晏子使楚翻译

晏子使楚翻译（精选8篇）

晏子使楚翻译 篇1

傧者更道

见楚王。

狗门入



城门旁

从狗洞中进去。今天我出使的是楚国应该不楚国人只好改道请晏子从大门中进去。晏子拜见楚王。王曰楚王说 晏子对曰

其贤者使使贤主

国。无人耶，使子为使。”



晏子使楚翻译 篇2

1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。

2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。

3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。

教学过程:

一、“礼”字导入

同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?

(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)

中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)

二、质疑激趣

读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)

带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)

【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】

三、整体感知

1. 带着问题自由读文。

2. 换词理解“不敢不”。

3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。

四、演读体悟

请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。

【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】

第一次交锋:体会“看了看”

1. 出示:

晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

(指名读)

晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?

(生再读体会)

2. 角色转换,体会人物内心。

如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?

还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?

小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……

【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】

第二次交锋:演读,读出人物内心

1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?

(生自由练读,师指导。)

在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。

2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。

3. 教学“礼”字。

面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?

你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。

4. 出示:

“难道齐国没有人了吗?”

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”

“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”

“实话实说,我不生气。”

“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

去除提示语后,你能读好这段对话吗?

(生练读;分角色读。)

5. 小结:

第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。

【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】

第三次交锋:体会楚王自取其辱

1.教学“指桑骂槐”之计。

第三次交锋楚王又用了什么计?

2.质疑楚王的计谋。

在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?

3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?

4.文白对读,做积累。

出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

请对读补充材料中的文言段落,积累成语。

【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】

五、总结梳理

1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。

出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”

三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。

【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】

2. 分析晏子取胜的因素。

故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)

3. 为故事写一个题目。

故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。

(生汇报)

引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。

4. 再识“晏子”。

“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!

【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】

六、问题回归

1. 文言文与剧本的渗透。

(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)

2. 晏子使楚的原因。

我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。

【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】

《晏子使楚》教学设计 篇3

1.教材简介

本文选自苏教版八年级（上）第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格，又采用对比手法突出人物形象，在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标：通过小组合作学习，能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出，据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点：掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点：把握鲜明的人物形象，个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识，本文属浅易文言文，应引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.為创设好的情境，增强感染力，采用多媒体教学手段。

四、教学准备：多媒体。

五、教学课时：一课时。

六、教学过程

1.教学思路：先扫除课文里的字词障碍，通过阅读的形式进行整体感知，再回到文本体会人物形象，以演助学，让学生融入文本。

2.教学过程

（一）导入新课

师：今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次，周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中，看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔，那位记者便带着几分讽刺，得意地问：“总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后风趣地说：“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的，他说这是抗美的战利品，让我留下做个纪念，我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根，顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严，彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家，他能言善辩，口才极好，他就是晏婴，人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国，现在我们一起到那里去看一看。

（板书课文题目：晏子使楚。）

【设计意图：好的导语能够启迪思维、创设情境，犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入，学生的爱国情感油然而生，为新课创设了情境。】

（二）认识晏子

（多媒体展示。）晏子名婴，字平仲，夷维人。春秋后期著名政治家，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图：积累名人的有关常识，增加知识储备。】

（三）初读课文，整体感知

1.播放朗读录音。（要求学生边听边正音。）

2.请学生以自己喜欢的方式朗读课文。（多媒体展示朗读要求：读准字词的读音；读出人物的语气。）学生认真地读课文。

3.检查朗读情况，教师给予适当点评。

（采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。）

【设计意图：书读百遍其意自现。通过读，学生对课文有了深刻的了解，为进一步学习课文奠定基础。】

（四）师生合作答疑解惑

师：同学们在读顺课文的基础上结合书中注释，小组内交流学习，提出不懂的，大家一起讨论交流。

1.文言实词、虚词

生：方、使、避、坐、病、曷。

2.特殊句式

生：通假字：熙同嬉，开玩笑；曷同何。

古今异义字：其实，它的果实。

倒装句：曷为者也；何以也。

一词多义：之；使。

3.疏通文意

师生合作完成。

【设计意图：学生为主，教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程，所谓温故而知新。】

（五）深入探究课文，突破重难点

1.快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么？

理清脉络：起因：晏子出使楚国，楚王想侮辱他。

经过：晏子与楚王斗智。

结果：楚王佩服晏子。

2.分角色朗读课文并思考。

（多媒体展示问题：楚王为什么想侮辱晏子？楚王想如何侮辱晏子？晏子是如何反击楚王的？楚王侮辱晏子的结果如何？可以看出楚王是一个什么样的人？晏子又是怎样的人？）

学生画出有关词语和句子。

生：晏婴，齐之习辞者。

生：诬陷齐人偷盗。

生：用橘、枳做类比。

生：反取病焉。

生：楚王自作聪明、仗势欺人，晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图：在反复的品读中体会语言，明确人物形象。】

（六）小试牛刀

师：晏子成功地反击了楚王的无礼，维护了齐国的尊严，让我们重回楚国宫殿，再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

（教师提示：注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。）

【设计意图：变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。】

（七）拓展延伸，口语交际

师：结合晏子的外交语言艺术，请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意什么？

生：在现实生活中我们要做到以理服人。

生：说话时要委婉，注意方式方法，易于被别人接受。

【设计意图：通过这一环节的设计，可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中，达到学以致用的目的。】

（八）总结

一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以，首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

（九）布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图：让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

（十）板书设计

晏子使楚

开始： 楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果： 楚王反取病

【设计意图：借助板书，学生能直观感知和理解所学知识，增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感，领悟内容，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，从而降低学习难度，突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时，让学生在互动过程中深入地交流，表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.新课导入部分的例子有些牵强，不能很好地衔接新课的内容，导致学生进入新课学习的积极性不高。下次教学时，我要注意导入的内容和形式，充分调动起学生的积极性。

E-mail:vipdjl@163.com

《晏子使楚》 篇4

一、教学目标

1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。2．分角色朗读课文。

3．了解晏子出使楚国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严，由衷的佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。

4、体会晏子的语言中蕴含的智慧。

二、教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

三、教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

四、课时安排：2课时

五、教学方法：自主、合作、探讨、点拨式教学

六、教学准备：布置学生查询、学习晏子的故事。

第一课时

一、简介背景，揭示课题

1．二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）

2．学生理解“使”—出使，说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知

1．小组里用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了什么事？ 2．检查自学情况

（1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。）

（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。（3）想想课文主要讲了什么事？

3、小组里交流生字读音，字形字义。

4、课堂交流

（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

（2）读一读难读的句子。

5、尝试给课文分段（1、）找出课文中写晏子与楚王的三件事，做上记号，快速读一读。（2、）小组里合作给课文分段，概括段意。

6、继续读课文。

第二课时

一、复习导入

1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。

2、小组里交流，引导：

（1）同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、抓中心句，理解脉络

（1）同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，从这句话中你想到了什么？ 教师引导学生，在这之前，楚王_______________。（2）交流后板书：侮辱

（3）小组里找出楚王侮辱晏子的三件事，做上记号，并进行交流。

三、课堂交流

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞„„让晏子从这个洞里钻进去。

（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）板书：钻狗洞

是狗国

开城门

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特别指出：“瞅、冷笑”读重音。这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。

板书：没人才

下等国

陪着笑 第三次机会让待优生交流。

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

板书：没出息

强盗国

赔不是

四、研读课文，学习怎样晏子反击楚王

1、出示：晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞„„到底是个什么样的国家？（心平气和

怒气冲冲）

同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是__________________。

2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，板书：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

4、小结，学法： 同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论以下习题；

1、上等人访问上等国，等人访问下等国。

2、我是最下等人，访问楚国。

3、所以楚国是_______________________ 结果________________________ 1．淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。2．齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。3．所以楚国是________________________ 结果_________________________ 第一次的“水土不同”指水质土壤的不同，第二次的“水土不同”指社会风气不同，因为生活环境不同,导致本质的改变，所以楚国就是强盗国,齐人在楚国才会变强盗。

四、感情朗读，理解晏子

1、朗读课文，说说燕子留给你的印象。

2、课堂交流

可以用上这些词语（临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩······）

3、小组里分角色朗读课文。

五、观照全文，理解结构

1、默读课文开头和结尾自然段，想想有什么关系？

2、理解首尾呼应的好处。

六、熟悉晏子，了解晏子

七、作业

1、摘录燕子反驳楚王的话。

2、排练课本剧。板书设计 晏子使楚

起 因：

齐王想侮辱晏子

显示威风

钻狗洞

是狗国

打开城门

经

过

没人才

下等国

赔不是

没出息

强盗国 陪着笑

结 果：

楚王不敢不尊重晏子了

晏子（机智勇敢 能言善辩 热爱祖国）教学反思

1、今天，我引领学生继续学习了《晏子使楚》这篇课文，通过学习让学生再次感受晏子作为一个使者，是如何通过有力的反驳，换回自己的尊严和祖国尊严，从而体会到晏子是一个具有聪明、超人的智慧和善辩的口才的人。整堂课中，我主要围绕“楚王不敢不尊重宴子了”，让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄 横、傲慢、阴险，并让学生提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。在三个小故事里，晏子都表现出了他的绝妙口才。为 了领悟晏子语言的巧妙，请学生选择最感兴趣的晏子的话大声读给组内的同学听，然后互相交流对晏子的口才有什么看法？

11、 《晏子使楚》 篇5

学习。让他们通过自由读书,把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之 间侮辱与反侮辱的故事, 写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关 键的词语,学生查查字典。接着,启发学生一个部分一个部儿童诗我 想仿写分地阅读思考, 提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自 学情况,就课后2、3两个思考题组织学生交流,讨论,解决学生阅 读中发现的有价值的问题。最后让学生分角色演一演课文的内容, 学 生学习的积极性比较高。12*《半截蜡烛》 教学反思: 本篇课文是一个短小的剧本, 反映的是发生在第二次世界大战期间法 国某城市的故事。本课是略读课文。课前我布置学生了解第二次世界 大战的历史背景, 以便更好地理解课文内容。然后让学生在熟悉课文 的基础上演一演课本剧、分角色朗读。再此基础上进一步体会剧本和 普通文章的不同。学习效果良好。

13、《打电话》 教学反思: 《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用 电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事, 结果被这个人东拉西扯, 说了两个多小时, 既误儿童诗两首教学反思 了自己的事,又耽误了别人的时间。对于相声,学生并不陌生。我要 充分利用学生的经验积累, 调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课

文,我首先通过引导学生浏览全文,了解课文的意思,体会人物的特 点。然后让学生充分地进行自主阅读,体会作者的创作意图,感受人 物语言的特点。根据课文的体裁特点, 我组织学生进行合作表演式朗 读,学生非常感兴趣,下课了还意犹未尽。口语交际习作三 教学反思: 本次的口语交际我让学生设想情景, 想象生活当中自己的身边需要劝 导的事情。由于学生比较熟悉,因此,很多学生都有话可说,甚至有 许多学生排成了小品进行模拟表演。学生的积极性比较高。本次作文, 主要存在的不足是, 部分学生写得太过于简单, 没能把自己的观点讲 清楚。经过讲评修改后,学生进行了修改,大部分学生都能按要求描 写童年的儿童诗来写。回顾拓展三 教学反思: 本次回顾拓展学生的词语盘点掌握得不错, 大部分学生都能听写过关 词语盘点的词语。本次日积月累学生对于各种对联的掌握还不错, 他 们还找了很多关于对联的知识与其他学生交流。学生不止学习了课内 的知识,还丰富了视野。

14、《再见了亲人》 教学反思: 本篇课文为叙事抒情散文,描写了 1958年中国人民志愿军最后一批 官兵离朝回国时, 在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景, 表现了 志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊, 赞扬了中朝两国人民用 鲜血凝成的伟大友谊。课前我布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故 事等资料,也可以让学生去观看电影《上甘岭》 《英雄儿女》等,以 使学生对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时让学生交流收集的资料, 为体会课文表达的思儿童诗童年仿写 想情感作好铺垫。由于对故事背景有了了解, 大部分学生上课时都能 入景入情,体会作者的思想感情。15*、《金色的鱼钩》 教学反思: 这是一篇略读课文, 作者满怀深情地叙述了红军长征途中, 一位炊事 班长牢记部队指导员的嘱托, 尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草 地,而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为 人的崇高品质。教学本课, 我提前让学生查阅历史资料,了解故事背 景, 为理解老班长的高尚品质奠定基础。这篇课文作者抓住人物的语 言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神 境界。教学中有意识地为学生在读写之间架起桥梁, 引导学生从读学 写。本文的生字比较多又难,教学时候要帮助学生掌握字形,记忆生 字。由于故事感人,学生学习兴致比较高。

16、《桥》 教学反思: 本文作者满怀深情我想儿童诗仿写地塑造了一位普通的老员的光辉 形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果 决的指挥, 将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人, 把死的危险留给自己, 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教 学的时候我我让学生交流有关洪水的资料, 让学生如亲身体验, 这样 学生就感受到了洪水的可怕, 帮助学生感悟课文的内容。在学生理解、感悟了课文内容之后, 还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣 赏和评价。我还借助课后思考第 3题引发学生进行思考和评价, 让学 生再次深入到文本, 看一看课文在表达上有什么特点, 提高学生对课 文的欣赏和评价能力

17*、《梦想的力量》 教学反思: 这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。一个加拿大年仅 6岁 的孩子, 要为遥远的非洲的孩子们挖有关童年的儿童诗一口井。听起 来,这肯定是一个梦,一个小孩子的梦,一个无法实现的梦。然而就 是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实, 而且影响着越来越多的 人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量!这是一篇略读课文,篇幅 较长。初读课文时让学生借助“阅读提示”独立阅读课文,然后说一 说瑞恩的梦想是什么, 他是怎样实现自己的梦想的。课文题目含义深

刻,是学生理解上的难点。教学时让学生从文中找出有关语句,联系 上下文认真加以体会, 然后谈谈对题目以及有关语句的理解, 教师再 加以点拨,学生很快就理解了!

18、《将相和》 教学反思: 本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它 以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对 “ 完璧归 赵 ”“ 渑池之会 ”“ 负荆请罪 ” 三个小故事的记述, 写出了将相之间由不和 到和好的经过, 赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国 家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇 勇于改过的精神。教学的时候儿童诗两首教案我让学生给 3个故事加 小标题,并说说 3个故事之间的联系,这既训练学生的概括能力,又 帮助学生理解故事情节, 从而感受故事情节的曲折生动。由于本文故 事情节生动,因此学生的学习积极性也比较高。

19、《草船借箭》 教学反思: 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借 箭”的情节改写的。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮,文中 着力赞美的人香气迷人物, 他神机妙算。教学的时候我直奔本章的重 点, 让学生找出课文能表现诸葛亮神机妙算的地方, 然后引导学生归 纳出知天文、懂地理、识人心三点。学生本来就对诸葛亮这个传神的 人物非常感兴趣,因此学习起来积极性很高。学习效果比较好。20*《景阳冈》 教学反思: 《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后仿写儿童诗教案, 趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。这是一篇略读课文,教学时,我先让学生 根据课文前 “ 连接语 ” 的要求自读课文,了解课文的基本内容。接着组 织学生重点阅读 “ 武松打虎 ” 这一部分,感受武松的英雄形象,在此基 础上,指导学生讨论文章其他内容与 “ 打虎 ” 的关系,以帮助学生全面 了解武松的性格特点。最后,指导学生讲讲这个故事。大部分学生都 能感受到武松大虎的形象。21*《猴王出世》 教学反思: 这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要 写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴, 这石猴与群猴玩耍时, 因敢 于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作 敢为的特点。根据本文的语言表达特点,教学时,我让学生以读为主 线来安排教学过程。首先儿童诗两首教学后记,学生自读课文,把课 文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕 “ 石猴是怎

样出世的,又是怎样成为猴王的 ” 等问题读读议议。接着再读课文, 读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故 事, 并适度拓展, 开展语文活动, 课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。口语交际·习作五 教学反思: 本次的口语交际学生进行课本剧的表演。多数学生都能挑自己感兴趣 的课文进行编排。主要存在的缺点是, 尽管学生着学期已经学习过课 本剧,但还是不是非常的熟悉,因此,有些语言和情节的安排不符合 剧本的特点。

本次的习作是缩写, 多数学生都能按要求进行缩写, 部分学生还是缩 写得不够简练,缩写完了还是太详细。个别学生则缩写得太简单了, 写成了介绍主要内容而已。

22、《人物描写一组》 教学反思: 这篇课文由 3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自 中篇小说《小兵张嘎》 , 《临死前的严监生》选自《儒林外史》 , 《 “ 凤 辣子 ” 初见林黛玉》选自《红楼梦》。本篇课文在形式上不同于一般的 课文,由三个片段组成。因此,本文的教学我采用用如下步骤:回顾 交流, 即畅谈印象最深的人物形象, 阅读片段, 即分别阅读各个片段, 感受各个人物形象,体会作家描写人物的方法;最后整合拓展,将三 个片段合起来进行比较阅读, 看看三个片段同是写人, 写人的方法有

哪些相同之处,有哪些不同之处,自己有何感悟或体会,并相机开展 课外读写实践。本文三个片段的人物描写都儿童诗两首 ppt 非常的精 彩,主要是抓住了人物的语言、动作、神态、外貌等描写,各个片段 描写的侧重点又有所不同。学生经过查找资料在预习的时候对三个人 物已经有了一定的了解, 在学习课文的时候适当引导, 学生很快就抓 住了作者的写作方法。

23*《刷子李》 教学反思: 本文选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺 为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一 件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。细节描写对于塑造 人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候, 就注重了 细节描写。教学的时候我让学生找出课文中 “ 刷子李 ” 的黑衣黑裤,刷 墙时娴熟的动作, 还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写, 并引导 学生学习作者描写人物的方法运用到平时写人的文章当中。通过文章 细节描写的分析儿童诗仿写, 学生既了解了课文的内容又学习了写作 的方法。同时由于课文的故事情节比较吸引人, 学生学习的兴趣也比 较高。24*《金钱的魔力》 教学反思: 这篇课文节选自美国著名作家马克蓖挛滦吹亩唐小说《百万英镑》。课文主要讲了 “ 我 ” 到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了 一张百万英镑的大钞, 又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小 市民以钱取人、金钱至上的丑态。本文是本组的最后一篇课文,教学 时,我让学生承前和小结。教学本文前,先组织学生交流:通过学习本组的几篇课文, 自己结识了哪些人物, 作家的哪些描写给自己留下 了深刻的印象。在交流的基础上顺势转入阅读本文。本文重点是体会 作者描写人物的方法, 教学时我让学生抓住人物言行的前后变化来体 会。学生通过课文中人物的细节描写很快就体会了人物的儿童诗两首 教学后记特点

晏子使楚教案 篇6

设计思路：

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课，要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：

1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了夸张的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。

4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。

5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

教学目标：

1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

情感态度与价值观 1.通过对课文的学习，是学生体会到晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。2.培养学生的正义感和爱国主义精神。

教学重、难点：

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

教法与学法： 师：采用学生质疑，讨论解释的方法。生：在自主学习的基础上读，思，议，演相结合。

教具准备： 多媒体课件、教学过程：

一、复习导入，直奔结果

1、导：上节课大家读了课文，学了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题。生齐读课题)

2、请同学们打开书，快速浏览一遍课文，用“——”划出晏子出使结果的那句话。

交流：出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

3、可在这之前，楚王的态度可不是这样的，引读：楚王仗着自己国势强盛——

同学们预习了课文，知道楚王是因为什么而态度发生了大转变？

二、先品楚王，感受侮辱

1、请同学们继续读课文，用“——”划出楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话 的。

（板书：楚王侮辱晏子）

2、课件出示：

a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。

（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）板书：钻狗洞

b、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

(这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)板书：没人才

c、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)板书：没出息

说这两句话时，楚王都笑了，那是一种怎样的笑啊？

是啊!楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）

三、再品晏子，欣赏反驳

过渡：面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？ 板书：反击

（一）学习晏子第一次反击楚王

1、咱们先去看看，晏子和楚王第一次交锋。

出示：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？

指名读，大家听听晏子的话到底什么意思？交流。

完成练习（出示）：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。板书：是狗国师：（齐读）你们再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

2、师：晏子的意思你们竟让我钻狗洞，你们楚国简直就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？（晏子说话有礼有节，合身份）

3、师：晏子给予有力的回击以后，结果如何？读：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

板书：只好开城门

师：楚王这回是别无选择，这城门打得也是无可奈何啊，要不然就承认自己国家是狗国，自己是狗王了。

4、晏子还没进国门，就给楚王来了一个迎头痛击，在接下来两次斗智过程中，晏子又是怎样反击楚王的呢？请同学们用刚才的方法——通过反复朗读、仔细思考、结合自己的理解，小组自主交流，体会晏子说话的妙处。

学生讨论

（二）学习晏子的第二次交锋

1、面对楚王说齐国没人才，晏子是如何反击的？出示：这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

师：从这段话中，你体会出什么？（齐国人很多）运用了什么修辞手法？（夸张）明明是夸张的，晏子却是——（严肃地说），这就不得不让楚王相信齐国人多。

在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，那就是什么？（张袂成阴，挥汗如雨，摩肩接踵）

2、师：晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么？出示：

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

上等人访问上等国，下等人访问下等国。我最不中用，访问楚国。

所以楚国是__________________ 结果________________________

指名回答，相机板书：最下等国

师：晏子是拿贬低自己来贬低楚国，说完晏子还故意笑了笑，大家说说那是一种怎样的笑？

指导感情朗读。

师：晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。所以楚王只好——

板书：只好陪着笑

（三）学习晏子的第三次交锋

1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的? 出示：晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

3、所以楚国是________________________

结果_________________________

相机板书：强盗国

2、师：这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，板书：只好赔不是

这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

偷鸡不成——（反蚀一把米）

搬起石头——（砸自己的脚）自作自受

师：所以说，晏子使楚最终的结果是——生齐读：“从此以后，楚王不敢不尊重齐国了！”重点讲解“不敢不”，感悟双重否定句加强语气的作用。“不会不，不得不，非常”

四，小结感悟，迁移运用

晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？

晏子：机智，勇敢，能言善辩，热爱祖国。楚王：傲慢，自取其辱，知错就改。

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

作业布置：

1、一样话百样说,生活中你一定见到过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧?回忆一下,把最精妙的对话写一写,跟大家分享语言的魅力。

2、找同学合作，将课文改写成课本剧，再演一演。

板书设计： 晏子使楚

起因：楚王侮辱晏子

经过 ：三次侮辱，三次反驳

结果 ：楚王不敢比尊重晏子了。

晏子使楚翻译 篇7

《晏子使楚》是人教版语文五年级下册第三组中的一篇课文, 属于精读课文。课文按事情发展的顺序记述了春秋战国时期齐国大夫晏子出使楚国, 楚王想侮辱晏子, 晏子以自己的聪明才智, 针锋相对, 反驳楚王, 从而维护了国家尊严的故事。课文结构严谨, 思路清晰, 语言特色鲜明, 开篇介绍时间和起因, 结尾紧扣全文写结果, 简洁明了, 浑然一体。教学时, 教师要紧紧抓住晏子的语言技巧, 让学生在自主阅读、交流互动中感悟语言的精妙和晏子的能言善辩, 通过比较, 发现“描写人物语言时, 巧妙地加上人物神态或动作的辅助描写, 能更好地突出人物的性格”的写法, 并在积累的基础上进行迁移运用, 实现语文学科工具性和人文性的统一。

教学过程:

一、做游戏, 巧引入

1.游戏激趣。做“说反义词”的游戏。如:高贵———低贱, 热情———冷漠, 鄙视———尊重, 傲慢———谦逊, 大人———小人……

2.谈话导入。精炼得当的语言能使我们有效地与别人沟通, 机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面, 幽默风趣的语言能愉悦我们的身心, 活跃我们的生活。今天, 老师就带着大家一起去欣赏品味我国春秋末期一位士大夫机智巧妙的语言, 这位大夫就是晏子。

设计意图:本单元的训练重点是感受语言表达的艺术, 开课由游戏引入, 自然过渡到语言的精妙, 并引出主人公晏子, 能让学生在初步感受语言魅力的同时, 积累语言、训练思维, 激发学生对课文的阅读兴趣。

二、解课题, 明背景

1.读课题, 学生介绍自己搜集的关于“晏子”的资料和背景。

(1) 晏婴, 字仲平, 春秋时齐国夷维人, 夷维就是今天的山东高密市附近。他在齐国担任大夫之职, 是当时有名的政治家。称他“晏子”是表示尊称, “子”在古代是对人的敬称, 用在姓氏之后, 比如孔子、老子、孟子等。

(2) 当时出于时政需要, 齐景公想联楚抗晋, 决意与楚国修好, 便派晏子到楚国去访问。但楚王目空天下, 狂妄自傲, 处处想侮辱晏子, 于是便有了“晏子使楚”的故事。

2.理解“使”的意思, 让学生明白“出使”一词的含义, 并知道晏子使楚的时候晏子的身份就相当于现在的外交官。

设计意图:对于古代历史故事, 了解当时的历史背景是很有必要的。让学生自主搜集关于晏子的资料进行交流, 能帮助学生更好地理解课文内容, 培养学生搜集信息和处理信息的能力。

三、讲故事, 知内容

1.自读课文。思考:课文主要讲了一个什么故事? (讲述了春秋末期, 齐国大夫晏子出使楚国, 楚王三次侮辱晏子, 想显显楚国的威风, 晏子巧妙回击, 维护了自己和国家尊严的故事。)

2.同桌交流。课文讲了楚王三次想侮辱晏子, 都被晏子巧妙地回击, 其实每次交锋都是一个小故事, 同桌同学各选择一个故事互相讲一讲。

3.讲述故事。指名学生讲其中的一个小故事, 教师相机点评。 (点评时着重评价学生对晏子的语言是否讲述清楚。)

4.回答问题。在课文的三个小故事中, 晏子表现最突出的是什么? (语言。) 现在, 就让我们一起来欣赏晏子的语言吧!

设计意图:让学生初读课文了解课文讲的故事, 遵循了由“整体到部分再到整体”的认知规律, 接着让学生同桌互相讲述课文中的一个小故事, 在落实“阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”的学段目标的同时, 训练学生组织语言进行口语表达的能力, 并通过点评聚焦到晏子的语言, 自然过渡到下一环节的学习。

四、品语言, 悟形象

1.默读课文第3~5自然段, 画出晏子反驳楚王的话, 同桌议一议。

(1) 晏子反驳楚王的话中哪句话最厉害, 最有威力?为什么? (分别悟出晏子巧用“推理”, 将计就计“自贬”, “打比方”的语言技巧。)

(2) 文章抓住晏子的语言来写, 这样写有什么好处?

2.学生反馈读书和讨论情况, 教师相机进行点拨引导概括出晏子与楚王的性格特征, 指导朗读。

(1) 出示第一回合中晏子说的话:晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”1指名读。2在什么情况下晏子说这样的话?此时晏子的心情怎样?教师指导朗读。3这些话中哪句话最厉害, 最有威力?为什么? (“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。”最有威力。这句话里话中有话, 话外有音。) 4透过语言, 你看到了一个怎样的晏子?

(2) 用同样的方法处理第二、第三个故事。指导朗读时根据具体情况采用男女生分角色或师生分角色朗读的方式。让学生在朗读中感悟楚王的尴尬、傲慢以及晏子的智慧和不卑不亢。

(3) 讲述“摩肩接踵、挥汗如雨、张袂成荫、联袂成云”的故事。

(4) 出示句子:晏子面不改色, 站起来, 说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”引导学生根据资料了解句子“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”。

3.回答问题。

(1) 晏子是个什么样的人? (能言善辩、机智勇敢、不卑不亢的人。)

(2) 作者是通过怎样的描写来表现晏子的性格特征的?

设计意图:本环节设计意在学生读懂文本的过程中, 引导学生通过语言概括人物的性格特征, 培养学生的概括能力;并引导学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中人物的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 培养学生的朗读能力。资料的补充在于拓展学生的知识视野, 加深学生对课文的理解。

五、学方法, 巧迁移

1.默读课文, 思考问题。课文除了写晏子的语言, 还写了晏子的什么特点?这样写有什么好处? (第一个故事:体现了晏子的心平气和和遇事冷静的性格特点;第二个故事:体现了晏子不卑不亢、彬彬有礼的品质特点;第三个故事:体现了晏子临危不惧、从容自若的品质特点。)

2.比较句子, 回答问题。读一读下面的句子, 说一说你从中发现了什么?

(1) 出示第一组句子。

1晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”

2晏子对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”

(2) 出示第二组句子。

1楚王瞅了他一眼, 冷笑一声, 说:“难道齐国没有人了吗?”

2楚王说:“难道齐国没有人了吗?”

(3) 出示第三组句子。

1晏子面不改色, 站起来, 说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”

2晏子说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”

(预设:人物描写除了注意人物的身份、地位、性格特征外, 描写人物语言时, 巧妙地加上人物神态或动作的辅助描写, 能更好地突出人物的性格。)

3.阅读故事, 巧妙填词。出示故事, 请学生在括号里填上描写人物神态或动作的词, 使表达更生动。

齐景公死了一匹心爱的马, 勃然大怒, 拿起戈要击杀养马的人。晏子 () 说:“你这样刺死他, 他死得糊里糊涂, 我替你宣布他的罪状, 也好让他死而无憾。”晏子将戈接过来, () , () 说:“你罪大恶极, 一死都不足抵罪。第一, 你替国君养马却让马死了, 该死!第二, 你让国君为了一匹马, 要杀养马的人, 又该死!第三, 你让国君为了一匹马杀了养马者, 丑名闻于诸侯, 更该死!”景公听到这里 () , () 说:“把他放了吧, 免得伤害我仁义的名声。”晏子说出了景公未曾思虑过的角度, 点醒了景公, 救了养马人一命。

设计意图:在学生已有认知的基础上突出文章写法, 并进行有效迁移, 符合学生的认知规律, 让学生从理解到积累, 从迁移到运用, 在运用中提高学生的语言实践能力。

六、回整体, 拓阅读

1.指名读课文第一自然段和最后一个自然段, 说一说从每一个故事的最后一句话中你发现了什么写作特点? (前后照应, 行文照应。)

2.自读课文, 说一说课文中的三个故事之间有什么关系?

3.晏子是个能言善辩的人, 关于他的很多精彩的语言, 生动的故事, 都收录在了《晏子春秋》一书中, 请大家课后读一读这本书, 进一步了解晏子这个人物。

三读一写教《晏子使楚》 篇8

这学期又是教学《晏子使楚》这一课的时候，起初备课的时候还是准备按照惯例，用串讲的思路来教学，但是一想到一成不变地去讲字词，讲翻译，讲手法，自己都觉得乏味，想必学生也觉得枯燥无味。于是笔者想尝试着改良一下。

文言文阅读教学，既要注重文言基础知识的积累，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。现在的文言文教学已经从原先教学大纲规定的以积累为主过渡到积累理解并运用的层面。文言教学就不能满足于记住字词和句子的意思，还要学会举一反三，迁移运用。

《晏子使楚》是一篇短小精致的文章，放在苏教版第二单元（爱国情怀单元），不仅是要简单地学好文言，更要体现人物的爱国情怀。针对这一要求，笔者设计了这样的四个教学环节：初读文本 品读文本

赏读文本 续写文本

一、初读文本

初读课文主要是完成字词教学和课文朗读。笔者采用先让学生自学字词，尤其是特殊字词重点字词，可以小组合作，让学生自学完成。然后采用练习的形式进行检查，努力帮助学生把握文中关键字词的音形义。在此基础上初次让学生朗读课文，了解文章大意。在初读的基础上再去分辨人物相关的描写语句并作简要的梳理疏通，最终达成读顺读准的要求。

二、品读文本

这个环节主要结合相关人物的动作神态，尤其是语言描写及其前后对比来赏析人物的性格，体会晏子是如何巧设类比，以楚王之矛攻楚王之盾的智慧，以及捍卫自己及国家尊严的品格。引导学生通过品读文本来品析人物形象。例如“避席”这个动作表现晏子的有礼有节，不卑不亢的形象。语言描写更能体现晏子的智慧。“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”晏子并没有直接的回应“齐人固善盗耶”这个问题，而是举了一个生活中的现象，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”还说明一个道理：环境影响成长。“所以然者何？水土异也。”然后以退为进，暂时承认这个犯偷盗罪的就是齐国人（今民生长于齐不盗），最后水到渠成地得出一个结论“得无楚之水土使民善盗耶？”虽然是用了反问的语气，但是却不容楚王有任何反驳的余地。以至于楚王只能自我解嘲，由开始的“辱”变成后来的“熙”。通过品读文本最终把握鲜明的人物形象。

三、赏读文本

在理解文意的基础上，要求学生再读课文。这次要求以人物对话的口吻来读，读出人物的语气。然后要求学生分角色对话，再用白话来对话，加深对文意的理解。在分角色对话的这个活动中，笔者先分男生组和女生组来模仿人物对话，然后让学生自告奋勇的选择角色来对读。笔者选择了班上几个活泼的，语文学的还不错的孩子来对读。要求他们用文言对话的时候，要模仿人物的语气，也可以发挥想象，加上一些动作和神态。读晏子的那个学生在“避席对曰”的时候，真的离开自己的座位，两手抱拳打躬作揖，逗得全班学生哈哈大笑。扮楚王的学生在说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”时候，还假装捋一捋自己的胡须，教室又传来一阵大笑声。再让学生结合文中的描写文字对分角色进行朗读课文进行评点。

四、续写课文

看到孩子们说得这么开心，似乎意犹未尽，笔者突然灵机一动，何不要学生续写情节，用文言写出晏子回齐国后的群臣对话。于是，笔者引导学生想象：晏子回去之后，会怎样跟齐王汇报？齐王会怎样评价晏子？学生七嘴八舌的说了起来。等学生说的差不多了，笔者请了几个学生来说说回国后，齐国君臣可能会有什么对话。看学生们兴高采烈，笔者又顺势问一句：晏子走后，楚国君臣会有什么对话？然后要求学生把刚才的对话用文言写出来。学生一听说要用文言续写情节，一个个兴奋不已。虽然有部分学生写得不尽如人意，但是也不乏写得不错的。以下是两个学生续写的对话：

晏子归，齐王召见，曰：“卿此去楚，何如？”晏子对曰：“幸不辱使命，不敢有愧于大王。”遂言使楚之事。齐王大笑曰：“卿真乃神人也！”（齐国君臣对话）

晏子归。楚王叹曰：“晏子，真乃齐之习辞者也。寡人欲辱之，反取病焉。”吏一前曰：“晏婴神人，臣等不及，令大王蒙羞，臣等之罪也。”楚王笑曰：“卿等不必自责，寡人之过也。”（楚国君臣对话）

虽然写的略显稚嫩，但是这个环节让学生一下子战胜了文言难学的心理，原来自己还可以写文言，那么读懂文言就不再是难事。

课堂上沸腾的场面，学生的出色表现也让笔者幡然醒悟：原来文言还可以教的这样有趣，有梯度的分解教学目标，分层次用三读一写的方式来实现教学目标应该说是一个值得尝试的方法。