作文 我最不喜欢的作业

作文 我最不喜欢的作业（共9篇）

作文 我最不喜欢的作业 篇1

要说我最不喜欢做的事，那就是投垒球了，大家可别见笑。每次看到伙伴们轻松地将垒球扔得远远的，我心里就特难受。因为我力气小，那小小的垒球似乎在与我作对，并不因为我们的“亲属关系”而特殊照顾于我(同沾一个小呗)。一到上体育课，我就两腿发软，浑身地不自在。

有一次，我为了挣回面子，把吃奶的劲儿都使出来了，可垒球仍在我脚下不远处。“垒球呀，垒球，你不至于这么喜欢我吧，把你扔出去了，你都跑不远?哎!”我嘀咕着。“哈哈，你瞧她扔垒球的样子，多可笑啊!”哼，平日的“小冤家”正在那幸灾乐祸呢!我可怎么办呢?都怨这该死的垒球。告诉你们，不要跟我提垒球，谁提我就和谁急。为了不投垒球，我一到上体育课就想方设法地装病、请假。有时，我连基本的锻炼都不想参加了，这就是“恨屋及乌”吧!

作文 我最不喜欢的作业 篇2

我是城关一四年级一班的小学生，名叫乔乔。我很文静，长得不是很漂亮，可我却很喜欢画画。

一个星期天的上午，妈妈带我去老师那里学画画。今天老师教我们画小白兔。

画小白兔轮廓的时候，我就是画不好，不是太小了 ，就是太大了。过了一会儿，老师轮着给我们一个个进行修改。改到我时，老师告诉我怎样才能画好这幅画，还把轮廓简单的 修改了一下。看到老师在黑板上画的那么好，为什么我就 画不好呢？我想了又想才明白：我刚开始学画，怎么能画的比老师的好呢？我就按照老师说的去做：先粗略画出轮廓，再仔细描绘。小白兔在草地上吃萝卜，画出来了，还真象。该涂颜色了，因为小白兔的身体是白色的，所以就不用涂了，眼睛我涂成了红色的 。那只三瓣嘴底下还有两个红色的胡萝卜，身子下有绿绿的草地，鲜红的花朵。

这幅画画完了，老师还表扬了我，说我画的很好，很认真。妈妈高兴的笑了，说：“画的真逼真，真漂亮！”我高兴的笑了 。

我最不喜欢做的事――照相 篇3

“怎么?不想让我回来?我给你带了好吃的呢!”爸爸打开一个手提袋，里面全是桂林的点心。“我还有一个高科技玩具给你呢。”爸爸像变魔术似的从口袋里拿出一部数码照相机，我顺口说出了一个广告词：

当初我想拍电影，有人说，笑话!不管别人怎么看你，用你自己的方式去看世界，坚持下去，坚持你自己的选择，做最好的自己。我能!

我好奇地玩弄着。按一下开关，镜头便一点点伸出来;屏幕很大，可以查看存储的照片，据说可以把照片输入到电脑里

我打开照相机，欣赏着爸爸拍的风景。人们都说“桂林山水甲天下”，我看到了漓江的水，漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠;两岸群山环绕，翠竹繁茂，真像一幅完美的中国画。

我准备自己拍一些“作品”，光看别人的作品多没劲啊，可天已经黑了，还是明天再拍吧。

清晨，一束阳光照射在被子上。我打开窗户，奇迹般地发现天上有一道长长的“白虹”。我喜出望外地拿出相机，对这“白虹”摁下快门，想将这美丽的风景留住。但当我在屏幕上欣赏时，却发现景太远了，在湛蓝的天空下“白虹”看起来就像一条白线;于是我将镜头拉近了些，又拍了一张，效果相当地好!

我最不爱听的话作文 篇4

我最不爱听的话

我最不爱听的话，很特殊--“没教养!”这来自一个故事：

小时侯，我非常懂事，很少接触过骂人的话，可是不知道为什么，我犯了什么错误，爸爸骂了我，我很伤心，跑了出去，爸爸却说：“没教养!”从此，我开始回避这些.

长大后，我依然会听见这些话，我没有逃避，因为我已经习惯了。但是我很气愤，有时也会反嘴。

有一天，我做了一个梦，梦见我从楼梯上摔下来，在头昏目眩中，我见到了一个仙人，她说：“孩子，其实别人对你说地坏话，有一些是对你有好处的。”

我觉得很奇怪，问：“为什么呢?”

仙人说：“你想一想，有些人说你坏话的时候，说了你的坏话没?如果你仔细想一想，看看自己有没有这些缺点，把它改正了，那些人还会说你吗?”

......

以后，每当别人骂我，我只会皱一皱眉头，改正缺点。

我最不爱听的话作文300字

我最不爱听的一句话 作文 篇5

作为一名学生，我最不爱听的一句话就是父母经常挂在嘴边的：“你怎么这么没出息，看看隔壁邻居王阿姨家的孩子，样样比你行。”

每次听到这句话，我都会觉得很难过，我也有付出，我也有努力，可是在父母的眼中，自己的孩子永远比不上别人家的孩子。其实我也知道，父母是为了我好，为了鞭策我能够更加努力，更加刻苦学习，以后能有一个好的未来。可是，对于我来说，适当的理解和关爱也是很必要的。父母每次说这句话的时候，我都会觉得自己抬不起头来，我又一次让父母失望了，我好像永远都达不到他们对我的期望值，于是我会消极，我会更加没自信，慢慢地也觉得自己样样都不如人了。

我最不爱听的一句话作文300字 篇6

有一次，我正在专心致志地看动画片《熊出没》，看到熊在打斗，一蹦三尺高。我站在沙发上，学熊打斗样，拳打脚踢，乱蹦乱跳，还撕心肺裂地大声尖叫……突然，爸爸回来了，它望了一眼动画片，望了一眼我打斗的样子，顿时，脸色由晴转阴，令我不寒而栗。

“你多大了，还做这么幼稚的事!”爸爸一边说一边关闭了电视机，“这动画片是给幼儿园孩子看的，你几岁了?快去做作业!”

我从沙发上跳下来，眼眶里含着泪水，泪水一滴、二滴、三滴……全滴在地上，陪伴着我做作业。我边哭边做作业，默默地想：为什么我就不能看动画片?童年是美好的，难道我连看动画片的自由也没有了吗?这么一想，耳畔又响起我最不爱听的一句话：“你多大了，还做这么幼稚的事!”

每个人的成长都是从幼稚走向成熟，爸爸，你不也是这样吗?你能不再说“我最不爱听的一句话”，好吗?

(上海静安区安可.金殿教育程逸汝小作家提高培训班杨浦区扬波外国语小学 四年级王新林)

作文 我最不喜欢的作业 篇7

我喜欢此书的最重要的原因就是它提供给我了很多有益的提点。

我在长期的修身过程中，逐渐认识到“学习——思考——实践——学习”这一循环的重要性，而我学习时所从中受益最多的书就是《曾国藩全书》了。我也曾读《曾国藩全集》，其中的《曾国藩日记》《曾国藩家书》《曾国藩家训》《冰鉴》都是半文言的，有些地方连字面意思都很难理解，更别说理解其深层含意了。而文德先生的《曾国藩全书》则分别对曾国藩所著的《挺经》、《家书》、《冰鉴》、《家训》中的慧语箴言进行解读，借助曾国藩的传奇经历和生活经验，讲述了曾国藩做人做事的艺术和生活感情，以及从中引路于现世的有益经验和方法，让我在重温曾公传奇经历的同时，感受、品味、反思这位晚清风云人物的多变人生，体味其留给我的人生启示和提点。

但是在阅读过和中我也深刻感受到这本书的不足之处。这本书中的慧语箴言互相独立，不成体系，同时我对其中的许多观点也抱以怀疑的态度，不敢一味地接受。正是基于这样的感受，我期望着能通过独立的思考和实践经验的积累，建立一套自己的价值体系。但在此过程中，不可不说《曾国藩全书》确实提供给我了很多积极的启示和提点。

我在学习、思考与践行书中的内容的过程中，收获颇丰。

现在我于修身方面也稍有体悟，我所谓的价值体系修身方面的雏形也已经建立。一个标准的理科生在学习某一事物时，总是从它确切的定义开始，来分析它的性质，所以当我读到书中“主敬则身强。内而专静统一，外而整齐严肃，敬之工夫也；出门如见大宾，使民为承大祭，敬之气象也；修己以安百姓，笃恭而天下平，敬之效验也„„”我便企图在书上或网上找“敬”的确切定义，但这失败了。我发现不同的人对于敬有不同的理解，有的人将“敬”理解为一切修身之法的根本，有的人仅将“敬”作为一条修身之法而解释为整齐严肃。于是我意识到，人文的东西不可能有确切的定义以供我记忆，我要做的是结合自己的经验和理解思考“敬”的内含和它与其它修身方法的联系。最终我通过思考将“敬”做为了修身的根本，同时成了我修身体系的核心。我沿用了曾国藩先生在“修身十二法”中对于“敬”的定义：“整齐严肃，无时不惧；无事时心在腔子里，应事时专一不杂，如日之升。”就以我践行其中前四个字为例。首先是我对它们的解释：整齐，一要生活物品摆放整齐有序，二要穿着整齐；严肃即一“重”字，我以《论语》中“九思”和《玉藻》中“九容”的标准要求自己。我本是一个整洁的人，所以“整齐”二字坚持下来并没有多少困难，然而仅“九容”中的一条“足容尊”便苦苦折磨了我三周。

在“敬”的基础上，我又总结出了“静”“省”“恒”“勤”“俭”“诚”等字，并对其一一解释，每日遵照实行，每晚逐条反省，并且通过学习不断发展完善我的体系。再说一件我修身过程中的一件趣事。我以前经常失眠，多梦，尝试了很多方法都没有作用。后来我在研究“静”字功夫，学习静坐的过程中，了解到静坐的三个价段：一为专注于外物；二为专注于自身（如呼吸），三为专注于内心（即体验来复之仁心）。我初习静坐，专注于墙上一点，发现确实能驱除杂念，使自己很快静下来。后来我思索失眠的病因，便在于入睡前思虑太多无法排除，我便将静坐时驱除杂念的功夫移植过来，果然能很快入眠，并且做梦也少了。现在我能很好地控制睡眠了。修身过程中充满了像这样意外的收获、有趣的事情。

《曾国藩全书》必然是伴我今后多年的书。

《曾国藩全书》中充满了儒家“修身、齐家、治国、平天下”的思想，现在，我不过仅是学习其中“修身”方面的内容，尚感不能学习到曾国藩先生修身思想的万分之一。我想，日后在修业、齐家之时必然会有更多的借鉴。当然，这本《曾国藩全书》不是我学习曾国藩先生的全部资料。我在读此书的同时，也在读《曾国藩全书》等其它人文书籍，同时也在和朋友积极进交流对于修身的感悟，听名家的讲座指导。最为重要的，也是我通过两年多的学习实践所总结出的读书根本，就是重视学习、思考和实践的结合。

我最不爱听的一句话 篇8

从小到大，我听过的话数不胜数，多的像满天繁星，像春天的小草，又如同冬天的雪花。可是最令我讨厌的，最不爱听的就是妈妈说的“胡宛怿，快去练琴！”

一个阳光明媚的下午，我正在和小石榴打电话，商量着去哪里玩，妈妈忽然抢过电话，对石榴说:“小石榴啊，你宛怿姐姐今天还没练琴呢，你们俩改天再玩吧！”妈妈也不等石榴回答，“噌”，一下子就把电话挂了。“你,胡宛怿，几天没有练琴啦？”“好像有两天了吧„„”我弱弱地答到。“什么?有三天了诶！”妈妈怒气都快冒出头顶了，七窍生烟。“母亲大人饶命啊，我这就去，这就去，您别发火呀！”我一边说，一边手上做着双手合拢的姿势，我又磨磨唧唧地告诉妈妈要上厕所，妈妈终于忍不住了，一下子小火山大爆发:“胡！宛！怿！快去练琴！”我像一只惊弓之鸟，像离弦的箭一样，溜到了琴房，开始了我“暗无天日”的练琴生活。我心里烦透了妈妈那句“胡宛怿，快去练琴！”

又是一个朝霞布满天边的黄昏，我写完作业，乐滋滋地打开了电视，坐在沙发上，手里拿着遥控器，在各个电视台间瞎转悠。妈妈在洗碗，不一会儿，碗洗完了，我的“好日子”也到头儿了。“胡！宛！怿！”妈妈用了她那“狮吼功”对着我吼道。“诶，我在呢，找本姑娘有何事?”我漫不经心地答到。妈妈“啪”一下把电视关了，说:“看什么看，作业写完没?”“写完了。可以看电视了吗？”我嬉皮笑脸地答着。“胡宛怿，琴弹了吗？”妈妈问。我心里直冒冷汗，妈妈叫我全名就啥没好事。我心虚地摇了摇头。“胡—宛—怿—！快去练琴！”果然，练琴就不是啥好事，我逃回了琴房，乖乖的开始了我的“黑暗生活”。我心里烦极了妈妈说的“胡宛怿，快去练琴！” 我听过的话如同一滴滴水，汇成了一片汪洋；如同一块块砖，砌成了高楼大厦；如同一方方土，聚成了崇山峻岭„„但我永远不会忘记这一句我最不爱听的话，因为它包含了母亲对我的深深的爱和期望！

学生最不喜欢什么样的老师？ 篇9

提问者：大庆市登峰学校 姜涛

主要是两种。

一是过多关注学生“过失”的。

“扬长补短”“长善救失”的实质是赏识。古人深知赏识的作用，《学记》中有“强而弗抑”，说的就是多表扬和激励，而不批评压抑。俗话说：“数子千过，不如夸子一长。”意思是说，数落孩子一千个过失，不如夸他的一个长处。很多教师不懂这个道理，他们过多地关注学生的“过失”，动辄谈话批评，好在全体学生面前出人家的丑，不但向家长打“小报告”，甚至在家长会上当众出家长的丑，等等。

名人也不是没有毛病的，只是他们的“一长”得到了充分的发展而已。看似迟钝的爱迪生，其执着精神得到了发扬，一生有很多项发明；有人数学考了零分，却成了文学家„„周弘坚持赏识教育，使聋女婷婷超常，小学跳了两级，成为少年大学生；同时把一批聋人培养成材。赏识有如此之功效，对学生也应如此，如何从貌似无长之处发现长处？

其一，重视独特点。世界上没有绝对相同的两片树叶，这个孩子和那个孩子相比总有些不一样的地方。这些不一样的地方就是这个学生的独特之处。有了这些不同之处，学生才成了“这一个”。

其二，发现生长点。优点和缺点幼芽或细胞就是我们所说的“生长点”。要发现这些生长点，不是去和别的学生作横向比较，而是对多作纵向的比较。自己和自己比，今天和昨天比，现在和过去比，哪些地方突出了，哪些地方显影了，都要心中有数。进而引导他扬长避短。

其三，捕捉闪光点。一滴水往往能映出太阳的光辉，学生身上的某些闪光点，可能成为未来发展的本质和主流。但是，稍不注意，这些闪光点一掠而过，这样就存在一个捕捉和善于捕捉的问题。“长”越扬越长。要懂得教育的辩证法，从实际出发，因材施教，因势利导，坚持正面教育，利用积极因素，克服消极因素，把学生的缺点转化为优点，让学生的优点更加发扬光大。

古语云：“亲其师，信其道。”学生不认为你对他亲，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不会相信。所以要让学生感到亲切，才是首要的。教师让学生感到亲切的办法，不是经常送他们仨瓜俩枣，而是不断地对他们进行赏识，扬其所长。要改变以往那种单纯“救失”（批评改错）为主的做法，要注意“长善”。

话说回来，扬长“补”短，不是扬长“避”短，并不“回避”学生的短处。但是对学生的短处，一般地说，要少用批评多用自我批评──尽量让学生自己去认识，自己去分析。长越扬越长，短处不得发扬，以长抑短。长此以往，短就渐渐萎缩，进而消失，实现扬长补短，长善救失之目的。

俗话说，孩子顺着大人的话音走。长处越扬越长，短处越描越黑。当教师的，尤其应该注意，要尽量少描短，多扬长。二是专搞注入式的。

孔夫子首创“启发式”，他说：“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。告诉我们不“愤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不启发，要在学生“想”到“愤悱”之时再给予启发。这句话表面上说是启发的时机，其实强调的是独立思考。

毛主席把“启发式”列为十大教授法之首，温总理视察学校听课后多次强调“启发式”提倡“举一反三”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”吕叔湘先生解释说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”有些教师不懂这些道理，上课专搞注入式，一讲就没完没了，学生说：“又唠叨没完没了啦！”教师听了说：“课堂不许说话。”学生说：“既然课堂不许说话，老师为什么还在说？”于是，争吵无休无止。

教师讲课似念经，学生听不进去，不是互相说话，就是回头回脑、翻书、摆弄文具盒，或者搞其他小动作，教师不断指责他们：“又说话了！”“又回头了！”“又摆弄文具盒了！”“又搞小动作了！”简直是“按下葫芦起来瓢”，在一片批评声中下课了。

我听过一节公开课，执教者，小个儿（一米五多点），0形腿，还有点蹒跚，真可谓其貌不扬，学生们有的窃窃私语，有的嘻嘻哈哈，带有嘲笑之意；可是下课时学生不约而同地齐声鼓掌，观课者也随学生鼓起掌来，因为她的课上得非常出色。

学生们真正挑的不是教师的长相，而是教师所教知识的准确性，是教师教知识的方式方法。教师不着力给自己充电，一味化装换衣服，徒有其“美丽”的外表，而无美好的心灵，“金玉其外，败絮其中”，只能招来学生指指点点。做为教师，在注意外表的同时，更应该注重自己的心灵美，尤其要使自己的业务精精的，在学生真正“愤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之时，再适当地启发，努力践行“‘教’学生‘学’”，达到“举一反三”；孔夫子“举一隅不以三隅反，则不复也”也就是举一不能反三，就暂时不再往下教。

“满堂讲”是注入式；满堂问”是注入式的变种，是“一言堂”背后的“群言堂”。启发式的实质是调动学生积极思维，是举一反三。切记：学生最不喜欢搞注入式的老师，必须废止注入式，实行启发式。