关于研究报告的作文

关于研究报告的作文（精选9篇）

关于研究报告的作文 篇1

调查方法：

一，了解近视的原因;

二，班内近视人数汇报;

三，怎样预防近视。

调查结果：

班内近视人数近视的原因 正确的科学用眼

共61人，其中 1，用眼过度 运动时不看书，养成

三分之一都得了 2，坐姿不正确 良好的用眼习惯，掌握正确的拿笔姿势，

近视 3，拿笔姿势不对 适时眺望远方，放松眼睛

4，光线暗，走路看书

5，迷恋电脑，打游戏

结论：

一，近距离用眼不宜时间过长，每隔40-50分钟应稍作休息，3-5分钟闭目做眼保健操或眺望一会，以防视力疲劳。

二，读书写字应保持正确的姿势，桌椅高低要合适，不看字体过小，印刷不清的书报。不在晃动的车厢内看书，不在昏暗的灯光下看书。

三，阅读应做到不躺着看书，眼与读物之间应保持33厘米左右的距离。

四，看电视，电脑，玩电子游戏一次不宜超过一小时。

五，睡眠充足。当睡眠不足时，第二天会精神不振，加重眼睛的负担，促使近视的发生。

六，全面营养，长时间吃富含维生素的蔬菜水果可帮助视力恢复。如：胡萝卜，蛋，肉，牛奶等。

七，早睡早起，参加体育运动，养成良好的生活习惯，并合理安排自己的学习时间。

关于研究报告的作文 篇2

兴趣激发不仅可以引导学生全身心的投入到写作当中, 也能够给学生带来诸多创作灵感。比如, 在讲解“石榴”的相关内容后, 就可以在布置课后练习时, 让学生在品尝一种水果后, 写下自己当下最想说的话。对此, 在授课中, 教师可以带一些学生日常生活中经常吃的水果, 如橘子、苹果等, 让学生观察其形状、颜色, 触摸其纹理, 然后再将自己的所见所感描述出来, 能够积极说出自己感想的学生, 教师便给予将其一个水果吃, 这样不仅可以构建轻松、自由的课堂氛围, 也能够全面调动学生的参与兴趣。在结束后, 再组织学生聊一聊品尝完水果之后的感觉, 或者是苹果削完皮、橘子爆开外皮后是什么样子的。在这种轻松愉快的学习过程中, 学生不仅可以自然的掌握一些适合的观察方式, 也能够积累一些写作素材, 促进学生写作兴趣的不断增强。

二、引导学生发挥想象力

写作往往都离不开想象, 而丰富想象力也是写作优秀文章的重要基础。因此, 在作文起步教学中, 教师除了要引导学生懂得观察外, 还应注重其想象力的培养与发展。对此, 教师就可以结合小学生的思维、认知特点, 为其创设新颖、多样化的想象情境, 不断丰富其想象力, 为其带来诸多写作灵感。

比如, 在开展看图训练中, 就可以采用相应教学策略引导学生展开丰富想象。在授课中, 为学生提供一幅图, 让学生看图想象进行作文创作, 这不仅要求学生应细心、认真的观察图画内容, 还要适当融想象力才能够创作出好文章。同时, 对于此类作文创作来讲, 应对学生的兴趣爱好做出全面考虑, 鼓励其充分发挥想象, 引导其以编写对胡、小故事的形式来进行创作。如某位教师就给学生提供一副画着森林的图画, 里面有很多小动物, 让其以此展开想象。小学生的思维、认知能力虽然还有待提升, 但是想象、创新能力还是较高的, 有的学生想象其图片是一个动物游乐园;也有的学生将其编写成了小动物的聚会, 等等, 且吸引了很多学生积极主动地参与其中, 增强授课效果。

三、鼓励学生积累语言

俗话讲“万丈高楼平地起”, 写作也是一样, 要想创作出优秀的文章, 红就必须要先从字词、句段一步步进行, 积累丰富的语言。而对于小学生来讲, 其由于学习、生活经验较少, 所以语言储备也十分有限, 这就需要其教师在起步教学阶段, 引导学生积累丰富语言素材。而对于语言积累来讲, 不仅需要一个较为漫长的过程, 其方式也是灵活多样的, 对此, 教师应给予有效指导。

首先, 可以让学生结合自己的喜好, 每天抄写一些精彩语句, 并评价以下这样写的好处, 以及适合运用于那种语言环境, 进而让学生可以准确、灵活地运用在后期的写作中。同时, 也可以指导其掌握一些与教学内容息息相关的课外古诗词, 或者是名言警句, 且达到熟练、灵活掌握。

其次, 在教学实践中, 应多为学生创造口语交际的机会。比如, 教师可以组织灵活多样的活动, 引导学生全身心投入其中, 如朗诵、眼睛比赛以及诗词背诵竞赛等, 这样不仅可以拓展学生的语文知识面, 也能够为其后期写作积累丰富语言, 提升写作水平。

四、加强小组交流

在初步接触写作时, 很多学生都会产生无从下手等思想, 对此, 教师就可以积极以小组合作交流的形势来完成写作任务, 不断增加学生之间的认知交流与思维碰撞, 共享资源与观点, 并互相学习对方的优秀表达方式。

比如, 在开展新的写作课题时, 就可以组织学生以小组合作的形式, 共同搜集、共享写作素材, 以及观察事物的方法与看法。另外, 也可以组织学生互相修改作文, 让学生互相寻找对方文章中的不足, 哪怕是一些小的标点符号错误也不能放过, 并在出现争议时, 通过交流肯定来提出各种观点, 这样在增强学生互助性的同时, 也能够从整体上提高其写作水平。

五、结语

总之, 广大小学语文教师应充分认识到, 加强作文起步教学, 不论是对后期各项教学活动的开展, 还是对于学生未来的语文学习、发展来讲都具有重要意义。因此, 在教学实践中, 教师应结合现阶段小学生的认知特点、需求, 探索出更科学、新颖, 以及适合学生的教学培养模式, 不断提升作为起步作文教学水平。

参考文献

[1]许惠洁.浅谈小学语文起步作文教学[J].才智, 2015, (05) :187.

[2]汪正云.浅谈小学语文起步作文教学[J].小作家选刊, 2016, (07) :148.

关于初中作文的指导教学研究 篇3

摘 要：初中是学生学习写作的重要阶段，这个阶段的学生无论是在语言创新，还是接受方面都有很好的潜力。所以，作为教师，就应该去挖掘这些潜力，锻炼学生的写作能力，为高中甚至今后的生活打下一个良好的基础。但是现阶段我国在初中语文写作方面还存在很多不完善的地方，不利于学生养成一个良好的写作习惯，笔下没有文采，写出来的文章往往都朴实无华。就以初中语文作文教学中遇到的问题及解决策略对其指导教学做进一步的研究。

关键词：初中语文；作文；指导教学

作文作为语文教学中的一部分，是最重要的一个环节，同样也是难点、重点。想要写好作文，初中是一个很关键的转折点，小学的时候，学生往往是通过看图写话或者写日记的方式初步接触作文，但这些“作文”差不多都是记“流水账”，没有什么精妙之处。初中学生开始正式接触作文，这是一个关键的时刻，但是由于语文这门课程学起来相对简单，所以不管是教师还是学生，都对此有所忽视，由此也为作文的写作带来了许多问题。譬如教师不能为学生做出正确的批改、指导，而学生自身的写作水平低下，写作文思路老套、没有新意，文章翻来覆去地用一两个陈旧的事例，这都是当下教师、学生需要改善的地方。

一、现阶段初中语文写作中存在的问题

由于在中考、高考中，作文分在语文中所占的比例较大，所以教师和学生开始逐渐重视作文的训练。但受限于传统教学观念的影响，部分教师在创新、指导方面都有待提高，加上教学、教材编制的缺陷，导致学生对作文写作的兴趣低下，甚至讨厌写作。目前我国大部分初中学校都很少安排专门的作文培训课，都是通过语文课的教学在其中掺杂进去一点作文辅导，这使写作水平本就低下的学生得不到好的引导，水平永远停留在初始阶段。另外，学生本身缺乏写作灵感。作文源于生活，学生在日常生活中不善于观察、总结，即使学生想写好文章，但局限于日常两点一线的生活，导致学生的生活交际范围小，再加上初中学生的学习负担重，没有太多时间去图书馆或去网上扩大知识面，学生的写作源泉接近枯竭，所以，学生写作时拿不出好的文章也是情有可原。另外，我们目前见到的作文大多是命题作文，学生没有自由发挥的余地，固定的思维写出来也总是固定的句子，文章没有一点创新，没有一点吸引眼球的地方。

二、打破僵局，改变初中语文作文指导教学的现状

前面提到现阶段初中语文写作中的种种问题，都需要教师和学生的共同努力。为了打破僵局，改变初中语文作文指导教学的现状，主要从以下几个方面解决：

1.由于初中学生的写作缺乏灵感，教师应该让学生充分体验生活。例如可以组织学生走进大自然，走进社会，去了解、去调查、去发现，学会关心身边及国家发生的时事、政事。在生活中融入自己的真实情感，用最真实的情感去抒写最华丽的文章。教师应该抱着鼓励的态度让学生发现社会生活中的真、善、美，并用笔去赞美、去批判、去改变自己所看到的一切，这样写出来的文章必定是精彩的。

2.教师在给学生作文题目的时候，不管是命题还是自由命题，都要联系生活，制订符合学生的教学计划。确保学生能通过自己的知识水平完成，不能令作文成为学生头痛的一项作业，更不能让学生抱着一种完成任务的态度去写作文。教师要时刻关注、了解当下发生的热门事件，或者学生感兴趣的点。并以此为话题展开作文课的教学，充分提升学生的兴趣，激发学生的写作灵感。教师要发挥牵线搭桥的作用，可以把作文话题充分地剖析，设置悬疑，激起学生探索的欲望，从而引导学生顺利、愉快地写作。

3.教师要重视对学生作文的点评。许多教师因为数量大、字数多等因素，在对学生作文批改方面显得随心所欲，许多教师只是随便打个分数或者写几句固定模式的评语，可能有些教师都没有具体看学生作文的内容，这是导致学生写作欲望下降的一个重要因素。教师必须本着对学生负责，对教师这个职业负责的态度去认真查阅、批改，把学生写得好的地方进行标注、赞美，不完美的地方进行详细的点拨、引导，认真负责地写好每一篇文章的批语。还有部分教师在工作方面很认真，对学生的每一篇文章都认真批改，花费了大量的精力、时间，但是学生并不了解，觉得这就是一个完成任务的过程。所以，教师应该学会适当地改变批改作文的方式。例如可以让学生互相批改，这样在批改的过程中学生既体会到了教师的辛苦，同样也看到了别人作文的闪光点或者和自己一样存在的问题，这样可以让学生学会自我批评、自我改正。教师也可以选择优秀作文、病例作文在班里进行集体的解析，使学生学习其中的精华，去除其中的糟粕，可以有效地激发学生“攀比”的上进心。

初中是学生开发潜力的重要阶段，教师应该努力让每位学生都闪光。所以，教师应该正视教学过程中存在的不足之处，并想办法改正缺点，努力为学生提供一个自由、开放，能展示文采的作文课堂，使学生不再逃避写作，而是爱上写作。

参考文献：

关于中学生作文现状的调查报告 篇4

刘瑞马世伟执笔

10月7日至10日我课研组在九年级学生中做了俩个调查，老师们获益匪浅。

课题研究学生作文水平差的主要原因分析调查表(学生、教师)

《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。更具调查知：对学生而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：

一、没有素材，篇幅短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，18

没有血肉，所以总也丰满不起来。

二、缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。

三、表达不准确

有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。

四、作文模式化，缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。

到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：

1、学生的第二课堂严重溃乏

除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。

再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）

2、作文时缺乏激情投入

有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程。作文自然缺乏情感。

三、教师指导方法不当

有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣。有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源是表达的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养。

四、学生缺乏成就感

有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了。”周而复始，信心丧失，何来兴趣？

基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考。

我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：

（一）、淡化作文概念、强化生活意识

教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”的负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验„„这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。

（二）、淡化刻意指导，功夫用在平时

（1）阅读写作紧密结合教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

（2）重视习作前的指导

关于研究报告的作文 篇5

[提

要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。

[关键词] 作文自改

能力

培养

对策

[正

文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：

误区

（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

误区

（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区

（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

误区

（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

二、自改作文中学生问题的归因分析

我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：

1、长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2、学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

3、学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。

如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、对策

那么如何改变这一局面呢？笔者认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策

（一）：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。

1、扎实学习素质教育作文教学的理论；

新时代，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时代的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构“大作文教学观”。

2、努力实践素质教育的作文理念；

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。为师者不断探索、不断努力的方向。提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。

对策

（二）从我们平时的教学工作中也可以了解到，要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。作文的态度十分轻率，不想修改；不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。南岸”改“绿”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策

（三）学生的作文在草稿完成之后，绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。

1、从比较中感知；

有比较才有差距，比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。“全程开放、个性张扬。

小学生对于自改改作文，80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改 如讲述北宋诗人王安石改诗句，“优秀文章大比拼”让学生认识到只有反复修改，认为自己的作文十分完美，为学生提供可以作为参照的范文，榜样的力量是无穷的，范文就相当

”这是我们有的40%的学生对自己“春风又绿江，“我为病文把把脉”才能使文章生动感 无处可寻破让学生对叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”才得以更好地体现，才能切实：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。心理上有许多障碍。的事。在班里进行“优秀文章选登”：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。往往存在着一种定势，有比较才使人有前进的动力。于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。

2、从自读中体会；

学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华；

心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。

合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。

对策

（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。

〈一〉授予学生自改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

1、修改的一般过程；

修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

2、修改的符号；

一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。〈2〉“删”，即删去多余的部分。〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

〈二〉实文演练，提高自改作文的能力。

1、自改作文与认识能力提高相结合；

认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。

〈1〉促进观察能力的提高

观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。

〈2〉促进分析能力的提高

客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

2、自改作文与学生表达能力训练相结合；

小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。

3、自改作文与学生思维能力训练相结合；

小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策五：建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、教师评价；

主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

2、学生自评、合作组的互评；

这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。

3、家长评价；

学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。

4、社会评价。

在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。

新课程改革已经全面铺开。这既是机遇，又是挑战。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。

主要参考文献：

1、张大均主编：《教育心理学》

2、张成新编著：《小学生作文阶梯训练》

关于研究报告的作文 篇6

我很想知道为什么有这么多近视的同学。在老师的帮助下，我针对学校近视的同学做了一个――关于小学生近视近视与用眼习惯的调查。

大多数同学都是平时不注意用眼卫生而导致近视的。研究结果表明，近视眼是人眼对当代环境的适应性改变，它的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生(如长时间看书、看电视和上网等)是现代青少年近视的主要原因。

为有效预防近视等眼病：

一、要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康。

二、要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生。

三、要定期到眼科医院检查视力，以便早发现、早治疗。

视力关系着我们的一生，我们要爱护我们的眼睛，不让我们的将来后悔!

关于中学生作文现状的调查报告 篇7

调查时间:2016年4月

调查方法:问卷调查法

调查范围:东风中学全体学生402人,发放调查问卷70份,有效问卷70份。

调查目的:学校语文组正着手开展“如何提高同学们的作文水平”的集体备课活动。笔者作为一名市级骨干教师为了更好发挥示范、带动和辐射作用,积极推动本次活动开展,使之达到实效,对“目前,学生在作文写作中,最大的问题是什么”进行研究,希望为改进作文课堂教学,提高中学生写作水平提供依据。

二、调查研究的内容及结果统计

语文组围绕“目前,学生在作文写作中,最大的问题是什么”设计了20题。(要求:请同学在你所遇到的作文问题后的括号里打上“√”,一般为10个以内)

1.难以用语言来表达自己的所思所想,有话说不出,难以下手。(84.2%)

2.能说清楚事例,但语言贫乏,找不到有用的词语,语言不具有美感,无法尽情抒发情感。(51.42%)

3.语言表达差,全是“口水话”、“流水帐”,使自己对作文没有信心,从而不想写作,害怕写作。(50%)

4.作文主题、内容、想法只在脑海里反映,知道该写什么,但是很难落实到本子上,难以用语言表达,东垃西扯,不知所云,最后连自己也不知道写什么了。(61.43%)

5.没有素材,写时感到无话可说,有时写到一半就写不下去,脑海中一片空白,不知道该写些什么,思维打不开。(68.57%)

6.对作文写作技巧不理解,不知道写作的方法。(50%)

7.找不到写的内容,反反复复就那么点。(61.43%)

8.对作文兴趣不大,写作文应付了事,作文很少表达自己的内心感受。(38.57%)

9.有时感觉某个话题要写的东西很多,能想到很多观点和事例,但不知道如何来选择。(48.57%)

10.对老师布置的作文题目不感兴趣,不想写作文。(28.57%)

11.以前作文很好,现在忙于理科作业,没时间来管语文,也不像以前那样做摘抄了,因此感觉作文素材少了,写不出来,难以下笔了。(35.71%)

12.常遇到写不来的字,字太难。(32.86%)

13.即使学了很长时间的写作,都没觉得自己的写作水平有提高。(44.29%)

14.写出来的文章总是缺乏文化底蕴。(47.14%)

15.平时常常背诵一些经典美文,但在写作时不知道是否能用,不知道模仿和抄袭的界限。(17.14%)

16.写出来的文章总没有灵气。(55.71%)

17.也收集了一些素材,但不会运用。(32.86%)

18.写作文老想编造情节。(41.42%)

19.文章缺乏自己的思想,写不出新意。(37.14%)

20.写完就丢,没有重读一遍或反复修改的习惯。(18.57%)

三、调查的数据分析

据我们在全校作的问卷调查发现:难以用语言来表达自己的所思所想,有话说不出,难以下手的比例高达84.2%。对他们而言,写作文是件苦差事,为了交差,他们不得不绞尽脑汁,使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式,从一开始就制约了学生的思维,因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析,学生的作文问题大体可分为如下几种:

(一)文章短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语,几行字就是一篇作文。意思虽然说清了,语句也通顺,但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画,只有轮廓,没有血肉,丰满不起来。

(二)表达不准确

有些学生要么重复罗嗦,要么词不达意,这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学,作文通篇都是口语,有的字甚至从字典中都找不到,他用拼音代替,找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章,如同嚼白蜡,索然无味。

(三)缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了,事情的来龙去脉也写得很清楚,但读起来干巴巴的,缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场,好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力,难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子,比如:我的妈妈是世界上最好的妈妈!祖国真伟大!等等,但由于在行文中缺乏情感渗透,读起这样本该情感充沛的句子,也总觉得空洞。

(四)作文模式化,缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化,就是针对一个命题或多个命题,全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式,体现出每个学生不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文,学生就搬出《读写天地》《作文大全》等套用模仿,有的甚至是全盘接收;或是老师念一篇例文,有一半学生都成了例文的作者。这样写出来的作品千篇一律,毫无新意,更无个性可言。

根据调查统计数据分析,我想,我们的作文教学应从以下几个方面改进:

(一)营造宽松的写作氛围,缓解学生“写作恐惧”心理。

简单地说,对于中学生而言,写作其实就是对自己对身边的人和事的记述和评价。它是自我情感的一种真实流露和宣泄。所以我们语文老师应尽可能让学生在不知不觉中,在轻松愉悦中,在自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去剖析、感悟。要让学生明白不是为了作文而作文,而是想说就说,想写就写,没有结构、体裁的限制,对学生唯一的要求是:观察得要更细,发现得要更多,写出真情实感。老师应尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验……这些活动,可就地取材,但需精心设计,不让学生有负担,从而让学生对作文达到由“厌写”到“乐写”的转变,让作文充满真情实感。

(二)阅读写作紧密结合,重视习作前的指导。

阅读是写作的基础,是获取写作范例的途径。“读书破万卷,下笔如有神。”这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多,知识才能丰厚,才能博古通今,也就很自然地不费思索地顺理成章了。

根据作文教学计划的安排,每次作文课之前,必须重视课前指导。写人物,就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化;写景,就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象;写物,应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩,掌握其特征……总之,每次写作之前,都应根据习作要求,通过各种方法,让学生搜集和积累必要的材料,这样到了作文时学生胸中才有积蓄可倾吐,手中才有方法可使用,口中才有词语可表达。

(三)赏识教育是写作的重要手段和方法,以评促写。

在教育教学中,对学生不适当的评价,是造成“挫败感”主要因素。当一个人得不到别人认可的时候,是很难从失败的阴影中走出来的。“作文如做人”,写作是自己心灵世界的真实展现。不容质疑,每个学生对自己苦心创作文章,都希望得老师的认可,同学的赞扬。所以,我们在批改作文时,应多眉批哪些好,好在哪里,评论的话应尽可能丰富,有针对性,避免套话、空话。对于哪些极其失败的文章,也不可以用一个“差”字盖棺定论,其实再不好的文章,只要我们用心去读,都可以发现些许闪光之处,或许我们指出的这点“亮光”,便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。再则,在作文讲评时,应给学生充分交流、相互取长补短的机会。对于好的文章既可以老师声情并茂地朗读给大家,也可以由同学或自己来读。对于那些不好的文章,既必须由老师来读,从而把握一个度,即让大家感觉到其中败笔或不足,又可以发现其中“迸射出的智慧火花”,保护学生的写作热情!

关于研究报告的作文 篇8

关键词：初中语文；材料作文；高效教学

教育改革的进一步深化对初中语文的作文教学有着新的要求，作文是语文学习中比较重要的一个环节，也是学生在学习中的一个难点。通过加强初中语文材料作文的优化教学策略实施，就对学生的语文作文成绩提升有着促进作用。

一、初中语文材料作文教学现状分析

从当前的初中语文材料作文的教学情况来看，在诸多层面上还存在着问题，主要体现在作文教学的随意性比较强，这是由于在传统教学思想的影响以及中考的压力。在实际教学过程中还有一些老师对作文教学的认识还没有全面化，对作文教学目标没有明确，指导过程中存在着盲目性以及无规律性。

再有是作文教学没有受到充分重视，在实际作文教学的模式上比较单一化，学生在学习中也提不起学习的兴趣。学生的作文写作能力并不是短时间内能够提高的，而初中语文作文教学受到中考的压力，就没有对作文教学充分重视。在作文教学的模式上相对比较单一化，不管在作文的练习还是作文考试，学生对作文的写作都没有多大的兴趣，呈现出了谈作文色变的现象，这就和教学的模式有着很大的影响。由于在教学模式的运用不科学，比较缺乏新意，所以学生很难提高学习的兴趣。

另外，初中语文材料作文教学中老师的教学理念比较陈旧，材料作文教学中教师基本是把以往的教学方式、方法及内容按照自己的意愿传授，不能有效对学生的思维模式进行创新激发。由于教学理念层面的落后，使得学生不能及时地对作文的写作思路打开，逐渐降低学生的写作兴趣，学生在语文作文的写作水平提高上就有着很大的难度。

二、初中语文材料作文高效教学措施实施

对初中语文材料作文教学水平的提高要从多方面考虑，并要对学生的个性发展充分重视，只有结合学生的发展实施措施才能保障高效教学效果的呈现。笔者就实际的问题进行了分析，并制订了相应的措施。

第一，初中语文材料作文的教学优化策略实施要注重对学生的鼓励以及正面的评价，让学生先对作文写作树立起信心，为学生的学习营造出良好轻松的学习气氛，这对学生的写作兴趣培养才比较有利。教师要有将严肃的教学课堂转变为轻松的课堂的能力，注重对学生作文的评价，对于比较优秀的作文要能注重表扬，针对每个学生写作中的优势要予以肯定，树立学生学习的信心，这样学生的学习水平就能得到有效提高。

第二，材料作文的教学重点是要能对材料的内涵准确把握，这就需要从几个重点内容进行分析。先是审题，要能对问题的主旨得到充分重视，这是写好作文的一个基础前提，在材料作文内容上有文字材料和图片材料，针对文字材料要能对文字的含义进行理解，图片材料就要能够读懂图片隐藏的内涵。审题过程中就要能对材料的主旨找出来，使之形成话题，围繞这一话题进行展开叙述。

第三，材料作文的教学过程中要能够对作文教学模式的优化充分重视，这是提高教学效率的重要保障。当前的教学比较注重改革，所以面对这一发展形势初中语文作文教学也要能重视教学模式的改革。课堂组织模式过程中，教师就可以通过小组合作学习的模式让学生进行讨论，将材料中所隐含的主题找出来，对写作的角度以及方向等可以进行积极的讨论。写作完成后小组间可以进行相互的评判，然后进行修改，教师在这一过程中对小组每个成员的表现要能详细观察，在之后的评价过程中将学生的表现归入到作文写作的评价当中，鼓励学生的作文学习和写作的效果。

第四，教师在评价策略的实施过程中要能进一步的优化，能够让学生感受到自己的作文进步，这就要求教师能够认真地写好学生的作文评语，对学生的劳动果实要充分重视和肯定，及时地表扬学生，通过发展的目光来看待学生的进步。教师也可通过分数激励的方式将其价值功能和手段功能充分发挥，对学生的打分不能过低，要敢于给学生高分，让学生对作文写作能够充满信心，这对学生的今后作文写作的信心树立也有着积极作用。

总而言之，初中语文材料作文教学效率的提升，要求教师能够从多方面加强重视，在实际教学中教师要能够做好表率作用。只有在师生的关系融洽基础上，通过对先进的教学理论和方法的应用，才能对学生的作文写作水平得以有效提升。此次主要从初中语文材料作文的教学现状以及优化两个重要层面进行的理论研究，希望这次努力能为实际教学发展起到促进作用。

参考文献：

[1]林绿茂.“用”“识”互补，提高中职语文教育的实效性[J].成才之路，2014（22）.

[2]何梅.有效的作文教学之我见[J].成功：教育，2013（1）.

关于研究报告的作文 篇9

目录

具体内容 书籍 报刊

黄姓的来源

公元前648年,楚成王责备黄国不向楚国进贡,黄国国君错误地分析形势,既不理会楚国的责问,又不进行任何防备,结果于当年夏天被楚国灭掉.亡国后的黄国子孙,以国名为姓氏,就是黄氏.关于黄姓的历史和现状的研究报告 书籍 报刊 教科书

历史上的黄姓名人

黄歇 黄霸 黄盖黄巢 黄庭坚 黄道婆 黄宗羲 黄遵宪 宋代状元黄定

上网

黄姓人口数量

黄姓的人口约为2876万,为全国 具体内容 书籍 报刊

王姓的来源

周灵王太子姬晋,因直言进谏,使王上大怒,被废为庶民,迁居到琅琊(今山东省胶南一带),世代繁衍生息.因其本为王族,世人称其“王家”,就延用成姓.书籍 报刊 教科书

历史上的王姓名人

王陵 王昭君 王政君 王凤 王莽 王匡 王霸 王朗 王祥 王览 王导 王充 王献之 王羲之

上网 王姓人口数量

根据公安部治安管理局对全国户籍人口的统计分析,王姓目前仍是我国的 具体内容 书籍 报刊 刘姓的来源

出自祁姓,为炎帝尧陶唐氏之后.相传祁姓是黄帝的后裔所分得的姓氏之一,后来祁氏被封于刘国,亦即今定州唐县.其子孙以国为姓,相传姓刘.史称刘氏正宗,这就是陕西刘氏.书籍 报刊 教科书 历史上的刘姓名人

刘禹锡 刘邦 刘秀 刘备 刘裕 刘晏 刘禹锡 xx 上网 刘姓人口数量

刘姓是现代中国人口比较多的姓氏,当代中国大陆地区刘姓有约6456万人,占全国总人口的5.4%.爷爷的讲述 刘姓族谱

唐代的刘姓谱牒,见于文献记载的有5种:刘知几的《刘氏家乘》(一作《刘氏家史》)15卷,《刘氏谱考》3卷,《刘晏家谱》1卷,《刘沆家谱》,《刘舆家谱》1卷,都见载于《新唐书·艺文志》.关于吴姓的历史和现状的研究报告 信息渠道 涉及的方面 具体内容 书籍 报刊

吴姓的来源

王寿梦的后裔分为两支:一支在政治上发展,出现了吴王阖闾,吴王夫差等著名国君;另一支则是季札及其后裔独立发展,人丁繁衍众多,构成了当今吴姓的绝大部分.吴国被越国所灭后,其子孙便以国为氏,称吴氏.书籍 报刊 教科书 历史上的吴姓名人

吴广 吴汉 吴道子 吴曦 吴承恩 吴伟 吴三桂 吴嘉纪 吴伟业 吴敬梓 吴熙载 吴历 吴大猷 吴清源

上网 吴姓人口数量

吴姓——占全中国汉族人口的2.05%约2460万人

爷爷的讲述 吴姓族谱

吴氏族谱 藏地:四川省图书馆(存一册)清刻本 吴氏族谱不分卷 藏地:北京图书馆(清)吴鏊等纂修清钞本 孝义吴氏宗谱 四十二卷吴氏族谱十二卷 藏地:吉林大学(民国)吴学潜等重纂 1913年活字

四.调查后的结论 关于姓氏研究报告的结论

1.从本次研究报告调查中我们知道了有关姓氏的故事等内容 2.本次活动让我们知道了了解了中华姓氏的伟大 3.中华姓氏值得我们去调查研究 关于姓氏的研究报告草稿 XX-05-11 14:38 1.问题的提出

最近我们班有许多同学都不知道自己的姓 氏是怎么来的，对此我做了调查。2.如何调查 1.阅读书籍 2.阅读报刊 3.上网浏览 4.询问家长 3.调查

1爷爷告诉我张姓有许多名人，比如说张飞.张居正.张芝......2.张姓的来源张姓，现为全国.创意家具纸沙发椅-原创设计高端时尚休闲椅子 生日礼物新奇可爱雨伞创意 新奇特别创意实用家居用品

创意搞笑圆滚滚羊肥羊公仔无敌倒叫咩咩靠垫 可涂鸦翻页灯

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有氏者为贵。所以，先秦时男子称氏不称姓。

姓和氏的融合：

秦代废除了原始的宗法分封制度而实行郡县制，氏失去了代表贵贱的意义，逐渐与姓合用，都成为父系血缘传承的标识。中国现在大多数的姓，都是承袭了产生于周代的氏。

《百家姓》是公元960年北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。

后世之姓，大约有以下几种

1、以氏为姓。

2、以国名为姓氏。

3、以邑名为姓氏。

4、以乡、亭名为氏。

5、以居住地为姓氏。

6、以先人的字或名为姓氏。

7、以排行为姓氏。如春秋鲁国有孟孙氏、叔孙氏和季孙氏。

8、以官职为姓氏。如西周的职官司、司马、司空后来均成为姓。又如汉代有治粟都尉，后代便姓粟。

9、以技艺为姓氏。商朝有巫氏，是用筮占卜的创始者，后世便以为氏。又如卜、陶、甄、屠等姓均是以技艺为氏。

姓的贵族，却存许多不同的氏，羊舌氏只是叔向所在的 “宗”的十一个氏族之

一。姓和氏的产生和区别是由氏族制和宗 法制决定的。姓与氏来源于原始时代氏族，胞族或部落的名称。那队每 一个氏族都有一个用图腾物作标志的名称。图腾物既是氏族感生 神灵，又是族名。当氏族经过发展，逐渐 形成由若干同胞氏族构成的胞族集团，每一个新氏族都为自己想了新的名称，原先的氏族名称就成为胞族的名称了，胞族继续 发展，分成若干胞族，构成部落，原先的胞族名称(即更早先的 氏族名称)又转化为部落的名称。部落中的每一个氏旅既有自己 的氏称，又有据以联系血缘远近的胞族称(旧氏)和部落称 [更早的氏)。这种不同层次的氏称，大体相当于先秦时代姓与氏 的关系。如《左传》所述高辛氏部落包含两个胞族八个氏族，叫 伯奋氏、仲堪氏、叔献氏、季仲氏(此四氏为一个胞族)，伯 虎氏、仲熊氏、叔豹氏、季狸氏(此四氏为另一个脑族)，而 八个氏又都属于高辛氏。

周代的姓氏制度是继承原始社会的氏族名称制度产生的，但(请您支持：)又有区别，主要表现在旧氏(指嫡系)不仅—l升为“家”(相当 于脑族或宗族)或“园”(相当于部落)的名称，而且始终仍作 为氏族名称。如吝秋营目的“季孙氏”不仅是以征公子季友为姑 祖的宗族的名趴而且是这个宗族的嫡系氏族的名称。这是出周 代宗法制决定的。拄周代的宗氏氏族分菜之后，原氏族的爵位 型地财产连同氏族名称都由嫡族继承，旁支五世而迁，嫡系百灶 不定，所以，氏族名称将出嫡系氏族世世代代沿用下去。

由于周代贵族是技姓氏采区分血缘关系之辽近的，所以姓氏成为统帅同宗同族成员的旗帜。周王所在的氏族是绝对的大宗乐 族，e此天于的姓也成为整个民族〔用族)的旗帜。于是产生了 顾炎武总结的“氏一再传而可变，姓千万年而不变”(《取胜》)66局面。如因周人是姬地所以周公旦长于伯离封于各鲁囤公 室从所有公族也都是姬蜘不可能变处。但新的氏则冬断产—已 5n减氏、郧氏、柳氏出自鲁孝公，费氏、郎氏出自纪公，施氏出 自桌公，孟氏、叔孙氏、享孙氏出自桓公，为氏出自咽公，鲁氏 副出白宫国灭亡后的公室遗民，等等。

姓与氏的区别，由“姓”“氏”本身的意义也能看出来。《说文》： “众人所生也。古之神圣人，母感天而生，故称天子。因生以为烃。” ‘感天而生”招始祖所感生助图腾物，西周 以后被附会为“天”。“因生以为烃”实指因图路称号作为姓。可见“姓”本义指所感生之物，如“姬”得名于熊迹，“拟”得 名于蔻队 “子”得名于燕卵等(参阅本书《图房》)。

“氏”本义指氏族，氏族即文族，指分菜的各族。从语音看，“氏”与“支”古音同。氏既是文族名执当然每当分氏都要产生新的氏了。春秋时代，贵族通常以祖父的名号[如名、字、谨、封邑 等)为氏。这是什么道理呢?原抵那时并非人人都有氏称，只 有代表氏族的族长才被称为某氏。而这个氏名，又是氏族始祖的 名号。假设那时王常寿命为三代同堂，而氏族又是冈一始祖的无 代以内子孙所构成，不难算出，任何人在世时都不可能成为氏族 始祖并且以他的名号作氏族名，只有当她的 氏族而以他的名号作氏称。由于族长是在 世的最高辈摘长考，gz么，在正常情况下正好是始祖的嫡长孙作 族长。

《左传·隐公五年》把台串公儿子公子躯追称为“威信伯”’ 孔颖达《琉》云，‘诸侯之子称公执公孙之于 不得袒诸民乃以王父(祖父)字为氏。计艘伯之孙乃得以减为 氏。”就是说，当公子呕(字子咸)成为氏族始祖吮他的孙子 做族搔才开始以“威”为氏。这时使脱离公室嫡族了。

上文巳说别任何一个氏族(不论大家小宗)，它本身都有 一个嫡系往下南嫡系的每一代族长都保持该氏作称号而不变。所以，氏一方面不断变化而产生新民，另一方面又将一直流传下 去(除非嫡系核灭或其他特殊原因)。到两汉以后，随着宗法制 在政治制度中解体，先素本有区别的姓与氏开始合流，合称为拄 氏。从此姓氏不再分大小宗，而由所有的后裔共同继承。不 过，由于皇族、官僚地主和农村中宗法制度一直还存色于是 秦汉以后又产生丁“房”的概念，其性质与先素的“氏”相似。

古代传说中，姓与氏是伏羲氏确定的。范文澜先生的《中国通史》认为，中国最早的姓产生与伏羲氏时期，产生的 姓是不可能有变化的。我们可以看到许多“以地命氏”的例子，如“炎帝居于姜水，故为姜姓”，“舜居于妫汭之水滨，故为妫姓”，实际上是他们生于居于姜水、妫水之滨的氏族部落，这水名就是以其氏族部落的女性始祖的名字命名的。所以，姓是区别血缘的，是宗族的根本族号。

氏，是姓的支系，是姓族的分支标记，氏是源于同一父性始祖的被分出去的各支系（庶子）的开氏始祖的符号标志是大氏族、部落、部落联盟的称呼。

氏，是部落、宗族的分支，是小宗（支系）的族号，子孙分支，就以氏来区别。他们的姓不变，而以分支的国、邑、地、官、谥、字、业等各自为氏以示区别。在小宗（分支）的划分，有其基本原则，就是“别子为祖，继别为宗”，子孙分出，以其祖为祖，自为小宗。分支后繁衍后代，他就成了本支的祖，他的子孙分别为更小的宗，并且各自为氏以示区别。

比如说，周王姓姬，儿子分嫡子、庶子，正妻生的是嫡子，其他妻生的是庶子，嫡子继承姓，继承王位，其他的二十多个儿子称王子某，不能继承王位，分封小国，为侯，以国名做为他的氏，称姬姓某氏。小国的嫡子继承侯和氏，其庶子又被分封一地，为伯爵或为子爵，所分封地名又成为他的氏。

秦以前，女子称姓，男子称氏。姓明婚姻，世代不变。氏辩贵贱，随时更移。氏族、部落的消亡，氏也就消亡，春秋战国时期，产生了无数个氏，也消亡了无数个氏，然而姓基本不变。所以，先秦时期保留下来的姓只有30余个，保留下来的氏却有千余个。

秦时，各方面都大一统，姓和氏逐渐合而为一，虽有区别，但已不严格了，到了汉代，姓与氏已经没有区分了。姓与氏融合的根本原因，是郡县制代替了裂土分封制，取消了世袭封土，也没有公、侯、伯、子、男等爵位，原来分氏的基础没有了，氏的代表贵贱的意义消失了，只剩下与姓相同的区别婚姻的意义，所以与姓融合为一了。

秦代，实行了郡县制，取消了裂土分封，分宗命氏的基础被取消了，姓与氏就逐渐模糊。到了汉代，姓与氏已经趋于合一，汉末，姓与氏已经一体化了。

姓与氏解释起来是一个很复杂的问题，“姓者，统其祖考之所出；氏者，别其子孙之所自分。”在先秦时代，男子称氏，妇人称姓，《通志·总序》：男子称氏，所以别贵贱；女子称姓，所以别婚姻，不相紊滥。周代实行宗法制，有大、小宗之别。一个氏的建立表示一个小宗从大宗（氏）分裂出来，另立门户。建立侯国要经周王认可，卿大夫立新家要得到君主允许，称之为“胙之土而命之氏”。左传隐公八年，“无骇卒，公问族于众仲，众仲对曰：‘天子建德，因生以赐姓，胙之土而命之氏。诸侯以字为谥，因以为族。官有世功，则有官族，邑亦如之。’公命以字为展氏。”

另：比如说，周王姓姬，儿子分嫡子、庶子，正妻生的是嫡子，其他妻生的是庶子，嫡子继承姓，继承王位，其他的二十多个儿子称王子某，不能继承王位，分封小国，为侯，以国名做为他的氏，称姬姓某氏。小国的嫡子继承侯和氏，其庶子又被分封一地，为伯爵或为子爵，所分封地名又成为他的氏。

正妻生的是嫡子，但继承姓和王位的只能是嫡长子，诸侯国嫡长

子外的嫡子及庶子的后代也并不一定以封地为氏，像左传中记载的无骇是鲁孝公之子公子展的后代，他的后人就以公子展的名字称为展氏。

姓氏文化研究

!西夏文《杂字》研究 姓氏(整理)英语国家姓氏文化研究 中华姓氏文化研究答辩会 关于自己姓氏起源的调查报告

关于学前教育情况报告

根据省财政厅教科文处、省教育厅财务管理处《关于上报学前教育有关情况的通知》，现就我县民办幼儿园情况、“三儿”资助政策落实、政府购买学前教育服务情况报告如下。

一、扶持民办幼儿园发展情况

（一）将民办幼儿园纳入学前教育发展整体规划。在编制中长期教育发展规划和学前教育发展规划时，将民办幼儿园纳入发展规划，“十二五”末我县规划民办幼儿园31所，在园幼儿约5,900人，约占全县在园幼儿总数的40%。我县为了推动学前教育事业科学健康稳步发展，全面提高学前教育的整体质量和水平，将民办幼儿园的发展纳入学前教育整体规划，重点发展规范性的小区幼儿园和村级幼儿园，促进学前教育资源布局合理，改善各级各类幼儿园办园条件，基本形成政府主导，社会参与，以公办幼儿园为示范，公办与民办相结合的学前教育发展格局，为适龄幼儿提供普惠性学前教育服务。

（二）在县级财政教育总投入中，设立县级民办学前教育发展专项资金。从20**年起，每年安排60余万元用于支持民办教育发展，由财政部门负责管理，教育行政部门报财政部门批准后使用。对符合社会经济发展需要，办园质量高、信誉好，有发展潜力的民办幼儿园，优先给予补助或者奖励。

（三）支持社会力量举办幼儿园。进一步落实优惠政策，积极鼓励有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办幼儿园，对民办幼儿园建设用地，按照有关规定给予优惠政策。对民办幼儿园报经当地有关部门备案并公示的收费标准范围内收取的保教费，按照有关规定免征营业税。同时进一步规范民办幼儿园管理，引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费合理的普惠性服务，对规范、合格、低收费的民办园给予扶持，对办园质量高的民办幼儿园给予的奖励。

（四）加大财政投入，扶持民办幼儿园。20**年我县共有普惠性民办 幼儿园62所，在园幼儿6,542人。20**年对提供普惠性服务的民办幼儿园，按幼儿园购置设备设施、资助贫困学生等，总投入资金73万元，其中：中省奖补资金17万元，县级财政资金56万元。

（五）20**年工作安排。一是加强民办幼儿园管理，严格准入和退出机制，对不符合办园条件的民办幼儿园要限期整改，对整改不到位的幼儿园要取消办园资格。二是改善办园条件，中省奖补资金和县财政补助资金主要用于园舍维修和教玩具购置、教师培训，鼓励举办者加大投入，努力改善办园条件。三是加强资金管理，要求民办幼儿园要建立完善的财务制度，严格资金管理和使用，特别是财政奖补资金要专款专用。

二、“三儿”资助情况

（一）落实川财教〔20**〕224号关于“三儿”资助的政策。春季资助880人，占在园幼儿总数7.8%，秋季资助1,120人，占在园幼儿总数10%。

（二）将“三儿”资助资金纳入财政预算，20**年县财政预算资金54.8万元先行资助，中省资金到位后，实际支出54.8万元。20**年县财政年初预算资金54.8万元用于幼儿资助，待中省资金到位后结算。

（三）20**年工作

1.进一步完善幼儿资助制度，成立幼儿资助基金，解决“三儿”因家庭经济困难入园难问题，保证每个幼儿都能接受学前教育。

2.将学前教育资助资金纳入财政预算。计划安排资助资金60万元先行资助，待中省资金到位后结算。

3.严格资助资金的管理和使用，规范资助对象确定、报批、公示及资金发放，财政资助资金全部采取银行打卡的方式发放，避免挪用、克扣。

三、政府购买学前教育服务情况