“快乐”教学成就高效课堂

“快乐”教学成就高效课堂（推荐12篇）

“快乐”教学成就高效课堂 篇1

初中思想品德课中的“快乐”教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。传统的教学方法往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输，教育效果不理想。那么如何营造“快乐课堂”？

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。

政治课堂实行快乐教学的前提和基础就是建立一种民主、平等、和谐的师生关系。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

１、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力 的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：

①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演； ②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平； ③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

２、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

３、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

４、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉 得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，使学生从中看到自己的天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。

１、要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

２、要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

３、要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

思想品德课的快乐教学中，还必须注意以下问题：

１、切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

２、注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。

“快乐”教学成就高效课堂 篇2

一、教师与学生快乐分享

1. 分享积极向上的情感。

教育家夏丏尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。一个富有激情的教师，能让学生充满热情地学习。就语文课文而言，每篇课文都有一种情感基调。教师在教学中就要注意揭示这种情感主旋律与学生分享：如对祖国河山的热爱、对革命事业的忠诚、对人民的关爱、对事业的执著、对同志的关心……分享积极向上的情感，营造课堂情感氛围，构造语文课堂的情感家园是语文老师义不容辞的职责。在教学过程中，我发现部分学生对学习缺乏热情，有的甚至还有厌烦和恐惧心理。所以，教师就要时刻保持年轻、乐观、向上的心态。教学有时是枯燥、乏味的，教师要善于发掘教材本身蕴含的情感因素，及时、有效地激发学生的情感。有时教材本身看起来很难挖掘出这种因素，这时要教师开动自己智慧的大脑，用教师的激情与智慧演绎课堂的感情乐章。

教师还应结合教材内容培养学生拥有一颗感恩之心。在现代社会，小学生普遍存在只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任等不良倾向。小学语文课堂应适当渗透感恩教育，如在教学唐代诗人孟郊的《游子吟》时，我引导学生反复吟诵：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”学生通过反复诵读，会感受亲情永驻，心理会感到满足，情感也就产生了共鸣。又如作家刘绍棠的《师恩难忘》，教师通过多种途径引导学生自读自悟，感受作者对老师的敬佩与感恩之情，从而唤醒学生内心深处的感恩情怀。

2. 分享民主平等的思想。

古人云：“亲其师则信其道”。学生是学习的主人、课堂的主人，学习面前人人平等。长期以来，受应试教育的影响，一个班级中好学生因成绩优秀受到教师的宠爱，差学生因成绩较低遭受某些教师的冷落。教师这样做，只使少数学生受到了关怀，大部分学生会有一种失落感。长此以往，这些学生会因教师偏爱好学生而对教师产生成见，最终从对教师的成见转化为对这位教师所任教课程的成见，逐渐产生厌学情绪。一名合格的教师，应该把民主平等的思想分享给每一个学生，与孩子建立良好的师生关系。《诚实与信任》这篇课文，对人物的刻画十分细致，人物“诚实”的美好品质感人至深，给读者留下了深刻的印象。在快要下课时，一名学生突然举手，然后站起来说：“老师，我认为课文中的‘我’撞碎小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。现在他把责任全部归于自己，是不是太傻了？”话音刚落，教室里炸开了锅：同学们有的边捂着嘴巴，边笑他傻；有的索性站起来了，大声喊：“怎么可以这样说呢？”面对突发状况，我赶紧示意全班同学安静，并对这名同学的大胆思维表示肯定，然后引导同学们畅所欲言，共同探讨、研究。“群言堂”形成了，民主平等的氛围在课堂上构建起来了。我想，这种民主平等的教学模式一定会让学生的个性得到充分张扬，这样的课堂培养出来的孩子才是未来所需要的人才。

二、学生与学生快乐分享

1. 分享预习之快乐。

预习的过程是学生自读自悟的自主学习过程。在教学中，我们发现：学生在情趣高涨的心境下学习，效率最高。预习能帮助学生培养学习的兴趣和意志力。预习的过程，实际上就是学生运用已有的心力，去尝试了解新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇到生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故要尝试着去查阅相关资料；对难解之处要圈圈点点以存疑质疑，等等。对于教师来说，学生课前充分的预习，可以节约许多教学时间，很多教学内容可以放在课前的预习中完成。课上，教师就可以紧扣重点、难点，有的放矢地进行教学，达到省时高效的效果。我所任教的学生大都来自农村，课前预习的好多内容，往往要上网查找或者阅读相关书籍，但有些学生往往由于条件限制，不能很好地完成预习作业。怎么办呢？只有通过“分享”这个渠道解决和弥补。如教学《变色龙》一课时，我先在课前布置学生查阅资料，了解变色龙的相关知识。上课伊始，我就组织学生交流搜集到的有关变色龙的资料。有的同学查阅到的是关于变色龙的文字资料，知道变色龙又名避役，生活在热带丛林中，是一群典型的树栖爬行动物中的怪物；有的从网上下载到了一段变色龙变色的视频；有的找到了一些变色龙的图片……学生们把各自的预习所得交流分享，不仅获得了新知识，还提高了自身的学习能力。大家从课堂交流分享中，获得了学习的快乐。

2. 分享研究之快乐。

新课程倡导的“合作学习”，在语文课堂教学中不乏身影。“合作学习”为孩子的交流与表达提供了一个很好的平台，为学生人人参与学习、人人得到锻炼机会、人人收获到阅读的快乐提供了机遇。在课堂学习中，学生时常会遇到疑难问题，教师可先引导他们独立思考，再合作学习、讨论交流。学生们各抒己见，常常会受到对方发言的启发而茅塞顿开，豁然开朗，课堂目标的达成度也就高了。当然，安排好合作交流的时间，也是分享研究之快乐的关键，可以根据学习的需要适当调整。在研究学习时，也可以就生成的问题，让学生进行一定的讨论，实现学生思维之间的碰撞、沟通与共识。当然，教师需要注意处理好自身在研究分享中的作用，要引领、组织和管理学生的合作学习，在这一过程中进行巡视指导。对研究中遇到的疑难适时点拨，让学生在合作学习中最大程度地分享研究探索的快乐。

3. 分享情感之快乐。

小学生的情感是具有感染性的。而语言亦具有感染性，它能交流人与人之间的情感，从而使学生产生相同的情绪体验。小学语文课本中的许多文章，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，为了能使学生身临其境，情绪受到感染，在课堂教学中，教师应注重对学生的朗读训练，以发掘课文的情感因素。

关注教学细节 成就高效课堂 篇3

1关注教材的细节，把握知识整体

教学设计就是课堂教学细节设计，精彩的课堂生成离不开课前精心的细节预设，如何解读教材细节，提取教材中最有效的信息，最大程度提高学生的学习能力和认知能力呢?首先，应该围绕科学教学目标把主要精力放在教材的关键点和重点的处理上，并进行充分的教学细节的预设；其次，要根据科学教材的特点和学生的接受能力设计教学细节，呈现学法指导，从而提高学习效率。

案例1在“力”的教案设计中，引课时用“树动而知风在”，类比力的存在，形象而直观，结合多媒体课件“撑杆跳高”，撑杆变形，使抽象的力变得具体，效果看得到，感知得到，并由学生上台，利用桌上的直尺、气球、弹簧秤、橡皮筋说明力的存在，学生个个跃跃欲试，注意力高度集中，由于考虑充分，细节预设详细，课堂教学效果很好。

2关注课堂细节，促进动态生成

教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动，”因此，要全面关注课堂教学细节，教师必须用动态生成的观念来调控课堂教学，使课堂教学更贴近每个学生的生活和接近学生的已有知识，让师生积极互动，形成多元化的价值趋向，使教学过程呈现出精彩纷呈的动态变化关注课堂细节，关注教学过程中的互动生成，已成为科学课堂教学的关键点，疑难的突破口。

案例2在大气压的存在的教学中，我设计了如下实验：

两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密封，各插入一根玻璃管，敞口的给小个子的同学，密闭的给大个子的同学，比一比，看谁先喝完。

师：猜猜看，谁先喝完?

生：(大部分)大个子先喝完。

师：为什么?

生：大个子力气大。

学生比赛：小个子喝完了，大个子一口都未吸到。

在学生眼里，把牛奶吸上来，是因为自己的力气大，结果出乎意料，引起学生重新审视、思考问题，从而提出“究竟是什么力量把牛奶压入口中的?”“怎样才能让大个子喝到牛奶?”等问题，通过上述问题的讨论，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建立正确的知识体系。

3关注学习方式，提升课堂效率

在课堂教学中，学生的学习处于主体性地位，多元化(自主式、合作式、探究式)的教学方式能发挥出学生在课堂中的主体性，使学生的主体意识、能动性和创造性在科学学习中不断得到发展，因此，我们不但注重学生的学习方式，还要充分注重学生学习方式中的细节体现，更能把握住学习的实效、价值和主体性，在科学教学过程中要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，教师要给予学生自主、合作、探究性的学习时间和空间，充分激发学生的学习兴趣和潜能，提高课堂教学效率。

案例3在“杠杆”的课堂教学中，我事先在一小木板上钉上一枚铁钉，展示后提问：“有谁能将它拔出来?”学生看了后因没有适当的工具而直摇头，接着问：“我给大家提供了一些工具，有老虎钳、起子、铁棒、羊角锤等，又有谁能将它拔出来?”结果同学们争着想上来一试，看到一位同学上来选用了羊角锤，并且手拿在柄尾处，轻松地将铁钉拔了出来后，继续问：“你为什么要选羊角锤，并且手拿在柄尾处呢?”“省力”，学生回答说，这个过程我通过安排学生动手实践，然后提出要研究的问题并进行讨论，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的动手实践能力，接着，依据教材内容，把握契机，提出杠杆概念，结合力的三要素，通过学生的思维活动，探索和发现了知识变化的起因和内在联系，最终使学生领悟杠杆五要素的本质，特别是两个力臂的引出和理解，达到了教学的目的。

4关注课堂评价，激发学习动机

在科学课堂教学中，教师的评价对学生的影响是非常重要的，合理正确的评价，可以使学生正确地认识自己，了解自己的优势与不足，对学习起促进作用，反之，则会抹杀学生学习的积极性，因此，我们教师必须充分关注不同学生在学习过程中的不同心理，采取恰当的激励性和发展性评价，引导学生开阔视野，深入探究，起到点石成金的作用，作为科学教师，在课堂评价中，应关注学生对科学技能的形成和运用；关注学生对掌握科学科学方法及探究活动的质量；关注课堂学习活动中所形成的情感、态度与价值观等，只有抓住这些课堂细节，才能根据课堂的动态变化，根据不同层次的学生在学习过程中的不同表现，恰当运用不同的教学方式，提高课堂教学的有效性。

“快乐高效课堂”教学模式的构建 篇4

“快乐高效课堂”教学模式

“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案;

各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

“快乐”教学成就高效课堂 篇5

什么情况下，学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好

当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;当学生能够学以致用时，他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.特别提示

带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展.“ 问题导学，自主探究，快乐高效 ”让学生行走在成长的课堂上

---课堂教学模式探讨

“问题导学,自主探究，快乐高效”英语课堂教学模式

构建英语高效课堂不仅是新课改对我们提出的要求，更是时代发展对英语学习的需要。我们不仅要转变教育教学观念，还要确立全新的课堂教学评价原则。不仅要改变学生的学习方式，还要改变我们的教学行为，才能实现英语教师所应承担的使命与责任。为此，我们在实践中探索并逐步形成了“问题导学，自主探究，快乐高效”的教学模式，旨在让学 生快乐高效地行走在英语的课堂上，开启知识提升、能力飞跃和人文素养成长的天地之窗 “问题导学，自主探究”是指以问题为引领，以教学目标为导向、以学习小组为基本组织形式、以团体成绩为评价依据的一种教学模式。注重引导学生自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力，育就学生勇于探索问题、开放包容、健康快乐、善于交流的人格素养，从而为学生的终身发展奠定基础。

“快乐高效”是指在课堂教学过程中适当穿插英语歌曲、场景模拟、英语故事、童谣、视频、游戏、比赛等丰富多彩的活动，展现英语学习的实时情景和动感场景，从而感受异国文化和现代英语文化，提高学习兴趣，营造起快乐高效、注重人格塑造的课堂教学氛围。

课型研究

一树春风千万枝，以“问题”为核心摇动快乐高效的课堂春风。在实践探索中，我们大胆对课型进行调整，细分为听说课、精读课、泛读课、复习课和试卷讲评课，五个课型均以问题为核心摇动学生的学习，让学生在对问题的探究中快乐学习，获得成功的体验，在体验中同时又萌发新的问题，实现新一轮的探索与学习。其中听说课和精读课是两个主流课型，其教学流程有四个共同的环节如下：

一、英语听说课教学流程

复习巩固，预习检测

问题引领，明确目标

创设情境，感悟新知 听说结合，句型操练

小组合作，拓展提升 课堂小结，达标检测

小组评价，延伸拓展

二、英语精读课教学流程

复习巩固，预习检测

问题引领，明确目标

读前热身，情境导入 速读课文，整体感知

细读课文，理解文本 小组合作，梳理知识

把握线索，复述课文 学会写作，拓展提升 两课型共有环节：复习巩固，预习检测

本环节的设置旨在引导学生每天认真完成作业，做到复习和预习并重，养成及时复习和按时预习的好习惯。每天我们都要结合教学内容分层次为学生布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。复习作业一般以识记单词、短语、句型和巩固语法、提高听说读写能力的练习题目为主。

预习作业则是给学生一定的预习范围，指导学生按照“圈-译-划-查-理-思” 预习六字诀进行预习，提高学生的自主学习能力。

“圈-译-划-查-理-思” 预习六字诀即：一圈，二译，三划，四查，五理，六思。

其操作要领为：

1、阅读课本，圈出不会的单词、短语。

2、翻译文本，划出不会的句子。

3、查阅生词表、工具书，听录音，自主学习不会的单词和短语。

4、梳理知识点，找出重、难点，思考并生成指导课堂学习的问题。

作业有布置有检查并能及时反馈才能对教学起到积极的促进作用。因此我们课堂的第一教学环节设置为“复习巩固，预习检测”。

结合具体的教学实践经验，复习巩固的检查方式要根据课型有选择性的采用以下方法：

1、采用抢答比赛、猜词游戏或者直接听写等形式，变换方式来检查学生对单词、短语或句子的掌握情况。目的在于每天给学生一个老师要检查的信号，牵动学生课后复习，养成识记单词、短语和重点句子的习惯。

2、采用复述、背诵、表演文本内容等形式，定期抽查学生对句型对话和3a课文的背诵与理解。目的在于牵动学生背诵课文，积累语言，形成语感，提高学生的会话和写作两方面的语言输出能力。

3、口语训练。结合单元学习话题，定期给学生明确的口语训练任务，锻炼学生的口语表达能力。

预习检测则是在课堂上拿出2-3分钟的时间，针对预习内容以问题的形式对学生的预习情况进行一个简单的检查，可以是口头的也可以是通过在《问题解决评价单》上编写适当的题目让学生课堂上做的方式来进行，评价单编写可以从两个方面进行：

1、写出单词和短语：找学生完全能够自学学会的5-10个单词或短语列在问题解决评价单上，引导学生课前预习重点解决词汇问题，培养学生的词汇自学能力。

2、英译汉：列出2-3个重点句子，让学生英译汉，引导学生在预习时，注意理解文本，能够做到预习时重点明确，难点了然于胸。

二、问题引领，明确目标

这是我们教学模式的第二个环节。在预习检测结束后学生可以小组交流一下预习过程中遇到的问题，生成小组课堂学习的共性问题。也可以将个人问题放到小组的“问题口袋”中，在后续的课堂学习中由学科长引领着去解决。不管采取哪种方式，目的是培养学生的问题意识，让学生在新课的学习中都会带着问题和任务去听讲和参与课堂。学生明确本节课自己要解决的问题后，老师再用知识树的形式出示本节课的教学目标，让学生更加明确课堂学习的重难点及要求，以便于更积极、主动地解决本节课的问题。

三、课堂小结，达标检测

只有经过学生自己归纳概括出来的结论才是最有意义的。课堂学习结束后，让学生以小组为单位进行课堂小结。总结时可以采用知识树的形式，从知识、能力、情感态度、学习策略等方面梳理本节课所学内容。课堂小结结束后，进行课堂学习达标检测。达标检测命题要紧扣教学目标，学什么，练什么，围绕学习重点设置5分钟左右的测试题目，学生完成后，老师给出答案，小组内交换批改，对所学知识做到堂清，对测试结果做出及时评价。

四、小组评价，拓展延伸

达标检测结束后，教师引领学生对本节课各小组的学习成绩进行汇总，评选出优胜小组，并给予奖励。然后分层次布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。开放式的作业实践性很强，感兴趣的同学都可以去做，操作能力差的同学也会从中汲取很多的经验和知识，从而做到分层次教学。

听说课主要教学环节

1．创设情境，感悟新知：学生明确本节课的目标后，创设情境导入新课。然后利用图片、实物、视频或其他情境教学本节课的单词和句型。目的是让学生在接近真实的语境中接受新的语言信息，学会新单词和句型，完成语言知识的输入。

2.听说结合，句型操练：学生理解新单词和句型后，教师结合课本，创设情境，为学生提供不同的听说任务，让学生带着具体的任务对本节课的句型进行反复操练，直到练熟为止。

3.小组合作，拓展提升：在学生对本节课所学词汇和句型熟练掌握之后，教师为学生设置一个survey and report 的小组合作学习任务，让学生在合作中运用所学知识解决学习和生活中遇到的问题。题目设置和编排上尽量能激发学生的兴趣，并便于小组内展开讨论，实现小组合作形式下的真实语境交流。学生在调查采访时将搜集到语言信息记录在老师为其设置的表格中，采访结束后依据表格信息，进行信息整理与汇报训练，从而提升口头表达时的语言组织能力和写作时的逻辑思维能力。

阅读课主要教学环节

1.读前热身，情境导入：根据所学课文的内容，设置相关的读前热身活动，活跃课堂气氛，调动思维，提高学习兴趣，并能自然导入新课。

2．速读课文，整体感知：此环节根据文章的长短可以设置1-2个阅读任务，旨在引领学生从整体上把握课文大意。对于较短的课文可以围绕文章中心，给学生提出1-2个问题，让学生带着问题听录音或速读课文，通过回答问题对课文进行整体感知。如果是较长的文章可以让学生在速读课文整体感知的基础上再速读课文一遍，并为文章划分出合适的段落，为下步细读课文理清脉络。

3.细读课文，理解文本：学生在整体感知课文之后，教师可以围绕文章细节，采用判断正误、选择、表格填空等形式，由易到难设置不同层次的阅读任务，让学生带着问题和任务细读课文2-3遍，并在问题的引领下，彻底理解文本。学生在细读课文时可采用自读、小组读、齐读和跟录音读等多种形式进行。老师在检查每项细读任务的完成情况时要善于使用How do you know?和Ｗhy？等问句来启迪学生思维，引领全班学生理解文本细节。

４.小组合作，梳理知识：学生理解文本后，在学科长的带领下进行小组合作学习，找出文章中出现的新的单词，短语，句型和语法项目，通过小组讨论，解决困惑，确立重点，找出难点，生成问题，为参与课堂大讨论做好准备。小组合作学习结束后，老师引领全班进行大讨论，解疑答难，梳理知识，板书重点，解决难点。

５.把握线索，复述课文：根据文章的题材和写作线索，为学生提供关键词，然后引领学生在关键词的提示下进一步理解文本和复述课文，提高学生的综合语言运用能力。

６.学会写作，拓展提升：引领学生总结文章的写作线索和写作思路，提供类似的写作素材，让学生仿照课文，小组合作进行写作练习，提高学生的写作能力。

三、英语泛读课教学流程

Before-reading 读前热身，情境导入

方法引领，明确目标 While-reding 速读课文，整体感知

细读课文，理解文本 after-reading 小组合作，拓展延伸

课堂小结，达标检测

四、英语复习课教学流程

问题导入，呈现目标

知识梳理，整体构建

典题引导，点拨深化 达标测试，提升能力 盘点收获，拓展延伸

四，复习课主要教学环节

1.问题导入，呈现目标

最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。2.知识梳理，整体建构

教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类知识的梳理。教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。对于课本基础知识的记忆和理解，可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。3.典题引导，点拨深化（题型要紧扣中考样题）

1．结合课本知识，用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思考并完成，进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不可盲目交流，要让学生有独立思考的时间。

2．小组就典型例题进行交流，重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因；小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题，全班进行交流展示，教师进行点拨。

教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法的指导。4.达标测试，提升能力

（测试题最好分层，保底不封顶）

精选题目，当堂达标，巩固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初三学生要直击中考，让学生明确中考的难度，既注意基础知识的掌握，还应密切联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到知识来源于生活，应用于生活，培养学生的综合能力

5.盘点收获，拓展延伸（作业布置要分层）引导学生进行反思性学习，简单总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，要掌握知识的规律和方法，并适当布置课下的复习要求，将课堂延伸到课下。建议对学优生提高要求，综合题的练习要放在平时。

反思万类霜天竞自由，“问题导学 快乐高效”的课堂模式激荡起课堂的无限活力

1.让课堂开满问题之花

在使用“问题导学教学模式”的课堂中，问题的提出使学生的学习气氛浓厚。学生在解决教师提出的问题之后提出了一些疑难的问题，经过教师点拨，课堂成了师生交往、合作、互动的“学习共同体”，因此课堂是教学相长，师生共同发展的绿洲。2.小组活动鲜活的课堂

小组活动是“问题导学教学模式”运用中很重要的一个内容，课堂上以小组形式进行交流，以小组形式汇报讨论结果，自主，合作和教师的点拨这三步的反复运用让学生熟练地掌握目标语言，提高听、说、读、写的语言技能。3.先教后学，以学定教

三维目标的出示与课堂融为一体，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。教师开始向“研究型”转变，实现了师生共同成长。

4、实现了课堂对学生的关注

由于课堂的目标围绕学生构建，课堂的运转以学生为核心，因而使学生真正体验到了主人翁的喜悦与责任，主动学习、敢于质疑，成为课堂的灿烂风景，善于合作、互帮互助成为课堂的靓丽色彩，同时学生的情感得到了极大的提升，不仅仅在于学会语言，更重要的是感受到了蕴含在英语学习背后的现代气息与时代文化，激发了他们探索当今时代发展变化的热情，让课堂充满了无限的活力与生机。

5、明确了对教师的要求 高效课堂要求

教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者

传统课堂教师是“单口相声”，“高效课堂”是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高

教师要学会赞赏每一位学生：

（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；

（4）赞赏每一位学生对自己的超越。让每个学生在英语学习方面都有成就感。

学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。

-----苏霍姆林斯基

“ 问题导学，自主探究，快乐高效 ”让学生行走在成长的课堂上

“问题导学,自主探究，快乐高效

---课堂教学模式探讨

”英语课堂教学模式

“快乐”教学成就高效课堂 篇6

为进一步加强教师队伍建设，加速青年教师的成长进程，促进“三案五步”教学法的实施，创建高效课堂，11月初，昌邑市潍水学校组织举行了为期两周的“快乐高效课堂”青年教师导学案教学竞赛课活动。

为确保活动有序进行，该校抽调骨干教师组成了7人评委小组，并对评委进行了培训，就导学案教学的特点、评课标准进行解读。参赛青年教师高度重视，准备充分，课堂上充分体现了“先学后教，先生后师”的教学思想，学生自主学习、小组合作学习充分深入，实现了课堂教学的高效益、高效率、高效果。

“快乐”教学成就高效课堂 篇7

一、目前农村高中信息技术教育现状

(一) 学生差异大。受经济条件和升学率的影响, 许多农村学校的信息课并未真正开设, 一些学生连鼠标双击也不会。而城区学校开课情况较好, 学生具备一定的信息获取和处理能力。

(二) 高中信息技术学科任务艰巨。信息技术作为学考科目, 内容多, 范围广, 课时少, 教师为赶进度采取满堂灌的教学方式。使学生对信息技术课不感兴趣。

(三) 现有教材可读性不强。教材过于简单不利于学生自主学习。

二、课堂教学改革初探:“导学案”教学模式

本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程, 对学生来说由“要我学”变为“我要学”, 对教师来说由“教”变成“导”, 有利于把课堂还给学生, 更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯, 有利于学生的终身发展和优化发展。

(一) “导学案”教学模的教学环节

本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来, 依据学习目标大体可以划分为五大环节:课前预习—提出问题—课内学习研讨—解惑释疑—训练巩固—即时反馈—拓展学习—课后反思等。

(二) “导学案”教学模式的授课流程

1.复习引路:内容:作业讲评、复习铺垫。形式:讲评、提问、板演、查学案等。目的:温故而知新。

2.预习反馈:内容:依据学案对本节预习情况进行诊断, 明确疑难增强针对性。形式:提问、板演、小组展示等。目的:反馈诊断和整体建构。

3.课堂探究:内容:依据学案对本节知识点进行探究, 以问题为中心突出重点、突破难点。形式:师生探究、学生 (小组) 展示等。目的:在教师的引导下通过自主学习、小组合作、学生展示等探究总结出要学的重要结论、方法等。

4.学以致用:内容:典型例题、跟进训练、拓展探究。形式:教师精讲、学生展示、总结提升、达标训练。目的:知识应用、能力提升、拓展探究。

5.小结达标:内容:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。形式:在教师的引领下学生总结。目的:自主建构知识体系, 达到能力提升, 实现当堂达标。

6.评估自测:内容:在学案上自测自结本堂所学。形式:课下自测, 自我评价, 反馈矫正。

(三) 导学案制作的几点要求

1.知识问题化。以问题为中心将所学知识以系列问题的形式呈现。

2.问题层次化。将问题、例题、练习等的设计层次化, 由易到难、由低到高、由熟悉到陌生, 层层推进。

3.内容生活化。课的引入、内容的学习、例题练习的选编要多联系生活、社会、科技等的实际, 使内容鲜活, 能引起兴趣。

4.学习探究化。结论的给出、方法的总结、德育的渗透等尽量采取师生探究的办法, 在教师的引导下由学生个体或小组集体给出, 体现智慧复演的过程。

5.训练规范化。一是训练要及时;二是训练要规范, 体现完整的思维过程;三是训练要适度, 难度和题量都要符合本班实际。

6.检测自主化。一是难度和题量都要符合本班实际;二是定时定量自测;三是即时批阅即时反馈, 不能达标的要有跟进措施;

三、“导学案”教学模式在信息技术课堂的实践

“导学案”教学是一种非常朴素的教学方法, 它不像游戏教学法那么华丽, 但是它充分调动了学生学习的积极性, 学生从被动接受转到自主学习, 主动建构。通过小组合作的学习方式提高了学生协作的意识和能力。“导学案”教学模式培养的是学生学习的能力。符合终身学习的教育理念, 为学生的终身发展打下扎实的基础。“导学案”教学模式更提高了课堂教学效果和教学质量。主要体现在以下方面:

(一) 时间分配更合理。导学案下发后, 学生通过预习完成基本概念及相关知识, 为课堂中节省了大量的时间, 如此一来, 为学生的实践操作和探究赢的更多的时间。

(二) 教师的教更有针对性。教师通过第一次批改学生的导学案, 了解学生自学的情况, 课堂上只针对学生有困难有问题的部分加以讲解和指导, 教学更有针对性。

(三) 有效的解决了教材的不足, 拓宽了学生的视野。导学案采用问题的形式能更好的帮助学生阅读和理解教材, 同时也可以利用导学案补充与学科相关的课外知识, 开拓学生的视野和知识面。

(四) 更好的促进了学生的整体发展。导学案教学模式使学生能更自由的按排自己的学习, 而不会被老师牵着鼻子走。同时, 教师从传统的课堂教学中解放出来, 有了更多的时间对基础差的学生进行辅导和帮助, 另外通过学生之间的互助学习, 协作学习, 大大缩小了学生之间的差异。促进了班级学生的整体发展和提高。

(五) 教学效果明显, 使用“导学案”教学模式一年以来, 学生的考试成绩有了明显的进步。以下是我校2011年和2012年, 即使用“导学案”课堂教学模式前后, 高一信息技术会考成绩的统计结果对比表。

由此可见, “导学案”课堂教学模式不仅是有效的, 而且是高效的。

总结

“导学案”课堂教学模式以培养学生的自主学习, 协作学习和探究精神为宗旨, 把课堂还给学生, 把课堂变成学生学习的天堂而不是教师的讲堂, 实现教为不教的目的。真正调动了学生的学习的主动性和积极性, 实效了高效课堂。因此, 朴素的“导学案”教学模式不失为众多课堂教学模式中的一朵奇葩。

摘要：高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂, 具体而言是指在有效课堂的基础上, 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

关键词：导学案,信息技术,高效课堂

参考文献

[1]郑金洲.《基于新课程的课堂教学改革》.福建教育出版社, 2003年.

[2]徐晓东.《信息技术教育的理论与方法》.高等教育出版社出版, 2004年.

“快乐”教学成就高效课堂 篇8

一、敢用错误——提高学生检验计算的能力

今年我任教六年级，这个班的孩子有不少计算能力很差，纵观六年级的教材，计算占了很大一部分，不解决计算问题孩子们的成绩不会有很大的进步， 面对这些错误我也很苦恼，怎样能让孩子自己发现错误掌握正确的计算方法呢？我想何不把这一错误资源留给孩子，看看能不能从学生的角度发现解决的办法。于是我带着一丝期待进班了，以下是我将题目带到班上的一个教学片断：

4.1

×90

36.9

在学生将4.1×90进行列竖式计算之后，我将其中一个孩子作业抄在了黑板上，在我写完之后，不少孩子就迫不及待地喊起来：

“老师，你错了！”

有不少同学直接说：“老师您应该将90后面的0写下来，再点小数点，正确得数应该是369。”我微笑点头，但再环视教室还是有几个孩子一脸茫然，显然不懂。这时一个比较调皮的孩子直接插嘴：“老师，肯定不可能是36.9，4.1比1大，那么4.1×90结果肯定大于90。”

这下班里热闹起来啦，有人说：“一个乘数比1大，积肯定大于另一个乘数！”

这时，班上一个计算比较容易出错的孩子慢慢地举起了手，我马上让他站起来，他说：“我觉得可以估算，4.1很接近4，作4×90=360， 4.1×90应该大于360，”大家纷纷点头表示同意。

多好的发现啊！孩子们真的可以从错题中复习巩固很多有价值的东西，也许这节课我没有教他们怎么算，也许都没有真正解决孩子的计算问题，但孩子们从错误计算中找到了原因，纠正了错误，学会了学习，提高了能力。

二、妙用错误——让学生体会探究的历程

著名特级教师黄爱华老师曾说：“错误是一种进步，错误更是一种资源，只有在犯错和改错过程中的教学才是最美的。”在刘德武老师执教“用字母表示数”正是给我们展现了这一美妙的过程。

教学片断：刘老师开门见山揭题：猜年龄的游戏，板书：

乙比甲大1岁甲：6 7 8 9

乙：7 8 9 10

刘老师问：如果甲是a岁，那么乙是？不少学生说：b岁。

刘老师说：挺好的，还有不同的答案吗？

生：c岁，d岁，e岁……

师：不错，你们头脑里的字母还真的挺多的，但不知道你们注意没有，从上面两组相对应的数中我们可以一眼看出乙比甲大1岁这样的关系，可是从你们给的答案中能看出来吗？学生开始疑惑起来，犹豫地望着老师。

师：该怎样表示才可以呢？

有一学生小声说：a+，旁边的几个同学在启发下出a-，刘老师也把它们都写在黑板上。

接着说：不错，但现在从你们的答案中能直接看出乙比甲大1岁吗？学生很肯定地说还是不能。那怎样表示才能让人一眼看出乙的岁数大，且只比甲大1岁呢？

又一次将问题抛给学生，有了前面错误的历程，经过完善，最后讨论得出“a+1”。

师：为什么？

生：因为甲用a表示，而乙比甲大1岁，所以乙用a+1表示，这样才能一眼看出乙比甲大1岁。

让我们回过头来看一下黑板上的其他答案，看看这些答案对我们得出a+1这个正确答案有没有贡献。刘老师完整记录学生探究的历程：由a，到b，再到a+，最后到a+1，因为正是在这些错误答案的不断纠正，我们才得出正确答案。回顾所走过的艰难历程，不仅仅修正了错误，而且得以温故知新，这一连串持续的错误，促进了学生思维的发展和提升，有效构建了新知。

三、巧用错误——拓展学生的数学思维

一次有幸听了华应龙老师的一节作业讲评课，让我触动很大，原来利用学生的错误还可以上这么精彩的一节课。

教学片断：将一个学生的作业抄在黑板上，

25.3×4.2

=25×4+0.06

=100.06

师：你看到这题该怎样来评价它呢？如何分析？

思考过程：（1）这题解题思路对吗？（2）为什么？（3）他是怎么想的，为什么这么想？

学生找出正确答案后，开始思考这位学生的思路，发现他做错是将小数乘法直接拆开，用整数乘整数，小数乘小数。

师：为什么加法可以直接用小数加小数，整数加整数可以，而乘法中就不行？孩子们又进行了一次探究，出现了两种思路。

方法一：列竖式

用乘法的意义来分析发现计算时少了两部分①25×0.2②4×0.3 25.3

×4.2

506

1012

106.26

方法二：利用长方形面积

由長方形面积公式不难看出计算仍然是少了两部分①25×0.2②4×0.3）。

对这一错题的处理，不是直接告诉孩子正确的解题方法，而是利用这一错误让孩子学会思考，学习用数学的角度解决自己的问题，发现问题之所在，如果直接告诉他答案，就失去了多么好的一个学习机会啊，孩子们不但找出了乘法计算和加法计算的不同之处，也学习到了一种数学经验。

新课程理念下的数学课堂应该是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中。面对这些许多预料不到的生成性的资源，我们要敢于因势利导灵活运用，不同的处理方法教学效果是完全不同的。一名优秀教师，我们要巧妙利用错误资源，使其变废为宝，引导学生主动探究，促进了学生感悟，发展了学生思维，使得教学目标达成得有效和高效。

我坚信，错误也很美，也有利用的价值，让我们都来关注和研究这一教学现象和资源，让孩子收获学习的快乐与成功，让教师展现课堂的高效与精彩！

高效课堂与快乐课堂的博弈 篇9

w w

w.5 Y K J.Com 1

高效课堂与快乐课堂的博弈

高效课堂是对低效课堂的颠覆，是凸显学生主体的可贵探索，是对传统课堂的尖锐不满后的呐喊。

相对于“满堂灌”，相对于教师“独脚戏”，相对于三个三分之一即：三分之一早就会，三分之一昏昏睡，三分之一学得累来说，提出高效课堂，无疑是及时的正确的。

但是高效课堂是不是课堂的全部意义所在？高效课堂是不是课堂的最高境界？能否反映教育的本真和正态？是不是教育工作者应追求的终极目标？会不会沦为另一种新型的课堂表演？

顾名思义，高效课堂追求的是实效，是能力的生成和知识点的落实，一切以有无效果作为评判依据。

但是教育不仅是可以作为一种工具和途径，以获取文凭和工作，更应该显现它作为一种美好生活而不可或缺，以获取知识，美感，情感体验等。

你可以看到许多人已经拥有了较高的文凭，以及丰厚报酬的工作，却依然走进大学或图书馆，却依然一书在握，津津有味，沉醉其中。

人们显然已忽略了读书的实效和功利，而进入了读书的“虚效”和“非功利化”，后者才是真正意义上的读书和享受教育。

作为学生阶段，课堂当然是获取知识能力的主要时段，但同样也是获取美感、情感、归属感、愉悦感等等美好生活的主要时段。

我们不能因为要追求升学率，而把课堂的高效奉为圭臬，捧为至上，视为至境。

适度的闲暇也是一种教育，适度的幽默也是一种教育，适度的“无用”“无效”也是一种教育！

孩子们是一个个鲜活的生命，教师既教给他实实在在的东西，更应该淡化分数和分数背后的势利，和他们一起分享美好的教育生涯，享受生命的欢乐，享受成长过程中的点点滴滴快乐，开启生命的快乐旅程。

索道缆车将旅游变得高效了，但同时失去了大半欢乐，及过程中的许多看点。

大棚良种将蔬菜变得高效了，但同时失去了本真味道，并败坏了人们的味蕾。

时代呼唤本真，教育呼唤本真，孩子需要本真！由此我们更呼唤绿色课堂，生态课堂，快乐课堂！

快乐课堂才是我们这个时、这个国度最该倡导的新教育新课堂！

文章来 源

w w

打造高效课堂 快乐学习地理 篇10

东南中学 贾泽静

焕发生命活力，打造高效课堂是新课程对地理课堂提出的新要求。实践证明，妙用情境教学，激发学生兴趣，快乐学习地理，是实现新课程新目标的有效教学方法。

一、巧用导语，激发兴趣

导语是课堂教学的开端，是创设教学情境的开始，起着 “聚焦”注意力、渗透主题的作用。巧妙的导入，会使授课像磁铁一样吸引学生。

1．歌曲导入。学习中国地理前沿时，让学生听唱《歌唱祖国》；学习《长江沿江地带》时，让学生听唱《长江之歌》；学习《青藏地区》时，让学生听唱《青藏高原》；学习《多民族的大家庭》时，让学生听唱《爱我中华》„„歌曲导课，既活跃了课堂气氛，又把学生很快带入学习情境。

2．谜语导入。“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”引入“地图”；“不是篮球不是蛋，用手一推它就转。别看它的个子小，载着高山和大海。”导入“地球仪”。这样，通过谜语导课，使学生对地图和地球仪的特征、作用等有了一定的印象。

3．情境导入。讲“经纬网”时，教师模拟茫茫大海中，有艘遇难的轮船，无法自救，欲向邻近国家发出呼救，请求快速救护，试问船上发报员如何报出自己所在位置，才能使救援的船只或飞机准求无误地快速到达事故地点？这样，新课在学生急于想知道下文的情境下开始了。

4.故事导入。内容贴题的故事，会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣。如讲《季风气候》一节时，引用《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语，学生乐听乐学。5．广告导入。鲜活、时尚的广告更容易激发学生的学习兴趣。如讲《水资源》时，引用“世界水日”公益广告“„„不要让人类看到的最后一滴水是人的眼泪”；讲《我们需要洁净的空气》时，用一则公益广告“„„妈妈幸福地回忆自己童年时在夏天的夜晚寻找北斗星的经历，而后又感叹现在的夜晚再也找不到北斗星了，接着女儿问妈妈，为什么找不到北斗星了，最后是发人深省的音乐”。学生聆听公益广告时，面部表情复杂，心中思绪万千，忧患意识油然而生，为新课学习铺平了道路。

6．读图导入。“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”足见地理图片在地理教学中的重要作用。在讲“巴西”一课时，先引导学生读彩图“不同民族文化的融合”，然后提问：“具有世界一流的足球队，喜欢跳桑巴舞的国家，大家知道是哪个国家吗？”从而自然地引入新课的学习，也唤起了学生的学习兴趣。

导课时，既要紧扣教学目标，又要有启发性、趣味性和科学性。少而精的几分钟导课，会直接影响“45分钟”的教学效果。无论选择那种导课形式，都应该因课而导，导出新意，引起注意，激起兴趣。二．妙用诗词，增添情趣 古诗词，琅琅上口，在地理教学中应用得法，可创造出一种诗情画意的教学情境，使学生如闻其声，如见其形。如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山”，把长江三峡的壮美，描述的淋漓尽致；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”和“春雨贵如油”来讲解南方地区春季气候；用“大漠孤烟直，长河落日圆”和“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”描绘广大的西北地区属于典型的非季风区，降水稀少，气候干旱，荒漠面积广大；用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“清明时节雨纷纷。路上行人欲断魂”来区别天气和气候；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来解读气温与地形的关系；用“一江春水向东流”来解释我国地势西高东低的特征。此外，在课堂教学中，恰当使用地理谚语，会使课堂生辉，引发学生学习兴趣。如用“燕山雪花大如席”来描述北方地区冬季的寒冷；用“早皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来形容西北地区气温差异大；用“天无三日晴，地无三尺平”来概括云贵高原的气候和地形。

三．开展活动，提高乐趣

在地理课堂上采取丰富多彩的活动让学生来唱主角，把课堂还给学生，使每个学生都有展示才华的机会，会使地理课堂充满乐趣，回味无穷。

演。把课本知识“演”出来既能帮助学生对地理知识的理解，又能培养学生的创新意识，使学生在表演的过程中轻松的掌握知识。如学习“山体的不同部位”时，用拳头演示山顶、鞍部、山谷、山脊；握着的拳头拇指向右伸开，像山东的轮廓；双手握拳抬头挺胸做跪状，像陕西的轮廓。这样，抽象的地理知识较为形象直观的展现在学生面前，理解记忆也更深刻牢固。另外，把枯燥的地理知识生动化，真正有效地激发学生的兴趣，拔动学生快乐的心弦，从而达到最佳的教学效果。如学习“七大洲和四大洋”时，设计了扮演地球村的七兄弟和四姐妹，给每人一段台词，演者惟妙惟肖，看者激动不已,该掌握的知识学生当堂就掌握了。

赛。参与竞赛，活跃课堂，提高课堂教学效率。课堂上留几分钟把重要的知识点设计成有趣的竞赛问题，开展“知识大比拼”、“记忆之星”等竞赛活动。对获胜的小组和个人鼓掌鼓励，并让发表获奖感言。如：“34个省级行政区”这一节课需要记忆的知识点很多，如果只是让学生照表去背的话，学生就会感到索然无味，没有兴趣。因此学习时，安排了一次知识竞赛.为了在竞赛中获胜，学生会全神贯注地听课，尽自己最大能力去记忆。这样既培养了学生的团队意识和竞争意识，又提高了学生的学习效率。

四．借助多媒体，相映成趣

借助多媒体对学生进行视听感官的刺激来获取知识，这样的课堂被学生们称为“有声有色”之课堂。如：在学习“天气与气候”一课时，可节选峻青的《第一场雪》中天气变化的段落，并精心选取一段舒缓、优美的钢琴曲作为背景音乐。当音乐缓缓响起，教室里霎时充满了诗一般的意境，教师就像上语文课那样给学生朗读这一段落，每次朗读完之后都能博得学生热烈的掌声。这无疑引起了学生莫大的兴趣和强烈的求知欲望，于是地理课被看成是一种享受，一种精神上的陶冶；在学习“板块构造——地震的逃生知识”时，通过游戏模拟逃生，同时选择一曲节奏感强的歌曲作为背景，让原本单调的游戏一下变得扣人心弦，惊心动魄，面对紧张、刺激而有趣的游戏，学生精神高度集中，课堂气氛异常活跃，知识得到了活用。

多媒体教学可以变抽象为具体，化静为动，化难为易。“千言万语说不清，一看演示即分明”。如“地形雨”的形成。凭教师口舌一时难以讲解清楚，采用动画，配以比较形象的的风雨声，不仅真实再现了天气变化过程，还活跃了课堂气氛，并能使学生牢固掌握该知识要点；学习《新疆维吾尔自治区》时，用动画和视频演示：新疆的地形与新疆的“疆”字出奇的相似，“疆”字右半边是三横加着两个田字，就像新疆的三大山系阿尔泰山、天山、昆仑山夹着准葛尔盆地和塔里木盆地；“疆”字左半边“弓”字，好比新疆弯弯曲曲的边界；而“土”又像是告诉人们新疆是我国面积最大的省区；学习《地球的公转》时，做课件将地球公转的轨迹、方向、太阳直射点的移动及由此所产生的四季和昼夜长短的变化都用flash动画模拟出来，使难以理解知识变得形象直观，学生易于理解，记忆深刻。

“快乐”教学成就高效课堂 篇11

一 教学情境的创设应该新颖愉悦、妙趣横生

“良好的开端是成功的一半。”精彩的课题导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理”的效果，让学生的心灵得到震撼，完全融入到课堂教学中来。比如在《公司的经营》这一课的教学中，为了让学生能够快速进入到课堂中，我结合电视节目中流行的求职节目，设计了这样一个情境。

某电视台文艺部《“职”在必得》栏目组为我市求职者牵线搭桥，全新打造的大型求职栏目开始报名啦！我们为你提供一个平台，欢迎希望得到一份工作的朋友们报名参加。我们为你提供与企业老板、公司CEO直接面对面交流沟通的机会，感受最直接的企业精神。请各位求职者报名时完成一道问题。假如你现在拥有一个6人小组团队，每人手上有100万的创业基金。

合作探究：

1.你选择成立一家什么类型的公司，并详细阐述你的理由。

2.公司成立后你如何架设公司的基本机构。

3.公司机构建立之后，你的公司从事什么行业，如何才能让自己的公司经营成功。

问题提出之后，学生们一下子被这种新颖的题目所吸引，分为小组开始积极讨论。这样很快第一个问题就得到了解决，学生们有的选择有限责任公司，有的选择股份有限公司，在这个过程中很轻松的学习了公司的两种主要的典型的组织形式，同时比较了有限责任公司，股份有限公司各自的特点以及共同点。在第二个问题中，学生们利用教材中的公司的组织机构相关知识点，在小组之内分工，建立了完善的组织结构，同时掌握了公司制的优点。

尤其在探讨第三个问题的时候，讨论达到了高潮，学生们热情高涨，从各个方面为公司出谋划策。提出的观点都很新颖独特，而且善于结合现实中碰到的典型案例，让我很是惊讶。

二 教学情境的创设应该关注生活、激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会政治与生活的联系，增强学生学习政治的乐趣。在《树立正确的消费观》这一部分内容的教学过程中，我设计了这样的情境材料。

看到大部分同事都已经买了车，我也想买一辆车。可是手里的存款只有10万块，市场上可以选择的车型实在是太多了。到底买什么价位的车，同事们给了我以下建议。

A：买一部奇瑞QQ，价格便宜，只要两万多一点。

B：要买就高档一点的车，不是可以贷款吗？一个大男人开什么QQ啊，档次太低，拿不出手。

C提醒：能源紧缺，要买低排量、低排放的车。

D反驳：低排量是低档车的象征。能源紧缺与我无关，只要我有钱加油就行了。

E：买部二手车，勤俭节约，艰苦奋斗嘛！勤俭节约永不过时！

合作探究：

1.你认为以上各人的消费心理受什么因素影响？你如何评价（好处、坏处）？

2.他们是理智的消费者吗？

3.如果你是“我”，你会怎么办？

通过设计这样的教学情境，学生能够在真实的生活情境中去感悟、思考，通过这种分层递进的提问，使学生在活动中逐个分析影响消费行为的心理因素，并把他们一一对应起来，使学生在比较中掌握了知识，有利于引导学生进一步探索如何树立正确的消费观、做理智的消费者,自然生成下一步的教学目标。

三 教学情境的创设应该寓教于乐、师生互动

在政治课堂中，应该创设活动情境让学生参与进来，多设置一些各种形式的活动。教师可以让学生表演小品、读诗歌、评点时事、看漫画、讲故事，为学生创设愉悦而富有激情的教学情境。这样可以改变原来的由教师的单纯讲授的课堂，转变成学生自己的表演和展示，让学生之间互动起来，让学生和老师互动起来，这样能够很大程度的增强教学的主动性、直观性。如在《揭开货币的神秘面纱》这一课的教学中，为了让学生参与到课堂中来。在讲解货币的产生过程这一知识点时，我创设了这样一个情境。

原始社会末期，在某一个原始部落的传统集会上出现了这样一个场景。各个摊位的主人都在卖力的吆喝，有人喊“要大米的拿羊肉来换”，有羊肉的人喊“要羊肉的拿锄头来换”，有锄头的人喊“要锄头的人拿兽皮来换”，有兽皮的人喊“要兽皮的人拿马匹来换”。

合作探究：

1.如果这几个人都想成交成功，需要什么条件？

2.你能设想出让更多的人都成交的办法吗？

当我问有谁愿意到前面来实际模拟一下当时的交易场景时，教室里一下子炸开了锅，所有的学生都举起了手，都想到前面来表演这个节目。在学生精彩的表演过程中，学生轻松的解决了合作探究的两个问题。认识到了货币产生于商品的交换过程中，由于交换的越来越复杂，物物交换难以实现，而普通的一般等价物又难以得到广泛的认可，最终促使货币产生。“我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这句话在这里得到了最好的诠释。

新课改背景下，情境教学作为行之有效的教学方式，应该成为政治教师常用的一种教学策略。政治教师应该根据学校的软硬件设施和自身的教学特色，尝试采用情境教学，将自己的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴涵生命力、闪耀教育智慧和为学生喜闻乐见的情境课堂。

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）

“快乐”教学成就高效课堂 篇12

在学校领导的大力倡导、支持下，我校的课堂改革进行得如火如荼，“自主、合作、探究”的教学模式已深入课堂，蔚然成风。广大教师勇于改革，大胆探索，取得了很多成功的教学经验，课堂教学旧貌换新颜。我们欣喜地发现，课堂上教师滔滔不绝地讲、学生死气沉沉地听的现象再也不见了，展现在我们面前的是一只只高高举起的手、一声声响亮的回答。这不正是我们孜孜以求的快乐课堂吗。

毋庸置疑，“自主、合作、探究”的教学模式确实激活了课堂。师生互助、生生互助已成为学生学习的灵魂，自主探究、合作交流已成为学生学习的主要特点，争先恐后、积极发言已成为课堂学习的主旋律。但是，正如一棵小树的成长需要不断地修剪一样，新课堂教学反映出的问题我们同样不能忽视。

1. 以查代思

我发现有为数不少的同学手头准备好了资料书，像《教材解析》、《全解全读》等。老师一布置下讨论题目，马上投入战斗，哗啦哗啦地翻查资料，搜寻现成的答案，懒于动脑，缺乏思考，没有真正领会理解，更不用说什么探究了。这些同学积极性是有的，他们想尽快找到答案，尽快举手，好赢得老师的表扬、同学的掌声。问题不过脑子，有同学甚至读错答案，闹出笑话。他们近似标准的答案有什么意义?掌声响起来，他们脸上写满快乐，我却感到不适。他们真得感受到学习的乐趣了吗?这样的课堂于他们而言，效率尚且谈不上，更不用说高效了。

第一次意识到这个问题，是学习《山市》，这是一篇课外阅读文章，大家手头没有辅导资料。自主、合作、探究之后，准备翻译课文。可是举手的稀稀落落，有的同学把头深深地埋下，惟恐老师点到他的名字。这篇课文难度并不大，课下注释很详细，基本没有多少语言障碍，翻译起来很容易。怎么会这样呢?平时你争我抢，踊跃发言的劲头儿哪里去了?那堂课上得很沉闷，我感觉很不正常。课下找来课代表，调查结果令人担忧，班里有近三分之一的同学不动脑筋，又不甘落后，平时站起来也不过是照本宣读答案。在他们的影响下，又有一部分同学，只要找到答案，便万事大吉，不再质疑探究。这怎么行呢?跟办公室老师说起这种情况，大家都表示这是一个普遍存在的严重问题。一位老师还讲了这样一段对话。

甲：老师，乙回答得不对。

乙：这是书上写的，怎么不对?

甲：你读错行了，在倒数第三行上。

乙：噢，原来如此。

全班哗然，老师皱起了眉头。

我立即召集各小组长，真诚地跟他们谈心，鼓励大家畅所欲言，发现问题远不止此。

2. 以偏概全

为了激活课堂，使课堂教学形式多样，老师设置了一些抢答题。这些问题，每小组的一号感觉简单，率先举手，抢先回答。老师满意地点头，掌声鼓励，进入第二轮抢答。而基础较差的四号同学还云里雾里，没找到北。久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中产生深深的挫败感，放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的快乐高效也就无从谈起。

3. 形式主义

尤其听课的时候，有的老师为了课堂的流畅，为了课堂气氛活跃，问题设置简单，没有深度。有些问题一目了然，还要大家合作探究;有些难点却轻描淡写，闪烁其辞。课堂内容空洞，含金量太低。

4. 自由散漫

小组合作学习激活了课堂，但是华而不实，“活而无序”的现象经常出现在课堂上。在热火朝天的讨论中，细细观察，你会发现学生各行其是，自由散漫。有的小组两三个人同时发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一人发言，其他人若无其事地坐着;有的小组互相推托，谁也不说，有些学生甚至趁机玩耍，课堂效率低之又低。

对症下药，针对发现的问题，我查阅相关资料，博采众长;跟老师们一起探讨，集思广益，整理出几点建议，在班里进行实验，取得了可喜的成绩。

对应第一个问题———以查代思，我在班里开了一次主题班会，澄清认识，使大家转变观念。(1)面对全体同学，首先肯定了他们的积极性，认可他们不甘落后、渴求表扬是一种健康向上的人格表现。同时告诉大家，采用“自主、合作、探究”课堂模式，最终目的是引导大家自主地去获取知识，积极思考，养成自主学习的习惯。课堂应是学生施展才华的平台，思索是一件快乐的事情。辅导材料可以参照，但不能生搬硬套，只有动脑思考，整理出属于自己的答案，才能真正感受到课堂学习的快乐，才能成就智慧人生。求真务实，快乐高效才是我们课堂学习追求的目标。(2)完善评价标准，鼓励学生不仅说出答案，而且要说出为什么;不仅要知其然，而且要知其所以然。(3)鼓励学生自信。“拥有自信，当然美丽”，我特别强调，语文课上没有标准答案，只有参考答案。不要迷信辅导资料，要推敲、思索问题。

经过一段时间的实践，我看到了一双双充满自信的大眼睛。同学们转变了观念，明确了学习目的，积极动脑，各抒己见，课堂学习生机勃勃，快乐高效。

对应第二个问题———以偏概全，为拓宽学生的参与面，使不同层次的学生都能获得多层面、多角度的成功及愉悦，我作了如下尝试，效果不错：(1)可以在问题抢答时，多给三号或四号同学机会，帮助落后的同学克服自卑心理，改变他们抢答题与己无关，因而懈怠、懒于动脑的心态。对这一部分学生，老师要善于用放大镜发现他们的闪光点，以表扬和鼓励为主，鼓励他们积极思维，大胆发言。(2)设置抢答题目，要难易结合，兼顾到成绩较差的三号、四号同学，基本保证人人有发言的机会，使每一个学生都融入课堂，不允许一个学生游离课堂、学习掉队。(3)在课堂小结前让大家整理一下当堂所学内容，看看还有哪些疑问，进而解决。

无论如何，我们不能放弃任何一个孩子，全班学生应该各有所获，如期达标。“为了每一个学生的发展”是新课堂的核心理念，它越来越受到人们的关注与重视。只有坚持这一理念，求真务实，课堂学习才能真正实现快乐高效。

解决第三个问题———形式主义，我想起了一句话：“老师有一桶水，才能给学生一碗水。”所以老师必须加强业务学习，增加知识储备。当今时代，知识从量变上看，“一日千里”，使今天的知识刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来。教师必须放下因经验丰富而摆出的架子，虚心向书本学习，向生活学习，向孩子学习。勤学不辍，学而不厌，才能在教学中得心应手，游刃有余。而学习可能就是这样一种东西，它能使学生亲近你，使你永葆活力，使你的课堂教学内容充实，快乐高效。

针对课堂讨论自由散漫，我注重了两个方面。其一是注重学生合作习惯的培养。播下习惯，收获品格。教育同学们要有团队精神，互助探究，共同提高，形成有序的合作互助习惯，避免课堂合作学习的自由散漫。其二是注重教师的巡回指导。教师深入各小组，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时纠正不良表现，及时给予点拨、鼓励和帮助，激发学生的创造欲望和学习热情，使学生在课堂中乐融融，笑盈盈，取人之长，补己之短，做课堂的主人，进而达到想学、乐学的境界。

我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。以此为出发点，我们就不会单纯追求课堂表面的热闹、活跃，学生感受到学习的乐趣，越学越爱学，谁还会说我们的课堂华而不实呢?