浅谈如何进行教学评价

浅谈如何进行教学评价（精选9篇）

浅谈如何进行教学评价 篇1

撰写人：陈灵钢

随着新课程改革逐步推进，新课堂教育改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价机制是教学过程的重要组成部分，是尊重学生为主体地位的教学模式、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动自主学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价的积极性是激励、是导向、是指引作用，使学生得到更全面、更健康、更稳步的发展；相反，不恰当的教学评价不但会成为教育教学的短板，影响到学习目标的最终完成，更会影响到学生一生自我的发展。在小学语文教学中，应如何对教学评价呢？现结合本人的日常工作体会谈一谈自己的粗浅看法：

首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教学的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。而且，在注重知识掌握的同时，更要注重方法与技能方面的掌握，并把对思想道德品质的培养贯穿始终，从而使语文教学评价成为素质教育的积极因素之一，为培养合格的社会主义新人发挥出主要的作用。

其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长有效坚持的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些不利影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的负面作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。义务教育阶段的学生人生观与价值观还没有形成，我们短短的一句话就很有可能影响到他们一生的发展。所以我们一线教师一定要做到“话到嘴边留半句，事经举手再三思”，凡事都要以保护学生的积极性、保护他们正常发展的空间为主旨，慎重对待针对每个学生所做出的批评与表扬，做到适时适度、不纵不偏。

第三，教学评价机制要有客观性。客观的评价机制是评价之所以存在的基础，如果失去评价客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，或者先入为主，更不能只看表面现象。比如，看到一个学生的考试成绩出现了浮动，我们绝不能只看到成绩浮动本身，而是要对此进行深入的思考：如果成绩上去了，我们要看他是怎么上去的？上去了多少？这是他自己努力的结果，是一种偶然，或者是一种必然现象，也可能是打了小抄？如果成绩有所下降，也要分析比较一下，看看是题型变化所致，还是由于他做题马虎出现了失误？或者他学习不如以前认真了？而导致他学习不如以前认真的原因又是什么？只有这样，我们才能做到有的放矢、对症下药。

第四，教学评价机制要有公正性。公正性是可以使一切评价机制具有生命，如果失去了公正性，那么任何评价都变得一文不值、毫无意义。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！

第五，教学评价机制要有连续性。教学评价应关注每个学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。

第六，教学评价机制应具有多元性。学校教育是方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。

而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。

第七，教学评价机制要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。打个比方，一个平时不怎么努力的学生，某一次考试的成绩意外的上升了一大截，即使你明明知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当的当面批评教育，而适当的旁敲侧击效果可能会更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你自己努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。

教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬，还是鼓励？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锤敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。

总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多读、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。

浅谈如何进行教学评价 篇2

一、课堂观察评价

课堂观察主要是观察学生 (1) 课前准备是否充分; (2) 听课时注意力集中, 表现出持续的兴趣; (3) 课中认真进行听说读写等训练; (4) 积极参与小组活动, 能够同他人合作; (5) 乐于尝试表演、大胆等等, 教师要注重对学生日常学习和发展的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 给予学生评价和反馈要适时、具体。学生每次回答问题时, 教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对回答困难者要及时启发诱导, 给予提示帮助;对回答片面乃至错误者, 也要给予补充, 具体指出其错误所在。对基础较好的学生既要肯定成绩, 又要指出努力方向。充分发挥评语的及时性优势和激励性作用, 如赏识性用语 (G ood idea!/excellent!/you are great!) 、激励性用语 (I'm sure you can!/where there is a will, there is a way!/you have m ade rapid progress!I think you can do itbetter!) 等。所以在课堂教学中, 我尽量设法创设各种竞争和取得成功的机会, 使学生从中体验到成功的愉悦, 感受到努力的价值。教学实践表明, 教师尊重个体差异, 客观地评价学生, 有利于学生学习英语自信心的培养。

二、调查访谈评价

在日常教学活动后, 与学生面谈, 把学生召集起来, 可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生, 了解学生阶段性学习状况和对学生掌握教学内容的情况进行了解, 从中教师可以得到学生的观点看法和感受, 进而做出评价, 并根据反馈情况对教学进行调整。面谈可以促进学生自我反思, 把自己的思想借助语言表达出来, 这是师生双方双向交流沟通的好形式, 是建立在相互信任的师生关系之上。

三、测试性评价

在期末成绩中, 日常表现和作业、单元测试以及期末考试各占一定比例, 将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来, 体现形成性评价的精神, 并将评价融入日常教学中, 做到教学相长。如某同学期中考试成绩不理想, 可根据形成性评价的结果, 指出他的优点, 以此树立他的信心, 激励他赶上来。反之, 某学生考试成绩优异, 就在形成性评价中找出他的不足之处, 鼓励他继续努力, 防止产生骄傲情绪。将每次考试成绩对比, 发现该阶段是进步还是退步, 帮助学生及时发现哪些存在问题, 分析原因, 反思得与失, 及时调整状态和明确努力的方向, 也便于教师调控教学。

四、积极开展互评与自评, 体现以学生为主

在课堂教学中, 学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价, 反思教学目标是否实现, 学生运用语言的能力是否提高, 从而不断修正教学过程和内容, 改进教学方法。我采取自评与组评相结合的方式, 由小组长负责每日填写, 以周为单位进行统计。例如:学到M usic时, 学生就感兴趣的话题在课前分小组进行资料搜有lightm usic, pop m usic, classical m usic, country m usic, jazz, hip-hop, etc然后通过小组活动进行presentation。学生自由发挥, 有的小组讲解时配以精美课件, 有的小组有歌曲吟唱来伴讲, 还有小组分门别类进行展示等等, 这样学生的学习英语积极性最大限度的发挥出来, 并且进一步增强他们的学习信心, 紧接着由学生担当评委进行点评, 互相交流。主要由时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分, 自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里, 学生学习的主观能动性被充分调动起来。

通过这样的课堂评价, 我发现, 不仅加强了师生间关系, 使学生能够及时了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。而且原来兴趣不高的同学有所改进, 有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣, 有效地提高了英语这门课的学习效果。通过教学评价分析, 教师可以知道学生存在的主要问题、努力的程度, 了解自己的教学方法是否得当, 是否能够适合学生的学习心理, 此外, 还可以通过评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。总之, 评价有助于提高教师自身教学的效果, 为进一步改进和调整教学策略提供依据。

摘要：评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。通过这样的课堂评价, 不仅加强了师生间关系, 使学生能够及时了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。本文主要介绍课堂观察评价、调查访谈评价、测试性评价和互评与自评等几种评价方式。

浅谈如何进行教学评价 篇3

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？这不得不让我们深思。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

一、采用激励性评价，点燃学生智慧的火花

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读、会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文时，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字、不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好了，你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地又读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”，“对了，你很会看文章”，“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

二、因人而异的评价，让不同层次的学生都得到提高

1、对尖子生，多给予启迪。

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

从学习内容评：如一位学生作文中以水晶来比喻小公主的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当”，展示作品时问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。评价是一个学生，可受益的却是全体学生。不光这个孩子得到了启迪，全班也从中得到了教育。

从学习方法评：如针对识字多的学生，启发说：“你是怎么认识这么多字的？”引导学生说平常留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”如我在教《学弈》时，因为这是第一篇文言文，好多学生理解起来有些困难，可一个学生通过看插图、联系上下文理解了课文大意。这时我的评价是这样的：“你真了不起，在第一次学习文言文就找到这样的方法，我觉得你是学习文言文的专家，能不能将你的方法告诉同学们？”学习文言文的方法就这样在评价中有效的传给了全班同学。

从学习习惯评：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如教学 “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学习的孩子，值得大家学习。”

对尖子生的表现，不但给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满足于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

2、对中等生，诚挚地欣赏。

这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。

等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！”“很欣赏你读书时专注、入神的样子”“你读得真好听。看，鸭妈妈冲你微笑了”“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

3、对学困生，热切地激励。

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” “你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！” “今天你读文没有重复词，一定是认真预习了。”

可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”“老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。”刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。

“人非圣贤，孰能无过。”大人皆如此，何况小学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。这样，有助于学生修正错误，树立信心，從而使课堂收到意想不到的效果。

浅谈如何进行教学评价 篇4

资丘中心学校覃凤琴

临近期末，德育办公室必须完成的阶段性工作之一就是布置《评价报告册》的填写工作。今年的填写工作，沿袭了去年的方法：将各班老师分成三人小组，班主任酌情安排，共同完成《报告册》的填写工作，然后上交到德育办公室，检查，记录，点评，盖章。在分组问题上，我们用足了心思，保证三人组的新老搭配、主副搭配：即经验丰富的老教师和刚参加工作的年轻教师、考试学科和考查学科的任课教师相互搭配，确保《报告册》的填写质量。

翻看案头20个班的《报告册》，有的文采斐然，有的条分缕析，有的语重心长，有的令人振奋……无一不凝聚着老师们的智慧和心血。

总结老师们的填写工作，联系自己以往当班主任时的填写经验，我认为《报告册》的填写总体上应遵循下列原则：

1、针对性原则。要针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分总结学生的特长，防止千篇一律。要让每一份《报告册》成为每一个学生的个性写照。

2、全面性原则。要从素质教育的高度出发，从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全,更不能敷衍笼统。

3、发展性原则。要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止用老眼光看人，防止评价的一成不变。

4、鼓励性原则。要满腔热情地反映学生的优点，避免采用法官宣判的严肃冷峻、古板生硬的语言，防止挫伤学生的自尊心和自信心。学生的缺点要客观公正地指出来，并对学生的进步和成长寄予真诚的期望，切莫一棍子打死，不留余地。

总之，我们的填写工作要结合平时记录的反映学生个性发展特点的事例，认真分析，从细微处发现闪光点，并采用第二人称的写法，那样方能显得语气亲切，交流平等。我们应该抓住家校联系的有利时机和有效平台，认真做好《报告册》的填写工作，真实反映学生的在校表现，为学期工作划上圆满句号，更为学生的成长与发展导航。

欢迎投稿——

内容：学校德育活动、学生良好习惯养成教育、班主任工作、共青团工作、少先队工作、课堂德育等

文体：理论研究、经验总结、案例分析、评价探索、教师文苑、学生文苑 提示：请写明作者单位及姓名，学生作品要注明指导老师

邮箱：zxy191700@163.com（请用“附件”方式投稿）

如何对教学设计进行评价 篇5

最全汇总>>>吉林教师资格历年真题

如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

如何写教学案例点评：

中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？

总评如何写：

1、教材简单评析，引用课标要求(一两句)

2、总体概括教学案例突出的特点

3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)

教案或教学片段评价内容方法：

1、评教学目标。

2、评教材处理。

3、评教学程序。4.评教学方法和手段

1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

3).教学方法的改革与创新。

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吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考 篇二：如何进行教学设计的评价

如何进行教学设计的评价

在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标

教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。2.学习特征

3对教学资源的分析

此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。

三个主要问题：

1.学生必须学习到什么？

2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。

一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教

教学评价的功能

教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用

1、诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。3．调控功能

进学习方法、增强学习的自觉性。4．教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。

谈高中数学教学设计评价

1、课堂教学观念的转变

传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。

2、课堂教学模式的变革

传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。

3、课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。

4、课堂教学评价的改变

篇三：如何评价教学设计的好坏

如何评价教学设计的好坏

对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。

②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。

④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。

如何进行有效的课堂教学评价范文 篇6

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——

如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

在教学中如何进行有效的评价 篇7

评价是教学过程中重要的组成部分, 新课改实施以来, 我们对评价体系做了一定的改革, 对促进学生的发展有了更大的作用。很多教师在评价中语言虽然变得亲切, 能够为学生接受, 但只是形式上的改变, 在肤浅地进行评价, 而且评价过于笼统和概括, 缺少针对性, 只报喜, 不报忧, 不敢说缺点, 怕打击学生学习积极性, 所以在评语中看到的只有表扬, 这样一来就失去了评语评价真正的意义。例如, 下边两则评价内容:

XX同学:该生关心集体、热爱劳动、尊敬师长、团结同学, 对老师有礼貌, 上课认真听讲, 积极举手回答问题, 作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生。希望在下个学期中能严格要求自己, 再接再厉, 争取更大的进步。

XX同学:诚实、热情, 尊敬师长, 关心集体, 学习自觉是你最突出的优点。在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲, 下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。劳动中那不声不响、埋头苦干的你同样令老师很欣赏。但是一个人要想做得更好, 要有一个好的身体才行, 希望你能在各方面更加严格要求自己, 做一名全面发展的好少年。

这是两篇旧版与现代版的教师评语, 我们不难发现其中大有变化。其中现代版中语言亲切了很多, 用的全是第二人称“你”, 学生感觉良好。可是, 新旧两版内容却再实质上没有太大的差别。现代版中“在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲”就是旧版中所说的“上课认真听讲”;“下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。”这也和老版中“作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生, ”一句是一个意思。因此, 现代版只是在语气上做了改变, 但在实质上没有变化。究其原因, 就在于教师没能认清到底该如何评价学生, 从哪方面去评价, 用怎样的语言评价, 衡量评价的尺度是什么。

《基础教育课程改革纲要》中要求:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。我们该如何运用具体的语言来评价学生呢?具体来说, 我们应该利用日常随机性的口头评语、阶段性的小结评语和终结性书面评语, 对学生进行评价。

一、日常随机性的口头评语

评语不是终结, 而是开始, 是新的起点, 要让学生在教师的评语中有所启发, 激励与顿悟, 这样才起到了评价的真正作用。比如, 一学生读书:爷爷年岁大了, 他常常会干些———一些糊涂事。 (读得顿了顿) 此刻教师的评语就应该以鼓励、指导为主:“不要紧张, 再来一次好吗?慢慢地读好了, 失败是很正常的, 读得不好也是可以原谅的。”这样一来, 学生自然会读得更好、更沉稳了, 这是对待出现错误的学生的一种促其进步的评语形式。通过教师有针对性地评价, 让学生在教师的语言感染下找到读书的要领, 同时激励其他学生。因此, 我们在运用口语评语评价时要掌握好的“度”, 尊重个体差异、学习差异, 让评语“有的放矢”。

二、阶段性的小结评语

这种评语有两种表达方式:书面和口头。进行口头评价, 这需要教师耗费较多的精力及时间对每一个学生作出小结、反馈, 它是具体的、及时的、具有描述性的。传统的教师总是说:“你必须努力了, 这段时间你的学习退步了”或者“你进步真快, 继续努力啊”, 对学生表示自己的态度, 这对于提高学生的成绩, 促进学生的发展作用是非常有限的。教师应该抓住时机告诉学生:他们对待某种问题的看法为什么正确, 为什么错误, 他们的实力、优势在哪里, 并且有实效性地帮助学生找到适合自己的改进措施, 提供有建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议只能集中于一个学生的一个小方面的改进上。例如, 一个学生最近学习退步了, 教师应单独找到他, 告知他具体情况, 然后和学生一起分析退步的具体原因, 并且帮助他找到解决的办法, 提出自己合理化的建议。

书面的评语, 更应有亲和力与说服力。比如, 一个学生作业中一连几天总是出现各种错误, 教师就不应只是写个“良好”, 而应用更具体地指导出来:“我希望你能在写字之前多看几秒钟要写的生字, 或者不会的字多查查字典, 这样, 你会在下次作业中有更好的表现, 你说呢?如果是因为生活或者学习中的某种事情影响了你, 不妨出去走一走, 什么时候能静下心了再动笔, 有需要我会尽全力帮助你的。”这样一来, 学生自然会很乐意地去改进自己的毛病, 争取更出色的表现。同时, 教师也和学生进行了心灵的沟通, 让学生学起来没有压力。所以, 教师的评语要到位、适时、适度、酌情、酌量, 一步一个脚印才能走好阶段性评语这一关。

三、终结性评语

这是对一个学生一学年总体性的综合评价, 是评价体系中最难把握的一种评语。其涵盖的内容多、方面广, 学生在这一学年中的方方面面都要考虑进去, 而且还要进行纵向横向的比较, 因此, 终结性评语就成了最难的评语。

其实, 终结评语也不用面面俱到, 重要的一点是对学生个性的肯定, 不必求全, 不要像文中所提的换汤不换药的肤浅评语, 不流于形式, 不流于表面, 深刻的、深度的评价十分必要。这里有这样一则评语 (仅为个人尝试) :“XX同学:你热衷于探索, 总会在大家迷茫时试图开辟自己的蹊径。在与大家的辩论中, 总能使自己混乱的思维清晰起来, 你的这种执著让你与众不同。你对于古代文明的爱好已经达到了狂热的程度, 其实今天的文明是历史的见证, 更是开拓, 不妨试一试学着去接受它。只有推陈出新才会有发展, 世界是这样, 人也是一样, 只有不断接受新事物才能进步。你说呢?”这则评语是针对一位很喜欢钻牛角尖的学生, 该生上课时总会提出很多的古怪问题, 而且很多都是关于古代人物事件的评说。这个评语不仅给了这位学生一种赞扬和鼓励, 更委婉地表现出了教师的要求和希望, 让学生在树立自信之余, 更能进一步提高自己的认识, 找到不足。

总之, 语言是思维的反射, 教师用怎样的语言评价学生, 对学生的今后发展起着至关重要的作用, 也让学生重新认识了自己。因此, 作为教师, 我们要让评语真正起到它应有的作用, 使其能够促进学生全面健康发展。

浅谈如何对学生的作业进行评价 篇8

一、屏弃“单一”评价，提倡“多向”评价。

聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点时原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如：二年级上册《对称图形》这部分的作业,学生对自己制作的“对称图形”都认为是最好的,如果老师这个时候给他们简单的优、良、中、差的等级评价,就会极大地挫伤个别同学的自尊心,打击他们的积极性和对操作实践的热情.这个时候的评价最好是老师首先对他们会用对称图形的知识去完成作业给予充分的肯定.然后和孩子们一起坐下来,对已经做对了的对称图形再锦上添花,讲求美感.对还不是对称图形的作业提出老师的建议,并亲自和他们一起看看该去掉哪部分,指导学生完成,在操作中帮助他们掌握对称图形的知识.最后在保证每个学生都有自己满意的对称图形后进行一次作业展览,或者出办一期墙报.让每个孩子去感受成功,享受自己和别人的劳动成果,也让他们的家长看到孩子的作业是那么的出色,多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍.

二、要重视作业结果，更要重视作业过程。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。如“我的社会调查”，本人布置了一道实践题，让学生利用周日的时间到家附近的市场去调查一些水果的单价。学生交回来的作业有表格式，有文字表达的。有手写的，有打印的。有自己填写的，有家长写的。有干干净净的作业，也有带着明显水印和有点脏的作业。作为教育者的我们可以从作业的表面上去分析一下，结合我们的经验还是可以给他们一个相对合理的评价。但这样的评价学生喜欢吗？真正地评价了吗？如何把他们完成作业过程的情感态度进行评价呢？在他们完成调查的过程中哪些资源可以再用呢？为此，作为教者，不妨别急着批改学生作业，自己也应该去完成一份调查作业，要去访问学生在完成这份作业的方式方法，遇到了什么困难，是怎么解决的，还知道什么？在本人的这份调查记录中，有学生的作业是没有进入市场的，答案只是家长根据平时买水果每千克多少钱写下来的；有些学生的作业是在家人的帮助下从网上查找到的，单位是整齐划一的每千克多少钱。大部分学生的作业是从超市里抄下来的，是用千克和克作为单位来论价钱。只有很少一部分学生是到市场去问一问、买一买、掂一掂、比一比，这些作业字迹不大工整也不够干净。但他们的单位出现了斤、两、公斤。钱的单位出现了几毛、几毫的地方说法。了解到这样的一些实际情况，你对学生的评价还能与对错两字来衡量吗？所以说，对学生的作业评价，要重视结果更要重视过程，把重视过程落到实处。

三、采取多种作业评价方式，注重学生的集体评价。

作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。二年级上册总复习有这样的一道题：为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫：每人每次2元；摩天轮：每人每次3元：碰碰车：每人每次4元；空中游览车：每人每次I元；动物猎场：每人每次7元。问：如果学校发给你30元的游乐券1张，请你设计游玩方案。学生喜欢这样的开放性题目，也会在设计的过程中不由自主地跟同学交流。在给予学生足够的时间完成作业后，每个学生都会有自己最满意的设计方案。给他们的方案怎么评价呢？是不是刚好用完钱的方案是最合理的呢？大多教学生和所有的教者几乎都是这样认为的，因此老师心中的标尺也就自然而然的产生了。接下来，听听学生的汇报吧，果然大多数的学生都刚好用完，不用老师多说，集体的评议就一致通过了。偏偏有个学生说，他的方案不同，他在设计中只帮他们各花了28元钱，还剩下的两元钱是回家坐公共汽车的钱。在这个时候，老师该怎么去评价呢？按照题目的要求提示这位同学没必要留2元钱吗？还是马上表扬他考虑周全，值得全班学习，以后设计方案也该这样呢？这个时候，老师你别急，听听学生的集体评议吧。有学生说，这个同学不可以这样设计，不符合题目的要求；有学生说，这样设计最合理，我们回家就是要坐车，坐公交车是应该交钱的。有学生说你怎么知道坐车用多少钱呢？设计中该留多少钱呢？在讨论中，学生明显把教学知识跟生活实际进行了联系。这个学生由于自己的问题引起了全班的争论，脸上一直保持着自信的笑容。这个时候老师再从审题的角度，题目的要求出发去评价，也结合生活实际去评价。对学生的敢于尝试、大胆设计、敢于争论能够结合日常生活给予全面的肯定。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能讓学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。

初中生如何进行自我评价教学设计 篇9

初中生自我评价仍存在模糊性，高涨的自我意识使他们对外界的评价很敏感，处于自我认同危机之中。本次辅导主要是通过活动、问答、讨论等方式，在和同学的比较中，加深对自己的认识和评价，因为别人对自己的态度和评价是认识自己的重要依据之一，把别人的态度和评价当作一面镜子，不管是消极的还是积极的，你都可以通过分析和综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。

【辅导目标】：

1．引导学生正确了解自己，客观地评价自己，勇敢地面对现实和未来的挑战；

2．通过活动，让学生发现自我，学会正确地评价自我，增强独立自主性和自我调控水平，不断趋向自我完善；

3．培养学生既能勇于接受他人否定的勇气和胸襟，又能坦然面对和笑纳自己，更好地促进人格发展。

【辅导准备】：

1．多媒体课件；

2．按学生数量准备“实话实说”卡片和“自画像”纸张；

3．布置教室，将椅子围成圈放，每把椅子背后贴一张写了某种外形特点和性格特点的纸条，纸的背面写上符合这些特点的学生姓名；

4．水彩笔。

【辅导过程】：

一、故事展示

1．播放录像：

一天小明和小天走在回家的路上，他们俩谈起今天的期中考试，小明一脸的灿烂，喜形于色地告诉小天：“嗨，今儿个真开心，数学考试嘛，小菜一碟，不是121，也是120分哦！唉，小天，你怎么不说话呢?”“我觉得自己比较笨，对数学不敏感，没戏呀，这次肯定又考砸了。”

第二天，数学成绩出来了，小明和小天又走在回家的路上，小明不以为然地说：“这次数学考砸了纯属意外，你小子完全是碰运气才考得这么好，本来你和我哪是一个水平呀！”小天还是一脸茫然地说：“我肯定不是你的对手，这次考试真是上帝走眼，把幸运给了我。”“是呀，下次我肯定全班第一，你走着瞧吧！”

2．教师提问：

（1）看了刚才两位同学的表演，同学们有什么感受？对小明和小天有什么看法？请同学各抒己见。

（2）在全面评价自己的问题上要注意两种错误的方法：一种是只看到自己的优点，看不到自己的不足，这样会导致怎样的结果？另一种是只看到自己的缺点和不足，看不到自己的优点长处，这样又会导致怎样的结果？

3．教师小结学生发言，引导：同学们一定要学会正确全面客观地认识和评价自己，那么你们想知道自己是什么样的人吗？

二、活动：找位置

1．每把椅子的后面都贴有一张纸条，每张纸条上面都写着某一位同学的特点，比如：快乐不斤斤计较的人，内向而又敏感的人，喜欢流行音乐的人，崇拜周杰伦的人……

2．请同学们找准位置坐下，如果没有适合自己特点的位置，也可以坐在没贴纸条的座位上，当然还可以请同学帮着自己找位置。

3．同学们摘下椅子背后的纸条，看看纸条背面的名字是不是自己，如果是自己，就请站起来，念出纸条上的内容。

4．教师小结：在找位置的过程中，同学们可以一起思考，怎样才能尽快找到自己的位置，更重要的是要充分地了解自己的特点，如性格特点、兴趣爱好等，能够找到自己位置的同学，说明对自己有了一定认识和了解，找错自己位置的人，看来对自己的了解还不够哦。下面我们接着猜猜“我是谁？”

三、猜猜“我是谁”，比一比，看谁猜得最准确

1．播放几位同学事先录好的磁带，磁带内容是自己外貌形象、性格特点、学习成绩、平时在校表现以及平时兴趣爱好等等。

2．听完一段录音后，请同学们参与猜一猜“我是谁”活动，到底我是谁呢？根据这段录音的内容、描写、自我评价、看看谁最先判断出“我是谁”。统计哪一段录音描写能让同学准确猜出“我是谁”猜出的同学有多少，将统计数字写在黑板上。

3．教师小结：

通过猜一猜“我是谁”活动，我们可以判断出谁对自己的认识和评价更为准确。大多数同学都能猜出是“谁”的那位同学显然对自己的认识和评价比较客观、全面和准确，能得到同学们的认可。而少数同学，甚至没有一个同学能猜出“我是谁”，这些同学还有待于对自己作进一步的认识和评价。

四、活动：实话实说

1．找伙伴，两个同学一组，彼此为对方找优点和缺点，并将找出的优缺点填写在卡片上，也可请其他同学帮助找。在留言处，可以写上你的建议、认识，或想对该同学说的一句话、赠言等（在活动时，播放轻音乐，让学生在悠扬的音乐声中，默默地、真诚地、客观地评价同学，写出当面不敢说或不好意思说的话）

2．写完后，每位同学根据卡片上的姓名将手中的卡片交给该同学，所有拿到自己卡片的同学都会迫不及待地看卡片上别人对自己的评价，看看同学眼中的自己，时而皱眉，时而点头，时而大笑，人人都在体验着自己的感受。

3．分享看完留言后的感受，请同学们说说心里话，说说自己以前没发现的优点和缺点，客观全面地评价自己。

4．教师小结：在同学们成长的过程中，通过综合他人对自己的评价来认识自己，如家长、老师和同学的评价，不管是消极还是积极的，都会引起新的自我认识和自我评价，也会巩固和动摇已有的自我意识。我们正是在现有自我认识的基础上，通过分析、综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。

五、活动：自画像

为强化学生的自我认识，促进自我，正确评价自我，老师发给每位学生一张纸，学生用水彩笔来画自己。画像可以有标题，可以无标题，标题可以自拟，如“中学生活的我”、“我的梦”等。每个人都可以用任何形式来画自己，抽象的、形象的、写实的均可以，只要能反映自己都行，它使学生发现隐藏在潜意识下的自我，不知不觉中对自己作评价和内省。画完后可将自画象挂在黑板上，让同学们不加评论地相互欣赏，最后由各位“小画家”对自己的作品加以解释，从而进一步地展示自我评价。

六、总结本次辅导

1．学生交流分享本次辅导活动的感受。

2．教师总结：同学们，通过今天的活动，我们对自己也许会有更深的了解和认识。每个人身上总有一些积极的东西，也有一些消极东西，虽然这其中有先天因素，但积极与消极比例的大小，我们都可以改变。每个人都有着很大的可塑性，特别是同学们的可塑性更强，当我们能正确全面地认识和评价自己时，就可以采取积极主动的方式，克服自身的不足。

3．出示成长絮语，全班分享。

你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能改变容貌，但你可以展现笑容；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能预知明天，但你可以利用今天；