饮料与生活综合实践活动反思（通用15篇）
通过这学期的综合实践的开展，它给学生带来以下能力的培养:
一、增强了健康意识
正因为学生有健康意识，才有本次的主题活动。在组织学生自主选题时，一开始，同学们都以个人的兴趣出发，说出的课题五花八门，大家还各持已见，互不相让。后来，当一位同学提出“饮料与生活”这个主题时，大家都一呼百应，这是他们最喜欢的。到底常喝饮料好不好，同学们展开了激烈的讨论。我惊喜地发现，一次综合实践活动课主题的确定，竟也能激发并增强同学们的健康意识，真不简单！
二、培养了实践能力
在开展饮料与生活的调查研究活动时，学生分成了四个探究小组，并以小组为单位分配好每个人的工作。在实践中，有的上网查资料，有的制作问卷进行调查分析，有的上街采访，有的实地考察，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取——动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，实践多样，体验深刻。
三、提高了综合素质
在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决。在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。如通过照片、画画等方式加以表达，成员之间还进行补充发言。在活动中，通过合作、交流、研究，与同学们分享成果，他们学会了客观地分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。
一、实验指导课的目标要求与基本教学结构
在综合实践活动中, 通过实验, 学生需要学会实验的基本步骤和方法, 感受科学研究的严谨与规范。对于初中生来说, 在实验指导课上要达成的目标是:1. 目标明确、原理清楚;2. 步骤清晰、设计合理;3. 分工明确、操作准确;4. 分析到位、总结科学。
实验研究法的一般程序包括实验设计、实验操作和实验总结三个阶段。教师在进行实验指导时按照实验的基本流程组织指导, 力求让学生了解实验流程。针对实验法的指导, 可以贯穿于长线研究过程中, 进行适时的、有针对性的指导, 也可以以短线课的形式进行专项方法指导。两种指导方式, 针对刚接触实验法研究的学生而言, 主要有以下基本教学结构:
1. 创设情境, 提出问题。实验研究法的第一步, 明确实验目标和内容, 了解需要做什么。教师需要创设情境, 一方面调动学生的积极性, 激发学生掌握方法的需求;另一方面帮助学生选择实验研究的方向。例如, 在实验法专项指导课中, 可以通过脑力风暴、发散思维, 引导学生对事物进行仔细观察, 并从科学性、兴趣性、可行性、创造性等方面来提出问题。随后请学生针对他们最感兴趣的问题, 作出假设。教师要指导学生运用科学知识、已有知识经验来提出假设, 并鼓励创造性, 提高他们发现和提出问题的能力。同时教师也要引导学生了解假设的复杂性, 要让学生对提出的假设进行初步的检验、甄别。
2. 方法指导, 设计实验。如何设计实验?有哪些途径?注意点有哪些?对于这一系列的问题, 教师需要结合学生实验内容进行有针对性的指导。首先, 教师有必要帮助学生一起讨论实验设计的依据和思路, 进而进行实验的设计、改造和创新。教师需要提醒学生考虑:实验设计的依据是否科学合理?仪器选取、实验条件和操作是否可行?实验的实施过程是否安全可靠, 等等。实验设计需要严谨的思维方法, 要充分考虑设计角度、操作步骤、变量控制, 教师可以采用发散思维、正向思维、逆向思维等多种思维方式引导学生参与讨论, 并适时地给学生渗透设计的原理、方法, 让学生亲历方法的使用。这一环节是整个活动指导的重中之重, 是培养学生探究能力的关键, 教师要进行启迪、跟进指导, 从“扶”到“放”, 提高学生的实验设计能力。
3. 小组合作, 制定方案。制定一份实验方案, 可以使实验操作达到事半功倍的效果。一般来说, 实验方案包括实验课题、实验目标、实验时间、实验过程、数据记录、实验结果等, 其中实验操作步骤的制定最为关键。教师需要提醒学生, 统筹安排, 明确分工。在具体教学过程中, 教师可以给出完整的表格或者需填空的表格案例, 帮助学生构建实验方案。在实验方案制定的过程中, 教师要创设宽松的学习氛围, 充分调动各小组、各成员的积极性, 鼓励各层次的学生投入实验设计。学生提出设计方案后, 要全班讨论交流, 论证评价。教师在组织本环节时, 要努力创设民主的交流氛围, 让学生都参与到反思评价中。
4. 实施方案, 操作实验。实验操作之前, 教师需要提醒学生相关注意事项:例如, 小组合理分工, 遵守操作规范, 严格控制变量;真实记录数据, 保存好原始数据;保证安全, 等等。在实验过程中, 教师要尽量了解各小组的实验进度, 记录学生在实验中出现的共性问题, 并及时提醒。教师要利用好学生资源, 用榜样的力量, 激励各小组, 协调小组分工, 保证全员参与, 培训学生团队合作能力和动手操作能力。
5. 整理数据, 实验分析。实验的目的是通过实验现象发现并揭示规律, 所以实验后指导学生用收集到的数据、观察到的现象、记录的文字资料等进行科学分析。这是研究性学习中非常重要的一个环节。本环节要给学生留有一定的思考空间, 通过小组代表交流、其他小组评议、教师适时点拨评价等方式推进。教师要适时指导学生观察、对比、分析, 学会从现象中提炼归纳出规律和结论。值得重视的是, 实验结果固然重要, 但是学生在实验过程中的实践体验、思维训练更为重要。教师要注意保护学生的积极性, 实验失败要分析原因, 并鼓励学生重复实验, 培养学生严谨的科学态度。在实验指导课的结尾, 教师可以出示范例, 布置学生撰写实验报告, 总结提炼, 保留实验成果。
二、实验指导课的常见问题及反思
目前常见的问题主要集中在以下五个方面:第一, 活动中学科化痕迹明显, 综合实践活动实验指导课成了生物课、化学课;第二, 教师包办代替, 帮学生设计好方案, 准备好实验材料, 学生缺少深入探究与思考过程;第三, 教师放养式教学, 指导缺位, 学生实验或缺乏科学依据, 或操作错误, 失败居多;第四, 总是组长或一部分优秀学生占据主体地位, 其他的组员缺乏积极性;第五, 总结阶段草草了事, 未形成实验过程性资料及实验报告。针对这些问题, 教师在指导过程中要注意以下五点:
1. 实验课题要来源于生活, 尊重学生的兴趣, 指向问题解决。源于生活, 选择让学生感兴趣的主题, 易于让学生产生好奇之心, 激发了学生产生积极探究的内驱力, 保证了学生完成探究的持久力。当学生运用科学实验方法研究和解决问题后, 产生的成就感也有利于课题研究的推进。
2. 把握方法指导的重难点和序列性, 尊重学生的需求和能力实际。在活动指导前, 教师要对学生运用实验研究法的经验和实际水平进行充分的评估, 并以此作为方法指导的具体内容。这样做的目的在于:提供学生最适切的指导, 让学生不断加深对于实验法的运用及经验的积累, 同时提高实验指导课的效率。比如对于起始年级刚接触实验研究法的学生来说, 方法指导要系统且详细, 从提出问题、作出假设、实验设计的原则、实验操作注意点、数据分析总结等逐一进行指导, 使学生对实验法从感性认识逐步转化为直接经验;而对于高年级有一定实验训练的学生来说, 教师指导不用面面俱到, 而要注重关键点突破, 如实验方向的选择、实验的具体设计, 等等。在实际教学指导中, 教师要结合学生实验课题, 结合学生的实际能力, 进行跟随式指导, 并引导学生进行方法归纳和提炼。
3. 指导学生合理分工, 注重全员参与和实践。在实验指导课的诸多环节, 都会涉及小组任务的分配或分工问题, 教师需要进行有针对性的指导。在分小组时, 要考虑到组间的人员协调;组内分工时, 要根据每个孩子的能力特点合理分配任务, 做到每一项任务都落实到人;实验操作时, 教师要全员关注, 适时沟通协调, 激励“落单”的学生, 力求让所有学生都参与活动。此外, 还可以通过建立评价机制促进参与性, 让那些“游离”的学生在同伴的激励、教师的信任下回归活动。
4. 注重过程性资料的积累, 指导学生总结拓展。实验指导的总结阶段是研究阶段的小结, 也是新研究的开始。这需要教师在实验前、实验中提醒学生做好相关记录, 比如摄影、摄像、录音等, 这样才有充分的资料来做实验分析和总结。在总结过程中, 教师要善于引导学生在现有的实验结果下进一步拓展, 做开放式总结, 生成新的课题, 这样有利于培养学生的创新意识, 使课题研究动态进行。
[关键词]语文教学综合实践教学目的教学方法
近两年来，我校语文教研组对开展语文综合实践活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果，得到了广大师生的重视和好评。在此，将我组教师在语文综合实践活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。
一、综合实践活动课的主题——明确
在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定高一年级重在激趣、积累，培养学生的形象思维能力：高二年级重在积累、运用，培养学生的逻辑思维能力：高三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。
二、综合实践活动课的内容——充实
新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合高中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会，办手抄报。表演课本剧，给课文配图画，举办辩论赛，读书知识竞赛等。(2)贴近生活、贴近社会。关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理永嘉风土人情、民间故事，深入社区做“错别字普查”等。(3)贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象?谈高中生“早恋”现象，学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。(4)继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。(5)结合重大节日、传统节日，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
三、综合实践活动课的形式——新颖
寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台：课外活动、课余时间节假日都可以作为综合实践课的活动时间：既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技木渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。
四、综合实践活动课的准备——充分
语文综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作、判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计：教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生的积极性，适时地给予学生激励性的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识。使他们保持一种跃跃欲试的良好状态，进而进发创新的热情和研究的欲望。
五、综合实践活动课的结构——合理
一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说。开端要激越，以利于调动学生兴趣：中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力：结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。如我校有位教师在上《莲文化的魅力》语文综合实践课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。教师利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔、其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮：(1)说说莲的功用；(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；(3)学生出示自己搜集整理的关于莲的诗文、对联，在组内或组间进行交流。(4)选取部分名联、名句在全班展示。并请搜录者进行赏析。(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗(最好是学生自己创作)，并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映。主题鲜明、层层推进。是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美熏陶。
一、活动课题的产生
10月12日两个学生把楼道里的安全疏散指示牌给弄坏了，我对两名学生进行了教育，并请了学生家长来商谈公物赔偿问题。家长说：“这东西有个啥用啊，不就是个灯吗”。由家长的一句话我想到了农村居民的消防安全问题，于是决定就此问题开展一次实践活动。活动的主题就是：我们是小小消防员
二、活动目标
1、增强孩子们的消防安全意识，增长消防安全知识
2、了解当前农村消防安全现状，农民对消防安全的认识
3、学生汇报实践成果，教师归纳总结，同村委会共同制定消防安全措施
4、锻炼孩子们的沟通能力，培养学生的探究能力、思维能力、口头表达能力。
三、活动准备
1、和学校领导协商活动安排，由校领导和学校周边四个村的村委会联系，得到村委会的支持。联系的村有（姚夏寨、大夏寨、后野营、安夏寨）校领导协调教师积极参与，2、制定出活动方案：定于周五下午进行实践活动，学生分四组，每组六人，由一名家长和一名教师带队到所在村进行调查，周一学生汇报，教师总结。
3、准备调查问卷：a、村民们是怎样防火的，b、你所调查的村委会在消防安全方面做了哪些工作。c、村民们了解基本的安全防火知识吗，d、你所调查的村还存在哪些消防安全隐患。
4、查找消防安全资料，给学生们讲解消防安全知识，便于孩子在活动中发现问题
5、学校同家长沟通，共同做好后勤工作，确保孩子们活动中的安全。
四、活动过程：
1.启动活动：10月14日下午3点，学生、教师和家长在学校门口集合，然后按小组分别到四个村进行活动。活动时间两个半小时。
2.各小组先在所到村观察外部环境，查看消防通道，查找消防隐患
3.各小组到村委会了解村委会在消防安全方面采取的措施。
4.各小组入户调查村民们家中的消防安全情况。
5.调查了解结束，学生由家长接回家中，学生整理调查结果。
五、活动成果
10月17日周一，我组织学生一起汇总调查结果，对学生的调查成果进行归纳总结，解决学生活动中遇到的问题。
1.成果归纳：村民们消防灭火基本上就是用水，不会使用灭火器，电路着火、油料着火、柴草着火不能区别对待。存在的安全隐患，柴草秸秆乱堆乱放，靠近房屋。部分村民家中用电线路老化，存在乱接线现象。村内没有消防水源，消防通道不畅通，部分地方消防车过不去。村委会对村民防火的安全教育不够。老百姓的防火安全意识淡薄。其中比较严重的是，大夏寨村街道狭窄，街道上有沙堆、砖跺，消防车辆无法顺利通行。后野营村村口有固定式限高路障，消防车无法通行
2.针对这次实践活动的结果，我同村委会取得了联系，决定由学校搜集整理防火安全教育材料提供给村委会，村委会利用广播进行宣传教育，提高村民的消防安全意识，改善消防安全环境。
3.这次活动孩子们既了解了当前村民防火安全情况，又加深安全防火意识，掌握了基本的防火知识，达到了预期的效果。
五、活动反思：
1.对这次实践活动的回顾与分析：这次活动准备的比较成功，学生们参与活动的积极性高，学生在活动中能够互相配合，合作完成调查。学生们的消防安全意识提高了，增长了消防安全知识，同村民们的沟通更加大方自然。学校的前期准备充分，后勤保障有力。
2.存在的问题：活动虽然很成功，但是通过这次活动我们还发现了一些问题。A活动时间的安排上考虑不充分，我们安排的是下午3点到5点半，这个时间段村民家中的主要劳动力都去忙于各自的工作，学生调查的人群主要是老人。影响了学生对村民防火意识的判断。
B、活动开展前没有去实地考察一下，这样学生一些疑问我也不能回答，我又去实地查看后才解决孩子们的疑问。C、调查问卷的制定时没有考虑孩子的年龄特点，孩子在做调查时对问卷问题理解不透彻，造成有时曲解被调查人的意思。D、同其他学科的有机结合不够，学生去做调查，同村民沟通要看语言能力，记录数据要用到科学的统计方法，这些都需要其他相应学科老师的指导，同时学生们通过活动也能促进其他学科的学习。E,活动资料的搜集没有让学生参与，影响了孩子们活动的积极性。
3.问题的解决：针对这些存在的问题，我觉得在以后的实践活动中应该注意以下几点，（1）确定活动主题后，要充分考虑活动需要的时间以及活动需要调查的人群年龄结构。
（2）活动前教师要根据主题，有针对性的做一下实地考察，了解对活动有利方面和影响活动的因素。
（3）制定调查问卷充分考虑孩子的理解能力，教师要提前给学生们讲解清楚，让孩子们能够理解还要在进行调查时正确表达意思。
（4）活动开展前寻求个学科帮助，对活动中的问题分类，各科教师提前指导。
（5）活动准备阶段资料的搜集工作要让孩子们参与，他们可以到图书馆查资料，也可以到网络教室查资料，只要教师加以引导，学生们可以做的很好。
一、活动背景
家用电器是现代科技发展的结晶，日益成为家庭生活不可缺的“好助手”。但是，许多学生对家电一无所知，甚至连热水器的开关都不会使用，更不必说用熨斗熨衣服，用电饭锅做饭了。让学生们走近这些家用电器，也就是走近现代科技。通过学生的调查了解，有利于培养他们的科技意识，在学生心中埋下科技来自生活的种子，让科技之花开遍学生的心田。学生对这一课题兴趣极高，他们每天都在使用家用电器，学生也愿意动手摆弄他们，这样可以使他们的动手能力得到锻炼。
二、活动目的
1、通过对本课题的研究，能给学生搭起一座现代科技与现实生活的桥梁。
2、让学生懂得知识来自生活，知识还要为生活服务。
3、培养学生参与生活和运用所学知识去解决实际问题的能力;培养学生的科技意识、动手能力和创新精神。
三、活动计划
本课题的研究，本着“学生主动参与，教师全程指导”的原则，以重过程，求实效为宗旨，以“学校—家庭—社会”为活动主线，渐次开展了四个阶段性主题活动：1、调查了解;2、认识探索;3、实践应用;4、设想创新。
四、活动实施
(一)调查了解——访家庭，走商场。
目标：通过调查，了解常用家电的种类及家电发展状况，感受科技进步给人类生活带来的巨大变化。
1、了解常用的家电。
(1)学生讨论设计《家用电器知多少》的问卷调查。
附：《家用电器知多少》
①、电冰箱上可否放置重物?为什么?
②、当你给电视机插插头的.时候应注意什么?
③、如果电热水器不能正常进水，你该怎么办?
④、如果电风扇接通电源后，齿轮不能转动，你最先应考虑的是什么问题?
⑤、假如遥控器失灵，电风扇手动装置也坏了，电风扇不停的转，怎么办?
⑥、经常接触计算机应注意什么问题?
(2)学生自由组成活动小组。
(3)小组成员自行选定调查地点进行调查。
2、了解家电的发展状况，体会科技的进步。
(1)图书查阅有关资料。
(2)网上查询。
通过调查，学生对一百多份有效调查表进行了资料统计及分析，得出以下结论：
①家用电器发展迅猛，种类激增。80年代前，城乡家电总种数为9种，户均4种。目前，城乡家电总种数为26种，户均12种。
②由于科技的迅猛发展，大型家电产品更新换代迅速。如电脑，两年就要更新换代一次，每换代一次其功能就更为齐全，使用更为便捷;电视已进入数码技术时代，多种超屏、纯屏、等离子电视已进入千家万户;电冰箱已向无氟时代迈进。
③随着我国家电产业技术不断进步，国产家电质量已赶上并超过国外同类产品，过去那种唯外国产品是瞻的现象已一去不返，国产家电已取代进口货，并大踏步地走向国际市场。
④各种新技术、新材料的使用使家电质量得到提高的同时，价格的下滑幅度很大。
⑤现如今家电产品的科技含量高，各项技术也精益求精，返修率也比较低，保修服务细致周到，让人买得放心，用得省心。
(二)认识探究——看资料，出小报。
目标：在前一段调查了解的基础上，引导学生对家电进行认识探究，了解家电常识，并通过编拟“家电产品说明书”、发放家电知识宣传单等多种形式，加强课题与生活的联系，促进学生对家电科技知识全面深入的探知，感受科技和我们生活的密切联系。
1、小组成员每人选定两种以上的家电进行研究。
2、通过查阅产品说明书、咨询、动手拆装等途径，了解家电的构造、性能、用途及使用方法。
3、出一期和家电有关的手抄报。
4、编写家电产品说明书。
(三)实践应用——大胆尝试，做生活小主人。
目标：通过亲自动手实践，让学生学会使用常用电器，能进行简易故障的排除和维修，并通过实践活动，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
个人活动∶
1、学生在自己的家里对两种以上的电器按照操作说明进行操作使用。家庭成了学生展示自己才能的舞台，有的用电吹风帮母亲吹头发，有的用电熨斗熨自己的衣服，有的用电饭锅做饭菜。
2、试着运用学过的科技知识，进行简易电器障碍排除，或由父母人为设置障碍，如：让孩子尝试解决：接上断了的保险丝、搜索电视频道等。
集体活动∶
1、组织“家电知识、使用及简易维修”竞赛，分家电科技知识竞答、家电使用演示、故障排除三大块。
2、学生以小组为单位进行比赛。
3、各小组选出优秀选手参加班级比赛。
4、评委评出优胜小组和优秀个人。
反思：
通过《家电电器与生活》这一课的实践探究，学生和我都感到收获很大，主要有三个方面：
1、学生在这次综合实践活动中，丰富了自己的科技知识，培养了学生动手能力，完善了自我。
2、这次活动融洽了家长和学生的感情，家长和学生都从中给自己一个新的定位，认识到了科技给我们生活带来的益处。
3、教师在这次活动中也开阔了眼界、增长了知识，教育理念也随之改变。
让学生自主活动
四二班刘立新
综合实践活动更多的是注重学生在实践活动过程中的自主与探究。是引导学生带着问题去思考、去参与、去探究。“问题意识”始终贯穿于学生的实践活动之中。同时，这一问题的提出又毫无疑问来自学生，是学生为了解决属于自己的实际问题而展开的一系列实践探究过程，所以说，这一课程更多的侧重学生的活动方式，更多的是突出了学生的自主性，与实践活动的探究性。重在实践的全过程。
综合实践活动课不同于班会和思品课，班队会和思品课是由班主任老师确立主题，来教育学生澄清是非、提高认识、促进学生的成长和树立人生观的一项活动课程。这种课程侧重于学生的学习内容，并更多的是要突出其教育的目的性，学生只是课堂的“被活动者”。而综合实践课是充满探究意识、充满自主实践的综合实践活动。
在实施综合实践活动过程当中，需要教师的相关指导，特别是实践活动中有关方法的指导，这些方法不是教师在实践活动中必须要教给学生的，而是学生在活动中内心有学会这项技能的需求。否则，学生只是这节课的“被活动者”，没有需求可谈。
由此，我们不难发现，日常的班队会以及思品课上，都缺乏学生的自主参与和探究意识的体现，不是学生自己要开的班队会所有的一切都是教师统一安排的，以教师为主体的教育活动。所以，这样的课程只能是单一的班队会、思品课，而不是发自学生内心想去解决问题的综合实践活动。
自《数学课程标准 (实验稿) 》颁布起, “综合与实践”便提上数学教学日程.十余年过后, 2011年新修订的数学课程标准对此更加重视.这与中学数学教育的现状是不无相关的.下面, 笔者结合自身多年的教学实践与思考, 对“综合与实践”教学活动的实施与注意事项进行附例诠释.
一、适应教学需要, 伺机而出, 规模适当, 时长适宜
“综合与实践”教学活动既可以在课堂上进行, 也可以课内外相结合进行, 这需要教师结合教学需要, 在适当的时机抛出.活动的规模可大可小, 因任务、场地、器材等变化而变化.活动的时间可长可短, 以既能达到教学目的, 又能充分展开探究为宜.
案例1:上学时间和上学路线图
由于各种原因, 学生的时间感和方位感普遍缺失:对时间的长短缺乏感觉, 不能用东西南北描述方位, 影响到地理、物理及数学的学习和理解, 给今后社会生活带来不便.因此, 结合寄宿制学校学生每周要在家校间往返一次的情况, 我们要求初一新生在两个月内完成一项任务:记录上学时间, 绘制上学路线图.学生自然参与到数据收集和分析之中, 得到很多信息, 并且感悟到上学时间虽然每次有变, 是随机的, 但数据较多时具有某种稳定性.
案例2:绘制家居平面图和学校广场花池视图
要求学生在家长配合下, 按照确定的比例和方位, 绘制家居平面图, 包括围墙、建筑、院落、道路等.该活动有利于密切亲子关系, 帮助学生理解位置、方向和比例的知识, 体验测量方法;分组合作, 绘制学校广场花池视图, 则有利于培养学生统筹规划的实践能力, 体验团结协作、交流共赢、获得成功的快乐.活动可以在学完视图知识后择机进行, 时间短, 效果好.
案例3:螺旋线与展开图
先找来螺丝, 让学生观察螺旋线.然后提出问题:你能用一根纸带缠绕在图1-1的圆柱和图1-2中的三棱柱上吗?如何裁剪?它是否可以被看做一种侧面展开图呢?该活动可以放到学完四边形、三角函数和几何体表面展开图后进行.
案例4:废旧刻度绳的妙用
一条废旧的有刻度的皮尺或皮绳有什么用处?你能利用它作出一条线段的中点吗?你能利用它作出一个直角吗?你能利用它平分一个角吗?你能利用它作出一个30°或60°的角吗?你还能开发出其他用处吗?其中的数学原理分别是什么?完成这些活动, 需要集思广益, 众人合作.该活动可以在中考总复习时选用.
二、注重内容选择, 量少质精, 面向综合, 实践第一
“综合与实践”活动的素材可从生活、数学本身或学科结合处选择, 贯彻“量少而质精”的原则, 关注问题的展开过程, 体现数学知识的形成过程, 反映数学知识的应用过程, 强调综合性和实践性, 让学生全面经历收集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种形式的活动过程.
案例5:凸透镜成像规律的数学解释
初中物理教学凸透镜成像规律时采用的是实验方法, 到中考总复习时主要靠机械记忆, 不但不灵活, 而且容易出错.对此, 物理组教师和学生都很苦恼.理科组在研讨时, 经过一番分析之后, 决定组织一个学科综合性研讨活动.
在物理实验的基础上, 我们知道, 凸透镜成像离不开三条特殊光线, 如图2-1所示:
(1) 平行于主光轴的光线在经过凸透镜折射后汇聚于焦点 (即光线A-H-K) ;
(2) 通过凸透镜光心的光线传播方向不变 (即光线AK) ;
(3) 经过焦点射向凸透镜的光线, 经过凸透镜折射后平行于主光轴 (即光线A-J-K) .
又易知四边形OGAH为矩形, 故有AG=OH,
此时, v
此时, v=u, 所成像为倒立、等大的实像, 且像与物分居凸透镜两侧, 对应着表1中的中情形2.
此时, v>u, 所成像为倒立、放大的实像, 且像与物分居凸透镜两侧, 对应着表1中的情形3.
此时, 如图2-2所示, 物体在一倍焦距F2处, 由作图过程可知, 四边形AHOF2为矩形, 故有AH∥OF2且AH=OF2, 又OF1=OF2, 则有AH∥OF1且AH=OF1, 即四边形AHF1O为平行四边形, 故有AO∥HF1, 即直线AO与直线HF1没有交点, 当然成不了像.
此时, 物、像居于凸透镜同侧, 成正立、放大的虚像.
数、理本是一家.物理研究的是“物 (自然) ”之“理 (规律) ”, 由之抽象出数学模型, 加以“数学化”的分析, 便可以揭示数、理之间的联系.本次活动遵循“知识背景—知识形成—揭示联系”的路线, 展示了“实际问题-数学模型-解释、应用、拓展与反思”的学习与研究过程, 把物理的数学特征充分揭露, 把数学的物理内涵充分释放, 堪称完美, 是学科结合型“综合与实践”活动的典范.同时, 它给我们的启示是善于“穷根究源”, 积极思考、分析和领悟问题的本源, 可以获得更多、更深、更活和更系统的学科认识.
教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息, 以及在教学过程中动态生成的资源 (如在师生交互、生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等) , 或者从数学与其他学科的密切联系出发, 开发教学资源, 拓宽学习领域, 培养学生的实践能力, 发展其个性品质与创新精神, 促进不同的学生在数学上得到不同的发展.本文所述诸例均阐释了这一点.
积累数学活动经验, 培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标, 应贯穿整个数学课程之中.“综合与实践”教学活动正是实现这些目标的重要和有效载体.“综合与实践”教学活动重在实践、重在综合, 注重学生自主参与、全程参与, 重视学生积极动脑、动手、动口, 注重数学与生活实际、其他学科以及数学内部知识之间的联系和综合应用.
三、强调生本主义, 全员参与, 全程参与, 全面发展
在经历具体的“综合与实践”问题的过程中, 引导学生体验如何发现问题, 如何选择适合自己能力的问题, 如何把实际问题变成数学问题, 如何设计解决问题的方案, 如何选择合作的伙伴, 如何有效地呈现实践的成果.通过这样的教学活动, 学生会逐步积累运用数学解决问题的经验.在实施过程中, 教师要注意观察、积累、分析和反思, 使“综合与实践”的实施成为提高教师和学生素质的互动过程.
案例6:瓷砖为什么这样设计
此例源自课间活动时一位学生的偶然发问.如图3-1所示是我校广场铺设地砖的一部分.那么, 为什么每一块地砖均制成正方形ABCD的形状, 而不是正方形EFGH、IJKL等其他形状呢?
说实话, 我也从未考虑过这个问题, 但感觉其中肯定蕴涵着不少数学知识.经过一番思考, 我决定把问题抛给学生, 让学生做一次“综合与实践”活动.学生争先恐后地参与其中, 不断地交流、争论和研讨, 使答案最终浮出水面.我趁机让学生分组完成活动报告 (分组形式请参照数学课程标准附例) .事后, 各组同学均认为受益良多, 有一种只可“意会”而难以“言传”的幸福感.
事实上, 之所以每一块地砖均设计成正方形ABCD的形状, 是因为利用它能拼接成如图3-2到3-8所示的多种美丽图案的缘故.
数学活动经验是学生不断经历和体验各种数学活动过程的结果, 是学生数学素养高低的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标.数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀, 在数学学习 (尤其是“综合与实践”) 活动过程中逐步积累.
【关键词】综合实践 校园生活 家庭生活 社会生活
中图分类号：G4
综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。为了更好地开展综合性学习活动，我们要丰富学生的生活积累，以此来提高学生的综合实践能力。
一、观察校园生活，开掘实践渠道
陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心、‘课堂为中心、‘教师为中心的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”学校是儿童人生道路上的一块必经之地，是儿童生活的基本空间。因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生有目的地观察，对校园文化生活引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。
如我在《我为校园树木设计名片》的主题实践活动中，引导学生通过观察、访问、查阅资料等一系列的实践活动，了解了我校的各类树木不同的生长规律，感受到校园的绿化来之不易，并为今后校园的环境建设积极的出谋献策。在研究结题阶段，同学们认真整理活动资料，积极拟定汇报形式，有的甚至精心制作汇报课件。一张张设计精美的树木名片，一份份内容充实的结题报告，让学生充满了丰收的喜悦之情，他们对综合实践活动有了真切的感受。不少同学在日记中写到：“参加综合实践活动之后，我们的生活变得忙碌和充实，以前漠不关心的一些小事或现象，现在也能引起我们的极大兴趣。正如老师常说的一样，生活处处皆学问。的确如此，这些感受不经我们亲身实践，是很难体验到的。”
为了更好地引导学生观察校园生活，真正拓宽学生对综合实践活动主题的选择渠道，这学期我还结合学校的实际情况，用表格的形式制定了本学期的活动安排表，让每个学生主动参与到活动中来，让每一项活动的开展真正落到实处。
时间实践活动主题活动要求参与对象
三月份《校园安全的调查报告》调查、访问，了解安全知识，提高安全意识。全体同学
四月份《早餐，你吃好了吗？》调查吃早餐情况。全体同学
五月份《我们的卫生好习惯》观察卫生与不卫生的行为，培养卫生习惯。全体同学
六月份《阳光活动的好处有哪些》明白阳光体育活动的好处。全体同学
二、立足家庭生活，丰富实践内容
教育要走出课堂，让学校、家庭、社会共同发挥教育功能，这是现代化教育发展的必然趋势。人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、护理与保健等都是家庭生活的内容。以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。
1.关注身边的垃圾
在家庭生活中 ，垃圾是每天都会产生的。但小学生的年龄较小，认知意识较弱，常常会对家庭垃圾视而不见。如何引导学生去关注家庭产生的垃圾，形成环保意识，可开展如下活动：发给家庭垃圾资料收集卡——统计家庭垃圾产生的数量——寻找家庭垃圾产生的源头——给家庭垃圾分类（可回收垃圾和不可回收垃圾）——关注国内外环保大事——寻找家庭环保策略，制定家庭环保措施。由于这项活动贴紧学生的生活，学生会全身心地参与到收集、整理信息的活动中来，不但拓宽了知识面，开阔了眼界，而且丰富了学生的视野，养成了保护环境的好习惯。
附：
家庭垃圾资料收集卡
资料收集时间：
资料收集地点：
资料收集目的：
了解家庭垃圾产生的数量和来源、污染危害程度等。
资料收集所需工具：数码相机、笔记本、画板等
收集资料的方法：实地调查、查找书籍，网络了解等
人员具体分工：（按考察内容分工）
资料收集内容：
1.家庭垃圾每天产生的数量
2.家庭垃圾产生的主要来源方式
3.家庭垃圾处理现状
4.家庭垃圾对城市环境的影响
2.欢乐卡通行
卡通形象在小学生的家庭生活中是无所不在的。不论是电视里的动画片，还是家用电器上的商标，甚至是孩子的衣服、玩具、文具上都有着栩栩如生的、形态各异的卡通形象。如何正确引导学生认识卡通形象，本学期我组织学生开展了《欢乐卡通行》综合实践活动。
要求为：卡通图形是一座巨大的宝库。让我们开展一次模仿卡通形象、收集卡通形象、设计卡通形象、表演卡通形象的综合性学习活动，从卡通图形的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的卡通图形，认真研究，收集相关资料；再互相推荐，交换所获；然后自行设计卡通图形；最后自由组合，商量一下，如何汇报展示。
由于卡通形象在学生的家庭生活中随处可见，学生十分喜爱它，因此在整个学习活动过程中，学生的情绪饱满，积极性高。通过学习活动，学生对卡通形象的了解也更进一步，更加感受到卡通图形的魅力，从而激发了学生热爱生活的情感，为学生的可持续发展奠定了一定的心理基础。
三、关注社会生活，提高实践能力
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”因此，要使学生具有真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣，激發学生探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。
如上学期，我班开展的《客家新春乐》综合实践活动，就组织学生走入社会，调查客家人过春节的习俗。学生在活动中，有的收集了客家人的春节对联；有的学说了船灯曲中的三句半；有的收集了许多春节祝福语；有的展示了客家春节小吃……兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，通过自己的亲身实践体验了成功的喜悦。同时，在这个过程中，学生不仅了解了传统的客家春节习俗，同时也体验到了客家人的聪明才智和热情好客。学生在活动中学会了与人交往，锻炼了自己勇于参与、大胆实践的品质，同时增强了竞争意识、合作意识，培养了他们收集、分析、整理信息，交流思想和发现，安排和组织资源、解决问题的能力。
总之，开展综合实践活动，教师要引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，丰富自己的生活积累，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，提高自己的创新精神和实践能力。相信我们的孩子们一定会在综合实践活动中受益匪浅！
当然在活动中有个别学生的主动性和探究欲望还不够强烈，有少数学生还不善于交流，有些小组组长的组织策划能力还不够强，同学之间的团结协作还体现不够。如何激发学生的自主性和探究欲望，如何加强过程的指导和管理，如何更有效地体现综合性学习的综合性、实践性、语文性和开放性，还有待于我在今后的教学工作中进一步地探索与实践。
在实施综合实践活动课程的过程中，也出现了一些问题：当前学生在校自由支配时间不多，休息日学生被动应付；农村学生，条件有限，学生搜集材料的渠道很少。对此，我采取了两点解决办法：从各方面、多渠道来激发学生的实践兴趣；争取学校和微机老师的支持，发动学生网上阅读，搜集材料，进行学习。
综合实践是学生的实践，是学生的活动，因此，综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体，即突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性；突出教师在综合实践活动课程中实施过程的有效指导。一学期来，我在实施综合实践活动课程中，能够处理好教师和学生的关系。
一、突出学生的主体
本学期来，我能够根据教研中心和学校的课题组计划，确定好课题《遨游汉字王国》、《以书为友》、《趣味百家姓》进行研究，活动中，能够发挥学生主体的主动性和积极性，鼓励学生能够充分利用课余时间，到湖南省体工大队参观，向运动员了解相关的信息，并做到有研究，有交流，有记录；在活动子课题提出后，到活动方案的制定，再到活动的实施，及活动的总结、交流与评价，都能够让学生自主学习、自主活动，教师有效的针对学生的实际，进行适当的指导、引导。
二、加强教师的有效指导
综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系。它要求以学生活动为中心，而教师在学生的活动中始终起着指导作用。综合实践不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，在本学期的综合实践活动中，我们特别注重处理好教师与学生的关系，我们强调了它是指导与被指导的关系。在活动中，我在班级中建立了一个“导师制”。教师的主要作用就是在于指导学生开展综合实践活动的全部过程。这个制度就是要求教师要指导一个或多个小组活动。比如：在《趣味百家姓》这个大主题下，当学生还不知道确定什么子课题时，教师的“导”就显得很重要。这个时候，教师就要通过交流，了解学生的共同兴趣，根据他们的兴趣点，帮助其确立研究的对象，然后指导并帮助他们确立研究点，让自己成为学生活动中的“帮助者”。
三、注重学生的合作
综合实践活动与我们的学科教学相比，更注重学生的探究、合作。班级里的50多个学生并不是人人都乐意合作，人人都乐意接受其他同学，而且在小组活动的过程中，每一个小组成员在其中发挥的作用也有大有小。作为教师，我深深地意识到乐意合作、善于合作对学生发展的重要性。因此，这学期我的教学重点是指导学生在综合实践活动小组中如何发挥个体的作用，如何与组内其他同学进行合作探究。
如：进行“研究家乡美食”这一活动时，学生自由分组，合作研究子课题。活动中，学生充分发挥内在潜力，自己查找资料、采访、写感想、排节目、设计制作展牌、动手绘制手抄报。学生在合作中各尽所能，品尝到成功的喜悦，树立了自信，充满了积极向上的朝气。如：进行《遨游汉字王国》系列活动时，既有各自完成的项目，又有合作完成的项目。学生相互学习，取长补短，自己的风筝经过试飞，若失败的再看看别人的风筝，或寻求别人的帮助，到最后，获得成功的都是凝聚小组成员心血的风筝。活动结束时，设置了“合作奖”，鼓励学生的进步与成功。再如：研究“趣话端午”主题，放手让学生自己做调查问卷，有专门调查同学的，了解小学生对端午节的熟悉情况；有向父母或长辈调查的„„然后把数据进行汇总统计，得出结论。学生在调查了解中明白端午节的来历、风俗、意义等，也懂得了如何保护我们的传统节日和传统文化。
《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
诚如陶行知先生将生活教育定义为：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。的确，教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。如何以生活为视角，将综合实践活动的主题贯穿于学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等各个层面，使综合实践活动的主题来源于学生的个体生活、自然生活和社会生活等各个领域，不仅用生活来教育，而且给生活以教育，进而为学生向前向上的生活需要而教育。下面结合实例谈一谈如何从学生的生活领域中生成与确立综合实践活动的主题。
一、 亲近自然生活，生成多元的活动主题
大自然对于学生来说再熟悉不过了。这个大课堂为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。因此，在选择综合实践活动主题的时候，可以引导学生从关注自然生活着手，生成多元的活动主题。
比如，农村学校的学生从小就生活在农村，对家乡的一草一木，特别是经济作物有较深厚的感情。而且，随着近年来“科教兴农战略”的实施，学校所在地区一定会呈现一个特色农业品牌。我们就可以开发和利用这独特而又丰富的农业资源进行以“农业科技”为主题的综合实践活动，可以引导学生围绕农作物进行一些小课题研究，如：“今年的榨菜叶怎么黄了？”、“丝瓜摘侧枝促高产的研究”、“葡萄一株多品种的研究”、“无土栽培的实验与研究”、 “果木套种的调查研究”等；也可以引导学生从经济效益角度去生成主题，如：种水稻和种葡萄哪项获利高？同样的蔬菜为什么不同季节会有不同的价格？农村一亩田效益的调查研究等等，还可以开展农科技综合实践系列主题活动，如：红领巾农科节、红领巾农科夏令营。
我们也可以引导学生从环境保护角度去发现问题。我们只要引导学生去观察周围的自然环境，就会发现许许多多的问题：门前的小河怎么变黑了？蚕怎么会中毒？水葫芦怎么越来越多了？养猪大户把猪粪排泄到河道好不好？所有这些都可以作为活动的资源。
二、 立足校园生活，生成熟悉的活动主题
学校是人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。立足校园生活生成的主题，学生熟悉，资源多，研究坡度小，可操作性强。学生喜欢探究，才会慢慢习惯于主题研究，这样坚持下去，可以为开展不同领域的主题活动打好基础。
比如，游戏是学生校园生活中的一个热点。但我们可以发现学生在课余生活中的游戏项目非常单一，缺少创新与变化，有些还存在着不安全的隐患。“如何玩得开心？玩得安全？”应当成为我们思考的问题。这时可以以“儿童游戏”为主题引领学生进行“儿童游戏的调查”、“儿童游戏的设计”、“儿童游戏展示”等探究与实践。
又如，“文具”是学生校园生活中最熟悉的物品。但有些不合格的文具可能会对学生的身体造成伤害，如果长期使用还很容易造成慢性中毒。教师可以发布这一信息，以引发学生研究文具的兴趣。诸如“文具的种类”、 “新型文具”、“文具与健康”、“文具与玩具”等研究主题便会应运而生。
再比如，每个学期，学校都会组织一些活动，如科技节、英语节、读书节、科普节、安全教育周、运动会等等，这些传统的活动植根于我们的学校，我们可以从这些活动内容中挖掘，还可以从学校的重大事件中选取，引导学生拓展成能让人“心动”的课程资源。
三、 关注社会生活，生成深层的活动主题
当今是一个信息时代，社会上的一些热点问题，也会成为学生关注的话题。很多有价值的研究主题往往蕴含在我们不经意的一些热点事件、偶发事件中。我们要善于从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题，引导学生就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法，从而培养学生接触社会，感受生活，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。
比如，2007年暑期，海盐农村养猪农户家中的猪普遍发病，死亡率极高，周边地区也有类似情况，导致市场上肉价大幅度上扬，给人们的生活带来了较大的影响。根据这一社会生活热点，海盐县于城小学开学后就积极引导学生开展《夏季高温猪的发生及预防对策的调查》和《猪肉价格上涨原因的调查》，用调查得来的数据初步剖析了其中原因，让学生通过活动养成关注社会、服务社会的意识。
又如，神舟七号的发射成功，成为很多学生谈论的话题。上虞市盖北镇小的教师就和学生一起确定了“航天”这一综合实践活动主题，让学生收集与航天相关的书刊、文本、图片、网页等信息资料，然后按学生兴趣分“航天员的太空生活”、“航天员与太空食品”、“未来的航天器”等小课题进行研究。
再如：从2006年春天以来在嘉兴地区流传着这样一个说法：姐姐送给弟弟一件红色的衣服就可以给弟弟消灾免祸，不会出车祸，可以保平安了。这个传言流传的时间比较长，流传的地区也比较广，成为了一个社会热点，给同学们在认识上造成了困惑。海宁市桃园小学的老师就引导学生确立了“关于社会上流行‘送红衣服’现象的调查研究”这个主题。
四、 融入家庭生活，生成特色的活动主题
人们常说，家庭是人来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是其内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，可以不断生成有特色的活动主题。
比如，每个家庭每天都要消费，我们就可以引导学生生成“消费”这一主题。学生通过“小鬼当家”、“一月消费知多少”、“家庭消费类型研究”、“如何合理消费”、“家庭开支记录”等小课题的研究，体验如何当家理财及家务劳动的艰辛与乐趣。
再如，海盐县于城小学根据于城镇新农村建设的实际，从关注学生家庭爷爷奶奶的生活现状着手延伸到于城镇农村老年人的生活现状，生成了《于城镇农村老年人生活现状的调查》这一综合实践活动主题。
嘉兴桐乡市教研室还专门整理了全市三至六年级综合实践活动家庭生活领域方面的活动主题，供全市学校选择性开展综合实践活动。（如下表）
五、 认识个人生活，生成鲜活的活动主题
综合实践活动就是要通过各种体验活动使学生逐渐认识自己，让自己成为一个学会认知、学会学习、学会生活、学会生存的人，让他们既能承受生活的压力和痛苦，也能创造生活的品位与乐趣。因此，引导学生从认识自我、完善自我的角度去挖掘主题，就是认识生活，学会生活，并为创造未来的可能生活奠定基础。
比如，上虞市盖北镇小针对许多学生不吃早饭，喜欢在校门前的小食品店里买零食这一现象，引导学生开展了《“我们的早餐”现状的调查》这一综合实践活动，通过采访、问卷调查等活动形式，使学生懂得了养成吃早餐习惯的必要性，调查组的同学向全校同学发出了倡议书，提出了建议。可以说，在活动中每个学生都有收获，这些收获会长久地留存在他们的记忆之中。
又如，根据学生中“小胖墩”日渐增多的现象，可以引导学生生成“营养”这个主题，让学生根据这一主题选择自己感兴趣的“营养与健康”、“营养过剩的研究”、“营养从哪里来”等小课题进行研究。
再如“视力调查”这一主题，是由于过完春节后好多同学都佩戴了眼镜，一些家长还特意来学校与教师沟通视力保护的问题，不少学生意识到视力状况不容乐观而引发的。接下来就可以以此为发生点，研究“视力为什么会下降”、“学习习惯与视力”、“小学生不良视力情况调查”等。
立足生活而高于生活，源于生活更创新生活，亲近生活然后指导生活，生活化的活动主题对学生来说是一种享受，它还实践活动于真实，还实践活动于愉悦，还实践活动于发展。我们要善于引导学生从个体的自然生活、校园生活、社会生活、家庭生活、个人生活等生活领域入手，提炼出具有生命力的、鲜活的活动主题。
参考文献
[1] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.
[2] 欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.
[3] 张传燧.综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略［M］.教育科学研究，2004.
[4] 刘荣贵.综合实践活动的主题预设和生成.初等教育，2006（6）.
一、课题选取要贴近学生生活中的问题
综合实践课强调有意义的学习,陶冶情操,培养兴趣,注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合。因此,学生的学习内容主要来源于生活实践经验,以日常生活中的问题选取学习课题,建立与生活的联系,使学生产生情趣,这是维系学习的原动力的有效途径之一。因此,选取学习课题时,使课程和学生的生活和社会实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行统一搭起一座桥梁,就显得尤为重要。例如笔者在教授《走进春天》时,就让学生们到校外走一走、看一看、找一找,通过“说春天”“、画春天”“、拍春天”等形式,真真切切地去感受春的变化,春的气息,这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。
二、活动设计要拓展学生生活的范围
综合实践课要回归生活和社会,我们要引领学生走出校门,走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动。以学生的活动和交往为线路,构建学校、家庭、社会三维的活动网络,全面实施教育。用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式去探究生活。因此,活动的组织形式要根据时空的特点,或班级,或小队,因地制宜,因“效”制宜。要通过各种生活体验活动,满足学生的天性,让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
为进一步加强学生思想道德教育,弘扬中华民族敬老爱老的传统美德,在重阳节到来之际,我们组织全校学生到敬老院进行慰问活动。同学们用自己的零花钱为爷爷奶奶献上自己准备的生活用品和食品,有的学生打扫院子,有的聆听老爷爷讲革命故事,女生围着奶奶边说笑话,边帮她梳头,帮助老人们剪指甲、捶捶背。还为老人们精心准备了自编自演的节目,有舞蹈、歌曲、朗诵。我们将这一专题设计为———“爱,从这里出发”。通过活动加深了学生对重阳节的认识,增强了同学们“尊老、爱老、敬老”的思想意识,学会了参与生活,了解生活,培养了他们的爱心和孝心。
三、活动实施要突出学生生活的体验
生活是最好的老师!生活知识包罗万象,它可使幼童成长为学生,可把学生熏陶为学者,可让学者历练为智人,可将智人钝化为哲父!生活课堂,使每一位在其怀里成长的孩子都享有积极的受教育的机会。
伟大的教育家陶行知指出“,教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”,要使学生“充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。由此他认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在种种生活中进行,从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活的回归。教育回归生活能使学生形成主动积极的学习态度,以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力,也培养了学生积极思维,驾驭知识的综合能力。实践活动的全过程,包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索,是学生主动学习的过程,所以,极大地提高了教学质量。
我们为了引导学生亲身体验生活,结合生活实际和地方特色,,设计了“巧手扮生活”专题活动。在这个专题中,开展了“包饺子“”凉拌菜“”水果拼盘“”紫菜包饭”等系列活动。同学们在活动中,学到了生活技能,学会了合作方法,懂得了取长补短,特别是一些学习成绩差的学生在活动中展示了自己的长处,赢得老师,同学的赞赏,提高了自己的自信心。
以此看出,突出学生生活的体验,抓住生活切入点,给足时间。活动以学生为中心,让他们从活动中进行实践体验,充分调动了学生参与活动的积极性。学生在此次的活动中动手动脑的地方多,充分发挥了学生的主体作用。尤其是平时一些学习成绩差,但又聪明好动的学生,在这次活动中更是表现出色,动手实践能力相当强,可见“尺有所短,寸有所长”。学习成绩差一些的学生并不是没有能力,关键是如何挖掘他们的潜在能力,充分调动他们的积极性。
四、活动评价要尊重学生的主体性
综合实践课“回归生活”是立足于以学生为本的主体性思想。是建立在学生生活经验基础上的,根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。
例如:在“水果拼盘”这一活动中,学生结合老师的讲解和生活的经历,学生分组拼出了多种多样的拼盘,如“花朵”“、动物”、“昆虫”等达十几种,最后将各组作品集中到一起展示评比,使学生获得了极大的成就感。然后教师组织学生对学习过程展开评价,在师生的共同评价中,首先,体现学生学习过程的评价,表现为,亲身经历活动的全过程,在活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力;其次,体现学生能力的评价,表现为在实践活动中形成和发展创新能力和实践能力,以及能利用课内外、学科间相关知识进行综合性学习和解决问题,促进学习方式的改变;最后,体现对学生学习效果的评价,表现为学生学得愉快,有成功的体验,创造潜能得到开发。
麦新中学-------张文清
2012年6月14日星期四我校耿德顺老师上了两节生物综合实践课《叶片的结构及叶片标本的制作》使我认识到：
一、综合实践活动课目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质，综合实践活动课教学反思，教学反思《综合实践活动课教学反思》。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。
二、让课堂变成学生的舞台；走出教室，亲近自然。
5月22日我有幸参加了县综合实践优质课评比活动，受益匪浅，作为年轻老师，让我更加明确综合实践活动开展的意义。让教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。通过学习，知道了综合实践活动课程基本分为以下几个步骤：课题的生成、活动目标、活动过程。还可以按照综合实践活动课程三个维度：人与自然、人与社会、人与自我开发系列活动主题，既有新鲜感，又有连贯性。从以上几节课中我感受到他们就像是一位“孩子王”领着一群活泼可爱的孩子在做游戏。课堂活而不乱，形散神不散，总是在学生需要引导和帮助的时候教师的作用突显出了。指导教师不过分关注校长、同行、专家对自己指导课的评价如何，而是更多地关注学生在活动中所获得的亲历实践和深度体验，过程和方法的掌握，情感、态度价值观的提升。用这样的标准来衡量自己的教学效果，拒绝表演课、做秀课，消除神秘感，综合实践活动就能成为像语文、数学那样易于操作、易于指导的常态课。
今后，我们应该继续深入开展综合实践课程，拓宽课程内容面，拓展资源领域，整合课程资源。不仅重视综合实践活动的教学功能，还要重视综合实践活动的深远教育意义，彰显教育功能，这样有利于
毫无疑问,小学综合实践活动与社会生活相联系,既是现代社会发展的要求,又是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验, 就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。然而,现行的许多综合实践活动研究主题显然脱离了学生的需要,脱离了学生真实的生活。小学综合实践活动教学“回归生活和社会”,目的是让学生参与社会生活,使学生拥有的经验尽量丰富,在“现代”中不知不觉渗入“未来”,以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输方式。那么,如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢?
一、要选取贴近生活的课题,培养学生丰富的情感
小学综合实践课强调有意义的学习, 注重知识的获取和技能的掌握,与情感教育相结合,陶冶情操,培养兴趣。因此,学生的学习内容主要来源于儿童的生活实践经验, 以日常生活中的问题选取学习课题,建立与生活目的的联系,使学生产生情趣,这是维系学习的原动力。因此,选取学习课题时,应当使课程和学生的生活及社会实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行统一搭建一座桥梁,使它们得以沟通。例如在研究综合实践活动《走进春天》时,我带领学生走一走、看一看、找一找,真真切切地感受春的变化、春的气息,这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。我还开展后续活动:让学生写一写自己的发现,画一画自己所见到的春天,同时利用黑板报这个平台展示学生成果。这样,学生的收获就有了评价的平台,自然就有了成功的体验。在这样的活动中,学生的情感无疑得到很好的培养,而且能丰富学生的习作素材,提高习作水平,真是一举多得。
二、要注重生活时空的多元,整体提高学生的综合能力
小学综合实践课要回归生活和社会, 我们不能将 学生圈于学 校 ,而要以学 生的活动 和交往为 线路 ,构建学校 、家庭、社会三维的活动网络,全面实施教育。引领学生走出校门,走进社会,在家庭、社区中开展丰富多彩的活动,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活。因此,活动的组织形式要根据时空的特点,或班级,或小队,因地制宜,因“效”制宜。通过各种生活体验活动,满足学生的天性, 让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时有所发展。例如在教授综合实践活动课《不断更新的通信家族》时,我引导学生自主地从身边熟悉的事物入手,留心观察社会生活中发生的变化, 体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响, 从而让学生在自主学习中了解通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系。通过简单的观察、调查,学生的综合能力得到锻炼和提高。同时,他们学会讨论与合作。这种可贵的团队精神将引领学生更全面地发展,更健康地发展。
三、要发挥现实生活的作用,实施生活中的教学
不难发现, 长期处于被动学习状态下的学生对学习本身不感兴趣。要让学生主动地学,首先就要让他们深刻体会知识的重要性。在带领学生一起开展《社会角色体验》综合实践活动时,真实的角色体验为学生提供了运用知识、展示才能的机会。在跟随各个岗位老师实践学习的同时,孩子们明白要做好自己的岗位不仅要勤奋劳动, 丰富的经验和先进的科学知识更会起到事半功倍的作用, 刚刚开始学习生涯的他们更应该努力学习。
知识的运用和技能的培养往往都是相辅相成的, 在大人看来简单的操作,孩子的能力往往能得到极大的提高。在此次角色体验活动中,“汽配厂”小队的成员们在制作模具的时候一直不合格,失败了若干次,可他们没有放弃,在工作人员的多次示范和讲解下,终于摸索出正确的方法,一次又一次地改良,最后所有人都制作出合格的产品,而且值得骄傲的是,有一半成员的作品达到非常高的标准, 得到工作人员的一致夸赞。所以,在他们的日记中,有“这一刻才真正享受到了成功的滋味”的话语。
由此可见,小学综合实践课系统性知识教学是不够的,现实生活中的各种事件随时发生,因此,教师要注意把握时机抓住教育的切入点、结合点,针对学生的思想和具体表现找准时机,然后结合教材内容和学生的实际情况,有目的地渗透使学生随时随地地受到教育, 从而促进生活世界和科学世界的统一及生活与发展的统一。
