头脑风暴法观后感

头脑风暴法观后感（精选8篇）

头脑风暴法观后感 篇1

头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。

头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴(Brain-storming)最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。

头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。

采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力

创造在融洽轻松的会议气氛。一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛。由专家们“自由”提出尽可能多的方案

它的优点是：

1、培训过程中为企业解决了实际问题，大大提高了培训的收益。

2、可以帮助学员解决工作中遇到的实际困难。

3、培训中学员参与性强。

4、小组讨论有利于加深学员对问题理解的程度。

5、集中了集体的智慧，达到了想到启发的目的。缺点是：

1、对培训顾问的要求高，如果不善于引导讨论，可能会使讨论漫无边际。2培训顾问主要扮演引导的角色，讲授的机会较少。

3、研究的主题能否得到解决也受培训对象水平的限制。

头脑风暴法观后感 篇2

“岗位人员要提高自己的责任心, 要有思想意识, 责任意识, 能力意识, 督查意识”该队采油一班班长高国泰发言道。

“对检查出来的问题及时整改, 没整改的分级纳入考核, 低级问题不能重复出现, 涉及到安全问题都是重大问题”

今年以来, 塔河采油一厂采油四队引用“头脑风暴法”激励员工管理创新, 主要是在头脑风暴畅谈会上, 让大家进行互动, 改变以前业已形成的观察问题、思考问题、判断问题、解决问题的固定思维方式, 用一个全新的眼光来看企业发展。

该队队长黄江涛告诉笔者:头脑风暴法又称智力激励法, 是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的, 是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候, 这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则, 进行头脑风暴, 人们就能够更自由地思考, 进入思想的新区域, 从而产生很多的新观点和问题解决方法。

“我们进行头脑风暴, 每日确定议题, 各职能室、班组长经过充分准备, 每个人都可以畅所欲言, 从不同角度, 不同层次, 不同方位, 大胆地展开想象, 同时与会每个人都不得对别人的设想提出批评意见”副队长刘耀宇说。

“畅所欲言表心声, 尽职尽责献良策。大家头脑风暴分析问题, 每个人都提出自己的想法, 不管方法的好坏都记录下来, 然后再分析谁的分析更好, 选出有价值的好方法到实际工作中检验得出结论, 确定创新项目和日常处理事务的好途径”。

“如何做好原始资料的录取工作?”、“如何减一分成本, 增一分效益?”、“怎样合理地进行污油回收?”......今年以来, 塔河采油一厂采油四队通过组织头脑风暴畅谈会, 收集整理合理化建议24条, 采纳18条, 有效地促进了该队生产经营管理工作。

美国著名女企业家玛丽凯说过这样一句话:“世界上有两种东西比金钱和性更为人们所需要, 那就是认可和赞美”。进行头脑风暴, 不是将方法写在纸上, 而是落在行动上, 通过群策群力谋发展, 集思广益献良策, 达到管理创新, 让广大职工得到认可和赞美。

头脑风暴法观后感 篇3

头脑风暴法学生创新能力近年来，虽然我国学生培养数量大幅度增长，但学生培养质量提高幅度并不明显，缺乏创新意识及创新综合能力是学生培养质量不高的集中表现。培养学生的创新能力，实施创新教育是我国学生教育亟待解决的现实问题。在培养创造性思维的方法中，头脑风暴法是一种最常用的激励群体创新方法，它能够在较短时间内，通过简单形式，产生出大量体现创新精神的新观点。但是，对于学生的创新教育有其自身独有的特点，任何一种教学方法都有它的局限性，不可能完全适用于某一研究对像，头脑风暴教学法也是如此。因此，需要结合学生教育的性质和特点，灵活应用头脑风暴法，这样才能在学生创新能力的培养中取得好效果。

一、头脑风暴法简介及探索

头脑风暴法由美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。现在头脑风暴法指无限制的自由联想和讨论，目标是培养参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维，以得到创造性的构想，为解决新问题或重大问题开辟新的途径，寻找新的解决方案。这种方法采用会议的形式，采取没有拘束的规则，参加者能够自由思考，在畅所欲言的气氛中，相互陈述、自由交换想法，不断进行思想碰撞，激发创意和灵感，产生更多的新观点和解决方法。

头脑风暴法并不是一剂万能良药，在实践中也暴露出了各种问题，主要体现在：①头脑风暴法让参与者畅所欲言，有可能提出各种荒诞的想法，不符合实用性、独创性和一致性的标准，头脑风暴会议后，难以一次性形成系统化的决策。②由于参与者的选择不当，易陷入“群体思考”或者不愿意主动发表意见，形成冷场局面，导致发言欲望的降低。③在集体讨论解决问题过程中，个人的想法不受任何干扰和控制，但是由于时间限制，会议没有收场或后续执行，有见地的或者特别出色的想法未能得到探讨和实施。

针对头脑风暴法可能出现的常见问题，奥斯本在著作《创造性想象》中提出了不同的规则。个人认为，学生教育创新工程是一项系统工程，涉及到学生培养工作的方方面面，头脑风暴法一般只用来产生方案，而不是进行决策。头脑风暴法对于解决问题具有强大的威力，但在学生学习的过程中遇到的问题，绝大部分可以自己解决，但是有些问题需要借助专家来指导和帮助。因此，需要结合学生教育的自身特点和实际情况，将直接头脑风暴法进行适当的拓展和改进，应用于学生创新能力的培养。具体思路是将研究目标分解成提出方案、评估可行性和综合决策的不同主题，针对主题的不同特点，选择不同的参与者分别召开头脑风暴法会议，形成系统化的预备决策、可行性分析和综合性的决策。其中，会议的形式灵活多样，例如采取电子会议的形式实施头脑风暴法，这样在一定程度上可以避免由于参加人员在时间上难以一致、会议地点难以确定等问题带来的协调工作，也可以通过论坛留言等网络交流的方式激发参与者畅所欲言，另一方面电子会议对环境的要求不严格（只要每位参与者处在一个比较安静、网络有保证的场所即可），也便于记录和重复观看和分析，而且可以降低会议成本。

二、头脑风暴法指导学生的创新能力培养

头脑风暴法在实施中主要形式是召开由老师、学生及相关参与人员组成的会议，可以采用电子会议的形式实施头脑风暴法。首先，第一组参会成员进行以“提出解决方案”为主题的会议，此次会议目的是通过无限制的自由联想和讨论，产生尽可能多的新观点和解决问题的方法；然后，第二组参会成员进行以“可行性分析”为主题的会议，此次会议的目的是将第一组参会成员的设想进行实用性和可行性的分析和评估，形成系统化的预备决策；最后，第一组和第二组成员共同参与，对这个已经系统化的设想进行全面评论，通过对想法进行重组、补充、优化和改造综合后得到最后的决策。

1.确定会议主题

将目标分成三个阶段来完成，分别设立三个主题的头脑风暴会议，第一个阶段为提出解决方案，第二个阶段为可行性分析，第三个阶段为综合决策。在召开会议前可以通过网络反馈（如论坛或者邮件）初步统计学生在学习过程中存在的疑难问题或者发现的新问题，然后根据不同问题进行分类，再确定会议主题。

2.确定参会人员

考虑到学生发展的持续性，需要合理确定会议的最佳参会人员。第一阶段的目标是让学生尽可能的提出设想，不管该想法是荒谬的还是合理的。为了避免教师或相关与会人员会给学生造成拘束心理，该阶段的参会者可以是学生和对会议主题有兴趣的相关人员；第二阶段的目标是对学生的设想进行分析和评估，以产生预备决策，为了避免学生由于自己的观点和设想被否定后产生挫折感，该阶段的参会者可以是教师，对设想进行客观的全面的分析和评估；第三阶段是进行全面的评论决定最后的决策，该阶段需要第一组和第二组的成员都参加，共同质疑和解答，以得到最后的结论。整个会议人数可以根据实际情况灵活把握，能保证在有限的会议时间内，每个参会人员都有发言的机会。

3.明确分工

有些参会人员对讨论的问题不够深入，但对会议主题感兴趣，因此在会议的开始阶段，可以安排相关人员对该主题进行简单介绍，以明确主题和目标。

4.会议召开

首先，会议开始主持人介绍会议的原因、基本规则和组织程序；其次，提前安排好的专门人员对该主题进行简短介绍及补充说明，明确要讨论的问题，以确保参会者完全理解主题；然后，主持人提供几分钟的热身活动，鼓励参会者自由大胆地参与探索和交流；最后，参会者自由讨论。实施头脑风暴教学法需要注意：①主持人要对会议进行整体把握和控制。要保证每个学生都有机会发言，在会议期间，不应该进行评价，应以适当的语言给予鼓励和赞扬，让参会者在良好的气氛当中思维活跃，敢于发言。②学生应该积极思考，开阔思维，不断挖掘自身潜力，参照他人的思维成果，使得自身头脑中实现创造性的波动，在脑力震荡中不断产生新的思维和观念，并有效地表达出来。③已安排好的专门人员应该做好会议记录，简要记载发言者提出的设想，并进行简单的归纳和分类整理。

5.归纳总结

由于第一阶段产生出的构想，大部分都只是一种提示，缺乏系统性逻辑性，因此需要整理、补充和完善，作为第二阶段会议的资料来源。将第二阶段的分析结果和第一阶段的构想进行评估、改造和总结，得到最终决策。

三、头脑风暴法在培养学生创新能力的实践

为了培养学生的创新意识和创新能力，笔者所在的学校鼓励学生进行交叉性的创新研究，设立了学生创新中心，为广大学生打造了一个学术交流和实践创新思想的平台，创新中心还打造了优质的网络平台，优化了学生的整体培养环境，为学生主动进行创新研究提供了便利，节省了时间和成本，提高了学习效率与资源的利用率，为网络会议形式的头脑风暴法的实施提供了有力的条件。

1.妙用教学环境培养学生创新思维

在传统的教学模式下，由于教学条件等一系列主客观原因的束缚，学习者的主体差异在很大程度上被忽视了。头脑风暴教学法是建立在一个轻松、自由、开放的环境中，会议地点可以是会议室、户外，甚至是网络环境，容易产生丰富的联想和想象，学生不再是个旁观者，而是作为一个参与者进行学习和交流，有更大的思维自由和创造自由。在网络教学环境下，人的外表、自然环境等外在因素都被抛开，使学生不受条条框框限制，思维得到大限度的开拓，积极思考，大胆地提出设想，积极参与探索和交流，有助于挖掘学生的自身潜力，激发学生的创新思维。

2.妙用教学方式培养学生创新想象

目前，国内学校的主流教学培养模式为以课堂教学为主，这种老师讲学生听的教学方式造就了学生填鸭式的思维方式，不利于学生发散性思维的锻炼。头脑风暴法打破了这种固定的教学形式，根据现有研究内容及研究进展提炼出具有现实性和创新性意义的研究专题，学生对某一问题集中发表意见，在自由表达见解过程中，大家的思想互相激荡，发生连锁反应，产生思维共鸣，不断刺激学生继续探索研究的激情，在这样的状态下，容易产生创新想象，引导出创新的产物。在整个教学中，让学生自己主导学习的过程和方向，有助于培养学生的创新能力。

3.妙用评价方式培养学生创新情感

人们都有害怕犯错误的心理，不敢提出与众不同的观点，觉得创造性的想法可能被认为是“错误”或“愚蠢”的，所以人们都有追求“一致”的思想，这样恰恰会阻碍创造力的发展。头脑风暴法推行的“禁止批判”和“延缓评价”原则，与以往的评价方式不同，给学生提供一个好机会，使学生摆脱外部的判断压力，发言不以权力、资历为准，充分发挥想象力，以理服人。这种“求异”思维能使学生摆脱习惯性思维的束缚，产生大量新奇独特的创造性设想，有助于课题组成员进行开拓性思维，激发学生的创新意识和创新精神。

四、结束语

作为学生教育的核心内容，创新能力是提高学生教育质量的关键，学生的创新能力培养是一个长期复杂的过程，任何一种教学方法都有它的局限性，都需要不断的摸索和改进。头脑风暴法是一种激发群体创造力的方法，这种方法快速、简单而且有效，在学生的创新能力培养中发挥了很大作用，头脑风暴法的网络会议形式为学生创造性的发展提供了一个广阔的空间。但我们应该认识到，头脑风暴法培养学生的创新能力的潜能还有待进一步去挖掘，同时，网络教学本身也需要不断创新。因此，在具体实践中，教师应该加强鉴别和引导，不断探索新的教学方法，利用头脑风暴法激发学生的潜能，促进创新人才的培养。

参考文献：

[1]刘惠琴.国内外创造教育浅析[J].学位与学生教育，2000，（03）.

[2]柯浚哲.头脑风暴法[J].中国学生，2003，（04）.

[3]王辉艳.头脑风暴综述[J].吉林省经济管理干部学院学报，2005，（05）.

[4] A·F奥斯本 著.王明利 译.创造性想象[M].广州：广东人民出版社，1987.

奥斯本的头脑风暴法 篇4

头脑风暴法是以小组讨论的形式激励思维，进行发散联想，形成创造性设想的方法。头脑风暴法简称“BS”法，也有人称之为“脑轰法”、“智力激励法”、“献计攻关法”。头脑风暴这一词原是神经学一术语，指神经病患者胡思乱想、白日作梦的状态。奥斯本借用来形容人的创造思维自由奔放和激烈涌现的特点。奥斯本说：“1938年我首次在我所领导的协会范围内，采用了小组集中思考问题的方法。首批合作者给这种会议取名为‘头脑风暴”’。他又说：“这种讨论问题的方式完全不是什么新的方法。400多年以前，印度宗教团体已经使用了类似的办法传教。„„这种形式的会议既无争论，也没有评论。对设想价值的判断留在以后的小组会议上进行。”

1949年奥斯本曾在布法罗大学开办夜校，传授头脑风暴法。到50年代，他又提出延迟批判的原则，并总结多年实践的经验，以著作的形式公布了《头脑风暴法》这一发明。1954年他创立了《创造性教育基金会》。头脑风暴法得到了心理学界及其它学术界的肯定，一些著名的心理学家参加到头脑风暴法的完善、发展和应用活动中来。C．W泰勒、S·J帕内斯及W·J戈登等人都曾为它的发展做出过贡献。由于头脑风暴法的科学性及由它所取得的显著的社会效果，使它在美国及世界上产生了较大的影响，并促进了全球性创造学热的形成，头脑风暴法也由此被称为创造学最著名的方法。奥斯本被誉为“创造工程之父”。

头脑风暴法被各国学者改造后，形成了许多类型的”BS”法，并在技术革新、管理、预测、发明及专项咨询多种领域得到了应用。正如奥斯本所说：“只要遵循头脑风暴会议的原则，这种会议几乎可以解决各方面的问题”。

联想与想象是创造的源泉，要激发人的想象力除了个体激励外，还存在群体激励的问题，奥斯本认真研究了这一问题，提出了人能产生更多设想的两条原则及集体活动中应遵循的四条原则。

奥斯本指出，如果人们能够按照下面两项基本原则去思考，就能产生更多的设想：①保留判断，通过保留判断，人们在同一期限内就能够提出比通常多大约两倍的，有用的设想；②数量提供了质量，人们越是提出更多的设想，就越有可能走上解决问题的正确轨道。

人类在长期解决问题的过程中，总企图走捷径，因而经常会批判一些“无用的”想法，以利于问题的迅速解决。这样，人们养成了一种习惯：遇到问题时习惯于本能地过早进行判断。但这种判断的依据又是什么呢?它经常是由于我们先前经验而形成的定势，所以批判的结果总是指向原先行为相同的思路和方式。这样我们就无法突破定势，无法创造性地解决问题。因此，在发明的过程中，我们要控制这种批判。克服或削弱这种批判的好方法，就是追求数量。人们的思维追求一定数量时，就会有意识地减少批判。这样做思维的界限就会放开了。联想也会丰富了，有价值的想法就可能相续而生。

奥斯本还认为，近代的科学研究都是集体进行的，所以需要创造一种供集体研究使用的创造方法。首先，他说：“我认为，集体活动具有许多好处，因为这能形成一个集体解决问题的方法；在这个集体活动中，你可以把自己融合在这个想象的环境中来充实自己的设想。人们在这个环境里，可以获得心理学家所称的‘心理安全’和‘心理自由’。人们完全可以摆脱外部对价值判断的压力，可以不必担心被别人讥讽为疯子，甚至可以去掉个人的偏见，因为人们要求你去尽可能地提出一些突然的设想。为了达到这些速度和数量方面的要求，你根本就不会有时间细致地考虑自己的设想„„。这种集体的环境对于每个从事创造的人都是极重要的。”

在日常生活中，因种种条件限制，要保证人们思考的“心理安全”与“心理自由”是难以做到的，但这在某一特定空间和时间内又是可以实现的，头脑风暴会正是创造了这样的一种局部环境。头脑风暴会除了能提供保证“心理安全”与“心理自由”的环境外，还有另一

个作用，即：激励联想。

在头脑风暴会上，当一个与会者提出一种设想的时候，他几乎会自然地将其想象引向另一个设想，他提出的设想会激励组内其他成员。当第二个人提出设想时同样会激起另„些人的联想，随着每个人的发言，人们的联想之间形成震荡就好象人们被卷入头脑风暴的洪流，或者就像放鞭炮一样，只要点燃一个爆竹，势必引爆一串爆竹。实验证明，当进行集体联想时，成年人的“自由联想”可以提高65～93％。除相互激励极作用外，在头脑风暴会的群体环境中，还会引起竞争意识，从而更提高了它的作用。

我们可以作一个量的分析，若参加会的是6人，当第一个人提出设想后，会促使其他人形成设想，我们假设其他人提出的设想为3条，当第二个人提出设想时会再次激励成6条以上的设想。在绝对无人干扰、打断的情况下，第三人提出设想时会激励出更多的设想。当6个人第一轮发言后，会形成的设想应为20—30条，当这20～30条设想提出后，又会激发出i00～200条设想；而当这100条设想提出后又会激发出数百条至上千条的设想。

为开好头脑风暴会，奥斯本制订了四项原则。

①自由联想。这是说，在头脑风暴会上，人们提出的意见越新颖，越离奇越好。奇异的想法不一定切合实际，但它的作用是可激发想象，突破习惯的思维模式，意见本身不一定有价值，但它会激发出有价值的设想。例如，尽可能地消灭树挂问题。开始有人讲用嘴吹、用杆子打，这一意见不可行，但会使人们引起联想。人们会想到吹可以用气流吹，于是想制造风，强风可以刮下树挂或由用杆子打想到振动，引起振动也可以使树挂消除，但到这里问题并不能解决。也许有人讲用飞机进行人工降雨，这时，有人会想到将降雨的飞机与风结合，想到能否搞人工降风呢?从而想到用直升飞机飞行时行的气流将树挂吹掉，若前面的意见否定了，后面的正确的好办法也就不会出现了。

②延迟批判。奥斯本说，“如果设想同时从一只水龙头里获得冷水和热水的话，那么得到的是温水。假设你想批评又想创造的话，结果是你既不能冷静地进行批评又不能创造。”因此应在整个头脑风暴会议期间，集中精力去提设想，而放弃对设想的批评。批评会使良好的气氛破坏，心理安全、心理自由无法保证。

③追求一定的数量。奥斯本发现，头脑风暴会议中，提出设想的数目和设想的质量之间存在着某种正相关性。在开会的前10分钟所提的设想一般质量较低，随着思维的互相启发，特别是大量设想源源不断地提出后，这时所提的新设想往往会带有综合性，并会考虑到各种情况，各种角度。因此，为了保证会议的质量，追求一定的数量是必需的。

④探索、研究、组合和改进设想。除了与会者本人提出设想以外，要求与会人员提出改进他人设想的建议，将几个人的设想综合起来，形成新的设想。评价别人的想法，批判别人错误的设想是已形成的习惯，那么不准批判的场合如何使人们讲出自己的意见呢?被别人看来不合理的意见总可找出可吸取之处，可在这个可吸取的设想基础上进行改善、组合，将其变为你感到是合理的。这就是综合性新设想。

奥斯本曾经这样介绍过，“我们一个最好的会议主持人对我说：“我终于使我的一个小组感到我们在这种游戏中得到了一些有益的东西。我们每次召集会议，应像游戏活动那样形成一种竞争的气氛”，在我们积极努力探索的时候我们就能产生更多的设想。”“一个好的办法是创造野餐的气氛，我们一些比较成功的会议是在冷餐之后，在办公室里召开的。喝过咖啡后，我们围坐在桌边，大家提出了基本原则定了问题，然后一些建议便自发地涌现出来。人们将所有的设想，包括那些平庸、荒唐古怪的设想全部记录下来。这些设想将成为我们寻找解决问题途径的线索。”

头脑风暴会之所以获得成功，是因为它实现了想象与批判的分离，并创造了一个既具有心理安全与心理自由、又能相互激励、相互竞争的群体环境，这种环境在现实生产、生活中都是不可能存在的。

头脑风暴会的组织及头脑

风暴法的实施步骤

一、头脑风暴会的组织

头脑风暴会要开得成功，必须有适当的组织形式。合适的小组应有一个优秀的会议主持人及合适的参加人。

1．会议主持人

会议主持人是至关重要的，从某种意义上说，选择一个理想的会议主持人就等于会议成功了一半。对会议主持人的要求是：

①以平等的态度参加会议，友好地对待每一个与会者，善于创造一个融恰和谐的环境。②对于违反会议原则的现象，能够及时加以制止，善于调动与会者都积极思考，造成一个自由畅想的局面。

③主持人应在讨论前对问题有所了解、分析，以便会上能引导发问，发问时应注意从多种角度出发。

④主持人应选好记录员，用各种记录方式将大家的发言完整记录下来，以便事后整理。

2．会议参加人

对会议参加人有如下要求。

①参加人数以5～15为宜，人数过多则每人发言机会少，问题的讨论不易深入。

②与会人员的专业结构要合理。应保证大多数与会者是精通该问题的专家同时还应有其它行业有关的人员参加，也可有少数外行，目的在于既能保证问题讨论的深度，又能突破专业习惯的束缚。

③参加会议者应为同一等级的。即，要求与会者的知识水准、职务、资历级别等应大致相同。

④与会者中应让对头脑风暴会有一定经验的人占一定的比例，最好能从提设想能力强的人中挑选这种小组的核心成员。

⑤与会者应事先参加过有关培训，并对要讨论的问题有所了解和准备。会上，每人每次只谈一个设想，不准私下交谈和批判别人，也不允许一言不发。

3．讨论的问题

①头脑风暴法要研究的问题是特殊的，而不是一般性的。集体活动仅能用来解决一些要求探索设想的问题，而不能用来解决那些事先需要作出判断的问题，比如“是否应采用新的烹调方法”等。

②问题要限定范围，使组内每个成员集中一个目标提出设想。例如，一个厂家要求我们给他的新产品提出有关商标、包装及销售问题的设想。如果在会议时我们一会儿讨论商标，一会儿又讨论包装，这样的会议收获肯定不会大。所以，应将问题分开，每次会议只讨论一个问题。

③在会议的初期必须明确问题。如果在会议的初期不能够明确问题的话，会议就将偏离方向。

④会议讨论问题的时间一般为30～60分钟，若想在这样短的时间内完成上百种设想，必须阻止无休止的争论，最好的办法是事先讲清问题、目的。

二、头脑风暴法的步骤与实施

1．准备。准备阶段应包括产生问题，组建头脑风暴小组、选择主持人，并事先向与会者通知问题的内容，及会议召开的时间、地点，请大家有所准备。

2．热身。热身活动的目的是为了使与会者能迅速放松心理，大脑进入畅想使会议很快进入高潮。热身活动可采用“动物游戏”、“互相介绍”、讲幽默故事，说相声等各种形式，使气氛和谐、宽松、热烈，并引起大家的各种话题使思维活跃起来。

3，明确问题。

①介绍问题。由主持人向大家介绍要讨论的问题。

②对问题进行分析，并将问题分为几个小问题。

③主持人或问题的提出者对问题发问并做引导性发言。发问的目的是激发想象发问，可结合奥斯本检核表进行。

4．自由畅想。根据“自由联想，延迟批判，以量求质，结合改善”四原则围绕上述问题进行讨论，自由畅谈各种创造性设想。

5．评价与发展。会后可组织专门的小组，召开专门的会议来评价头脑风暴会上形成的各种设想，对其中一些荒诞的设想可暂时放弃，对富于创见的想法可再进行加工完善，以便形成方案。并且，在加工整理过程中还会形成许多更有价值的设想。这种做法常称为“二次会议”法。

下面举例进行说明。

某冶金厂召开会议，讨论新的移动式吊车线的设计及安装问题，其中路线起重量、工期、造价已经明确。一个青工突然提出：“我们只不过轧制小型片料，用不着吊车，用传送带就可以了。”结果遭到大家的反对。厂长认为新观点还要重新讨论；总设计师因为他的设计受到批评而不满；运输车间主任认为这个青工侵犯了他的职权范围；设备科长听说传送带很难买到；总会计师怕重新计算麻烦；其他人则怕提不同意见会引起领导的不满。结果是这个青工以后再也不敢随便发言了，其他人不敢再提任何建议了。

头脑风暴会与上面的情况正好相反。下面是一段讨论砸核桃的头脑风暴会的记录片段： 组长：我们的任务是如何砸核桃，要求多、快、好，大家有什么办法?

甲：平时我们在家里，是用牙嗑、用手掰、用门掩、用榔头砸、用钳子夹等。

组长：几十个核桃用这样的办法还可以，核桃多了怎么办?

乙：应将核桃大小分类，然后放在压力机上砸。

丙：可以把核桃粘上一层粉末，使它们变成一般大小，就用不着分类了。

丁：核桃上粘的粉末可以是铁磁性的，经过粉碎后，加一磁场作用，皮与仁就会自然分离。

组长：很好，大家想的很好。还可再想一下用什么样的力才能把核桃砸开，用什么办法才能得到这些力?

甲：需要一个集中挤压力。用某种东西冲击核桃，或者相反，用核桃冲击某种东西。丙：核桃壳很硬，应该先用溶剂加工，使它们软化，溶解或使它们变得较脆。还可以用冷冻的方法。

组长：如果我们用拟人类比的方法应如何解决任务呢?

丙：不应该从外面，应该从里面把核桃破开。把核桃钻个小孔，往里面加压打气。丁：可以把核桃放在空气室里，往里加压打气，然后使空气室里压力锐减，这时，内部气压使核桃破裂，或者使空气室里的压力剧增与锐减，这时核桃处于交变负合状态下。

戊：我是核桃，准确地说是核桃仁，外部是核桃壳。我用手脚对它加压，使核桃壳破裂。应该不让核桃壳长，只让核桃仁长，自身就会使核桃破裂。为此，可以对核桃壳照射。

这样，不到10分钟，就得到了近40条设想，其中有的设想形成了很好的方案。经发展完善后，制成了砸核桃机，获得了专利。

在创造学方面很有造诣的克汉德瓦拉教授，组织学员们为一位全国性周刊的编辑讨论如何大大提高发行量的问题。学员们仅用40分钟就提出了150条意见，其中的意见有：改为六边形、编入园艺、食谱；手工艺、儿童专栏等活页封面或几页使用遇水显色的幻术色彩；

杂志采用折叠不用装订，以便展开可做糊墙纸；书页洒香水；有奖征求解说词和标题；刊登有关独立经营者、残疾者、艺术家、发明家、企业家的文章；每期要有一篇调查研究性的、宣传性的通俗文章和每期要有一篇不用文字说明的作品；注意封面艺术，重视农村、青年和儿童文化；出售以周刊名字命名的冰淇淋；让读者设计出版一期；出售农村版并在农村广播中播出；用另一种语言；用电视及广播介绍内容；制成音像资料将周刊中有趣的文章印成书等等。大量意见雪崩似地滚动而来。

“头脑风暴法”在日本应用也很广泛。如松下公司运用此法，在1979年内获170万条设想，平均每个职工三条。日本著名创造工程学家志村文彦，将这一方法用于他发明的价值革新中，1954年使日本电气公司获得58项专利，降低成本210亿元。

我国近年来也开始在发明革新、产品改造、合建工作等方面使用这种方法取得较好的效果。例如，华北地区铁道委员会联合秘书组曾使用过这种方法一个小时获得31条意见；北京二七车辆厂曾应用这种方法半小时获得近百条创造性设想；上钢三厂采用“风暴会”的方式组织工人提合理化建议，取得了很好的效果。

头脑风暴法观后感 篇5

一、头脑风暴法在教学中的具体操作

（一）准备阶段头脑风暴法运用于教学可以以“讨论会”的形式进行，但必须作好以下准备工作：1.教师确定讨论问题。头脑风暴法最适用于解决什么样的问题？首要条件是研究的问题应是特殊的，而不是一般性的问题。③教师在确定讨论问题时应具体、明确，不宜过大或过小，不要同时将两个或两个以上的问题混淆讨论。对于那些略复杂的问题，可以将问题分开，并针对每个问题专门召集一次会议。其次，头脑风暴仅能用来解决一些要求探寻设想的问题，不能用来解决那些事先需要做出判断的问题，如“是否应对学校的德育教学进行改革”这样的问题就不适用，面对这一问题必须先说明实施改革或者不实施改革的理由，也就是用头脑风暴法来先分析问题，再根据讨论结果决定是否实施。

2.通知学生，提前发放问题资料。教师应至少提前5～10天将所要讨论的问题发放给学生。事先通知的目的是让学生有时间酝酿解决问题的设想。最好在材料后附上几个形成设想的实例，以启发学生。3.安排记录员、准备物资。尽可能安排两个设想记录员来记录发言人的设想，同时可以利用录音笔协助记录讨论会的全部过程。可以准备幻灯片来播放讨论的主题和演示头脑风暴法的规则等等。最好给每个学生准备一张纸和一支笔，让他们及时把想到的设想记下来。头脑风暴法运用于教学中，要求教师和学生必须作好充分的准备，由于学生要事先酝酿解决问题的设想，所以参与头脑风暴的学生必须具备一定分析问题的能力。笔者以为头脑风暴法不适用于小学生和中学低年级学生创造性思维的训练，教师应根据学生的具体情况和问题的特殊性采用适宜的教学方法，不宜盲目追求新的教研方法。

（二）实施阶段会议一开始，教师可用幻灯片介绍头脑风暴会议的基本原则并补充说明要解决的问题。为使气氛轻松自然，让大家尽快适应规则，教师可提一些极为简单的问题以让大家尽快进入状态。教师应尤其注意首次参加头脑风暴会议的成员，让他们尽快适应环境。在讨论过程中，教师、学生、记录员应分别注意以下实施要点：1．对教师的要求。教师在头脑风暴中以主持人的身份出现，教师不但要熟悉问题，而且必须熟练掌握头脑风暴法的处理程序、方法和技巧。教师最好要求学生按座位次序轮流发言，让每个学生都有机会提出设想。如轮到的人当时无新设想，可以跳到下一个。集体头脑风暴的方法可以提出大量设想，当一个与会者，提出一种设想的时候，他会自然地将其想像引向另一个设想，但是就在这一瞬间他提出的设想会激发其他成员的联想能力，这就是“连锁反应”。教师应鼓励大家提出一些从已经提出的设想中派生出来的设想，这种连锁反应很有价值。④学生每次发言最好只提一条设想，否则就会因为失去许多很好的“辩解”机会而使提出设想的效率明显下降。当举手的人多，教师应让那些积极思维的人先发言。同时，教师可以在会议之前对解决问题的设想作一些准备，若学生一时提不出设想，教师便可以抛出自己的想法来启发大家。2．对学生的要求。在头脑风暴中学生就是专家，学生应积极思考，尽可能提出设想，不用害怕自己的设想会遭到别人的嘲笑，哪怕是“荒唐”、“怪诞”的设想。无论如何，学生不能照本宣科，如有准备好的设想，应在会议之前交给教师。当有几个人同时举手时，后面发言的学生可能会受前面发言人的影响而忘记当时的设想，所以学生应及时把自己的设想用纸笔记录下来。

头脑风暴教案 篇6

1、在游戏中经过反复实验，看看怎么连接最长最牢固。

2、乐意接受挑战，能动脑，想出与同伴不一样的方法，体验和分享比赛的乐趣。游戏准备：

丝巾、雪花片、手帕、塑料插塑玩具、皱纹纸、钥匙串、管状玩具、吸管、毛根等。游戏玩法：

让孩子们在通过讨论和实验，在孩子们已有生活的经验的基础上，让孩子们寻找不同的实物来试验，比比谁连接的长、连接地牢，连接越长越牢固的分数越高。分数依次为20、15、10、5、3、2、1分。游戏内容2：堆高大比拼 游戏目标：

1、尝试用各种方法将物品堆高，结构更稳。

2、培养幼儿的耐心细致，勇于探索的精神。游戏准备：

筷子、易拉罐、一次性杯子等。游戏玩法：

用老师准备的各种材料进行堆高，看哪组在同一时间内堆得层数最高，最稳。看看哪组材料用什么方法堆高更方便、更稳固。分数依此为20、15、10、5、3、2、1分。游戏内容3：扑克牌垒高 游戏目标：

1、通过玩扑克，鼓励幼儿大胆寻找让扑克站立的方法。

2、通过操作，了解简单的力学原理。游戏准备： 扑克牌 游戏玩法：

尝试几种让扑克牌站立的方法，比一比，哪一种方法可以让扑克牌在桌子上站的最稳、最高。游戏内容4：动物喂食 游戏目标：

1、在游戏中尝试用报纸搓成纸团投入动物嘴巴里。

2、锻炼合作能力和竞争意识。游戏准备：

报纸若干、三个动物投篮筐，栏杆一个。游戏玩法：

6个幼儿为一组利用报纸或皱纹纸揉搓成小纸球的形状，再投入到小动物栏筐中，看哪一组投准的多为胜。分数为投准一个得一分。游戏内容5：比比谁剪得长 游戏目标：

1、通过剪纸游戏，引导幼儿进行探索、研究性的学习。

2、能积极思考，大胆想象，探索报纸纸条的多种剪法。游戏准备：

废旧报纸若干，剪刀人手一把。游戏玩法：

游戏中，幼儿可以自由尝试把一份报纸剪成长条，探索怎样剪报纸最长，最长为胜。游戏内容6：罐子排排乐 游戏目标：

1、通过给易拉罐排队，引导幼儿进行探索、研究性的学习。

2、能积极思考，大胆想象，探索易拉罐的多种排法。游戏准备： 易拉罐、KT板 游戏玩法：

头脑风暴法在产品开发中的应用 篇7

一、头脑风暴法的内容

头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本提出的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展, 至今已经形成了一个发明技法群, 如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。

在群体决策中, 由于群体成员心理相互作用影响, 易屈于权威或大多数人意见, 形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力, 损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性, 提高决策质量, 实践中出现了一系列改善群体决策的方法, 头脑风暴法是较为典型的一个。

头脑风暴法可分为直接头脑风暴法 (通常简称为头脑风暴法) 和质疑头脑风暴法 (也称反头脑风暴法) 。前者是在专家群体决策时尽可能激发创造性, 产生尽可能多的设想的方法, 后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑, 分析其现实可行性的方法。在适当的头脑风暴情况下, 人们无拘无束往往能发表不同寻常的具有创造性的甚至是激进的主意。如此, 人们能释放出他们的观点, 产生一系列的选择方案。至此, 头脑风暴法的过程并没有完全终结, 会议结束后应该对所作记录进行分类整理并加以补充, 然后交由有丰富经验和专业知识的专家组进行筛选论证。

二、头脑风暴如何激发创新思维

根据A·F·奥斯本本人及其他研究者的看法, 主要有以下几点:

第一, 联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中, 每提出一个新的观念, 都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念, 产生连锁反应, 形成新观念堆, 为创造性地解决问题提供了更多的可能性。

第二, 热情感染。在不受任何限制的情况下, 集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染, 能形成热潮, 突破固有观念的束缚, 最大限度地发挥创造性思维能力。

第三, 竞争意识。在有竞争意识情况下, 人人争先恐后, 竞相发言, 不断地开动思维机器, 力求有独到见解, 新奇观念。心理学的原理告诉我们, 人类有争强好胜心理, 在有竞争意识的情况下, 人的心理活动效率可增加50%或更多。

第四, 个人欲望。在集体讨论解决问题过程中, 个人的欲望自由, 不受任何干扰和控制, 是非常重要的。头脑风暴法有一条原则, 不得批评仓促的发言, 甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言, 提出大量的新观念。

三、实施头脑风暴法的具体要求

1. 组织形式。

参加人数一般为5~10人, 最好由不同专业或不同岗位者组成;会议时间控制在1小时左右;设主持人一名, 主持人只主持会议, 对设想不作评论。设记录员1~2人, 要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。

2. 会议类型。

(1) 设想开发型:这是为获取大量的设想、为课题寻找多种解题思路而召开的会议, 因此, 要求参与者要善于想象, 语言表达能力要强。 (2) 设想论证型。这是为将众多的设想归纳转换成实用型方案召开的会议, 要求与会者善于归纳、善于分析判断。

3. 会前准备工作。

会议要明确主题。会议主题提前通报给与会人员, 让与会者有一定准备;选好主持人。主持人要熟悉并掌握该技法的要点和操作要素, 摸清主题现状和发展趋势;参与者要有一定的训练基础, 懂得该会议提倡的原则和方法;会前可进行专门训练, 即对缺乏创新锻炼者进行打破常规思考、转变思维角度的训练活动, 以减少思维惯性, 从单调的紧张工作环境中解放出来, 以饱满的创造热情投入设想活动。

会议中为使与会者畅所欲言, 互相启发和激励, 达到较高效率, 必须严格遵守下列原则:

1.禁止批评和评论, 也不要自谦。对别人提出的任何想法都不能批判、不得阻拦。即使自己认为是幼稚的、错误的, 甚至是荒诞离奇的设想, 亦不得予以驳斥;同时也不允许自我批判, 在心理上调动每一个与会者的积极性, 彻底防止出现一些“扼杀性语句”和“自我扼杀语句”。诸如“这根本行不通”、“你这想法太陈旧了”、“这是不可能的”、“这不符合某某定律”以及“我提一个不成熟的看法”、“我有一个不一定行得通的想法”等语句, 禁止在会议上出现。只有这样, 与会者才可能在充分放松的心境下, 在别人设想的激励下, 集中全部精力开拓自己的思路。

2.目标集中, 追求设想数量, 越多越好。在智力激励法实施会上, 只强制大家提设想, 越多越好。会议以谋取设想的数量为目标。

3.鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。这是激励的关键所在。每个与会者都要从他人的设想中激励自己, 从中得到启示, 或补充他人的设想, 或将他人的若干设想综合起来提出新的设想等。

4. 与会人员一律平等, 各种设想全部记录下来。

与会人员, 不论是该方面的专家、员工, 还是其他领域的学者, 以及该领域的外行, 一律平等;各种设想, 不论大小, 甚至是最荒诞的设想, 记录人员也要认真地将其完整地记录下来。

5. 主张独立思考, 不允许私下交谈, 以免干扰别人思维;

6. 提倡自由发言, 畅所欲言, 任意思考。

会议提倡自由奔放、随便思考、任意想象、尽情发挥, 主意越新、越怪越好, 因为它能启发人推导出好的观念。

7. 不强调个人的成绩, 应以小组的整体利益为

重, 注意和理解别人的贡献, 人人创造民主环境, 不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生, 激发个人追求更多更好的主意。

四、发挥专家小组的作用

为提供一个良好的创造性思维环境, 应该确定专家会议的最佳人数和会议进行的时间。经验证明, 专家小组规模以10-15人为宜, 会议时间一般以20~60分钟效果最佳。专家的人选应严格限制, 便于参加者把注意力集中于所涉及的问题;

具体应按照下述三个原则选取: (1) 如果参加者相互认识, 要从同一职位 (职称或级别) 的人员中选取。领导人员不应参加, 否则可能对参加者造成某种压力。 (2) 如果参加者互不认识, 可从不同职位的人员中选取。这时不应宣布参加人员职称, 不论成员的职称或级别的高低, 都应同等对待。 (3) 参加者的专业应力求与所论及的决策问题相一致, 这并不是专家组成员的必要条件。但是, 专家中最好包括一些学识渊博, 对所论及问题有较深理解的其它领域的专家。

头脑风暴法专家小组应由下列人员组成:方法论学者———专家会议的主持者;设想产生者———专业领域的专家;分析者———专业领域的高级专家;演绎者———具有较高逻辑思维能力的专家。

头脑风暴法的所有参加者, 都应具备较高的联想思维能力。在进行“头脑风暴” (即思维共振) 时, 应尽可能提供一个有助于把注意力高度集中于所讨论问题的环境。有时某个人提出的设想, 可能正是其他准备发言的人已经思考过的设想。其中一些最有价值的设想, 往往是在已提出设想的基础之上, 经过“思维共振”的“头脑风暴”, 迅速发展起来的设想, 以及对两个或多个设想的综合设想。因此, 头脑风暴法产生的结果, 应当认为是专家成员集体创造的成果, 是专家组这个宏观智能结构互相感染的总体效应。

企业改革与管理2011年第5期61

四、头脑风暴法实施步骤及注意事项

1. 做好会前准备。参与人、主持人和课题任务三落实, 必要时可进行模拟训练。

2. 鼓励、开发各类“设想”。

由主持人公布会议主题并介绍与主题相关的参考情况;突破思维惯性, 大胆进行联想;主持人控制好时间, 力争在有限的时间内获得尽可能多的创意性设想。对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段, 此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想, 而不管其是否适当和可行。欢迎各抒己见, 自由鸣放。创造一种自由的气氛, 激发参加者提出各种荒诞的想法。追求数量, 意见越多, 产生好意见的可能性越大。

3. 对“设想”进行分类与整理。

一般分为实用型和幻想型两类。前者是指目前技术工艺可以实现的设想, 后者指目前的技术工艺还不能完成的设想。

4. 完善各种实用型设想。

对实用型设想, 再用脑力激荡法去进行论证, 进行二次开发, 进一步扩大设想的实现范围。要探索取长补短和改进办法。除提出自己的意见外, 鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。

5. 对幻想型设想再开发。

对幻想型设想, 再用脑力激荡法进行开发, 通过进一步开发, 就有可能将创意的萌芽转化为成熟的实用型设想。这是脑力激荡法的一个关键步骤。

如何从头脑风暴中收获更多呢?IDEO的总裁大卫·凯勒提出了他的一些建议。

首先, 更多的头脑风暴将收获更多。一家咨询公司的调查表明, 那些说他们使用头脑风暴的经理中76%的人一个月举行不到一次的头脑风暴。但是, 这远远不够。如果想使头脑风暴保持高的绩效, 就必须每个月要进行不止一次的头脑风暴。

其次, 要掌握会议技巧, 切忌把头脑风暴当成普通的座谈会或者讨论会、茶话会。头脑风暴会议不是一个例行的会议, 也不是需要作笔记的话动, 不必按照任何次序轮流发言。头脑风暴更不是一个演示或者领导者向部下灌输其自认为迷人的创意的机会。会议主持人应掌握一定技巧: (1) 应懂得各种创造思维和技法, 会前要向与会者重申会议应严守的原则和纪律, 善于激发成员思考, 使场面轻松活跃而又不失脑力激荡的规则;可轮流发言, 每轮每人简明扼要地说出一个创意设想, 避免形成辩论会和发言不均; (2) 要以赏识激励的词句语气和微笑点头的行为语言, 鼓励与会者多出设想, 如说:“对, 就是这样!”“太棒了!”“好主意!这一点对开阔思路很有好处!”等等; (3) 禁止使用下面的话语:“这点别人已说过了!”“实际情况会怎样呢?”“请解释一下你的意思。”“就这一点有用”“我不赞赏那种观点。”等等; (4) 经常强调设想的数量, 比如平均3分钟内要发表10个设想; (5) 遇到才尽计穷出现暂时停滞时, 可采取一些措施, 如休息几分钟, 自选休息方法, 散步、唱歌、喝水等, 再进行几轮脑力激荡。或发给每人一张与问题无关的图画, 要求讲出从图画中所获得的灵感。 (5) 根据课题和实际情况需要, 引导大家掀起一次又一次的脑力激荡的“波澜”。如课题是某产品的进一步开发, 可以从产品改进配方思考作为第一波、从降低成本思考作为第二波、从扩大销售思考作为第三波等。又如, 对某一问题解决方案的讨论, 引导大家掀起“设想开发”的波澜, 及时抓住“拐点”, 适时引导进入“设想论证”的波澜。 (6) 要掌握好时间, 会议持续1小时左右, 形成的设想应不少于100种。但最好的设想往往是会议要结束时提出的, 因此, 预定结束的时间到了可以根据情况再延长5分钟, 这是人们容易提出好的设想的时候。在1分钟时间里再没有新主意、新观点出现时, 智力激励会议可宣布结束或告一段落。

再次, 要聚焦主题。这里等于再次强调了头脑风暴法的其中一项原则, 一个好的头脑风暴从对问题准确的阐明开始, 即对问题的特性做出恰如其分的说明。会议组织者要做的是给参加者一个能够发表他们见解的确切主题, 而不要限制可能的解决方案的范围, 主题的明确和聚集与不受太多限制的解决范围本身并不矛盾。

最后, 扩展头脑风暴, 也就是鼓励参与者进行适当的热身话动, 如听与主题有关的专题报告, 组织与主题有关的参观、考察活动等。

头脑风暴法观后感 篇8

关键词：高职思政课；头脑风暴法；实施探究

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0345-02

一、高职院校思政课教学现状

当前高职学生在社会各种思潮的相互影响下，价值观念呈现多元化，这成为制约思政课教学的瓶颈，高职院校思想政治理论课面临着前所未有的新挑战。

1.教学内容缺乏实效性

从小学到初中，老师讲思想政治理论课这门课程，学生听惯了、厌学了，老师讲的没什么新意，甚至学生产生抵触心理；从中学到大学，老师讲政治理论课，教材内容理论性强，如果教学内容不能及时将社会生活中的典型事例、有趣的事件、新奇的内容编入教材，弱化了教材的时效性，学生感到枯燥乏味，没有兴趣，这使得政治理论课远离学生，学生感到没有意思，没什么用，得不到启发。

2.教学方法缺乏多样性

教学方法是教师认识问题的一种手段，内容再好，方法不行表达不出教学效果。传统思想政治理论课教学方法，如课堂灌输式、填鸭式只会培养懒汉、学生懒于动脑、动手，这样培养出来的学生不会思考只会模仿。随着近几年高职院校教学设施设备逐步完善，普遍采用多媒体教学代替传统的粉笔+黑板，但是有的教师即使用多媒体课件教学，课件过分追求形式和色彩，使学生忙于做笔记或兴奋点在课件图片上而没有听清楚教师所讲的内容，喧宾夺主。长此以往，这些教学方法使文科类的学生会成为知识楼、理工类学生会变成机器人。所以当前要发挥思想政治理论课本身应有的育人功能，培养学生主动学习，必须创新教学模式，充分发挥课堂主体与主导作用。

3.学生对课程缺乏重视

在社会转型时期，社会上各种思潮相互碰撞，这种大环境也影响到学校的小环境中，从而出现学生专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听现象，特别是对于高职学生，学生都忙于考各种技能证书来增加就业砝码，他们对专业课和实训课学习的积极性、主动性自然而然高，而轻视甚至无视思想政治理论课的学习，对于思政课更是没有什么新鲜感，学习兴趣不浓也在情理之中。

二、构建头脑风暴法实施策略

思政课教师一定要明确头脑风暴法的目的和意义，此方法通过多样信息，促使学生展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，绝不能把头脑风暴法当作应付教学检查或教学评优时才运用的道具。因此，构建头脑风暴法实施策略是关键。

应用举例：看见老人摔倒扶与不扶社会现象，让学生根据现象分析背后产生的本质原因，提出对策及解决方案。

确定议题：议题设计首先应当符合学生知识和思维能力实际，不可过难，也不可过于简单，充分考虑到学生的“最近发展区”。其次应当遵循疑难问题简单化、抽象问题具体化的原则，把教学内容转化为阶梯式、递进式、发散式的问题。最后议题设计应当生活化，遵循情意原理，贴近学生的现实生活，使学生对知识的感悟遵循兴趣——乐趣——志趣的发展路线。

根据班级学生的特点确定分组方案，每组人数确定为6人。让学生根据老师要求，每五分钟在纸上写出3种不扶的原因，然后依据顺时针（或逆时针）向下面一位同学传递本人的分析结果，同时收到上面一位同学的分析结果。然后在传递到的纸上，根据自己的想法，参照卡片上其他同学的想法，再想出三种不同原因和解决办法，依次循环。教师根据学生回答的实际情况继续循环，直到学生已经想不出原因为止。

循环结束后，根据每组的结果，结合因果图，把相关原因以不同的大项进行归类，形成最终的因果分析图。根据该因果分析图，根据问题的难易程度灵活预留出一定时间，每组组长作为主持人，采用传统头脑风暴法进行分析，尽可能多的提出避免不扶可能出现的解决方案，最终由每组主持人总结回答，老师根据方案质量当堂进行点评。

此方法在具体操作过程中的注意事项：一是确保实施的保障机制。分组结束后，我们还要给每组配发一份明确的评价表。因为有时候还不能达到我们培养学生合作意识的教学目标。如有的学生看到人多了，可能就将工作全部推给”能干”的同学了，自己就在一边玩起了小游戏。特别对于性格内向，参与度不高的学生，激励他们积极参与其中。根据评价表，展开小组互评，师生互评。可把活动参与程度作为课程平时考核的重要依据。同时要求组员对解决方案进行姓名标注，做到公平公正。二是具体操作时，每组6人、每次3个设想、每次5分钟等规定可根据实际情况灵活调整。如果每组人数过多，就不可避免地出现重复的解决方案，分析问题的质量开始下降。三是分析的议题必须明确，规则提前解释清楚。比如本环节是希望获得老人摔倒不扶的各种原因以及应对的解决方案，而解决方案作为头脑风暴法的议题，这样可以解决这两类问题。四是要给学生留出足够的思考问题和解决问题的时间。不要担心花时间给学生深入思考会影响进度，实际上学生深入思考之后，就能更好给出解决问题方案，效果会更好。所以，主持人要根据实际情况进行思考时间调整，提高思考质量。

三、“头脑风暴法”在思政课教学中的作用

可以看出，在教学中运用“头脑风暴法”，有一些很明显的局限，那就是费时，但它在教学中所起的作用是更为重要的。

1.有利于培养学生的创新思维

在思政课教学中运用头脑风暴法，针对社会热点现象，让学生提出解决方案，开阔学生的视野，放宽学生的思路。思维模式不拘泥于某一个固定的模式去看待社会问题，做出的解决方案也就更有新意了。所以头脑风暴法对一个问题的讨论，学生从不同角度去分析问题的原因，这其中既体现了学生自我学习、解决问题、信息处理、与人交流和与人合作等能力，又能养成动脑动手的习惯，建立一个教学民主的学习环境，鼓励思想解放，使课堂气氛活跃，最终培养了学生从多角度思考问题的习惯，有利于培养学生的创新思维的发展，也顺应了高职院校培养创新型技术人才的使命要求。

2.有利于提高知识学习的效果

思政课除了要授以学生知识，还要培养学生的情感、意志、思想素质，这些非智力的因素在很大程度上影响教学效果。运用头脑风暴法教学正好是针对学生感兴趣的问题展开激烈的讨论，学生能够各抒己见，策划解决方案，同样禁止批判。在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高学生解决实际问题的能力，从而提高学生学习知识的积极性和有效性。

3.有利于培养综合能力

学生在提出解决方案的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生运用知识的能力；通过小组评价表，学生自我评价，生生互评和教师评价，培养学生的自信心，同时通过积极的评价还可以让同学们不知不觉中掌握解决问题的思维方式。除此之外，头脑风暴法使学生在课堂上能清楚地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，就要提高文字组织能力和表达能力。针对热点问题的观点碰撞，能培养学生敏锐的洞察力、敏捷的思维力、较好的综合分析能力。

综上所述，头脑风暴法力图通过师生及生生的活动解决思想政治教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性、发散性和深刻性，使思想政治课焕发生命活力。同时也为高职院校培养能够适应知识经济时代发展要求的新型高素质高技能人才提供了崭新的思路和切入口。

参考文献：