学前班教师教学计划安排（精选16篇）
为贯彻落实新疆自治区党委、人民政府指示精神, 提高自治区财政扶持临时聘用学前双语教师的教育教学能力, 自治区依托新疆师范大学、新疆教育学院、新疆幼儿师范学校, 分批实施“自治区临时聘用学前双语教师培训计划”。自治区教育厅提出的培训目标是:通过一年全脱产系统培训, 提升临聘少数民族教师汉语水平, 提高参训学员的汉语听、说、读、写能力, 使其具备学前双语教育的能力。
通过对已经结束培训重返工作岗位的学员和目前正在接受培训的学前双语教师学员 (下称学员) 调查表明, 他们的汉语口语表达能力仍然欠缺, 难以用汉语进行正常表达与交际, 汉语口语考试对相当一部分学员来说是难以逾越的一道坎, 这已经成为制约学员实现汉语授课和专业发展的瓶颈。汉语口语课承担着培养和提高学员汉语口语表达和交际能力的任务, 如何通过汉语口语课的教学, 在短期内通过强化口语教学提高学员汉语口头表达和交际能力, 已经成为目前学前双语教师培训中汉语口语教学亟待解决的重要课题。
笔者选择在新疆师范大学接受培训的一批学员 (共100名) 为研究对象, 通过访谈、观察, 了解学员汉语口语学习的状况, 分析影响因素, 提出提升口语教学效果的有效建议, 以期为今后的培训提供借鉴。
一、学前双语教师培训汉语口语教学存在的问题
1. 培训时间短, 目标要求高, 学习任务重。
在一年的培训中 (教学活动仅为36周左右) , 学员要学习《汉语精读》、《模拟课堂训练》、《音乐》、《美术》等多种课程。待培训期满, 学员需参加教育厅组织的汉语授课能力考核和培训院校组织的其它考核, MHK成绩一般要达到三级乙等以上水平, 这是比较困难的。
2. 缺乏学习汉语口语的动力, 学习观念不正确。
部分学员认为回原单位工作后说汉语的机会少, 日常生活中基本不用汉语交流, 学汉语对今后的工作、生活不重要, 来参加培训仅仅是为了能够通过考核, 完成单位委派的任务, 因此学习积极性不高, 学员的学习观念急需转变。
3. 汉语基础普遍较差, 学习干扰因素较多。
学员大多来自南北疆七地州偏远乡村幼儿园, 日常生活和工作中都使用母语, 汉语听说读写能力基本不具备。学员年龄普遍在25~35岁, 已经过了学习语言的最佳时期, 接受新事物能力较差, 学习相对吃力。加之培训期间学习任务繁重, 有些学员产生了较为严重的畏难情绪, 导致丧失信心, 有的甚至破罐子破摔, 放弃学习。同时学员多为女性, 作为家庭的重要成员, 会因家人的牵绊而影响学习;又扮演多种社会角色, 常常为应对各种社会关系而干扰学习。
4. 缺乏专门性的汉语口语教材。
在“培训使用的汉语口语教材的满意情况”的调查中, 选择满意的占40.5%, 选择“基本满意”的占36.33%, 选择“不满意”的占21.2%。这说明我们的教材存在一些问题, 不太适合学员的实际情况。目前, 全自治区还没有针对少数民族双语师资培训的统一教材, 更没有适合一年制的少数民族学前双语教师培训的教材。新疆师范大学使用的口语教材是北京语言大学出版的《发展汉语中级口语教程》新疆版。“该教材主要是为学习汉语的外国人编写的, 新疆版的《发展汉语中级口语教程》虽然作了一些修改, 但还是存在针对性不强等问题, 不能真正激发学生学的兴趣、说的兴趣。”因此, 双语培训专用教材的问题应该尽快解决。
二、学前双语教师培训汉语口语教学的对策
1. 充分利用各种有利因素, 调动学生的学习积极性。
首先要使学员正确认识学习汉语的重要性。在“学习汉语的目的”的调查中, 75%的学员选择“为了更好的和人交流”;63%的学员选择“为今后的工作做准备”;11%的学员选择“为拿到结业证”。从中不难看出, 有些学员的学习动机是非常局限、不能持久的。因此, 我们要想办法让学员认识到汉语学习的重要意义, 培养学员产生自觉学习和掌握汉语的强烈欲望。其次是要引导学员合理利用语言环境。汉语口语水平要真正提高, 依赖课堂45分钟是远远不够的, 课外还须下大功夫。在“课余时间与同学交流时使用语言情况”的调查中, 选择“使用汉语”的学员仅占15%;在“观看汉语电视频道、收听汉语广播情况”的调查中, 选择“看汉语频道、听汉语广播”的占57%。这说明, 学员在家或者在学校交流主要还是使用母语, 接触汉语只是在课堂上, 而课堂上练习口语的时间又非常有限。
所以, 我们要努力创设良好的汉语环境, 促使学员有机会尽可能多的使用汉语交流。比如, 要求学员坚持课外训练, 在课余生活中大胆练讲普通话;组织形式多样的汉语活动, 如“教唱汉语歌曲, 用汉语做游戏, 讲汉语故事, 开展各种汉语竞赛活动等”, 给学员提供大量的语言实践机会。
2. 将压力转化为动力, 增强学员学习兴趣和动力。
学员学习的压力很大, 一方面是由于学员认识到了学习汉语的紧迫性;另一方面来自工作单位。很多单位都对受训教师提出了严格要求, 甚至培训成绩决定着返回后能否上岗。因此学员思想负担重, 想学好汉语, 又担心达不到要求, 产生紧张和畏难情绪。我们应该让学员明白, 语言学习不是一蹴而就的, 需要日积月累, 只要勤奋努力, 在一学年中提高MHK两个等级是能够做到的。我们要引导学员将压力转化为动力, 促使学员充分发挥他们学习目标明确的优势, 增强学习兴趣和学习动力。
3. 口语课堂以学员为主, 结合普通话测试多练习、多实践。
目前的汉语口语课堂教学基本上是学生听、老师讲, 灌输式的教学, 没有互动, 学生没有充分的时间进行语言实践。吕叔湘先生认为“讲解和练习都是为了教好学好语文, 很难分主次, 如果要追问两者的关系, 恐怕只能是讲为练服务, 不能说是练为讲服务”。因此, 应该让学生提前预习, 课堂上教师的讲解要少而精, 侧重讲解重点难点, 留出时间让学生进行大量的口语练习, 尽量让学生多开口。此外我们可以利用普通话测试题型进行训练。普通话测试第一部分是“读单字、词”, 它要求发音准确, 吐字清楚, 每个字词的声韵调准确无误。进行这项练习, 可以减少母语发音的影响, 减少语音偏误。普通话测试和MHK考试都包含“短文朗读”和“话题表达”内容。我们可以下载普通话考试朗读录音, 给学员播放, 让学员跟读。指导学员“利用复读机、录音机等工具跟读录音材料并录下自己的朗读声音, 不断反思, 找出问题”, 纠正自己的读音。我们还可以设计出实用性强的话题表达题目让学员进行大量练习。
4. 充分利用现代化教学手段, 改善教学环境。
随着科技的发展和普及, “将多媒体的现代化教育技术引入教学, 更重要的是把不可见的课程内容变成了可见的, 静态的变成了动态的, 枯燥的变成了有趣的, 更有利于提高教学效果和教学效率。”运用现代化教学手段, 能调动学员学习积极性, 激发学习兴趣, 促进口语课堂教学质量提高。
5. 将口语测试、MHK考试与口语课程考试相结合。
少数民族学前双语教师培训结业时必须通过MHK三级乙等和结业考试中的口语测试。MHK每一级别都包含口试。虽然不能仅仅以这两种测试作为标准和目标, 但教学中必须穿插与考试相关的内容。在“是否参加过MHK口语考试”的调查中看出, 84%的学员从未参加过MHK口语考试。学员培训中第一次参加考试非常紧张, 对“人机对话”形式考察口语了解不详细, 出现很多问题:如耳机、话筒调整不好, 输入准考证号不正确, 甚至忘记将考试的文件打包保存, 规定时间内不能朗读完规定内容, 朗读完了却记不住文章内容等等。我们除了要让学生熟悉考试流程和“人机对话”, 避免由于技术性的不适应造成考试失分, 还要针对MHK口语测试题型进行大量练习。
在“学习汉语口语是否需要考试”的调查中, 85%的学员认为“通过考试可以测出学生的水平、有了考试才能更努力学习”。因此, 在培训中, 每个学期除了期中、期末考试, 平时也要定期对学员的口语能力进行测评, 采用人机测试结合人人测试, 更多地了解教学的重点和难点, 指导教师教学。对试卷和口试录音进行分析, 并向学员反馈测试结果, 提出学习建议, 可以使学员更加明确自己的学习重点和主攻方向。
6. 制定教学大纲, 编写高质量教材。
当前新疆学前双语教师培训汉语口语教学缺乏专门的教学大纲和教学计划, 使教学无所依据, 脱离实际。为了培养出能为新疆的双语教育事业做出贡献的少数民族专业人才, 学前双语师资培训意义重大。因此, 自治区教育部门应该高度重视, 加大投入, 加强研究, 编写出具有新疆本土特色、符合学前双语教师培训实际情况的高质量的口语教材。“如果不及早考虑解决双语培训专用教材的问题, 积重难返, 势必会影响双语培训的质量。”
“教材的编制或选择时, 应考虑到少数民族的文化特色, 收录部分与少数民族风俗习惯相关的日常对话, 适应少数民族学生的文化背景。”同时还要收录现实生活中常用的口语表达, 设计出话题新颖、丰富有趣、能引起学习兴趣的课下练习等。
三、结语
这些专家级教师，接受了如何指导其他教师的培训后，进入中小学教室去现场观摩教学，给出反馈意见，调整教学模式，与接受指导的教师共同备课。有些学校体系的专家级教师，是学区或教育部门聘请的全职指导教练；另一些学校体系的专家级指导教师，则是资深中小学教师，他们被减少了教学负担，以能够帮助和指导其他教师。
如新加坡学校体系，他们任命中小学的高级教师和特级教师为专家级指导教师，负责在各自学校对其他教师进行教学现场指导和支持。
学校体系对学校安排“指导教练”这种模式的干预措施，能在短期内有效提升学校教学。如在英国，“全国扫盲识字和加强算术”的项目计划让受训后的识字教学教练、算术教学教练进入全国每一所小学。为此，英国发展了一个国家级专家网络，来培训各地教学教练。培训重点是两大方面：提升学生学习成效的有效教学；教师实施这些教学的技能。在短短三年内，此项目让英国小学的识字、算术水平取得了显著的提升。
在中东有几个学校体系，也应用了“指导教练”模式，使他们学校的教学发生了显著改善。他们的策略是，从国外学校体系中直接聘请“教学指导教练”，然后快速培养大量教师，在自己的中小学内形成不同的教学风格。
一、班级情况分析：
42名，男生18人，女生18人大部份孩子年龄在6岁左右，在学习上本班幼本都还比较认真，特别是写字、数学、美术，我们班幼儿都比较感爱好，与上个学期相比较各方面的进步都比较大。经太长期的培养,现在我班大部份孩子的生活习惯也得到很大的进步
二、教学工作
本学期加强了幼儿浏览、写字，讲故事、数学等各方面的培养。为了做好幼小衔接工作，我们对孩子进行独立性的练习：通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决题目的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯;在平常生活中和课堂中，也反复夸大严格遵守行为规则，课堂规则。这些练习都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。
三、保育工作
我们坚持天天消毒和室内透风。天天保持地面清洁干净和教室的整齐。天天坚持做好晨检工作。在平常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有聪明、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长一起纠正幼儿不良的习惯。做好预防接种和体检等工作增强了幼儿体质，增进了幼儿身体健康成长。
1、加强了幼儿一平常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和练习，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。重视培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
3、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。留意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
4、加强了幼儿昼寝的管理及巡查，保证昼寝时室内的空气质量。培养幼儿良好的昼寝习惯，进进昼寝室后，不吵闹，尽快入眠，会整理床展，衣服折叠整齐放好。
5、经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。
四、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每个幼儿的人身安全，是每个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：
1、天天教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，稳定爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。教育孩子并教给孩子们正确的自我保护的方法和能力
2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品进园。管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。
五、积极做好家园沟通
教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育题目，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。沟通方式很多，我们做了以下工作：
1、重视沟通的实效性和针对性。当题目出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对题目很重视，对幼儿发展很在乎。平时，热忱对待每位家长，留意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常暖和。
2、我们认真办好每期家长联系册。为彼此更轻易交换，两位教师将手机号码留给每位家长，以便家长更方便快捷地与老师进行联络，更好地关心孩子的成长。我相信在今后的日子里，家长工作会做得更好。
时光飞逝转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我学前部领导和老师热心支持和帮助下取得了较好的成绩。
我以积极热情的态度去完成学校里安排的各项工作。在备课中，我认真研究教材，准确把握重难点，注意强化难点强调重点，并不断归纳总结，提高教学水平。能够及时了解学生的学习反馈情况，并有目的的对每个学生进行辅导。思想品德方面，我遵守纪律，团结同事，热爱集体，服从分配。对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个学生。
我班有共有21人，男孩12人，女孩9人，由于这些学生年龄小，与其它班学生年龄差距大，又是刚入学前班，使得各方面工作开展有一定难度，因此我本着发展幼儿的动手、动口和动脑能力，积极准备教学资料。这21个学生都有其优秀的一面，如健康、活泼、聪明等，但也存在着许多不足，如自私、娇气、依赖性强、动手能力差等。在各班老师共同努力下，极好得培养了学生各方面的能力。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。
数学方面90%的学生能够完成1——100的正数，20以内的倒数 ； 10以内的连加、连减、混合加减题 ；完成比较大小的计算题、10以内的分解题和简单的应用题等
语文方面注重的是语言与拼音的练习。语言创设口语表达环境，鼓励幼儿人人开口，日常生活中进行规范的语言训练、听力训练和阅读训练，我们利用课间时间，让幼儿欣赏故事、散文、寓言、诗歌、谜语、神话等各类作品。经过长时间有意地训练，幼儿对各种各样的文学作品，有了进一步的了解。他们知道什么叫绕口令、什么叫唐诗等内容，现在幼儿已经养成了一个良好的阅读习惯。每次看书幼儿都能用手指认真的指着字宝宝，一句一句的读看，幼儿无意认识了各种各样的字宝宝。
拼音这学期主要采用直观练习的教法，每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让幼儿进行观察思考，声母和韵母之间拼读的同时，示范发音，直到学生能发准音为止。在认记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让学生记得灵活，不易忘记。学生通过本学期学习，主要学习了6个单韵母和23个声母，掌握了基本的拼音方法。
根据“二期课改”新的教学理念、新的教学方法，努力改变自己，改变自己的观念，改变自己的知识结构，改变自己的思维模式，不断去完善自己的教育观、质量观、学生观、丰富自己的教学知识，增长自己的教学技能。黄琼老师指出：“课程实施的最大障碍就是教师的惰性。新课程的实施意味着教师要放弃自己原有的一些习惯，原有的一些经验，要心悦诚服的迎接新挑战，接纳新方案。”那么作为新进教师的我要努力做一个善于自我突破的`学习型教师。
以下是本学期的个人目标：
1、热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重幼儿，树立“一切为了孩子”的观念，建立平等和谐的师生关系。读一本有关师德方面的书，学习先进教师的思想，促进自己的教学工作。
2、在日常的教学工作中学会用发展的眼光看孩子，关注每一个孩子，“以孩子发展为本”选择教材，学习关注孩子们的生成活动，使他们成为活动的主人，激发参与活动的兴趣。
3、根据本班幼儿的年龄特点开展各项教学活动，注重个体差异、开发潜能，引导他们自主自立、敢想敢说、健康全面地发展。
4、积极把握这种种机会：聆听的机会、提问的机会、发言的机会、展示的机会和学习的机会，使自己不落后于其他教师。更努力踏实的学习与实践，在实践中学会分析思考、不断提高自己的教育教学水平。
5、认真研读二期课改的相关文章，进一步领会教育整合观，将整合的教育理念确切的运用于幼儿一日活动中去，并认真寻找一篇有质量的文章，和同伴们一起分享交流。
6、积极参加园本课程的学习培训与研究，勇于在探索中学习、在学习中实践、在实践后反思，把园本培训作为锻炼自己的舞台，不断的提高自己的业务能力。认真参加每一次大、小教研活动，努力撰写有质量的教学案例。
7、树立“全面、周到、主动”的观念,保持与家长的沟通，多研究家长心理,多从家长角度
关键词：学前教师,综合能力,提高
前言
从学前教师的实际能力来看,其主要需要具备较高的口语表达能力、组织能力、专业能力、沟通能力等等,因此,需要采取有效的策略不断的提高学前教师的综合能力,并且在培养的过程中,从中发现学前教师在综合能力方面存在着的问题,进而采取有效的措施进行解决,以实现最佳的培养效果,确保学前教师综合能力的快速提高,从而满足学前教育的要求,实现学前教师的良好发展。
1.学前教师口语表达能力的提高策略
学前教师必须要具备较高的口语表达能力。由于幼儿年龄较小,对于教师的很多话语都无法及时的了解,如果学前教师的口语表达能力较低,将会导致此类问题的更加严重,也会影响到对幼儿的教育效果,不利于幼儿的良好发展。因此,学前教师应该有计划有目标的提高自身的口语表达能力,具体应做好如下几个方面的工作。
1加强日常训练,针对于口语表达方面进行训练,并且要求学前教师在专业教师的指导下进行口语表达训练,以最大程度的提高自身的口语表达能力,以便于学前教师能够与幼儿进行更加顺畅的沟通和交流,从而实现最佳的教学效果[1]。
2幼儿教师应该积极的参加各种演讲比赛、辩论比赛,在演讲及辩论中不断的提高自身的口语表达能力,以实现最佳的效果,有助于学前教师在未来的学前教育中能够满足相应的要求,实现学前教师良好的发展。
2.学前教师组织能力的提高策略
在学前教育中,学前教师的组织能力也较为重要。由于每个班级的幼儿较多,需要教师进行一定的组织和安排,这样才能确保幼儿学习的正常进行,也才能实现良好的学习效果。因此,幼儿教师需要有计划有重点培养自身的组织能力[2]。例如,学前教师可以积极的参加各项活动,并对活动进行组织和安排,统筹各个方面的工作,学前教师通过采取此种方式,能够提高自身的组织能力,以便于在学前教育中,对学前教育工作进行科学的组织,实现良好的学前教育效果,同时也有助于提高学前教师的竞争力,确保学前教师的长远发展。
3.学前教师专业能力的提高策略
学前教师的专业能力主要就是指其教学方面的能力,例如,在语文、数学、音乐、体育等的教学中,需要教师具备相关专业的知识,具有较高的专业素质,像,在数学教学中,教师需要了解数学相关的理论,并且具有较高的数学专业水平,同时能够把握幼儿数学教育的发展方向,这样才能提高对幼儿的教育质量。因此,需要采取有效的措施不断的提高学前教师的专业能力,具体应做如下几个方面的努力。
1学前教师应加强自我学习,结合自身在专业素质方面存在着的薄弱环节进行重点的突破,通过有效的学习提高自身的专业能力,使其能够更好地胜任于学前教育工作,同时在学前教育工作中获得一定的成绩,促进学前教师的良好发展[3]。
2学前教师应该积极的参加各种教学实践活动,在实践的过程中提高自身的专业能力,并且在实践的过程中还能够获得更多的教学经验,有助于学前教师专业能力的快速提高。此外,学前教师还应该积极的向教学经验丰富的老教师学习,利用平时的时间参加老教师组织的讲座,通过不断的学习,不断的积累实现学前教师专业能力的提高。
4.学前教师沟通能力的提高策略
学前教师在实际的教育工作中,需要具有较高的沟通能力,学前教师需要与幼儿进行良好的沟通,以便于及时的了解幼儿的学习情况、生活情况、思想情况以及行为情况,根据沟通的结果及时的调整教学策略,以便于对幼儿进行高质量的教育[4]。因此,采取有效的措施提高学前教师的沟通能力是非常有必要的。学前教师应在日常的训练中有针对性的进行沟通能力的训练,可以通过与其他教师的交流等方式提高自己的沟通能力。此外,学前教师还应该多阅读培养沟通能力的书籍,系统化的对自己的沟通能力进行有效的提高,以实现最佳的效果,确保学前教师沟通能力的大幅度提高,从而使学前教师的各项能力符合学前教育的要求,促进学前教师的良好发展[5]。
结论
本文主要针对于学前教师综合能力的提高进行了相关方面的分析和探讨,从本次的研究来看,通过加强口语表达能力、组织能力、专业能力以及沟通能力等方面的训练,学前教师综合能力在不断提高,进而有助于学前教师良好的发展。此外,在日后的工作中,还应该针对于学前教师能力方面的问题采取更为科学、更为高效的培养策略,确保学前教师综合能力能够符合学前教育的要求,确保学前教育的质量。
参考文献
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[2]王婷婷,付亚红.对高职高专《教师口语》课程建设的几点认识[J].课程教育研究,2012(23).
[3]邹丽君.基于考核评价的幼儿教师课程教学研究[J].广西教育,2012(43).
[4]杨威.幼儿教师能力培养的实践探索[J].肇庆学院学报,2002(05).
4岁儿童一般会在即将入学的前半年接受这项测验，以便教师了解儿童的入学水平，未达到“基准”的儿童将被延迟入学。该测验的另一作用是作为学生7年教育成果的参考——英国学生在11岁时将会参加学习能力测验（Scholastic Aptitude Test，SAT），届时将会对照学生4岁时的“基准测验”的成绩，对于学生进步较慢的学校将采取相应的措施。到2016年，将会有60万名儿童接受“基准测验”。
英国教师工会认为，“基准测试”给部分儿童的幼年期打上“失败者”的烙印，这种打击将会毁掉他们未来的学习和各方面的发展，并挫伤教师和学生的积极性。
此外，教师工会的“不顺从”运动还涉及从2012年开始实施的6岁儿童的阅读测试，进而形成从学前到入学之后的“测试抵制运动”。在此之前，英国教师工会已于2010年发起过“抵制SAT”运动。目前，这一“不顺从”运动已经波及到教师的工资和养老金等方面。英国教师计划在今年夏天至教师节前夕发起大规模的罢工运动，以敦促政府进行改革。
进一步贯彻和学习美术新课程标准，结合美术专业高考的范围。更新教学观念和理念，并运用新的理论和实践来指导自己的日常教学工作，使我校的美术教学工作有一个新的突破。
二、教学目标
本学年的教学工作将总结以往的教学经验，针对高一年级学生的心理特点和学习情况，贯彻新课标的精神，通过美术课教学，将欣赏、绘画、手工等融合贯通在一起。以多样性、趣味性的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受色彩和国画的传统教学。同时高二年级的学生结合上学期美术专业的训练内容，继续加强基础训练，在教学手段上争取多样化。并在一年级的学生中选一部分学生参加课外美术兴趣辅导，提高学生对美术专业的兴趣和爱好，并扩大美术的知识面，更好地提高学生的审美能力和动手能力。
三、具体工作
①继续加强美术新课程标准和业务的学习，深化教学观念和理念
本学期，将继续加强自身教师队伍的业务培训，利用一切时间，多学，多练，多找自身的不足，多以课堂教学研讨为主要研究活动，加强自己对案例研究，使自己由认识新课程到走进新课程。
②课堂教学活动
一、指导思想:
为认真贯彻《中华人民共和国国防教育法》，进一步增强学生的国防意识，培养学生吃苦耐劳的精神，磨练他们的意志品质，我校决定于8月26日到9月4日为国防教育周，组织学生军训。
二、军训目的：
集中进行国防教育活动，学习革命军队的光荣传统，锻炼学生坚韧的意志品质，培养学生良好的集体生活习惯。
三、军训要求：
加强领导，确保安全。统一思想，及时做好学生和家长的思想工作。根据军校纪律和要求，结合规范养成教育，严格要求学生一切行动听指挥，努力实践艰苦朴素，吃苦耐劳，团结互助，刻苦训练的优良传统，训练期间，学生个人不得带零食。
军训期间。军训学生必须统一穿军训服。并准备好记录本、笔、水、胶鞋等用品，保证军训有条不紊。
认真做好军训期间的宣传报道工作，利用黑板报，宣传窗，相关宣传阵地进行宣传。军训后做好总结工作。
军训对象：本校入校新生
四、军训组织：
（一）领导小组：
1、学校方：王广新 黄方军 阿斯娅 闫志刚 刘少峰 李小川 程厚富
2、部队方：车队长
（二）工作小组：王敬富、谢斌、马勇、马贵荣、李东、魏国林、胡进辉。
现场协调组组长：黄方军
后勤组组长：程厚富、潘怀贞
宣传组组长：任选仁、李晓华
纪律、内务督察组组长：李小川
医务组组长：张梅
五、军训日程安排：见附后《学前教育日程安排》
沙湾县第四中学少年军校
2010年8月20日
关键词：学前教育；素质；改革
改革幼儿教育，提高幼儿教育质量已成为世界各国教育改革的一个潮流，而教师的素质是保证幼儿教育质量的前提条件。幼儿教师作为幼儿园教育计划的具体执行者，对于实现幼儿教育目标起着关键作用，不仅是担负着促进幼儿身心全面发展的重大责任，也是教育改革的直接参与者。她们接受了新的教育观念与思想，并把它们直接运用于幼儿园教育实践中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼儿教师在幼儿园教育中的角色显得重要。
一、教师应为幼儿营造一个自由、温馨的环境氛围
1.为幼儿创设丰富多彩的物质环境
环境有着教育人的作用。幼儿园的教育活动离不开教师的精心设计。俗话说：巧妇难为无米之炊。教育活动更是如此，教师在教育教学活动中，首先，要事先把“米”准备充足，如需要的教具数量、颜色、形状、作用会不会吸引幼儿等。其次，“巧妇”才能在设计活动的设计环节，考虑活动的环节是不是环环紧凑，符合幼儿的年龄特点、能力水平等。在教学过程中，为了弥补学习的枯燥，激发幼儿的学习兴趣，教师可以为幼儿准备各种不同质地的学习材料，吸引幼儿的小教具，同时在活动中不断地丰富和拓展，积极引导幼儿与环境形成一体，使幼儿在与环境的互动中快乐的学习。另外室内外的环境，也会给幼儿以美的感受，教师可以提供多种材料、多种方法、多种思路，让幼儿和老师一起设计、布置、制作，从而达到预期的效果，培养孩子动手的同时，协调、合作、互助等良好的行为习惯也会在悄然形成。
2.为幼儿创设健康的心理环境
幼儿教育不再像以前，仅限于吃好、玩好、学点儿知识就可以这样的层面上，现在教育更多的是关注幼儿的心理健康。这就要求教师，不再是扮演高高在上、威严无比的家长角色，而是要转换成学会蹲下来，和幼儿平等交往的朋友角色。幼儿高兴时，同他分享快乐，共同体验成功的喜悦，开心的笑；幼儿伤心时，同他分担痛苦，共同面对问题，给他安慰；幼儿委屈时，让他说出来，做一个安静的倾听者，可以尽情发泄……以教师的教学态度、不同教学方式，教学行动为幼儿形成安全、温馨的心理环境，让幼儿在幼儿园中能感受到平等，感受到被尊重。
二、教师应在日常的活动中有爱心、有耐心，成为一个细心的观察者
幼儿的年龄水平、认知能力，兴趣爱好等各不相同，教师在教育活动中要细心观察，不仅观察活动的结果，更重要的是观察活动过程。教具是否充足，幼儿是否有兴趣，幼儿是否掌握了知识，幼儿是否有新的发现等，在观察中了解幼儿，注意自己的教学方法，改进自己的教育模式，促进幼儿发展。例如在教学过程中，培养幼儿对需要亲自动手制作、操作的原材料产生浓厚的兴趣，并鼓励帮助幼儿制作出实物模型，但是在进行这一过程中，要应注意及时引导并激发幼儿对课程内容的学习兴趣，避免因沉浸在动手制作中而忽略的对教学的学习。对于表现好的幼儿给予鼓励，让他们充满自信，促进幼儿进行更深的探索，引导他们观察和协作。对于能力差的幼儿，则需要老师更多的鼓励和表扬，和他们一起观察，找到原因，让他们逐步提高。
三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者
幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学习的引路人，而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者，也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿，因材施教，关注每一位幼儿的成长，给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中，受社会、家庭的影响，每个幼儿的认知、能力水平不一，教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为学习的主人，有效地学习，使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时，支持幼儿勇敢的面对困难，和幼儿一起合作，提供有力的支持，引导幼儿找出解决困难的方法。
教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动，发现幼儿探索性活动并加以引导。小朋友的好奇心很强，对新鲜事物也容易被吸引。在幼儿园的小朋友甚至每天都会有无数的偶然活动发生：例如一只西瓜虫会吸引一群幼儿的围观；雨过天晴，草丛边的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去看 ……因此对于这种情况，教师在及时发现后可以恰当地引导幼儿观察，激发他们讨论，并和幼儿一起搜集材料，研究它的名字、外形特征、生活习性，进而讲解有关昆虫的知识。有人支持鼓励孩子们去看虫子，他们才敢去玩，才从中有发现；被正确地引导，孩子们才尝试用不同的方法，掌握了知识；若再加上教师与孩子们的合作，让幼儿获得成功，更能够激发了幼儿的兴趣，增加了幼儿的自信，給下一次的探索活动增添了动力。相反，如果教师把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止，甚至于指责，实际上不仅仅是丧失了这次主动学习的机会，更多的是幼儿失去了学习的乐趣。教师还应该重视胆怯、退缩的幼儿，鼓励他们进行科学探索活动。实践证明，幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，大胆进行活动，并达到满意的结果。
新的时代面临着新的挑战，新的教育体制改革就要求教师扮演新的角色，因此在幼儿教育中幼儿教师要努力扮演好每一个角色。
参考文献：
[1]许娟，程晓霞.对现代幼儿教师角色的解读[J].文教资料，2010（30）
从近几年的毕业实习生的实习情况看，其中明显的不足就是自弹自唱的综合运用能力差。大部分实习生会因自弹自唱的能力弱而影响了上课的质量，归纳起来主要体现在以下几个方面。
一、钢琴基础较差的学生的问题主要是：
(1)钢琴弹奏技巧不扎实，或者说平时基础训练强度不够，对各调音阶、琶音不熟悉，伴奏的最基本音型和弦及转位的弹奏指法和触键方法都不明确，因此再为歌曲伴奏时显得手忙脚乱，正常的教学任务完成起来都成问题，更谈不上伴奏音型的的丰富多彩。
(2)和声、曲式等理论知识停留在认知上，缺乏键盘和声的实践运用，和声在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性判断都不准确，在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟，所以在伴奏中左手只是跟着旋律音弹八度或单音，有的甚至只能打节奏，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。
(3)伴奏音型掌握得少，或不能恬当地应用。对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力差，千篇一律。如：都用1 5 3 5式分解和弦或柱式和弦等，不能分辩是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少或不恰当。甚至不成音型，节奏不准确。总之，对于钢琴即兴配奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚的学生是很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。
二、钢琴基础较好的学生存在的问题主要是：
(1)这部分学生在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时，往往不实用，不能快速转化为弹奏即兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合，弹奏各调和弦序进及其转化出的多种音型。
(2)键盘和声方面缺少色彩和风格性的变化，在掌握基础和弦序进和基础上应进一步丰富和声手法。
(3)在伴奏音型的运用方面，缺乏系统的归纳和整体的设计及灵活的转化。
(4)在为民族风格的儿童歌曲伴奏时和弦和音型的选择不规范。
另外，这两类学生自弹自唱时都共同存在弹奏时不注意歌唱的声音位置、歌唱呼吸及状态、歌唱的情绪与表情、伴奏与歌声的相互关系等等。基于以上问题，我认为弹唱能力的培训应根据学生原有基础不同的实际情况，分别确定培训的内容与方法。即兴伴奏能力差的学生应强调弹奏的基本训练，歌唱能力差的学生则加强声乐基础训练，另外还应强调二者的综合练习。总的来说，钢琴即兴配奏技能作为一项重要的教学基本功，在内容的选择和方法的采用上应从实际情况出发，紧密结合教学的实际，并围绕幼教音乐教材，使学生有道可寻，在指导自学自练基础上，迅速提高这方面的技能。由于学生在理论知识方面的学习是逐步建立起来的，具备一定的对歌曲等作品的理解能力、感知能力及综合分析能力，因此可充分利用这些优势，把每一项知识内容都与实践联系在一起。学、练、用同时进行。具体内容与方法如下：
一、内容
(1)介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与内容，明断乐曲的调式、调性与风格特点，确定乐曲的曲式结构，为歌曲配置和弦，设计音型织体及前奏、间奏与后奏。
(2)结合伴奏手法提高钢琴弹奏的技巧。其中包括：音阶、和弦(三和弦、重复低音三和弦、分解和弦)、八度等技巧类型转化为简单的伴奏音型来练习弹奏，可从简单的原谱伴奏中选段落或由指导教师自己编写。对各种技巧所转化的音型的特点、弹奏指法和动作要讲解、示范清楚，并把这种音型技巧在伴奏中的作用明确归纳，以便于学以致用。
(3)分类介绍基本的常用伴奏音型。可从两个角度进行归纳介绍：一是不同的节拍的常用节奏音型;二是不同体裁歌曲的伴奏音型选配，从简单的幼儿歌曲弹唱过渡到少儿歌曲的弹唱;从抒情性、流行性歌曲弹唱过渡到进行曲、律动曲、舞蹈曲的弹唱等。
(4)讲解键盘和声知识及为歌曲配置和弦的原则与方法。选择和弦序进以ⅠⅣⅤ级及属七和弦为主，有能力的可选用部分副三和弦及常用的二级七、导七和重属七和弦。
(5)培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同时有表情地演唱歌曲。这是钢琴即兴伴奏在教学中应用能力的训练，可运用有旋律与无旋律的伴奏的织体，按照弹奏钢琴即兴伴奏的基本步骤迅速完成。
二、方法
1. 弹奏旋律的练习。主要是通过流畅连贯的弹奏旋律能在边弹边唱中达到合理的安排指法;熟悉歌曲调式结构;正确把握歌曲风格;随着歌唱的呼吸自然断句，使弹与唱呼吸一致。
2. 能熟练地掌握和运用ⅠⅣⅤⅠ和声功能序进，选择合适的伴奏音型为教材中的歌曲即兴伴奏，较好地表现歌曲的情绪和意境。此类练习可以结合声乐的练声曲(如：《孔空练习》)移调练习，熟悉和弦的进行与连接、伴奏音型。
3. 学会分析歌曲，熟练编配步骤。其中包括了分析歌曲的题材和内容、歌曲的体裁、歌曲的结构、歌曲的调式、歌曲的旋律。进行不同体裁歌曲的试奏。如进行曲，《中国、中国、鲜红的太阳永不落》;抒情性歌曲，《月亮代表我的心》;舞蹈性歌曲，《铃儿响叮当》;颂歌性歌曲，《歌唱祖国》;少儿歌曲，《洋娃娃和小熊跳舞》《歌声与微笑》等。将几个具有典型性不同体裁的歌曲评细分析编配适当的和弦序进和伴奏音型，讲解弹奏技巧，给出示范的例子，并且力求简单明快。学生可以此为范，练熟之后举一反三运用到同一体裁的不同歌曲中去，这样学了就能用，由浅入深循序渐进。最初可能有些机械硬搬硬套，熟练应用后就可以灵活掌握，有所变化，和声手法及音型也就丰富了。在练习音型时结合和声功能序进和歌唱来练。
4. 在伴奏上把各种音型加以展开和综合运用。如在一首歌曲的不同段落因其情绪风格或内容上的变化运用对比伴奏音型，并注重音型的选择、搭配、变化与承接的合理。在和声手法上可增加使用副属和弦和色彩性的交替大小调和弦(降六级，降三级)等。
5. 在民族调式歌曲伴奏和弦的选择与音型运用方面应根据不同调式的特点加以归纳讲解，并结合教材练习。
6. 在前奏，间奏与后奏的设计方面，要讲究音乐的起承转合，生动形象地为歌曲进行伴奏，烘托情绪。
总之，自弹自唱是一个理论与实践统一的综合性艺术创作活动，它包括对音乐作品的理解、旋律的处理、曲式的分析、和声语言的掌握(即对和弦音响的判断能力)、歌唱技能的表现、伴奏织体的运用以及掌握钢琴技术的程度等诸多因素。因此要提高自弹自唱的综合能力必须掌握大量的伴奏音型，将和声语言同伴奏音型有机的结合起来;大量浏览各种不同风格的伴奏作品，以丰富自己的艺术想象力;多参加艺术实践活动提高自己的配奏水平及合作能力和艺术修养。我在学生见习时听一位小学音乐教研室主任谈到，实习生自弹自唱能力差是一个不容忽视的普遍现象，它将给学生实习就业带来严重阻力，所以加强学前教育专业教师的弹唱能力是现在刻不容缓的事情。
参考文献
第一届“启航杯”教师教学技能竞赛月活动实施方案
为了培养一支高素质的师资队伍，促进广大教师学习新课程理论，转变教育教学观念，促进教师的专业化成长，全面提高我校教育教学质量，学校结合县局《关于开展课堂教学标兵评选活动安排意见》和《关于组织参加全省第十一届优秀科研论文和成果交流评选活动的通知》文件精神，结合学校实际情况，决定组织开展我校第一届“启航杯”教师教学岗位练兵、技能竞赛的系列活动，具体方案如下：
一、指导思想
以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以突破课堂教学效果为载体，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高教师教书育人水平和学校综合办学实力，引导广大教师不断挑战自我，追求卓越，为实现教育高水平、高质量均衡协调发展作出新的贡献。
二、领导小组： 组 长：卢建伟
副组长：王兴洲 戚拴成
成 员：赵剑锋 王智友 赵续正
李云峰 郑 丽 王振华
三、活动内容
(一)、课堂教学竞赛 王兴洲 负 责：
1.参与对象：45岁以下所有任课教师 2.分组及负责：（共分为三个组）语文组： 负 责：郑 丽
成 员：郑 丽 杨引刚 李云峰 王智友 文小婉 数学组： 负 责：王振华
成 员：王振华 赵剑锋 王兴洲 戚拴成 温引科 综合组：（英语及其它科目）负 责：王维新
成 员：李燕妮 刘巧芳 赵续正 张九生
3.活动开展时间：3月13日至3月15日每天下午后两节课 4.具体要求：
①．上课期间各小组负责教师具体组织好听评课活动，小组成员具体上课时间由小组负责提前安排，听评课活动由小组负责提前通知并提前下发《课堂教学评价表》，听课教师认真填写，课后统一上交，评价表后得分项不能空缺，便于最后评分排序。
②．活动开展期间一二年级学生由郭东贵负责，三年级由徐天仓负责，四年级由王海海负责，五年级由郭关虎负责，六年级由付巨元、边江宽负责，学前班由谢军科负责，活动时间内班级安全等其它临时性工作任务由指定教师全权负责。
③．课堂展示必须运用多媒体设施，以便尽快适应“班班通”
条件下的课堂教学，具体上课地点为音乐教室（语文）和会议室（数学）、五年级二班教室（综合）。
（二）、文本、课件成果类比赛 赵剑锋 负 责： 1.参与对象：所有任课教师
2.活动时间：3月16日至3月23日 3.具体要求：
①．文本成果和课件制作二选其一参加竞赛，3月23日（周五）中午12点前参赛成果上交至教务处赵旭正老师处，由教务处负责组织本次活动所有成果进行评比。
②．凡本次活动上交的文本成果均须为手写稿，评审组择优选定的成果按照统一格式打印，4月底前推荐参加县教研室组织的省第十一届优秀科研论文和成果交流评选活动。
（三）、教师教学基本功笔试竞赛 王兴洲、戚拴成 负 责： 1.参与对象：全体教师（含宿管人员）2.考试时间：3月 28 日 3.考试地点：会议室
4.考试内容：教育学、心理学知识 4.具体要求
①．试题由教务处提前命制并打印，参试人员按时参加笔试竞赛。
②．试题批阅由教务处具体负责批阅等分排序并予以公示。
四、奖励举措
1.课堂教学竞赛优胜者推荐参加镇、县级课堂教学标兵评选活动。
2.文本课间类成果优胜者，报送加省第十一届优秀科研论文和成果交流评选，学校给予参评费奖励。
五、注意事项
1.全体老师应本着“全面提高，重点突破”的思想，在各项技能训练竞赛活动中，争取都有提高，对自己薄弱的技能要硬下苦功，争取有所所突破。
2、领导小组要加强组织领导，要分工合作，确实组织好课堂教学技能竞赛和教师教学基本功测试活动和评选、公示工作。
3、测试和竞赛的组织者应精心组织，力求有实效，竞赛出水平。
4、活动结束后教务处要及时总结本次活动的得失，发扬优势、弥补不足，为提高教师教书育人水平和学校综合办学实力，提高教育质量不懈努力。
温水镇中心小学
二0一二年三月八日
生活补助工作安排
为贯彻落实洛教发〔2013〕130号）文件精神，加快普及学前教育，现就学前一年免费教育补助资金做一下安排：
一、补助范围
符合家庭经济困难资助条件的补助对象包括：重点优抚对象，城市低保户、农村低保户，儿童福利机构孤儿及社会散居孤儿，父母双残或单残、家庭主要成员长期患病或丧失劳动能力造成生活困难的幼儿以及残疾幼儿；因重大自然灾害或其他突发事件造成家庭经济困难的幼儿；农村计划生育独生子女户和双女绝育家庭的幼儿。符合上述条件之一，且在幼儿园就读的幼儿。
二、补助标准。
经审核批准后，按每生每天3元标准发放生活补助（一年按250天计算）。生活补助由县财政局直接拨付到相关幼儿园。
三、、申请补助流程。
一、实习教师发展困境的基本情况
从表1可以看到, 绝大部分实习教师在实习中都存在困难。而“师幼互动”是实习教师遇到的最大困难, 其次是“与幼儿园教师交往”和“讲课”。
二、影响实习教师发展的因素分析
对实习教师发展困难进行分析, 发现实习角色、指导教师、实习预期、实习准备、解决对策等是影响实习教师发展的主要因素。
1. 角色定位
第一, 实习教师“与幼儿的角色定位”对实习教师工作有影响。在“你与幼儿相处的角色关系”一题中, 34.2%的实习教师认为是“朋友或玩伴”的关系;21.1%的实习教师认为是“师生”关系;34.2%的实习教师认为“朋友和师生关系兼有”;7.9%的实习教师没有明确提出;2.6%的实习教师认为充当“妈妈”的角色。
而认为与幼儿是“朋友或玩伴”角色的实习教师中有42.1%的教师, 同时在“管理幼儿与幼儿互动”中存在着最大的困难。实习教师在回答遇到与幼儿相处困难时提到, “ (和幼儿) 就像朋友一样, 导致在日后的管理过程中, 我无法管理好他们, 他们不怕我, 不听我的话, 我只好求助于带班教师”。所以, 实习教师与幼儿交往的角色定位对其管理幼儿存在一定的影响作用。
第二, 实习教师“与幼儿园指导教师的角色定位”对实习教师工作也有一定影响。在“与带班教师之间的角色关系”一题中, 92.1%的实习教师认为与幼儿园带班教师更多的是“师生、师徒”关系, 其中有55.6%的实习教师认为兼有“朋友”的关系, 并认为“首先是师徒, 然后是朋友”“与保育员是朋友关系, 与带班老师是师生关系”;11.1%的实习教师认为兼有“同事”关系, 实习教师在问卷中写道:“师徒关系, 但是, 在课余等休息时间时, 我们常聊天, 聊工作、聊生活, 在平等的关系下相处, 此时为‘朋友、师生、同事关系’”。
5.3%的实习教师认为“带班老师只是把自己当个实习生而已, 不是师徒, 因为很多老师不会真心教你什么经验或本领。也不是朋友, 她只是像完成任务一样地与你相处”。2.6%的实习教师认为是“朋友”关系, “带班教师与我主动沟通, 彼此配合完成工作任务”。
在本研究中, 实习教师对带班教师的角色定位与实习困难之间没有显现出明显的一致性, 但与实习教师的交流中却发现朋友成分较多的师生关系、同事关系, 更有利于实习教师的发展。
2. 实习预期
实习教师在实习前的心理预期对实习后发展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估的结果, 这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。
实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等”存在困难。进一步分析, 实习前与实习后“与幼儿相处”困难存在19.4%的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中“师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一定的关系。
实习前问卷中有28.9%的实习教师预期“与幼儿园教师交往”存在困难。进一步分析, 实习前与实习后在“与幼儿园教师交往”困难中存在13.2%一致性。
3. 实习准备
师范生在实习前的准备没有针对性, 实习准备不充分。调查结果显示在实习之前13.2%的师范生没有进行任何准备工作, 50%的师范生只是作了一点心理上的准备, 36.8%的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和实习纪律等方面的指导和要求有关。
4. 困难解决策略
在实习困难解决办法中实习教师主要以积极的态度应对和解决。一般自主解决, 以“少说话, 多做事”“踏实工作”“主动与教师交流”为主, 而请教院系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应对策略, 如体罚、少说话、注意转移等。
实习教师在解决与幼儿交往和管理困难时, 策略包括“不断留意老师们如何管理孩子”“向有经验的老师学习”“简单的小游戏”“目前还在探讨更有效更合理的办法”“有时不得不采取一些体罚措施”。
实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时, 策略包括“少说话, 多做事”“谦虚谨慎、踏实工作、注意转移”“主动和同事交流, 努力克服”“做好保育工作, 尽量配合老师”“多问、多做”。
实习教师在解决讲课困难时, 策略有“使自身语言尽量生动、优美”“不断练习”“组织简单的小游戏, 手指操之类的, 提高注意力”“向带班老师请教”。
实习教师在解决“适应”问题时, 策略包括“主动和老师沟通”“保持积极心态和良好态度”“摆好心态、积极面对”“多与老师、孩子交流, 融入其中”。
5. 幼儿园指导教师
幼儿园指导教师的指导对实习教师发展有影响。在“实习中讲课次数”一题中, 52.6%的实习教师讲了5次及以内;18.5%的实习教师讲了6～10次;28.9%的实习教师讲了N次。而讲课次数多的实习教师提到“都是老师在上课前拿一本书让我讲, 之前没有充分的准备”。而有些教师虽然给予实习教师讲课的机会少, 但是都提前通知, 并给予一定的指导。如“在实习中讲过7次课, 好的有两次, 讲课前老师跟我讲如何去讲这些内容, 给了我一些讲课的经验, 讲完课又作了一些评价”。“每次讲课中都受到老师的指导, 使我受益匪浅。”所以讲课次数与讲课质量在这里没有太大的相关性, 而与幼儿园教师的指导和实习教师的准备有关。
幼儿园指导教师的态度对实习教师发展也有一定影响。在调查问卷中, 实习教师提到:“老师都不会多和我说话!”“在语言上交流得比较少, 有时候老师们自己打成一片, 感觉自己就像个局外人似的。”研究者在调查中也发现, 有些教师对实习教师进班不介绍, 进班几天幼儿还不知道实习教师姓什么, 有的小朋友认为她们是临时来的, 没几天就要走了, 所以也满不在乎, 给实习教师的工作和发展带来了很大的困难。这可能是由于实际情况等问题, 实习教师所在院校一般对实习单位的要求甚少, 这和实习基地忽视实习的软性管理等有关。
三、促进实习教师发展的对策与建议
1. 转变角色定位
师范生对自己的角色定位的正确与否关系到对教育实习目标的明确程度, 关系到教育实习的成效, 关系到对毕业后的教育工作的悦纳程度, 更关系到未来教师的整体成长与专业成长[2]。
(1) 与幼儿角色定位的转变。教师与幼儿间需保持适当的“情感距离”, 以免教师或保育人员因感情过度投入, 无法负荷而影响正常公平的教学保育工作[3]。
实习教师以“朋友、玩伴、妈妈”的角色与幼儿相处, 会使自己承受不了, 更会影响到正常的幼儿管理工作。所以, 以“师生”或“师生为主, 朋友为辅”的关系更有利于实习教师专业发展。教师有目的的行为, 配合适度的情感距离, 可以使教师或保育人员客观、实际地按教育目标来评价幼儿的进展, 计划课程活动[3]。
(2) 与幼儿园教师角色定位的转变。从师范生到实习教师角色的转变是非常必要的。把自己完全放置在被动的学习角色是不利于教师角色发展的。而教师角色的定位不仅有利于师范生以学习者的身份学习, 而且更有利于向教师角色的转变。调查也表明“同事”的平等角色关系, 更有利于实习教师与幼儿园教师的交往和互动。
2. 加强高师院校实习管理
科学、有效的实习管理工作有利于实习工作的顺利展开, 有利于高师生专业成长。首先, 加强对实习前的教育管理。加强实习前全面、有针对性的教育非常必要。从实习困难角度看, 除了给学生以明确的实习目的和要求外, 还应从专业技能、教学能力、幼儿管理等方面给予切实指导, 尤其要加强学生的角色意识、从业能力、人际交往能力和环境适应能力等热身训练[5]。
实习教师存在角色定位问题, 可能与高师院校教育有关。师范院校过于强调“受教育者”或“学习者”的角色, 往往更多地强调爱幼儿、尊重教师, 而忽视了实习教师角色发展的需要。所以, 在今后的教育中应更加强调向“实习教师”的角色转变。
其次, 加强实习过程中的管理。在实习过程中, 高师院校指导教师由于其他教学工作任务, 对实习教师的指导不太紧密。应逐步从定时指导向蹲点指导转变。集中精力认真观察实习教师的教育教学行为, 与幼儿园指导教师和实习教师及时交流, 共同分析实习中的问题, 进行有针对性的指导, 采用“工作坊”等多种策略, 促进实习教师的发展。
最后, 对幼儿园的实习管理提出一定的建议。高师院校不仅要对实习教师提出要求, 对幼儿园也要提出一定的实习要求。如对幼儿园教师素质的要求, 幼儿园对实习教师进行保教、管理工作全面实习的要求等。
3. 改革高师学前教育专业课程
在学前教育专业课程中加强班级管理、师幼互动技巧等方面的内容。目前在学前教育课程中, 师幼互动等具体实施策略的教育比较薄弱, 所以应在课程中加强“师幼互动”等内容的教育教学。另外, 继续加强活动设计与组织指导的训练。
4. 提高幼儿园指导教师素质
幼儿园教师的指导对实习教师发展有着非常重要的意义。幼儿园应细化实习管理制度。幼儿园不仅对实习教师提出实习要求, 而且要对本园指导教师提出指导要求。首先, 营造宽松的实习氛围和平等的实习关系。幼儿园应转变实习教师为“学习者”的观念, 真正认同师范生的教师地位, 认识实习教师对幼儿园及幼儿园教师发展的意义。其次, 规范教师的指导行为。包括初进班的指导、讲课的指导、与幼儿交往的指导、班级管理的指导等的具体要求。最后, 尝试对优秀指导教师进行奖励, 以促进指导教师素质的提高。
5. 实习教师自身发展
实习教师是发展的内因, 是发展的关键。从整体上看, 实习教师自身发展的愿望和应对策略是主动积极的, 但仍存在一定的问题。如从实习准备来看, 实习教师准备不充分;从角色定位看, 定位不准确、不合理;从实习困难解决办法看, 实习教师寻求帮助的意识不强。实习教师一定要对自己树立信心, 加强主动意识, 积极应对, 促进自身发展。首先, 应加强实习前充分的、有针对性的准备。其次, 明确定位实习角色。再次, 加强实习中的主动意识和积极寻求发展帮助的策略。最后, 加强实习后积极的反思。
本研究只是从实习教师遇到的最大困境角度进行调查分析, 在教育实习中, 实习教师遇到的困难是多样的, 要从不同角度不断地进行研究, 以促进教师专业成长和学前教育事业的发展。
参考文献
[1]杨晓萍.试谈高等师范学前教育专业教育实习的改革——二十一世纪幼儿教育发展对高师学前专业的挑战[J].西南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1995 (2) .
[2]黄秀琼.论师范生教育实习中的角色定位[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2009 (6) .
[3][4]丽莲.凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京:南京师范大学出版社, 2004 (1) :155.
【关键词】贯通式；学前教师；体系构建
一、建立健全政府为主导、高校为主体的学前教师教育管理体制和实施机构
1.凸显政府主导作用，体现高校主体地位
在学前教师教育体系的建立和运行过程中，应更大程度地强调和发挥政府的主导作用，进一步明确高校在学前教师教育体系中的主体地位，建立以政府为主导、高校为主体的学前教师教育管理体系，赋予高校领导、协调、实施学前教师教育的权力，凸显高校在学前教师教育体系中的作用，充分利用高校学前教师教育资源。这是学前教师教育体系顺利运行的前提和保障。
2.创建“校地、校园、校所”三类型协作机制
“校地合作”：学校依托市教委、地方政府支持，争取在全市各区县建立校地合作的教师教育创新实验区，开展教育实习与社会实践、合作研究与成果推广、生源选拔与就业促进、教师专业发展与教育咨询服务等合作，全面构建幼专、地方政府、幼儿园三位一体的教师教育新体制。
“校园合作”：依托教育实习示范基地（园），建立“学前教师教育资源中心”、“校园资源共建网”等。
“校所合作”：通过幼专与市、区县教师教育研训机构密切合作，联合实施职前职后教师合作培养项目，双方实现优势互补、合作共赢的良性互动。
二、职前培养和职后培训的目标制定实行“整体统领”，关注“分阶递进”
1.整体培养目标定位为“高素质专业化的幼儿教师”
《规划纲要》提出加强师资队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，可见“高素质专业化教师”是教师教育的最终的整体目标。因此，学前教师教育应将职前培养和职后培训视为一个整体，从学前教师的“终身学习、终身发展”来设计和制定一个统领职前和职后教育的最终培养目标。依据《纲要》、《标准》，我们将学前教师教育新体系的整体培养目标定位为“高素质专业化的幼儿教师”。
2.职前培养目标定位为“具有从事学前教育工作基本素质的准幼儿教师”
幼儿教师职业技能与从教能力在职前培养阶段不可能达到理想的水平，进一步提高有赖于职后培训和教育工作实践。我们以相关文件对合格幼儿教师的素质要求及幼儿教师终身发展的要求为依据，将职前培养目标定位于“具有基本素质的准幼儿教师”，具体表述时从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面提出恰当的要求。
3.依据幼儿教师专业成长阶段准确定位职后培训的各阶段目标
根据教师专业发展不同的阶段特点，提出分阶递进的具体培训目标：
在新教师入职教育阶段、合格教师培训阶段，其培训目标定位为“合格的教师”，完成角色转换，在教师的专业知识、专业技能等方面达到作为一名教师的基本要求。
在职提高的骨干教师培训阶段培训目标定位为“高素质的教师”；在职提高的专家型教师培训阶段培训目标定位为“高素质专业化的幼儿教师”，进一步提出教师在职业道德、专业知识技能、教育教学技能与能力、学术研究和教育研究能力应达到的要求。
通过分阶递进的具体目标的实现，最终推进整体目标的实现。
三、构建职前职后融合贯通、相互衔接、各有侧重的课程体系
要解决职前与职后课程互不关照的问题，必须统筹规划职前培养与职后培训课程体系，使职前培养与职后培养的课程既各有侧重又相互衔接，以体现学前教师教育的整体性和阶段性。依據前面提出的学前教师教育的整体目标和阶段目标，我们将对应构建一个各有侧重、相互衔接、相互促进的职前培养与职后培训课程体系。
1.职前课程侧重于学前准教师的“理论·能力·素质”培养，为入职奠定扎实的专业基础
职前培养课程从坚定职业理想信念、夯实教师专业能力、提升综合素质三个维度入手，构建“理论·能力·素质”一体的学前教师职前培养模块化课程体系，并依托于通识教育、专业教育、教师教育和实践教育四大课程平台来实现。
2.职后课程侧重于促进学前教师的专业化发展，体现阶段性特点，着力于职前课程的延伸
职后培训课程依据教师专业发展阶段目标和特点设计课程内容，注重职前学前教育专业课程的衔接，是职前培养的延伸。主要从专业理念与师德锤炼、专业理论拓展、专业能力提升三个维度设计培训课程，注重教师专业素质的发展，更多关注教师个体实践性知识的提高和理论支持下的方法领悟、技能转型、思想凝练和风格锻造。
四、突出实践取向，创新职前职后贯通一体的课程实施模式
1.职前职后贯通互惠式课程实施体系
创新职前学生实践能力培养，实施“ABA”模式的职前全程实践教学体系。“A”：指在幼儿园进行的实习实训。将原来的“0.5”（最后一学期的顶岗实习），变革为“一前一后”的呼应式实习。“一前”指：“入学”暨“入园”，即开学先到幼儿园进行为期一个月的“跟班实习”；“一后”指：毕业前的顶岗实习。“B”：指紧跟专业课程教学内容的实习实训。分为在校内的每周一次的课程实训和在幼儿园进行的每月一次的见习。
2.创建学前教师专业发展学校
结合先进国家和地区先进经验，我们将在示范实践基地的基础上，建立“学前教师专业发展学校”：即从2015年开始，在每一个区县的2-3所基地幼儿园基础上建立该区域的“学前教师专业发展学校”，由幼儿园骨干教师和幼专教师共同担任导师，负责对该区域的学前在职教师开展长期的、常规的、日常的在职培训，例如区域内新入职教师每周2天培训、1-3年教师每周1天培训、3年以上教师每月2天培训等，使学前教师在职培训不再拘泥于脱产培训，实现培训常态化、日常化，将培训地点从高校、培训机构拓展到幼儿园，使在职培训就在教师身边开展，与幼儿园教育教学紧密结合。
学前教师专业发展学校模式将更贴合在职教师的培训需求和工作实际，更易于实施，也是职前培养与职后培训一体化的新探索。通过教师专业发展学校的建立使幼儿园和高校合作培养教师走上规范化的轨道，为高校教师和幼儿园教师提供了对话平台，有利于实践教学中的“双导师”制度的落实和幼儿园教师和高校教师的专业发展。
五、着力建设职前职后开放流通的“双师型”、“双导师”学前教师教育师资队伍
根据职前职后学前教师教育的需要，赋予“双师型”、“双导师”新的内涵，重点体现职前职后的师资融合、交叉使用：“双师”即职前培养的课程教师既有高校专门从事学前教育专业教学的教师，又引入部分幼儿园骨干教师，共同承担学前教育的专业技能和专业核心课程教学，以期有效地解决高校专业课程教师缺乏实践的问题；“双导师”即参与在职培训的学前教师既有幼儿园骨干教师作为其导师，又有高校学前教育专业课程教师和专家担任导师，解决幼儿园导师缺乏理论支撑、不能有效引导学前教师深入研究的问题。
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（一）明确目标任务，完善培训体系 1.学前教育师资培养培训体系 2.学前教育师资培训模式 3.培训工作目标
（二）确定形式内容，分类组织实施
1.幼儿园园长培训（培训类别、负责部门及培训方式、学时要求）2.幼儿园教师培训（培训类别、负责部门及培训方式、学时要求）3.幼儿园其他人员培训（培训类别、负责部门及培训方式）4.“苗圃工程”（内容、建设模式和目标）
（三）师资培训经费保障措施
一、明确目标任务，完善培训体系
1、将学前教育师资培训纳入全市教师
体系统一管理。（单选题）
（1）继续教育（2）远程教育（3）任职资格培训教育
2、师资培训的目标任务是建设
、、、的学前教育师资队伍（多选题）
（1）热爱儿童⑵ 师德高尚⑶
努力向上（4）业务精良（5）结构合理
3、构建
、、一体化学前教育师资培训体系（多选题）
（1）省（2）市（3）区（4）园
4、进一步完善幼儿园
、、、、民办园举办者及其他人员的定期培训制度（多选题）
（1）园长（2）班主任（3）教师（4）保健医生（5）保育员
5、在现有的集中授课、园本培训、远程教育的基础上，推进
和
建设，拓展学前教育师资培训途径，探索学前教育师资培训新模式。（多选题）
（1）学前教育名师（专家）工作室（2）学前教育研修基地（3）学前教育培训机构
6、至2013年底，完成一轮幼儿园园长（副园长）全员培训，幼儿园其他管理人员培训率达80%（）以上，专任教师培训率达50%（）以上，保育员培训率达50%（）以上，其他人员培训率达50%（）以上。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
7、至2015年，完成一轮学前教育全员培训。以五年为周期循环开展学前教育师资全员培训，保证每位教师每五年接受不少于360（）学时的培训，平均每年不少于62（）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
二、确定形式内容，分类组织实施
1、幼儿园园长培训形式分为
、、三种（多选题）（1）任职资格培训（2）提高培训（3）国培计划（4）高级研修
2、市教育行政部门每年组织2-3期（）幼儿园园长市级提高培训，时间为18-24（）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
3、市教育局委托国内高等院校及相关培训机构，以全面提高教育管理能力和个人综合素质为目标，采取全脱产、全封闭（）形式，每年组织1-2期（）幼儿园园长高级研修，时间一般为120学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
4、幼儿园教师培训形式分为
、、三种（多选题）
（1）骨干教师培训（2）新教师入职培训（3）教师岗位能力培训（4）教育学、心理学等理论培训
5、市教育行政部门每年举办1-2（）期面向市学前教育名师、名园长、省特级教师的幼儿园骨干教师市级培训，时间为48（）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
6、各区......做到所有新教师先培训后上岗。各幼儿园要根据政府有关要求开展新教师培训，保证所有新教师接受相应培训。培训考核合格者方可转为正式教师。（）
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
和心理健康等专题开展幼儿园保健医生业务培训，不断提高幼儿园卫生保健工作水平。（多选题）
（1）安全保护（2）膳食营养（3）疾病预防（4）生长发育
8、市教育行政部门每年举办2期（）市级保健医生业务培训，时间为48（）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
9、市教育行政部门每年举办1-2期（）幼儿园举办者和管理人员市级专题培训，时间为6-18（）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
10、市教育行政部门根据全市学前教育管理需要，采取多种形式，每年组织1-2次（）学前教育行政管理、教科研管理人员专题培训，不断提高管理队伍的政策水平和综合素质。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
11、全市 2013年底前，培养、引进和评选市级名园长5名、名幼儿园教师20名。2015年底前，培养、引进和评选市级名园长10名（）、名幼儿园教师40名（）。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）12、2013年底前，建成5个市级学前教育名师（专家）工作室。2015年底前，建成15个（）市级学前教育名师（专家）工作室。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
三、建章立制，规范继续教育管理
1、落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要等文件的相关规定，将幼儿园教师继续教育纳入教育督导和教育系统
范畴，保障继续教育工作规范有序进行。（单选题）
（1）评职称（2）评优评先（3）绩效工资发放
7、市、区教育部门会同同级卫生部门......结合幼儿、、2、市教师继续教育管理办公室负责全市幼儿园教师继续教育工作的日常管理（），指导幼儿园教师继续教育培训项目设计（）、培训申报（）和继续教育学时认定（），对培训机构、研修基地的资质进行认定和定期考核（），协助市教育行政部门开展市、区、园级培训（）。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
3、全市幼儿园教师继续教育课程开发由市教师继续教育管理办公室负责，开发并不断扩充幼儿园教师继续教育面授及网络课程资源。每年开发5-6门，到2015年开发建成 门培训课程，初步实现集中培训和远程培训全覆盖。（单选题）
（1）10-20（2）20-30（3）30-40
4、充分利用全市中小幼教师继续教育信息化管理平台，将幼儿园教师继续教育的、、和学分查询等工作纳入信息平台进行实时管理。设立幼儿园教师继续教育电子档案，健全教师专业成长档案管理制度。（多选题）
（1）信息发布（2）课程计划（3）报名注册（4）成绩公布
四、保障措施
1、园长任职资格培训费用，可由参加培训者或参加培训人员所在的任职机构（）承担。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
2、市教师继续教育管理办公室......每年开展1-2期面向幼儿园教师继续教育教学人员专项培训，每期时间不少于
学时，切实提高教师培训队伍的整体素质。（单选题）
（1）70（2）80（3）90
3、市教育局......2013年底前建设10个、2015年底前建设
个市级学前教育研修基地。各区结合实际建设区级学前教育研修基地。（单选题）
（1）20（2）30（3）40
答案：
一、明确目标任务，完善培训体系
1、将学前教育师资培训纳入全市教师（1）体系统一管理。（单选题）
（1）继续教育（2）远程教育（3）任职资格培训教育
2、师资培训的目标任务是建设
（1）、（2）、（4）、（5）的学前教育师资队伍（多选题）
（1）热爱儿童⑵ 师德高尚⑶
努力向上（4）业务精良（5）结构合理
3、构建（2）、（3）、（4）一体化学前教育师资培训体系（多选题）
（1）省（2）市（3）区（4）园
4、进一步完善幼儿园（1）、（3）、（4）、（5）、民办园举办者及其他人员的定期培训制度（多选题）
（1）园长（2）班主任（3）教师（4）保健医生（5）保育员
5、在现有的集中授课、园本培训、远程教育的基础上，推进
（1）和
（2）建设，拓展学前教育师资培训途径，探索学前教育师资培训新模式。（多选题）
（1）学前教育名师（专家）工作室（2）学前教育研修基地（3）学前教育培训机构
6、至2013年底，完成一轮幼儿园园长（副园长）全员培训，幼儿园其他管理人员培训率达80%（√）以上，专任教师培训率达50%（x）以上，保育员培训率达50%（x）以上，其他人员培训率达50%（√）以上。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
7、至2015年，完成一轮学前教育全员培训。以五年为周期循环开展学前教育师资全员培训，保证每位教师每五年接受不少于360（√）学时的培训，平均每年不少于62（x）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
二、确定形式内容，分类组织实施
1、幼儿园园长培训形式分为（1）、（2）
、（4）三种（多选题）
（1）任职资格培训（2）提高培训（3）国培计划（4）高级研修
2、市教育行政部门每年组织2-3期（x）幼儿园园长市级提高培训，时间为18-24（√）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
3、市教育局委托国内高等院校及相关培训机构，以全面提高教育管理能力和个人综合素质为目标，采取全脱产、全封闭（√）形式，每年组织1-2期（√）幼儿园园长高级研修，时间一般为120学时（√）。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
4、幼儿园教师培训形式分为（1）、（2）、（3）三种（多选题）
（1）骨干教师培训（2）新教师入职培训（3）教师岗位能力培训（4）教育学、心理学等理论培训
5、市教育行政部门每年举办1-2（x）期面向市学前教育名师、名园长、省特级教师的幼儿园骨干教师市级培训，时间为48（√）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
6、各区......做到所有新教师先培训后上岗。各幼儿园要根据政府有关要求开展新教师培训，保证所有新教师接受相应培训。培训考核合格者方可转为正式教师。（√）
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
7、市、区教育部门会同同级卫生部门......结合幼儿
（2）、（3）、（4）和心理健康等专题开展幼儿园保健医生业务培训，不断提高幼儿园卫生保健工作水平。（多选题）
（1）安全保护（2）膳食营养（3）疾病预防（4）生长发育
8、市教育行政部门每年举办2期（x）市级保健医生业务培训，时间为48（√）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
9、市教育行政部门每年举办1-2期（√）幼儿园举办者和管理人员市级专题培训，时间为6-18（√）学时。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
10、市教育行政部门根据全市学前教育管理需要，采取多种形式，每年组织1-2次（√）学前教育行政管理、教科研管理人员专题培训，不断提高管理队伍的政策水平和综合素质。（判断题，在答案后打“√”或“x”）
11、全市 2013年底前，培养、引进和评选市级名园长5名、名幼儿园教师20名。2015年底前，培养、引进和评选市级名园长10名（√）、名幼儿园教师40名（x）。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）12、2013年底前，建成5个市级学前教育名师（专家）工作室。2015年底前，建成15个（x）市级学前教育名师（专家）工作室。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
三、建章立制，规范继续教育管理
1、落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要等文件的相关规定，将幼儿园教师继续教育纳入教育督导和教育系统
（2）范畴，保障继续教育工作规范有序进行。（单选题）
（1）评职称（2）评优评先（3）绩效工资发放
2、市教师继续教育管理办公室负责全市幼儿园教师继续教育工作的日常管理（√），指导幼儿园教师继续教育培训项目设计（√）、培训申报（√）和继续教育学时认定（√），对培训机构、研修基地的资质进行认定和定期考核（√），协助市教育行政部门开展市、区、园级培训（x）。
（判断题，在答案后打“√”或”x”）
3、全市幼儿园教师继续教育课程开发由市教师继续教育管理办公室负责，开发并不断扩充幼儿园教师继续教育面授及网络课程资源。每年开发5-6门，到2015年开发建成（2）
门培训课程，初步实现集中培训和远程培训全覆盖。（单选题）
（1）10-20（2）20-30（3）30-40
4、充分利用全市中小幼教师继续教育信息化管理平台，将幼儿园教师继续教育的（1）
、（2）、（3）和学分查询等工作纳入信息平台进行实时管理。设立幼儿园教师继续教育电子档案，健全教师专业成长档案管理制度。（多选题）
（1）信息发布（2）课程计划（3）报名注册（4）成绩公布
四、保障措施
1、园长任职资格培训费用，可由参加培训者或参加培训人员所在的任职机构（√）承担。（判断题，在答案后打“√”或”x”）
2、市教师继续教育管理办公室......每年开展1-2期面向幼儿园教师继续教育教学人员专项培训，每期时间不少于
（1）学时，切实提高教师培训队伍的整体素质。（单选题）
（1）70（2）80（3）90
3、市教育局......2013年底前建设10个、2015年底前建设（1）个市级学前教育研修基地。各区结合实际建设区级学前教育研修基地。（单选题）
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