本科小学教育专业

本科小学教育专业（共8篇）

本科小学教育专业 篇1

一、培养目标及规格

本专业培养德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。

本专业的培养要求： 坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有高尚的人格、良好的教师职业道德和求实创新精神。具有较为宽广、扎实的文化科学知识；掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能；掌握系统的教育理论和小学教育的基本规律，了解学科发展前沿和动态；除了精通一门学科的教学能力之外，同时能从事多学科的教学；具有一定的小学教育管理能力和小学教育研究能力，以及自我发展、自我完善的能力。具有良好的艺术修养、健康的审美观点和综合实践活动能力。

二、招生对象

本专业招收具有国家承认的国民教育系列教育专业或其他相近专业的大学专科及以上学历者，主要针对在职小学教师，三、课程设置及教学管理

（一）教学计划中设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。

（二）必修课由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。必修课有：计算机应用基础、英语II(1)(2)、教育心理专题、现代教育原理、比较初等教育、科学与技术、人类与社会、汉语通论、数学思想与方法、课程与教学论、小学语文教学研究、小学数学教学研究。

（三）限选课为专业必修课，由中央电大统一课程名称，统一教材，执行统一教学大纲。由南京电大负责组织教学管理。限选课有：哲学引论、艺术学概论、教学设计。

（四）选修课由南京电大根据本专业培养目标及当地需要，自开少量有针对性的选修课。选修课程的教材、教学管理及考试工作由南京电大负责。本专业提供的选修课有：教育社会学、演讲学、文学概论、当代社会发展概论、文献检索与应用、多媒体课件制作与应用等。

（五）学生可以从“公共选修课程目录”中选修课程，也允许跨学科类选课。但这部分课程的学分不得超过课程总学分的10%。

（六）为了加强教学实践环节，每门课程都规定有教学实践的具体内容，即实习、社会调查、案例分析或作业等。凡课程的教学实践环节，按统一要求，由中央电大和南京电大共

同组织完成，作为课程形成性考核成绩，计入课程总成绩，一般占总成绩的20%左右。凡无课程实践环节成绩或成绩不及格者不能参加该课程的期末考试并取得学分。

（七）集中实践环节（包括教育实践、毕业论文等）是为了培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，由南京电大依据中央电大教学大纲（要求）制定的实施细则组织实施，学生不能免修。毕业论文重点在于学员应能运用所学专业知识和技能解决教育教学实际问题，论文题目应切合当前小学教育教学改革实际，符合专业培养目标与要求。

（八）补修课程：为了顺利实现专科与本科的衔接，非教育类专业专科毕业的学员需按本专业教学计划要求补修相应的课程。补修课有：小学儿童教育心理学、教育研究方法、现代老师学导论。

四、教学模式与教学媒体

南京电大采用现代远程教学技术手段，在保持和强化现有教学媒体优势的基础上，尝试并强化网络教学，为学生自主学习提供多样化、交互性、方便快捷的学习支持服务，真正实现以学生为中心的教学模式。

文字教材、音像教材、IP课件、CAI课件等为主要教学媒体，文字教材为基本依据。通过面授辅导、网络教学、BBS、电子信箱、VBI、电话和双向视频系统、电视直播教学等多种形式提供学习支持服务。

五、修业年限与毕业

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。

依据中央电大精神，南京电大按三年业余学习安排教学计划。

本科小学教育专业 篇2

试从如下几方面进行分析, 讨论当今小学教师应具备的基本素质和基本能力, 为小学教育专业教师教育提供借鉴。

1 奠定扎实而广博的理论知识基础

新一轮基础教育课程改革, 减少了课程门类, 对各门具体课程之间的比重进行了调整。新课程强调小学阶段以综合课程为主, 重视不同课程领域 (特别是综合实践活动、体育、艺术等) 对学生发展的独特价值, 淡化学科界限, 强调学科间的渗透与融合。教师只拥有单一的学科知识, 难以适应新课程的需要。因此小学教师必须具备广博的人文、自然知识, 并在音、体、美方面有一定特长, 成为综合性、全能型的人才。相应地我们应该整合教师教育课程, 在学科课程内容的选择上, 应加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣, 注重与学生的经验结合在一起, 精选终身学习必备的基础知识和技能;在教育类课程方面, 应加大案例教学力度 (特别是小学教学案例) , 引进研究性学习, 实行小班化的课堂, 以形成交流与互动的教学氛围, 培养学生探索与创新的能力。通过学科专业与教育理论知识的传授, 培养现代全科型师范生, 即掌握教育教学基本知识和技能, 学科知识和能力结构合理, 能在新课程改革要求下承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作, 并能从事小学教育教学研究与管理的教师。

2 培养过硬的教育教学实践能力

现代的小学教育需要的是“专家型”教师, 他们既要具备完整的知识体系及较高的教育教学理论水平, 又要具有开展教育教学实践活动的能力。教育教学对象年龄越低, 对教师的实践能力和实践智慧的要求就越高。《中国教育报》2007年5月21日载“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”的文章中, 某毕业生的话很有代表性, “面对一群吵闹的孩子, 我束手无策。看着其他老师轻轻拍手, 口中念出简单的口诀, 孩子们就乖乖地坐好, 我就觉得很茫然。为什么这样的教学方法, 我在大学中没有学过?”像这样的毕业生不在少数。他们经过四年的本科学习, 掌握了“教什么”, 却没有学会“怎样教”。培养师范生的实践能力是教师教育应该重视的问题。

基础教育改革专家组成员钟启泉教授在《基础教育新课程教师教育系列教材》总序中指出:“教师自身的理论素质和实践能力是决定课程改革的关键。”因此, 教师教育在注重理论学习的同时, 要为学生理论联系实际创设平台, 使学生经过理论到实践, 再从实践到理论的循环, 达到了解小学实际和巩固理论的目的。

教育实习是培养教育教学实践能力的重要环节。从教育实习的过程与结果来看, 大多数教育实习流于形式, 没有真正达到锻炼学生、提高能力的目的, 因此, 必须加强对实习的监管和指导, 应经常与实习基地保持联系, 通过走访、座谈会、问卷调查等方式, 了解学生教育、教学、管理等情况, 并根据实习内容。细化考核标准, 严格考核制度, 确保实习质量。另外, 学校应采取多种形式, 调动学生的教育实践积极性, 如, 给每次教育见习预设一个主题, 让学生带着问题进入小学课堂, 有目的地进行观察, 从中发现问题, 思考问题, 从而有所收获。除此之外, 顶岗实习也是一个理论与实践联系的有效途径。顶岗实习的学生通过承担教学任务, 全过程的参与教育教学活动, 更好地将书本上学到的专业知识与教育教学实践融为一体, 通过对学生和课堂的了解, 通过对先进的教育科学的掌握, 逐渐树立教育的信念和培养可持续发展的素质。

3 加强师范生教学技能训练

小学生模仿性较强, 教师的教学技能直接影响学生学习技能的形成和发展。小学教师在教学过程中, 不但要关注知识内容本身, 还必须关注知识的呈现形式。教学技能是教师如何将知识的“学术形态”转化成能使教育对象易于理解和接受的“教育形态”的能力。小学教师学历层次由专科升为本科, 并不意味着教师质量也随之提高, 事实上, 本科学历的教师教育更多关注了文化知识的传授, 对学生的教学技能有所忽略, 从而造成师范生教学基本功较差, 技能水平薄弱, 甚至有的学生实习时基础的课堂用语都表述不清, 教师教育质量堪忧, 加强师范生的教学技能迫在眉睫。本科师范院校教师教育应秉承中师教学技能培训传统, 突出技能特色。可以通过完善教学技能培养的内容体系、制定有效的教学技能培训计划, 采取教学技能等级证书制等方法加以实施, 并且要将训练落到实处, 经常化、制度化, 以考核促练习, 定期对学生教学技能进行考核, 达到督促与激励的目的。

4 培养师范生教育研究能力

教师的教研能力不但是基础教育改革的要求, 更是教师专业化发展的重要内容。以往对教育传递知识功能的过分强调, 使人们忽视了教师工作的创造性特征。“教书匠”式的教师已经不能满足现代教育的要求, 教师只有不断的思考、在教育教学过程中找到切入点进行研究, 才能更加透视和理解教育情境, 从而提高教育水平, 改善自身教育行为, 使教师专业化水平得以提高。因此, 培养师范生教研意识、锻炼教研能力是本科小学教育专业培养新型小学教师的一项重要内容。通过开设《教育科研方法》课程让学生对教育科研理论知识产生初步的感性认识;让学生参与教师科研课题, 了解课题研究程序, 承担一部分研究任务, 如文献查阅、文献综述等, 培养学生教研意识;利用见习和实习的机会, 组织学生参与小学的教研活动, 开展课题研究, 让师范生通过研究进一步了解中小学的课程改革, 接触中小学教育并让他们学到解决实际问题的智慧和经验。

5 注重培养学生的管理能力

罗晓等对小学教师教学困惑与压力等问题进行了调查, 其中“学生难管理”占教师教学中感到最困惑的问题的比率为35.7%, 排在第二位。教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。但我们理解的管理不只限于方法, 首先, 更重要的是按教育目的规划教育活动的决策与设计能力, 这种能力对教育活动的有效性具有重要影响。其次是作为组织者与领导者的管理能力。对于教师来说, 更要具有使管理本身也成为一种教育力量, 把学生管理工作, 变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段, 变成让学生在为集体贡献过程中展现特长、发挥优势的舞台。教师具有这样的管理能力, 就不会把学生仅仅作为管理对象, 把他们管死, 而是把学生组织起来, 发挥他们每个人的聪明才智, 为形成有利于每一个学生都得到生动活泼发展的集体, 为人人能在集体中有自己的平等地位、能为集体作出自己的奉献, 又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。

6 倡导专业教师的再学习

基础教育课程改革风起云涌, 教学思想、教学理念不断更新, 长期囿于高校的教师固守着以往的教学经验、教学方法, 是无法培养出适应小学实际需要的教师的, 长此以往, 只能进入故步自封、脱离实际的境地。解决问题的方式有很多, 对教师进行继续教育, 让教师深入小学进行再学习, 就是一种比较好的途径。高校教师走进小学, 进行教师教育实践, 让教育理论回归实践, 熟悉小学, 了解小学的实际需要, 了解新课改的动向, 了解小学教师的困惑, 开展小学教育教学研究, 实现高校与小学的对接, 并将所看、所感、所悟与学生分享, 与同行探讨, 为课程提供最鲜活、最切合实际的教学内容, 不断更新教学观念, 改革教学方法, 这样才改善以往高校教学闭门造车的现象。培养出来适应小学、适合儿童的小学教师。

总之, 小学教育是基础教育、启蒙教育, 小学师资培养是一项艰巨的任务, 小学教育专业理应担负重任, 依托小学, 了解小学实际需要, 培养在教育教学方面是行家里手, 在为人方面是师表楷模的优秀教师。

摘要：目前, 教师的培养由追求数量转为提高质量, 优质的师资是保证学生接受优质教育的重要条件。本科小学教育专业教师教育要顺应时代要求, 根据课程改革内容, 了解小学教学实际需要, 变革教学内容, 加强教学实践锻炼, 注重培养师范生的教研能力和管理能力, 采取多种途径, 提高小学教育专业学生质量, 为培养合格的小学教师而努力。

关键词：教师教育,课程改革,教育实践,能力

参考文献

[1]李益众.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报, 2007-5-21 (2) .

[2]王鑫.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究, 2008 (10) .

[3]范文贵, 吴艳茹.小学教师教育的回归与重构[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2009 (7) .

[4]罗晓, 施若谷.当前小学教师教学困惑与压力分析[J].课程.教材.教法, 2002 (12) .

本科小学教育专业 篇3

关键词：本科小学教育专业;现状;问题;改进策略

中图分类号：G627   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0136-02

随着我国基础教育的发展和师范教育体制的调整，小学教师的学历规格、学术层次及培养模式等都面临着前所未有的挑战。而本科小学教育专业作为大学本科阶段设置的一个新专业，有利于解决社会发展对小学教师高质量的要求问题，还为我国师范教育由三级向二级再向一级过渡在培养模式上提供了新思路。对于本科小学教育专业的现状和存在问题的梳理，有利于为本科小学教育专业的改进提供相关借鉴意义。

一、本科小学教育专业的发展历程及定位

（一）本科小学教育专业的发展历程

自20世纪80年代初至今，我国小学教育专业先后经历了民间协作实验阶段（1984年—1991年）、国家立项阶段（1992年—1997年）、深化提高实验阶段（1998年至今），也经历了从无到有，从试点到普遍，从不成熟到相对完善的过程。据统计，“截至2007年底，已有69所高等师范院校开办小学教育本科专业，还有一些综合性师范大学如华东师大、西南大学、南京师大等开始招收并培养小学教育专业的教育硕士。”[1]小学教育经历了小学教师由中等师范学校培养，三级师范向二級师范过渡、二级师范向一级师范过渡三个不同时期，每一时期的培养层次、培养机构、生源、学制、培养目标及模式市不同的。各阶段小学教师具体的培养层次和课程方案见表1[2]。

（二）本科小学教育专业的定位

定位问题是本科小学教育专业创立伊始面临的最迫切的问题。“培养定位不仅是专业建设的基石，也是高校办学理念、实力和水平的特定表现维度。而小学教育专业定位研究意在为小学教育专业赢得一个“合法”的身份，并由此确定它的建设途径。”[3]本科小学教育专业的定位问题为小学教师的培养指明发展方向。由于小学教师专业本身的复杂性，本科小学教育专业的定位呈现出相应的层次性。表现为：重点师范大学和一般师范院校、综合院校是不同的。重点师范大学旨在面向全国大区为重点小学培养创新型专任教师和优秀教育工作者，定位在培养多才多艺多能的、创新性、实践型、才艺型的复合型小学教师，并为培养优秀的教育家做准备。一般师范院校和综合院校旨在面向各省内为一般小学或部分重点小学培养热爱教育事业，具备扎实专业和基础知识，有能力承担小学各门课程的教学任务，基本拥有从事小学教育、教研和管理的能力，表现出一定的专业发展潜力高素质的教师或教育工作者。

二、本科小学教育专业存在的问题

首先是本科小学教育专业特性不突出，难以适应和引领小学教育改革的需要。本科小学教育专业的学科方向不明确，绝大部分院校采取了不分具体学科的综合培养形式，只重视不分学科综合培养而忽视按某一学科方向进行综合培养。由于学科方向不明确和各学科内容整合程度不高，不分学科综合培养模式往往使得教师的知识“博而不精”“广而不深”，进而导致具有“一专多能”综合素质的复合型教师较为缺乏，教师难以立足于某一学科去整合其他的相关学科;加之，部分教师没有很好地掌握小学生成长的特点和差异，忽视小学生的兴趣和创造性，缺乏游戏的精神，用控制、认知、封闭取代自主、体验和创造，漠视小学教育的基础性、综合性和启蒙性等特征。

其次是定位缺乏层次性、灵活性，难以满足不同层次小学对于教师素质的要求。重点师范大学在某种程度上忽视本科小学教育专业，导致小学教师在很大程度上由一般师范学院和综合学院来培养，这样小学教师的质量有所下降，难以满足小学教育发展改革对教师的高要求。同时，一些师范院校在培养小学教师过程中忽视小学教师的发展特性，按照中学教师或大学教师的模式培养，使得培养出的教师难以胜任小学教育的职业，也造成了本科小学教育专业的毕业生就业困难。此外，小学教育专业定位程式化而缺乏灵活性，导致有条件的部分院校的教育学和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，就难以引导部分感兴趣的学生往小学教育专业方面发展;这样势必将一些“优秀”且“有从小教之志”学生排除在体制外，不利于小学教师队伍结构的合理化发展。

最后是课程设置不合理，综合化程度不高，难以实现小学教育专业的课程目标。本科小学教育专业开设的课程侧重于学术类或理论类课程，重视课程的深度和逻辑结构，对于知识的实践应用较少，某称程度上导致教学缺乏师范性、示范性;而一味追求专业知识的深度，却忽视与小学生日常生活经验密切相关的知识全面性，造成知识面的匮乏。最终势必导致培养出来的毕业生很难把理论与实践较好结合，缺乏一定的小学课程、教学、管理方面的研究能力，缺乏在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、关于改进本科小学教育专业的建议

本科小学教育专业作为高等教育体系中新兴的具有特定价值定位的专业，承担着培养优质小学教师或教育工作者，推进小学教育改革发展的重任。提出本科小学教育专业的改进策略，已成为推动小学教育发展、提高小学教师质量、实现小学教育目标的必经之途。

（一）进一步明晰小学教育专业的发展特色和专业定位

1.进一步推进以某一学科为基础的小学教育的综合化进程

不仅要促进以某一学科为基础的教师素质的综合化，还要提高各科课程的综合化程度等。“综合培养、学有所长”是本科小学教育专业的基本取向。本科小学教育专业应采取以某一学科为基础的综合培养模式。例如以语文为基础，同时发展语文教师的数学、英语、科学、艺术等综合教学能力和素质。本科小学教育专业的毕业生不仅应具有某一学科宽厚的文化基础知识，同时，还要兼备其他学科的相关基本知识和技能。“学有所长”则可以借助分方向和专业来实现，即可设置以一门学科为基础的同时兼顾其他各学科的专业化综合培养模式。本科小学教育专业以培养以某一学科为主的高素质专业化的适应小学儿童身心发展要求的、尊重小学教育使命的、符合基础教育课程改革需要的复合式小学教师，而获得其独特的专业特色。

2.寓教于乐

小学教育作为启蒙教育，其对象是身心迅速发展、乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励，具有丰富的想象力并借助形象与活动进行学习的儿童，对于这一阶段的儿童而言，学习兴趣的激发、能力和习惯的养成及品德和个性的培养尤其重要，这就决定着“寓教于乐”成为小学教育的重要教学模式。首先，教师应在教学过程中树立“寓教于乐”的观念，鼓励儿童去探索、去体验、去合作;因为“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”[4]其次，学会创设充满游戏魅力和挑战的学习情境，满足他们的兴趣和求知欲。通过设计和组织适宜的游戏活动，指导他们自主、合作和探究学习，激发其兴趣和创造性。再次，要理解小学生的生活经验和自身发展的价值，转变教师角色，建立平等交往、主动对话、相互理解的主体间师生关系。

（二）不同层次高校的培养目标应当灵活、分层定位

“在师范大学教育学院设置小学教育专业，培养小学教师，对发挥师范大学引领中小学教育和地方师范院校培养小学教师的作用，加强师范大学教学科研与小学教育的紧密联系，形成师范大学教师教育专业设置从学前幼儿园、小学到中学、大学的完备体系都有重要意义。”[5]重点师范大学的定位在面向全国大区为重点小学培养创新型专任教师和优秀教育工作者，并为培养“厚基础、高能力、重研究”的创新性、实践型、才艺型的复合型教师做准备。而一般师范院校和综合院校主要是培养具备扎实专业知识，有能力承担小学各门课程的教学任务，基本拥有从事小学教育、教研和管理的能力，表現出一定的专业发展潜力高素质的教师或教育工作者。同时要灵活对待不同层次学校的培养定位，尤其是对有条件的部分院校的教育学专业和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，引导部分学生往小学教育专业方面发展;主要是吸引一批优秀且有志从事小学教育毕业生从事小学教育工作，进而丰富教师的来源，提升小学教育的质量。

（三）建构合理的课程体系，提升课程的综合程度

本科小学教育专业应建构强调学科性与教育性、理论性和实践性等统一的课程体系。正确处理课程间的关系，首先要明确通识类课程、学科类课程和教育类课程在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型，本科小学教育专业的课程设置应增加教育学科课程比例;其次处理好必修和选修课程的关系，既要体现“综合培养”，加强基础，又要体现“有所侧重”，加强深度，发展专长;再次，要协调好学科课程、活动课程的关系，实现学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进;最后，要明晰分科课程和综合课程的关系，从课程改革和发展的长远利益来看，开设以某一学科为基础的兼顾其他学科的综合课程是一种科学的选择。可见，提升小学教育专业课程的综合程度已成为本科小学教育专业课程改革的必然趋势。

参考文献：

[1]徐文彬，王爱菊.高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设[J].课程·教材·教法，2007（12）.

[2]黄伟娣.小学教育本科专业课程方案比较研究[J].课程·教材·教法，2005（2）.

[3]江峰.小学教育专业建设研究的思路与出路[J].教师教育研究，2003（6）.

[4]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，等，译.天津：天津人民出版社，1981：32.

小学教育专业本科生求职信 篇4

您好!

我是南京高等师范学校中文系2011应届本科毕业生，我所学的专业是小学教育。我通过各种渠道了解到，贵校有雄厚的教育师资和广阔的发展前景，并且十分重视人才，所以我渴望成为贵校教师队伍的一员。诚盼领导予以重视，考察为谢。

我是一个性格开朗、极富耐心和责任心的师范大学生。开朗的性格使我充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的教育岗位上做出不平凡的业继。我来自农村，艰苦的条件磨练出我顽强拼搏、不怕吃苦的坚韧个性。我很平凡，但我不甘平庸。未来的道路上充满了机遇与挑战，我正激越豪情、满怀斗志准备迎接。我坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报!

积极、上进的我，能吃苦耐劳，有较强的适应能力，自学能力和自制力。在校学习期间，我严格要求自己，努力学习，圆满完成大学的全部课程多次获得奖学金并顺 利地通过了计算机二级c、英语四级等等级考试。课余时间在深透课本知识的同时，进行多种常用计算机软件的学习和运用，注重把理论与实践相结合，经常帮助老 师和同学解决一些计算机方面的问题。通过4年的专业学习，学有所成，正在寻求一片发展空间。

通过一系列的学习，我已具有较好的计算机应用能力和理论水平。在技术应用方面，可以使用所学软件制作基本的教育媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课 件)作品，软硬件的使用与维护，具备基本的摄像和摄影技能;在计算机网络方面，可以熟练应用时下流行的网页编辑工具进行网页制作，局域网的简单配置和管 理，具备一定的建站和网站管理维护能力;在专业理论方面，掌握教育技术学科的基本理论和基本知识，了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态，掌握文献 检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

最后祝贵校桃李满天下!

此致

教育专业函授本科论文格式指导 篇5

毕业论文书面格式由以下几部分组成，顺序如下：标记、论文题目、作者、学号、专业、工作单位、指导教师、摘要、关键词、正文、参考文献几部分组成，其中必须把标记、论文题目、作者、学号、专业、工作单位、指导教师、摘要、关键词单独打印一页作为封面。

纸张大小：a4、上下页边距为2.54厘米，左右页边距3.17厘米，左侧装订，具体如下：

标记：毕业论文(四号宋)

题名(三号宋)

姓名： 学号： 专业：(小四号宋)

(工作单位，集美大学小学教育专业XX级专升本函授)

指导教师(小四号宋)

摘要：(100字以内，小四号宋)

关键词：(数量一般为3-6个，小四号宋)

正文：(另起一页，小标题加黑，小四号宋)

参考文献(五号宋)

①(五号宋)

②

详见参考范例。

构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式

姓名： 学号： 专业：小学教育

(厦门市实验小学，集美大学小学教育专业XX级专升本函授)

指导教师：

摘要：本文在说明加强和指导学生的合作学习的重要性的基础上，综述小组合作学习的内涵及理论，介绍小学数学“小组合作学习”课堂教学模式的原则、操作程序和具体实施，总结数学小组合作学习的教学体会。

关键词：数学教学;小组合作学习;课堂教学模式

构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式

一、模式的提出

21世纪将是一个崭新的世纪，知识经济将取代工业经济。面对着即将到来的知识经济时代，我们应该寻找一种什么样的教育，以适应这个充满机遇和挑战的时代对人才提出的更高要求?联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》中明确指出，学会认知、学会做事、学会生存、学会相处是21世纪教育的四大支柱，这就说明我们必须培养学生具有与他人交流合作的能力和较强的综合素质。

从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在末来世界里更为重要，将成为末来世界的主流。” 合作意识是现代人必须具备的基本素质。美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而第三个25年，这一比例更高达75%。我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。

可见，21世纪的教育必须让他们学会与人相处，因此加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题。两年来，我校以合作学习理论为指导，在小学数学课堂教学中摸索出一套班级授课背景下的“小组合作学习”课堂教学模式，进行了构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式的有益尝试。

二、小组合作学习的内涵

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参 考 文 献

[1]吴毅松.有效性:教学情境的价值回归[j].小学教学设计,XX(1)

[2]朱火寿,陈辉英.抓准教学起点,提高教学的有效性[j].小学教学设计,XX(7、8)

[3] 朱慕菊.走进新课程l与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社,XX年

本科小学教育专业 篇6

关键词：实践导向;小学教育;课程

随着我国教育事业改革的不断深入，给小学教育提出了新的要求，现阶段的小学教育对实践性要求很高，小学教师必须掌握有效的教学实践方式。小学教育本科专业是培养小学教师的重要场所，只有在小学教育本科专业教学过程中，设置具有实践导向的课程，才能提升小教专业学生的实践能力，适应时代发展的需求，因此，加强对小学教育本科专业实践导向课程设置的研究具有十分现实的意义。

1小学教育本科专业课程设置中以实践导向为依据的重要性

本科小学教育专业 篇7

一、创业教育与专业教育深度融合的困境

目前,我国部分地方本科高校创业教育取得了一定成绩,但大部分地方本科高校仍处于探索阶段。创业教育与专业教育的融合面临诸多困境。

(一)培养目标的偏颇。创业教育与专业教育融合的前提是人才培养目标的统一。目前高校人才培养目标的制定主要存在两方面问题:一部分地方本科高校依然固守传统的专业教育人才培养模式,将目标设定为专业应用型人才的培养,忽视创业教育这一时代主题,导致学生知识面狭窄,技能结构单一,跨学科的综合能力差,创新精神与创业能力缺乏。另一部分地方高校虽将创业型人才作为培养目标,但将创业教育狭义地理解为培养企业创立者,重视创业知识的灌输与专业技能的训练, 轻视创业精神的培养,否定专业教育在人才培养中的基础作用,将创业教育与专业教育割裂。

(二)课程体系的割裂。我国高校创业教育课程的起步较晚。相关调查显示,创业课程最初主要是面向经管类专业学生,开设。后来,创业教育试点高校开始面向非经管类专业以外的学生开设公共选修的创业类课程,但作为必修课纳入人才培养方案的比例较低。目前,相当一部分地方本科高校创业课程还停留在开展创业竞赛、举办创业讲座等 “第二课堂”形式,偏重创业技能的培训,忽视创业理论与创业精神的培养。课程设置长期游离于专业人才培养方案以外,与专业教育课程体系相割裂,缺乏系统性与规范性。

(三)师资力量薄弱。我国地方高校创业教育师资队伍主要依托经管类学院的教师以及学生工作部门从事就业指导工作的教师,师资力量相对薄弱,主要表现为:其一,创业理论与实践相脱节。相较于就业指导老师,经管类学院教师具有扎实的理论基础,但也同样存在创业经验与创业指导能力不足的问题,再加上针对创业教师的培训机制不够完善,致使创业教育“纸上谈兵”。其二,创业教育与实际相脱节,缺乏校外具备丰富创业实践经验人士的支持,创业教学与企业真实创业情境相脱节。其三,创业教育与专业教学相脱节。创业教育由经管类专业教师或就业指导教师独立实施,非经管类专业的教师参与创业教育的积极性不高,创业类课程的开发缺乏具体专业背景的支持,创业教育与专业教育的深度融合受阻。

二、创业教育与专业教育深度融合的经验

国外高校创业教育起步非常早。1947年哈佛大学商学院即开设“新创企业管理”课程。20世纪90年代以来,伴随着“创业教育大众化”的发展趋势,创业教育开始向商学院以外拓展,在培养目标、课程体系、师资队伍等多方面产生深刻变革。

(一)培养目标的设定。国外高校创业教育人才培养目标的设定方面呈现以下特点:一是重视创业精神的培养,美国著名的百森商学院提出“帮助学生发展创业式思维方式、主动性、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为机遇的能力”［１］。二是倡导创业教育面向全校学生,如康奈尔大学主张“每一位掌握了创业技能和相关知识的学生,能够对任何工作环境产生重要价值”［２］。三是将创业教育纳入人才培养全过程。 美国约翰逊县社区学院提出“不断优化课程体系和教学形式、提升教学质量,突出规划设计;努力探索将创业教育贯穿与学院人才培养全过程的实施路径”,取得了满意的成效(沈陆娟,2014)。

(二)课程体系的构建。国外高校创业课程体系的构建相对比较完善。一是面向全校开设创业通识课程。其特点就是围绕创业主题将各学科整合在一起。如美国高校为所有学生开设创业基础课,帮助学生从经济、政治、文化、法律等各个视角把握创业的实质,培养创业精神。二是依托专业知识开发创业课程。受到考夫曼基金会校园计划(KCI)支持的高校,在工程、农业、艺术、医学等各个学院专业相继开发了基于专业知识的创业课程。 如在音乐学院开发“创意音乐制作”等课程;在护理学院开发“医疗行业创业市场营销”等课程［３］。英国一些高校在科学和工程学领域将创业元素植入专业课程教学,重视创业教育在专业课程教学中的渗透,如机械工程学院教师向学生讲授创业技能［４］。三是探索实践性创业活动。实践性创业活动紧密结合学生专业背景,重视创业与专业的融合。美国康奈尔大学针对不同专业的学生提供实习项目体验中小企业管理。项目包括小型餐馆管理、数据库设计、软件评估、传媒、办公室组织、清算账目、法律援助等(曾尔雷,黄新敏,2010)。英国金斯顿大学引入系列创业模块,允许艺术、经济、化学、计算机等专业的学生设计、规划、创建企业［５］。

(三)师资队伍的培养。国外高校重视创业教师的选拔、培训与开发。一是师资选拔与培养兼顾专业实践能力与创业理论素养。德国高校在聘任创业教育教师时要求其既具备博士学位又有在企业工作或自主创业实践的经历。这些创业教师都具有扎实的创业理论基础和丰富的创业实践经验, 能够与企业保持密切联系,避免创业教育与地方经济发展相脱节［６］。在师资培养方面,美国考夫曼基金会与一些大学合作提供“创业教育者终身学习计划”,培养大批创业教育教师。二是重视校外教师资源的开发与利用。澳大利亚高校小企业培训项目中,具有高等教育背景的小企业家担任兼职教师占所有创业教师比例的60%。德国高校创业教师也主要以兼职为主,大学聘任具有成功创业经验和企业管理经验的企业主为大学生授课,甚至有部分企业主由原来的兼职教师转为全职教师［７］。三是积极鼓励专业领域教师参与创业教育。如英国白玫瑰创业中心支持高校教师将创业整合进入教学模块,向参与创业课程开发的教师提供竞争性资助［８］。美国高校的做法通常是将创业课程作为跨学科课程在多个学院讲授,鼓励教师跨学科合作, 鼓励教师参与跨学科的创业项目,提升创业教育指导能力［９］。

三、创业教育与专业教育深度融合的路径

(一)明晰培养定位,确立“创业+专业”培养目标。合理的人才培养目标是创业教育与专业教育深度融合的前提条件。教育部针对地方本科高校人才培养存在的问题,强调重视学生“学习能力、就业能力和创业能力”,从“满足就业需要”转向“重视创新意识和创造能力”,明确提出“宽口径、厚基础、 重实践、高素质”的人才培养要求,为创业教育与专业教育培养目标的融合指明了方向。专业教育着力培养具有扎实专业理论知识、较强专业实践能力以及专业精神的专业型人才。创业教育侧重培养具备创业知识、创业能力、创业人格的创业型人才。 专业知识与实践技能是创业知识、创业能力培养的必要准备,创业能力与创业人格是对专业能力、专业精神培养的更高要求。二者相互促进,整合在 “创业”+“专业”复合型人才培养目标上,最终指向素质的全面提升。此外,地方本科高校还必须根据区位特色、地区资源优势以及产业发展特点,确定人才培养规格,为地区经济、科技、文化提供生产、 建设、管理、服务一线的应用型人才。总之,地方本科院校人才培养目标可以确定为 “面向地方培养 ‘创业’与‘专业’复合型人才”。

(二)整合课程资源,构建“创业+专业”课程体系。课程体系的构建是创业教育与专业教育深度融合的核心与关键。基于创业教育全面纳入人才培养全过程的理念,依照社会、高校、学生各方的发展需求,将创业课程纳入原有的通识课程、专业课程、实践教学三级专业课程平台,构建从理论到实践的“创业”+“专业”课程体系。其一,将创业基础课程纳入通识课程平台。创业基础课程如 “创业学”、“创业思维”、“中小企业创业实务”、“小企业技术革新”等面向全校学生,旨在帮助学生了解创业理念,掌握创业所需的基础知识,营造创业氛围,进而提高学生创业意识。在开设相应的创业类基础课程的同时,还需要严格规定相应的学分与学时要求,制定详细的课程标准,完善通识类创业课程体系。其二,将专业性创业课程纳入专业课程平台。 所谓专业性创业课程是将创业嵌入现有专业课程体系的课程。专业性创业课程主要面向具体专业的学生。课程开设与实施需要充分考虑学科专业特点。一方面,针对建筑、化学、艺术设计、法学、体育等应用型专业,开设“建筑与创业”“化学企业与创业”、“设计者创业学”、“小型企业与法律咨询”、 “运动健康与创业”等课程,旨在充分利用学科专业优势,培养学生创业态度与创业能力,为未来创立企业或者为在企业内部变革创新做准备。对于与当地支柱性产业密切相关的专业,地方本科高校需要充分利用区域性资源优势,优先开发相应的专业性创业课程。另一方面,针对哲学、政治学、历史学、社会学等理论性较强的专业领域,通过在教学内容中安排适当的专题,将创业思想渗透到具体的专业教学,如从历史学视角阐述创业精神的历史源头,从社会学视角探讨创业对社会的影响,旨在培养学生的创业意识,形成创业人格。其三,将创业实践活动课程纳入实践教学平台。地方本科院校与学术型大学错位发展的关键是强调学生实践能力的培养。目前我国一部分地方高校已经建立创业学院或创业中心,并配备沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室等,同时,在校外企业设立创业实训基地,为创业实践活动的开展提供了平台。在此基础上,地方本科高校应该以专业为依托,以创业讲座、创业竞赛、创业项目、科研与技术成果转化为主要形式,引导学生积极参与创业实践活动,更新创业理念、训练创业技能、丰富创业体验、培养创业精神。

(三)优化师资结构,打造“创业+专业”师资队伍。师资队伍的整合优化是创业教育与专业教育深度融合的重要保障。首先,提高经管类专业教师理论与实践水平。经管类专业教师是现有创业教师的主体,针对这个群体创业实践能力与创业指导能力不足的问题,一方面,通过开展专题讲座、组织模拟或真实的创业活动,更新创业理念、提升创业理论、训练创业技能以及丰富创业体验,提升教师的创业素养;另一方面,通过组织案例示范教学和讨论会,提升创业教师的教学能力。通过努力,培养更多的“双师型”创业教师。其次,鼓励专业领域教师参与创业教育。高校培养创业与专业复合型人才的前提是拥有创业与专业复合型教师。面向各个学院优先选拔一批专业基础深厚、科研能力强,对创业教育有独到见解,对市场需求有较高洞察力的教师,资助他们进行专业性创业课程的开发,鼓励他们参与创业项目促进科研成果转化,帮助其从专业领域学者向创业型学者转变。再次,完善校外教师聘任机制。在实践教学阶段,积极推进 “双导师制”即校外企业家与教师共同合作,通过与学生双向互选建立指导关系,为学生提供个性化的指导。校内创业合作导师具有较高的创业理论素养和扎实的科研能力,了解教育教学规律与学生的个性特点,善于引导学生理论联系实际,反思和破解创业实践中遇到的问题,注重学生创业意识与创业能力的培养。校外创业导师具有丰富的创业实践经验,可为学生提供广泛的人脉和市场资源,其创业经历更能激发学生的创业热情,善于通过言传身教训练学生的创业实践技能。校内外专兼职教师相互配合协同合作,有助于实现创业指导效果的最优化。在此基础上,明确各类创业教师的职责范围、考核与奖励标准,使“创业+专业”的教师队伍建设得到切实的政策保障。

参考文献

[1][2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010:91-98.

[3]刘沁玲.美国高校创业教育改革的新趋势及启示[J].当代教育科学,2010,(23).

[4][5]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海:学林出版社,2009:180-211.

[6][7]杨茂庆,袁琳.基于德国经验的中国大学创业教育思考[J].职业技术教育,2011,(1).

[8]梅伟惠.创业人才培养新视域:全校性创业教育理论与实践[J].教育研究,2012,(6).

本科小学教育专业 篇8

关键词：翻译本科；生涯规划；职前课堂；职业素养

2006年，教育部批准复旦大学、广东外语外贸大学、河北师范大学三所高校试办翻译本科专业（Bachelor of Translation and Interpreting，简称BTI，专业代码：050255S）。截至2015年，已有近百所院校开始招收翻译专业本科学生，在校人数万余人。根据《高等学校翻译专业本科教学要求》的规定，高校翻译专业“旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用性翻译专业人才。毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译和相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。毕业生能够胜任外事、贸易、教育、文化、科技、军事等领域中的一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作”。因此，财经翻译本科专业是要培养适应全球经济一体化和国家经济发展需要的应用型、复合型口笔译人才。

季羡林先生说，“我国是翻译大国，但不是翻译强国”。随着我国“一带一路”战略的提出，以及进一步深化改革开放，社会对财经类翻译专业毕业生的需求从“金字塔型”转变成“枣核型”，需求量激增，同时也在职业胜任力等方面提出了更高的要求。那么，财经翻译专业如何与社会需求相结合，在培养学生学好专业知识的前提下，提升自我的综合素质和核心竞争力，是外语类院校面临的重要课题。中央财经大学外国语学院“职前课堂”项目就是针对这一需求，结合当前翻译本科专业学生特点而开展的实践研究项目。

项目概述

“职前课堂”项目是与翻译专业人才培养方案、教学计划以及学生成长成才规律相结合的生涯规划教育训练项目。在高等教育体系中，职业生涯规划教育是一项重要的内容。而翻译专业的特殊性要求该专业学生的职业生涯规划不但要早，更要规划得合理。这既需要理论作为指南，也需要实践的指导和经验的借鉴。

该项目是学院依托学校财经优势学科背景，结合学院人才培养特色开发的教育工作模式。它以第二课堂的“全球课堂”德育示范基地为主阵地，通过资源共享、优势互补、创新平台等方式，分层次、分类别、分年级培养学生的生涯规划能力、专业综合素养和职业实践技能等，构建“全方位、多层次、立体化”的翻译专业本科生能力培养体系，进一步挖掘学生的综合潜能、提升学生的核心竞争力，努力打造有创新能力、有文化素养、有财经内涵的复合型、应用型的翻译人才。

内容方案

该项目根据翻译专业“重基础、宽口径”的特点，从大学本科阶段学生能力培养的需求出发，依托第二课堂，协同校内外实践实训基地，对翻译专业学生的生涯规划能力、专业综合素养、职业实践技能等进行开发与训练。其中，生涯规划能力包括认识自我、了解职业、生涯规划等；专业综合能力分为专业能力和通用能力两部分，专业能力包括语言运用能力、跨文化交际能力等；通用能力包括创新能力、研究能力等。职业实践技能包括求职材料设计技术、求职渠道选择、招聘面试策略与技巧等。

1.生涯规划能力分析

这部分训练的目标主要是引导学生对自己的兴趣、能力、性格、职业价值观等内在条件以及区域经济发展、行业发展动向、岗位素质要求等外部条件进行分析，使学生逐渐形成客观的自我意识和职业认知；引导学生掌握生涯规划的基本思路与技能，具备制定适合自身实际情况且能切实指导自我职业发展生涯规划的能力。

2.专业综合素养分析

素质是对个人发展、企业未来成功以及获取持续竞争优势所要求的人的核心能力的描述。对于翻译专业学生而言，语言基础的学习关系到今后学习的深度。因此，包括听、说、读、写、译五方面在内的“基本功”是一切外语学习的基础。“翻译+财经”的复合型应用人才则要求学生必须具备良好的跨文化交际能力和国际商务知识并能够灵活运用。而大学素质教育的重心是培养学生的创新精神和实践能力，对于翻译专业高端人才而言，良好的调研能力、宏观思维能力及分析解决问题的能力都是不可或缺的。

3.职业实践技能分析

顺利找到一份理想的工作是个人职业发展的重要环节。大学毕业生求职成功不仅取决于自身的实力和水平，还需要有好的求职策略与技巧。求职的应聘策略涉及到应聘材料设计、求职渠道选择以及面试策略与技巧等。

训练路径

该项目的训练要针对不同年级学生的学习成长特点按学期开展，从大学一年级贯穿至大学四年级。大学第一学期、第二学期、第三学期着重培养学生的生涯规划能力，第四学期、第五学期、第六学期注重培养学生的专业综合素养，第七学期、第八学期注重提升学生的职业实践技能。通过调查，最受学生欢迎的生涯规划教育方法有情境角色模拟、特定主题工作坊、职业体验实践活动，如考察实习、行业现状调查、职业人物专访、素质拓展训练、个体和团队咨询等，这也是该项目所运用的主要方法。

1.学生生涯规划能力的训练

学生生涯规划能力的训练主要通过组织训练营的系列活动来完成，需要借助专业的测评工具及量表，如生涯兴趣量表、价值观问卷等。通过自我剖析法、成就事件分享会及测评工作坊来了解自我；通过邀请行业专家讲座、校友及人物访谈分享等途径来认识职业社会；通过SWOT分析表、撰写规划书等活动对学习生涯进行规划设计。

2.学生专业综合素养的训练

学生专业能力主要由语言学习运用能力、跨文化交际和国际商务知识运用能力等组成。主要通过组织开展听、说、读、写、译等方面的语言训练活动，如英语角、语言基础类竞赛等来加强；通过举办“请进来、走出去”的学术讲座、选拔赛及交流活动等途径来开发跨文化交际等能力；同时，学院还建有外语学习网络资源库来辅助学生专业能力的提升。学院建有实验教学中心和学生社会实践基地，为学生提供实习实践平台，并通过开展创新创业系列讲座、“挑战杯”系列比赛、学生科研立项等活动锻炼学生的通用能力。

3.学生职业实践技能的训练

学生职业实践技能主要通过模拟训练的途径来开发，如组织模拟面试比赛、模拟商务礼仪比赛、简历及网申工作坊等，通过反复的模拟练习，强化学生对求职技能的掌握程度；通过组织毕业生经验分享会，总结求职招聘经验，加深学生对求职招聘的体验；通过组织参加校友论坛、企业和事业单位开放日等活动，了解职场从业经验，帮助学生完成从“校园人”到“职业人”的过渡。

除此之外，翻译人才的培养必须和翻译市场联系起来。该项目通过加强与社会上各翻译机构、行业协会的合作关系，并与中国日报社、中国国际贸易促进委员会、汤森路透公司等建立学生实习实训基地，打通教育渠道，共同培养符合经济发展需求、满足行业要求的翻译人才。

本文系中央财经大学教育教学改革基金2016年度立项资助课题

参考文献：

[1]仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译，2011（3）：20-24.

[2]董春华.美国高校职业生涯规划教育对我国高校就业指导的启示[J].就业指导，2012（16）：45-48.

[3]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4]章晓雯，尹延安.外语专业学生思辨能力的培养[J].教育探索，2013（12）：40-41.

[5]丛明才.高校外语专业学生跨文化能力培养模式研究[J].中国大学教育，2014（4）：37-41.

（作者单位：中央财经大学外国语学院）