了多层次、高质量的要求:既要培养满足社会需要的初级卫生服务保健人员;又要培养满足临床和社区的高素质、高技能的专业人员。建立和完善中高职护理专业教学的良好衔接, 对我国护理职业教育的发展具有重要意义[1]。

现阶段在各中职和高职学校的教学缺乏统筹安排和有效的沟通, 各自完成中职或高职专业教学, 使得一些护理专业课程在中、高职阶段重复开设, 学习内容也在重复, 形象的比喻是“热一次冷饭”。这样的情形不仅使中、高职的教育资源造成浪费, 也使学生学习兴趣和积极性降低, 对学生的学习产生不良影响。

(1) 中职课程设置:以中职的培养目标所对应的岗位要求进行课程设置, 重视学生基本专业知识理论的学习和实践动手能力的训练, 注重学生文化素质教育, 为学生今后的就业和继续学习打下良好的基础。

(2) 高职课程设置:是根据高职培养目标所应对的职业岗位条件进行课程设置, 重视专业理论和技能技巧的学习, 特别是实践操作能力层面的提高和强化, 在人文素质、创新能力、评判性思维方式和终身学习等方面加强培养, 为学生后续的发展做好铺垫。

(3) 中、高职课程衔接:合理设计, 避免中高职课程内容的重复, 高职在专业广度和深度上进一步拓展, 专业素质要求进一步提高。如中职开设急救技术课程, 到高职可开设急重症护理, 加深和拓宽专业学习;同时对中职升入高职的学生可开设专科护理方面的课程, 如麻醉护理、ICU护理等。提高中、高职课程衔接, 既可避免教学资源的浪费, 又有利于学生今后的就业和未来的发展。

2.岗课对接是提高就业质量的关键。

根据中职人才培养目标, 构建以岗位、职业能力为核心的模块化课程体系, 围绕行业中护理岗位工作任务设计课程教学方案, 通过学校与医院的合作, 共同承担专业教学任务, 把教学整个过程与岗位实际工作过程相结合, 以校内仿真实训室和校外真实工作环境为教学场所, 以项目化教学为主体 (设计的项目都是护理专业的学生今后所要从事的工作事项) , 通过“理实一体化”教学, 让学生在完成项目实操过程中, 学习与掌握整个工作过程所需要的知识和技能[2]。

在专业课程教学上体现“1+5+1”岗课对接的专业课程教学设计, 即“一核心、五个面、一接轨相结合”的设计。“一核心”是指课程教学以职业岗位所需知识和能力为核心;“五个面”是指课程教学围绕核心从课程目标、教学内容、教学实施、职业防护、行为举止五个方面与岗位工作相结合;“一接轨”是指课程教学与护士执业资格考试及相关职业资格考试 (养老护理员、保健按摩师、育婴师等) 相接轨。通过岗课对接的课程教学设计, 突出学生岗位工作能力的培养, 为行业输送合格的职业人打下“零距离”基础, 达到毕业即可就业的目的[3]。

(二) 以“五段式”为框架进行专业学习

在三年教学工作安排上根据中职生的认知规律, 学生入校后先进入行业体验, 了解行业标准及行业对从业人员的素质要求, 对学习的专业有一个了解的过程, 再按五个阶段进行学习, 学生逐步从“了解专业”到“理解专业”再到“掌握专业”。

中职生入校后将进行五个阶段的学习:第一阶段———夯基础、提兴趣阶段, 第二阶段———医学基础课程学习, 第三阶段———岗位课程学习, 第四阶段———岗位实习, 第五阶段———考证升高阶段。

1.夯基础、提兴趣阶段 (第一学期) :该阶段主要是加强学生文化课程和增强学生学习兴趣课程的学习。据调查结果显示:中考成绩在200分以下的占46%, 学生文化基础差。如有一名学生在填写一张不足百字的雨露计划申请表时, 填错了8张, 最后在班主任一字一句的监督下才完成表格的填写。加强第一阶段学生文化课程的学习既提高了学生的基本文化素养, 也为其今后的就业和发展做了良好铺垫。在此阶段, 我们带学生进入临床、社区医院、妇幼保健院等卫生服务机构观摩, 从多层次多视角观察服务对象需求和工作环境, 了解护理工作的性质、护理岗位及职业素质的要求, 感受职业氛围并激发求知欲。第一学期还开设有音乐、美术、书法、健美操、贵州省情介绍、社会实践调查等增强学生学习兴趣的课程。

2.医学基础课程学习阶段 (第二学期) :在此阶段学习中, 结合中职生的认知能力, 联系临床以情景教学设计和图文并茂的授课形式为主, 让学生听得懂、记得住。

3.岗位课程学习阶段 (第三、四学期) :结合岗位要求, 将教学内容与岗位工作任务相衔接, 推行“理实一体化”教学模式, 采用项目教学、情景教学等方法提高中职生学习专业的兴趣。本阶段学习主要通过校内仿真工作环境的实践操作练习和临床真实环境的观摩, 让学生形成初步的职业意识, 树立职业认同感, 在学生对专业有了进一步的了解后使其能够理解学习专业的目的。

4.岗位实习阶段 (第五、六学期) :在这一阶段, 学生将运用所学专业知识和技能, 到卫生机构护理岗位实习, 在卫生政策法规允许的范围内, 在带教老师的指导下, 认真按各科项目要求完成基础护理和部分专科护理工作, 同时养成良好的职业习惯, 掌握从事岗位工作必备的知识和技能。

5.考证升高阶段 (第六学期) :学生实习八个月从卫生机构返校后要进行两个月考证培训学习 (养老护理员、育婴师和保健按摩师培训、鉴定等) 和升高职阶段考试, 通过这一阶段的学习, 让学生通过考证, 获取行业准入的必备条件和具有适应专业发展需要的综合素质。同时, 学生通过考试录取后将进入高职阶段的学习。

在“五段式”教学中, 既要重视学生职业岗位核心工作能力和职业道德的培养, 也要加强中职生文化基础课程学习, 即文化素质+职业技能的学习, 让学生毕业后就业有能力、升学有基础。

三、实施后的效果

通过三年的专业学习, 毕业生全部获有与专业相关的资格证, 包括养老护理员、保健按摩师资格证、护士执业资格证, 对学生毕业后到相关的医疗卫生机构和保健服务机构 (保健院、养老护理院等) 的就业提供了行业准入资格, 拓宽了学生的就业渠道;毕业生中75%升入高职阶段学习;在2014、2015年安顺市护理技能大赛中, “9+3”中职班的学生表现良好, 包揽了中职组一、二等奖, 并有多名学生代表安顺市中职队参加了2014、2015年全省护理技能大赛, 荣获省级二等奖;2013中职1班获得“学院优秀班级”, 一名学生获得“贵州省优秀学生干部”, 两名学生获得“安顺市优秀学生干部”;每年有多名学生获得院校级“三好生”“学生优秀干部”和“优秀共青团员”的荣誉称号。

参考文献

[1]杨琼, 陈晓斌.构建中高职护理专业职业标准的探究及专业培养目标的确定[J].教育教学论坛, 2015, 12 (50) :244.

[2]于桂华.高等职业院校人才培养方案设计的研究[J].职业与教育, 2008 (23) :23.

以生为本的三段式作文教学研究 篇8

【关键词】作文教学；积极性；生活体验；思维发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、研究的缘起

叶圣陶说：“（作文）不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”“养成抒写意思情感的习惯……内部有什么样的意思情感，便作什么样的文。”叶老要求学生作文不要为了应付考试，而应该为了增长知识，发表思想，抒发感情，为了成为善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。因此作文教学应该以学生的生命成长为中心来设定作文教学的一级目标，通过写作教学把作文变为生活中的一个不可缺少的有机组成部分，来构建学生内心的真善美，确立准确的思想与价值观，促使学生作文真正体现个性的成长，人格的健康。

二、三段式教学实践

第一阶段评价标准：真实、积极性。

真实背后的关键是注重情感态度和价值观目标，尤其注重观察和培养学生的写作积极性。积极性体现在写作上就是题材、表达完全自由。学生自己愿意写，想写就写，这样才能写出真实的东西来。作为初始阶段的作文评价标准，最重要的就是积极性。这也是针对目前的教学现状提出的。

第一阶段教学：观察日记、自由写作、鼓励积极性

在第一阶段的教学中，笔者通过写观察日记的方式鼓励学生将所见所闻记录下来，不评判语言。在习作时让学生根据日记内容自由地出题写作，鼓励学生将自己想要说的话写出来。学生在见闻的记叙中就会带上自己的想法，也开始有了事物主次和详略的区分意识。这个阶段教师的作用就是不断鼓励学生记录和“创作”的积极性，同时关注学生是否放开眼界观察到生活更多的领域。教师可以通过摄影、影视、网络、社会实践，甚至是在教室中培养作物等让学生接触了解到更多事物。

第二阶段评价标准：发现自我、自我满足。

摒除作文教学积弊，就是要回归真正以人为本，重视人的形成的教育。让每一个学生都能在学习生活的过程中发现自我，并在这种发现体验的过程中得到自我的满足。因此在学生习作中要看到自信的“我”的存在。自我意识形成，人就有了思想，思维能力就能有大发展。

第二阶段教学：感官体验、主题讨论、作文“小抄”

鼓励作文中“我”的存在。教师引导学生通过自己的感觉器官来体验反映客观事物，而这个过程就是发现自我的过程。孩子生活中的客观万物都可以成为感觉的对象，成为记录、写作的素材。而评判的标准在于体验的自我满足，贾平凹的《月迹》和《两小儿辩日》中的孩子都是如此。这便是情感的真实，体验的真实。

通过感官体验发现自我是显性的，而学生的思维发展则是隐性的，需要教师激发。教师应该多设置主题讨论，让学生将自己的想法大胆地说出来。比如笔者在语文课设立的5分钟新闻评论和班会课上设立“半月谈”，学生挑选记录的新闻和日记内容进行评论，教师引导，学生补充。这个过程中特别注意训练学生分析事物的能力和辩证的思维意识。

第三阶段评价标准：发现人，发现生活，发现语言。

在两个阶段的教学后，学生逐步确立了积极的生活情感态度和价值观。教师要在倡导“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的基础上，引导其发现人、发现生活，并让学生用这种积极心去影响世界，形成一种人文关怀、一种美。这里的“人文关怀”不仅是指由人性中的悲悯产生的人与人之间的共鸣和感染，更是指自我和他人对生活的情感态度和价值观的正确认识，相互认同。而这阶段形成的“一种美”将促使学生发现语言，关注作文表达之美。

第三阶段教学：生活体验、纯记叙和描写的语言表达训练

在这一阶段教师应当引导学生积极地投入生活中，成为生活中的一因素、人中的一分子，才能发现自我之外的世界，确立和谐公正的情感态度和价值观。

生活体验的方法有很多，最重要的当然是体验真实的生活，日本教育家有许多关于这方面的论述，如城市中儿童生活学习的方法和生活调查的方法，我国的社会实践可以借鉴，这里不详述。一些语文老师会用照片、录像、日记、书信、对话等形式记录展示学生生活，实际是一种很好的生活体验，关注学生的成长，促进学生对自我的再认识和精神的发育。把这一生活体验有目的地加以教学化，便是野村芳兵卫所倡导的“生活学科”的基础训练，它将促成语言表达的进化。

例一：林海音的《窃读记》。“……十个手指大大地分开来，压住了整本书：‘你到底买不买？’声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。……‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门……”此段记叙描写了“我”因“窃读”被羞辱、赶出书店的情景，表现出“我”内心的屈辱和孤独无助。学生在记叙这样的微型事件时，往往缺乏对生活的体验和描写能力，只能平铺直叙。而林海音的记叙充分刻画了书店这个环境中所有人物——我、老板、顾客的细节，多种感官和角度立体地描写，表现出真实的生活和情感体验，读来身临其境，令人感同身受。没有议论，却充满人性的美丑；没有直接抒情，却充满丰富的感情；用朴实的记叙描写来诠释什么叫作“羞辱”“狼狈”，最令人叫绝的是“我”在逃出书店后作者依旧记叙了一句“脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：‘不是一回了！’”此处若常人怕必写抒情感慨了。

例二：《小巷深处豆花香》，这是一篇关于小巷的自由习作。关于小巷的习作在三个阶段的作文教学中都会涉及，可以发现学生从写景记事到记事写人的变化。这是三阶段教学的成效体现。写人需要展现真实的生活情景。某生记叙的事情并不复杂，写一个寒夜在小巷中和奶奶一起等候父母归家，期间奶奶打了一碗豆腐花为她驱散寒冷和恐惧。如果学生写作焦点在记叙这件事或者描写豆腐花上，那么她仅停留在第一阶段的水平上。很明显第三阶段学生选择重点刻画的是人。而初写时仅通过这个事情来表现奶奶的形象非常单薄，于是学生就用了大量的抒情和议论来撑满作文。笔者启发该生思考奶奶是怎样一个生活状态？父母为什么晚回家？奶奶原本的生活状态与你的家庭生活状态是否有冲突？从这个生活的方向出发想想，小巷这个特定的生活环境该怎样写？豆腐花这个细节放在这样的一个生活状态中起到怎样作用？修改后的文章删去了议论，减少了抒情，在前后交代了奶奶和自家的生活状态变化“在我很小的时候，父母很忙，每天很晚才回家，而照顾我的是放不下心抛下菜地从老家赶来的奶奶。”，“父母的辛苦，换来了家庭生活的改善，几年后我和父母搬出了小巷，住进了‘高层’，但奶奶却不愿和我们一起，因为老家的菜地在召唤着她。”结尾处又写到“今天是大年三十，父亲特地把奶奶接到家里来。我对奶奶说：‘今天让我来给你做碗豆腐花’。”学生自我的成长跃然纸上。

三阶段的作文教学通过真实的生活体验实践，不断关注学生的积极性；在倡导自由写作的基础上，通过融合生活体验的语言表达指导，探寻一条以人为本的作文教学之路。从实际效果看，学生在语言表达和思维发展方面都有了更好的发展，而生活体验实践也最终促成了人的形成。最后强调的是我们实践的是贯穿着积极性的真实的生活体验，强烈反对为写作而产生的虚假生活体验。

作文结构3——排比段式 篇9

汤集九年制学校作文训练★学生篇

姓名: __________

年级：__________ 班级： __________ 课

题：排比段式作文结构

七、有关排比段式结构的作文

2012年海南省课改区材料半命题“我生活在中”满分作文《我生活在挑战中》在开头摆出论点后，从“挑战自卑”、“挑战惰性”、“挑战嫉妒心”、“挑战贪念”四个角度分层论述了挑战的四种对象。

解读：在每一小节开头用一句话引领全节，实际上有类似分论点的作用。或在每一小节最后用一句话总结全节。这种排比段式的并列结构，显得层次清楚，结构匀称，让人有爽心悦目之感。

例：2005年江苏常州以“有个好心情”为话题的满分作文《美丽心情四季版》，在个小节的开头，分别是以下四句：春天——纸鸢初飞，春暖花开；夏天——小荷初露，蜻蜓点水；秋天——稻谷飘香，硕果累累；冬天——雪落无声，瑞雪丰年。

解读：很多同学都喜欢用春夏秋冬做小标题行文，而该考生却在后面分别加了八个字，提示下文内容，这就是一种创新，再将其移至段首，当然会给人一种新鲜靓丽的感觉。

珍惜

每当我吃完早饭背上书包准备去上学时，妈妈都会为我紧紧衣领，把我的衣服抻平，并叮嘱我要认真学习，而珍惜就是离开家时的一声“妈妈，再见！”

每当我踏着清晨的阳光走在小区的路上时，邻人们都会微笑地和我打个招呼：“ⅩⅩ，去上学呀。”而珍惜就是微笑着对她们说一声“是啊，您早上好！”

每当我在公共汽车上买票时，售票员便会用温和的语气对我说：“这是您的票，请拿好。”而珍惜便是那一声真诚的“谢谢！”

每当我们上完一节课时，老师都会对我们说 “同学们再见！”而珍惜就是恭敬地从座位上站起来，真诚的道一声“老师您辛苦了！”并目送老师匆忙的身影消失在视线中。

每当我在体育课上跑步快要跑不动时，朋友便会拉起我的手，冲我微微一笑，带着我继续向前跑，而珍惜便是此时给对方一个灿烂地微笑。

每当我路过学校的自行车棚时，经常会看到看车的大伯忙碌着把车摆好的身影，而珍惜就是在他抬起头去擦汗水的时候真诚地对他说一声“您辛苦了！”

每当我在夕阳的余辉下走回家时，爷爷总会站在胡同口等我，然后接过我肩上沉重的书包，而珍惜就是挽起爷爷的手臂给爷爷讲学校发生的趣事。

每当我坐在饭桌前吃饭时，奶奶总是为我挟许多我爱吃的菜，而珍惜就是去细细品味，发自内心地赞美一句 “奶奶，您做的饭真香！”

每当我练习骑自行车遇到困难时，总是爸爸那双有力的大手为我扶稳车架，并大声地鼓励我 “大胆些，有爸爸在，你是不会摔倒的！”而珍惜就是成功后的一次撒娇。

珍惜生活中的点点滴滴，我们的生活就会变得更美好 认真审题 巧妙构思 创新立意 规范书写

汤集九年制学校作文训练★学生篇

评：把并列式的各主体部分进一步压缩，并使每段的句式大致相同，就成了排比段的结构。用排比段进行作文创作的前提要求是要长于描写，擅于把握细节。此种作文的优点是适合抒情，文风细腻。这两篇作文是排比式的雏形，基本成功但仍须雕琢。

例文3：

你就是一道风景

风云变幻、日月交替，各个时期的英雄人物数不胜数。

我想对你们说：“你就是一道靓丽的风景！”

墨子为民请命，主张民贵君轻。楚欲攻宋，他不远万里至楚，拿自己的性命向楚王据理力争，保住了宋的江山与子民。

墨子，你就是一道风景。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”至死不屈，拒绝降元的文天祥让人崇拜。

文天祥，你就是一道风景。

从小立大志，与清朝抗击到最后，收复台湾的英雄郑成功。

你就是一道风景。

黄海的浪涛淹没不了你。谁也不会忘记“致远”舰冲向敌舰的那一幕；谁也不会忘记舰在人在，舰沉我死的雄心壮志。

邓世昌，你就是一道风景。

烈火焚身，纹丝不动，这是何等的意志，你的事迹将会在大火中永存。谁也不会忘记那叫人痛心的一幕幕。

邱少云，你就是一道风景。认真审题 巧妙构思 创新立意 规范书写

汤集九年制学校作文训练★学生篇

南海浪涛，你在它的上空盘旋，为了维护祖国的尊严，你不惜自己的生命，南海上空将永远留下你的身影。

王伟，你就是一道风景。

硝烟弥漫、战火连天，你二赴伊拉克战场。向全国人民公布那些残酷的战争，你可知生命可能随时被飞来的弹片击中。

水均益，你就是一道风景。

“非典”肆虐，当别人都在家里停止工作的时候，你冲向了“非典”第一线，你可曾听见孩子叫你“妈妈”的呼声。你永远留在了“非典”第一线上。

叶欣，你就是一道风景。

千年飞天梦，今朝变成真，你不知圆了多少代人的梦想，你可知出一点错误，你将化为宇宙的尘埃，但你决心已定，并成功地返回，我们为你欢呼，为你自豪。

杨利伟，你就是一道风景。

江山代有才人出，各领风骚数百年。一道道风景构成了“英雄”这幅画卷。

我敢肯定：我就是未来的风景。

赏析：文章采用“排比抒情”的写作模式。层次清晰，逻辑性强。结构严谨。很好地诠释了“排比抒情式”的模式。

实战演练：

三段式课堂教学模式解读 篇10

昔阳县北关小学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”；精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出20分钟，训练时间不少于20分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足，让学生真正动起来。

一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。

二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”

三、课堂教学基本模式

（一）语文“三段式”课堂教学模式

1、模式结构

读通课文

感知语言

诱导 ↓

↓

↓ 读懂课文

理解语言

引导 ↓

↓

↓ 读好课文

品味语言

指导

2、意义释要

①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。

②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。

3、操作提示 ①读通课文。

第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）

第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

②读懂课文。理解内容，弄清较难懂的词句，从叙事状物的角度明了课文的主要内容。③读好课文。有感情，想象，体会，从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第①②两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

4、说明：

①该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

②每节课的口头或笔头作业时间应不少于8分种。

（二）作文开放式教学模式

1、模式结构

三个环节：作前导学吸收———作中启练评改———作后互改品赏

六个步骤：感知积累—口述交流—尝试习作—导评自改—互评互改—评读赏析

2、意义释要

①该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为基础，将认知、技能、情感、意向为教学一体化目标，注重个性发展，促进学生发展，体现动态开放的教学特点。

②该模式以情知意能组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师启发、引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。按“三环六步”进行开放式民主型的自主学习活动。

3、操作提示 ①作前导学吸收 要引导广泛阅读，加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。

②作中启练评改

这一环节包括“口述交流—尝试习作—导评自改”。“启”要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。

③作后互改品赏

讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养良好习惯，提高自改能力。

其讲评的基本流程为：简评—展示—修改—交流。

讲评要有重点，目的要明确，方法要灵活。如综合讲评、对比讲评、专题讲评、佳作讲评等。应给学生创设一种人人参与讲与评、积极主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。开展多种活动，为学生展示写作才华搭建平台。

（三）口语交际教学基本模式

1、模式结构：

激趣导入——创设情境——自由练说——合作交流——评价总结

2、操作提示

⑴运用多种方法，调动学习兴趣；巧妙导入新课，优化交际心理。⑵模拟交际实践，创设交际情景；揭示话题中心，进入话题情景。

⑶围绕交际目的，明确角色关系；准备交际内容，练说交际语言。⑷认定角色身份，小组合作演练；人人参与练习，选手大组练说。⑸师生共同评点，评价交际效果；互说交际感受，总结交际经验。

（四）数学课堂教学基本模式 A．新授课教学程序之一

基本训练、新授导入---进行新授、巩固练习---课堂作业、课堂小结

基本训练（5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和基本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。

新授导入（1分钟左右）：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。

进行新授（15分钟左右）：这是新授课的核心部分。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题。

巩固练习（6分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，也可以分散进行。

课堂作业（10分钟左右）：在学生基本掌握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。

课堂小结（2分钟左右）：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结，这一环节也可以安排在课堂作业之前。

B．新授课教学程序之二 自学---反馈----探究-----应用

自学：教师在课前乃至前一天作为家庭作业要求学生对新授课内容进行预习。反馈：在新课开始要求学生根据自学情况围绕“已经学会了什么、还有什么困惑和疑问”在课堂上交流，实现“以学生教学生”。

探究：针对学生预习过程中的困惑和疑问引导学生进行探究，亦可在教师引导下学生进行探索、交流提高获得知识和技能。

应用：学生通过自学、反馈、探究的基础上对所学知识进行应用和提升。

C．新授课教学程序之三

创设情境---进行新课----总结提升----课堂练习----反馈矫正 创设情境：在进行计算、概念、统计、公式等内容教学之前，创设一些与所学内容有关的场景或童话般的情境，让学生身处其中，学习数学知识，同时感受数学与生活的联系。

进行新课：教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题。

总结提升：在新授的基础上对所学知识进行系统的归纳总结，实现认知结构上的提升

课堂练习：通过多种形式的练习对所学知识进行应用、巩固、理解、深化，达到熟练应用的程度。

反馈矫正：对练习过程中出现的问题或结论要及时反馈、给予矫正和引导，使学生能够明确错误原因，搞清事理，提高认识。

D．练习课教学程序

复习旧知----基本练习----对比练习----课堂作业----拓展延伸 复习旧知：对所学知识进行适当的复习，让学生唤起表象，以利于投入练习，为练习作必要的准备。

基本练习：针对所学内容，设计一些比较浅显的、基础性的练习让学生练习，也可以进行一些基本技能或基本能力方面的训练。对比练习：设计一些与本课内容密切相关的、容易错误的、题组对比式的练习，引导学生对比分析它们的异同，从中发现本质特征，达到概括提炼、总结提高的目的。

课堂作业：可以解决教材本身编制的习题，也可以设计一些能应用所学的核心内容解决的练习题，让学生通过练习达到熟练掌握新知识的目的。

拓展延伸： E．复习课教学程序

知识梳理----概括提炼----巩固练习----及时反馈

知识梳理：按照知识形成的先后顺序或逻辑结构对所要复习的知识进行整理,形成网络结构。

概括提炼：对一些重点知识或数量关系等给予足够的重视，进行概括提升，为练习作准备。

巩固练习：应用所学知识解决问题，及时巩固、灵活运用所学知识，以期达到熟练应用。

及时反馈：对学生在练习中出现的问题及一些不同的解法给予及时的反馈、评讲，达到互相学习、整体进步共同提高。

（五）英语课堂教学基本模式 A、新授课的基本教学模式 1． 准备、呈现

（1）热身、激发动机； ⑵回忆； ⑶复习、补缺漏； ⑷明确任务；（5）引入新内容；（6）讲解新内容；（7）操练新内容。

2． 巩固、拓展

（1）归纳小结； ⑵巩固性操练；（3）拓展性操练。3． 反馈、布置作业

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。注意问题：

①.准备阶段目标是为提出新的任务作铺垫和准备； ②.引入新内容时尽量以旧引新；

③.呈现新内容要设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

④.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

⑤.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。

B、对话课教学模式

1．导入，激发学习动机，介绍对话课内容的背景等，呈现课文内容。

2．机械性操练，根据图片和对话内容，两人合作进行对话训练；意义性及交际性操练（问答、转述、讨论等）；表演，把对话内容表演出来，进行强化训练。

3．语言知识的适度归纳讲解；扩展训练，两人合作编对话训练；布置作业。

C、习题课教学模式

1．核对答案，两人或小组讨论订正错题；分类精讲习题，突出重点，突破难点。

2．列举典型例题，归类总结。3．扩展训练，课后作业。D、练习课教学模式

1．要求学生在课前找出课文中重要的词、短语和句型，要求学生背诵课文中部分段落（要求学生在课前做准备），要求学生用重要的词、短语和句型造句。

2．单项练习、综合性练习、活用性练习。3．小结评价，课后作业。注意问题: ①.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容。

②.综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。

③.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。