陕西省中小学班主任培训方案（推荐12篇）
为了贯彻落实《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提高我省中小学班主任队伍的整体素质和班主任工作能力，根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》(教师厅〔2006〕3号)精神，结合我省基础教育实际，特制订本方案。
一、宗旨和意义
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。
本方案旨在将中小学班主任培训纳入我省2005-2008中小学教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力。实施中小学班主任培训计划，对于从整体上提高中小学班主任队伍的素质和班主任工作水平，促进基础教育的改革发展具有重要意义。
二、目标与任务
(一)建立中小学班主任岗位培训制度。从2006年12月起，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
(二)中小学班主任全员培训。在2008年年底之前，通过多渠道、多层次，采取多种方式对全省近年内担任中小学班主任的教师进行一次全员专题培训。
(三)建立骨干班主任队伍。遴选一批政治素质过硬、业务能力强、工作水平高的中小学班主任，分别参加骨干班主任国家级、省级、市级、县级培训，初步形成一支省、市、县级骨干班主任队伍，发挥示范辐射作用，以带动全省中小学班主任工作。
三、培训原则
(一)针对性原则
针对小学、初中和高中不同阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
(二)实效性原则
坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任的实际需要出发，面向中小学班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
(三)创新性原则
积极创新中小学班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对中小学教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
四、培训内容与方式
根据中小学班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理与班集体建设、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规、班主任工作艺术、优秀班主任工作经验交流等相关专题。
班主任培训采取集中培训与校本研修相结合的方式。通过专题讲座、主题活动、交流研讨、课题研究、考察实践、示范观摩等灵活多样的形式，努力提高培训效果。
班主任专题培训分为骨干培训和全员培训两大类。
(一)中小学骨干班主任培训
分为国家级、省级、市级培训。其中，中小学骨干班主任国家级培训由教育部负责组织实施；骨干班主任省级培训按全省中小学总班数的4‰遴选，由省教育厅负责组织实施；骨干班主任市级培训按各市总班数的4%遴选，由市级教育行政部门负责组织实施。
骨干培训的方式以集中培训为主，辅之校本研修。其中，集中培训的学时省级不低于32学时，市级不低于24学时。校本研修每年不低于16学时。
(二)中小学班主任全员培训
按高中、初中、小学三个学段分别开展培训，由市、县级教育行政部门负责组织实施。
全员培训采取集中培训与校本研修相结合的方式。其中，集中培训不低于16学时，校本研修每年不低于16学时。
五、组织与管理
(一)陕西省教育厅师资师范处和陕西省中小学教师继续教育办公室负责全省中小学班主任培训工作全面管理、业务指导和质量监控，依据教育部的有关文件要求研究制定全省中小学班主任培训方案。委托陕西教育学院负责组织实施中小学骨干班主任省级培训。
(二)各市教育局(杨凌示范区科教局)师资培训部门负责本市中小学班主任培训工作的业务管理、协调指导和质量监控，结合本市实际制定培训规划和方案，确定培训、考核、认定机构，印制统一的班主任培训合格证书，指导县(区)开展班主任培训工作。
(三)各县级教育行政部门要制订本县(区)中小学班主任培训规划，并委托有关教师培训机构组织实施县(区)中小学班主任的全员培训工作。建立班主任培训学分登记档案，加强本县(区)中小学班主任培训工作的管理。
(四)中小学校要制订本校班主任培训计划和校本研修方案，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修，进行班主任培训学分登记，严格执行班主任培训制度等。
六、考核与发证
(一)中小学班主任培训必须纳入中小学教师继续教育管理。凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任专题培训，且成绩合格，应当记入教师本人继续教育学分。
(二)中小学骨干班主任省级培训的考核与认定由省教育厅师资师范处和省中小学教师继续教育办公室进行，学员参加培训经考核合格后，由省中小学教师继续教育中心颁发《陕西省中小学骨干班主任省级培训合格证书》。各市应确定相应考核和认定机构，并颁发全市统一的班主任培训合格证书。
七、培训经费
什么是“跨文化意识 (Cross-cultural Awareness或Intercultural Awareness) ”?Haney (1979) 认为, 跨文化意识指的是在不同的语言学习环境中, 对于不同的语言文化的一种认识, 也就是说, 是对异国文化的敏感度和使用外语进行交流时自觉调整自己的语言理解习惯的一种自觉性。陈国明和斯达罗斯特 (1996) 认为“跨文化意识”是人们通过对自身文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化, 包括自我意识和文化意识两个方面。结合国内外学者观点, “跨文化意识”就是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度, 和在使用外语时根据目标语 (如英语) 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》) 中明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 其中文化意识是语言运用得体性的保证”。教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读》对“文化意识”也单章列出并做了详尽阐述。可见“文化意识”在英语教学中的重要性正日益凸显。从这个意义出发, 将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。而英语教师, 特别是小学英语教师跨文化意识的培养与提高正是社会发展对英语教学提出的新要求与新目标。
如何培养和提高小学英语教师跨文化意识?笔者以陕西省小学英语教师为研究范围, 通过“小学英语教师口语培训项目”教学实践, 在了解陕西省小学英语教师整体跨文化意识水平的基础上, 设计跨文化意识培养的课程内容, 并以讲座、案例等教学方式, 切实加强小学英语教师跨文化意识, 在培养和提高小学英语教师跨文化意识方面作了有益的探索。
一、小学英语教师口语培训项目介绍
为提高陕西省小学英语教师的英语口语水平, 在英语语音、语调、词汇、语法结构和交际策略等方面得到全面正规的口语培训, 使其能够基本达到语音语调正确、语流顺畅、言语得体, 能用英语就所熟悉的话题进行交流, 向外宾介绍我国的教育文化与国情, 发表自己的见解, 初步具备双语教、学的能力, 满足教师继续学习和知识更新的需要, 2010年9月起, 陕西广播电视大学及下属各个分校开始承担全省小学英语教师口语培训项目, 各市区教委向所属辖区内的小学下达培训计划, 每半年为一期, 取得证书后获相应继续教育资格。培训方式以多媒体远程教学为主, 既采用计算机网络互动技术进行教学, 又采取两周一次, 一次四课时的面授辅导。第一期参加培训人员共439人, 来自全省十个地区。
二、小学英语教师跨文化意识存在的问题
在辅导课上, 教师主要组织学员根据教材内容对每个单元的话题进行口语实践, 在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式, 如对话、角色表演、小组讨论等多种形式, 为他们提供能够开口说话的机会。从这些课堂实践, 我们发现学员课堂参与性很强, 语法错误较少, 语言表达也比较流畅, 但因语义、语用及思维习惯和文化习惯的差异, 在交际中却常常出现失误与不得体。
1. 称呼语和问候方面
(1) Good morning, teacher Xu!早上好, 许老师! (称谓错误, teacher一词不能用作称呼, 应该根据具体情况选用Mr./Mrs./Miss/Ms.或直接用英文名。)
(2) Have you eaten?/What did you have for breakfast?吃了没?/早上吃的什么? (交际观念和交际模式的套用, 中国人见面打招呼常问别人吃饭没有, 吃的什么, 而英语国家的人更爱谈论天气情况。)
2. 赞美和感谢方面
(1) That’s a beautiful dress you have on!你穿的衣服真漂亮!
No, no, it’s just a very ordinary dress./No.In fact I’ve worn it for several years.不, 不, 它只是一件很普通的衣服。/不, 事实上我已经穿了好几年了。 (价值观念的误用, 受到表扬时, 中国人总是想方设法表示谦虚, 可西方人一句Thank you足矣。)
(2) Would you like something to eat/drink?你想要吃点或喝点什么?
我们通常习惯于客气一番, 回答:“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯, 你若想要, 就不必推辞, 说声“Yes, please.”若不想要, 只要说“No, thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
3. 词汇的文化内涵
如“猫”, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲昵的成份, 而在西方文化中, “cat”被用来比喻“包藏祸心的女人”;再如笑掉大牙 (to laugh off one’s teeth) , 挥金如土 (to spend money like sand) , 对牛弹琴 (cast pearls before cattle) 等等, 语用的错误迁移, 只是根据自身的习惯去表达, 然而英语正确的说法是:to laugh off one’s head, to spend money like water, cast pearls before swine。
4. 隐私方面
How old are you, Mrs.Read?中国人初次见面喜欢问及年龄, 婚姻, 收入, 表示关心, 而英语国家却对此比较反感, 认为这些都涉及个人隐私。
what are you doing?中国人表示关心的“你去哪儿?”“你在干什么?”在英语中则成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。
针对学员口语表达频繁出现跨文化交际失误, 我们设计了一份《小学英语教师跨文化意识调查问卷》, 发放问卷439份, 收回有效问卷428份。调查问题包括:在课堂中, 您经常与学生进行文化方面的交流吗 (经常28%;很少63%;几乎没有9%) ;您对本国的历史地理、风土人情、传统习俗、行为规范、价值观念等熟悉吗 (熟悉49%;不熟悉51%) ;您渴望学习异国文化吗 (渴望46%;不渴望54%) ;对于英语课本中出现的异国风土人情、节日习俗、交际习惯等文化方面的知识, 您通常以什么方式方法传授给学生 (简单叙述39%;交际活动13%, 从不讲授48%) ;对于英语教材中涉及的文化知识产生的文化碰撞, 您通常怎么处理? (回避不讲72%;投入理解23%, 消极评价5%)
从这些数据我们能看出, 小学英语教师在跨文化意识的培养方面, 仍然没有足够的重视, 大多数的英语教师侧重于语言本身的教学, 却忽略了语言文化的培养。对于当前英语教学中跨文化意识的培养现状, 笔者认为, 可以归纳为以下两个方面:一方面在跨文化意识的培养方面缺乏科学的指导;另一方面, 教师本身缺乏对跨文化意识深入的研究, 没有养成培养学生跨文化意识的自觉性, 不能积极主动地对学生进行跨文化意识的培养, 同时也没有将跨文化意识的培养作为现代英语教育中的必要组成部分。
三、小学英语教师跨文化意识培养教学实践和成效
根据教育部《英语课程标准》语言综合运用能力的要求, 针对小学英语教师的实际情况, 我们采取了以下方法帮助受训者增加文化知识和信息, 了解本民族文化与其他文化的异同, 学会平等对待不同文化, 并将这些知识和情感付诸实践。
1. 具体方法
(1) 讲座。通过讲座的方式, 结合图片、文献、录像、网络课程等多种媒体教学资源介绍文化、跨文化交际、跨文化交际意识的概念, 了解语言与文化的关系、语言交际与非语言交际、交际的不同风格, 词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等知识, 体现出两种文化思维模式和表达方式的不同, 进而介绍文化冲突和调试模式, 这样循序渐进, 由浅入深, 由表及里, 让学员逐渐理解文化内容的本质。
(2) 案例分析。通过对案例进行分析的方法, 能够对不同的情景下、不同文化背景下的人际交流进行全面的了解, 同时, 通过对文化现象以及其产生的原因进行分析, 使学生充分认识到在不同的价值观和行为方式的指导下, 有着不同的语言习惯, 应当在使用外语进行交流时, 自觉地深入到不同的语境中, 这样才能够做出正确的判断。案例的选择有多种形式, 获取的途径主要有:
(1) 跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。例如, 课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工, 因母亲生病请假。他对老板讲, 他母亲如何含辛茹苦将他养育大, 他母亲的病如何厉害, 希望取得老板的信任以准他的假。然而, 美国老板就会很难理解, 不知他意欲何为。学生充分讨论之后, 教师总结:分别属于强交际环境和弱交际环境文化的中美两国人, 在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化, 语言信息都蕴涵在交际语境中, 它要求听话者借助交际语境来理解交际内容, 交际重“意会”。而美国属弱交际环境文化, 语言信息都在言语表达中, 任何交际者都可从对方的表达中直接获取相关信息, 交际重“言传”。
(2) 影视案例。在课堂上欣赏英文原版影视作品, 案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系, 教师可根据某一特定场景, 剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析, 在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。通过对影视作品的观看, 能够使学生更加直观地了解到西方人的生活方式和风俗习惯, 这样能够使学生对西方的文化有更为全面和直观的了解, 从而使学生在实际交流应具备跨文化意识。
(3) 文学作品案例。目的语文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料。学生能够在不同的文学作品中, 体会到不同的语言表达方式, 同时也能够通过文学作品了解到西方不同时期的社会背景, 使学生的知识面得到更大的扩展, 在这个过程中也能够培养学生的观察能力和分析能力。
(3) 体验式学习。指导教师在课堂内创设语言环境, 营造以学生为主导的交际场景, 帮助受训者进行跨文化体验, 将知识的学习融于语言使用的活动中, 如通过对话、角色扮演、辩论等多种形式, 创造模拟场景, 如购物、生日聚会、节日庆祝等, 并邀请外国朋友参与其中, 使学员能够在直接的环境中克服不安与不快感, 更容易对其他文化的理解做出适当的修正, 调整认知行为的偏差。
(4) 学员独立进行跨文化设计。针对教师的身份, 要求学员独立进行跨文化活动设计, 并将所学知识用到教学实践中去。在学期终, 学员们都提交一份经过自己教学实践检验的文化活动设计和教学效果反馈, 学员们基本都能根据教材需要, 开展具有文化特色的教学活动, 让学生积累语言知识, 强化文化意识, 比如设置购物场景, 安排人物介绍场面, 送礼物或开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受到西方文化。
2. 教学成效
通过问卷调查和访谈, 我们了解了受训人员对培训效果的评价以及有关建议。共有418人参加了问卷调查, 收到有效问卷409份。结果表明:88.6%的人给予肯定, 认为小学教师口语培训项目增加跨文化意识培训非常有必要, 提高了他们对跨文化交际的兴趣, 增强了他们的跨文化交际的意识, 对他们今后的工作、学习都很有益;79%的人认为学到的知识和获得的能力比较丰富;77%的人对培训内容和教学方法非常满意;23%的人认为可以稍作修改, 如可以再增加互动环节、录像辅助教学、口语教学法以及教师文化教学等方面的培训。
当然, 小学英语教师跨文化意识培养和提高是一个漫长的过程, 我们不可能指望学员通过一次培训就能完全掌握全部要领、跨文化意识得到大幅提高。但此次教学实践为培养和提高小学英语教师跨文化意识作了有益的探索:
要培养小学英语教师跨文化意识, 关键在于帮助他们认识到增强跨文化意识的重要性, 掌握自我提高的原则和方法, 尤其是培养反思教学和课堂教学研究的方法和能力。
在加强小学英语教师跨文化意识的同时, 帮助他们明确跨文化教育目标, 制定自我进修提高计划;引导他们获得丰富的跨文化知识, 养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识;培养他们正确获取不同文化信息的能力, 并对其做出正确的分析、判断, 达到提高跨文化教育素养之目的。
更好地结合小学英语教材, 根据《新课程标准》处理好语言教学与文化教学的关系, 帮助他们建立文化背景知识库, 便于教师有的放矢地进行相关教学。
进一步进行课堂实践研究, 设计典型的有针对性的示范教案。在具体操作的过程中, 我们还要遵循融合性原则, 把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来, 避免语言教学和文化拓展两张皮的教学现象, 努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。
参考文献
[1]Haney, R.G., “Cross-cultural Awareness”in Toward Internationalism:Readings in Cross-cultural Communication, ed.By Elise C.Smith and Louise Fiber Luce, MA:Newbury House Publishes, 1979.
[2]Legutke, M.&H.Thomas, Process and Experience in the Language Classroom, Harlow:Longman, 1991.
[3]Chen, G.M.&W.J.Starosta, Intercultural communication competence:A synthesis.In B.R.Burleson (Ed.) , Communication Yearbook19.Thousand Oaks, CA:Sage, 1996:353.
[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.
【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。
【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03
课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。
赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。
一、调查对象与研究方法
1.调查对象
本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。
2.研究方法
（1）问卷调查
问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。
（2）访谈
访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。
二、调查结果与分析
1.培训需求分析
培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。
绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。
2.课程设置的满意度调查
对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。
3.课程的编排的调查研究
课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。
4.课程评价
为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。
三、优化课程设置的反思
1.课程设置应体现多元化的理念
联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。
由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。
2.课程开发上体现预设性与生成性相结合
课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。
3.课程设计体现科学的“做中学”
通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。
四、总结
培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。
因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。
参考文献：
[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html
[日期：2006-10-26]
来源：广西壮族自治区教育厅 作者：
[字体：大 中
小] 广西中小学班主任培训实施方案
一、指导思想
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实提高班主任的自我修养和履行班主任工作职责的能力，建设一支高素质的中小学班主任队伍，有效推进未成年人的思想道德建设，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，依照《全国中小学班主任培训计划》，结合我区实际，制定本方案。
二、目标与任务
（一）在2007年底前，完成全区在岗中小学班主任的全员培训任务，通过培训，使我区中小学班主任能够树立德育为首的观念，掌握班主任工作中必需的知识、技能以及法律常识，履行班主任工作职责的能力得到明显提高，全区中小学思想品德教育和班级管理明显改观。
（二）建立包括中小学班主任进岗制度、继续教育制度和管理规范等广西中小学班主任岗位培训制度，形成长效机制，从2007年起，凡新进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于30学时的专题培训。
（三）通过实施中小学班主任培训计划，推进教师培训制度和机制创新，促进我区未成年人思想道德建设和基础教育的改革与发展。
（四）今后，应将中小学班主任的培训内容纳入中小学教师继续教育培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围。
三、培训对象
（一）全体在岗中小学班主任。
（二）中小学班主任后备人员。
四、培训内容和培训方式
（一）培训内容。根据我区中小学班主任工作的实际需要，结合问卷调查的结果，按照针对性、实效性、创新性的原则确定培训内容。培训内容主要围绕班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、班主任素质拓展训练、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等专题进行。
（二）培训方式。以学员主体参与，多向互动为主，重视经验交流，在参与中学习，在交流学习中提升，突出案例教学。具体包括：
1．专题讲座：邀请国内主要是区内在班主任工作领域从事科研及管理实践的专家、学者以及中小学优秀班主任授课。
2．主题活动：活动由2－3名辅导老师负责，首先对班主任工作的基本知识和管理进行介绍，然后提供素材和个案背景，指导每个小组或者个人制定并形成详细的班级活动的组织方案。在3－4个主题活动中每个学员最终要形成相应的活动方案。
3．班主任论坛：学员就当前中小学班级管理的热点、难点等现实问题进行讨论和交流。
4．访问考察：就近实地考察并观摩优秀班主任的主题班会课并作为案例进行分析。
5．技能学习：初步了解班级管理的电脑软件，进一步明确班级管理的思路和操作规范。
6．课题研究：结合班主任工作的实际，主要向自治区级骨干学员提供若干科研课题，并提供导师支持。
7．建立导师制度，以研究课题带动学员提高班主任工作能力。同时组织专家巡讲团（由高校理论工作者和优秀班主任代表构成）到各地巡回培训。8．校本培训：通过班主任在职研修及参加由学校组织的学习活动，通过自我反思和总结，并在导师的指导下提高对班主任工作的认识。
五、工作步骤
我区中小学班主任培训分自治区级、市级和县（市、区）级三级培训。培训工作分为四个阶段进行：
（一）准备阶段（2006年10月—2006年12月）。我厅制定全区中小学班主任培训具体方案，委托广西教师教育研究会牵头，成立“广西中小学班主任培训专家指导委员会”，组织专家根据教育部的要求和我区的具体实际确定培训学习资料、制定广西中小学班主任培训的制度。同时，委托广西师范大学牵头，筹备开发远程教育资源，在“广西教师教育网” 开辟“广西中小学班主任培训” 专栏并与全国教师教育网络联盟平台实现链接，提供各种培训课程和信息以及学员交流的平台。
（二）培训者培训阶段（2007年1月）。上半月由自治区级培训机构对市级培训者进行为期一周左右的集中学习培训，下半月由市级培训机构对县级培训者进行集中培训。
（三）在职全员培训阶段(2007年3月—2007年12月)。自治区级、市级、县级三级培训同时展开。高中班主任中参加自治区级骨干培训100名，其余的参加市级培训；初中班主任中参加自治区级骨干培训200名，参加市级骨干培训不低于本市初中班主任总人数的1%，其余的参加县（区）级培训；小学班主任中参加自治区级骨干培训300名，参加市级骨干培训不低于本市小学班主任总人数的1%，其余的参加县（区）级培训。县（区）级全员培训以校本培训为主，同时采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行，培训时间不得少于30学时。各级培训机构按照所承担的培训任务做好计划，分期分批进行面授辅导。市级和自治区级培训每批集中4天完成，同时，自治区将组织优秀班主任巡讲团进行区内巡讲、并选派广西中小学班主任培训专家指导委员会的专家到各地检查指导全区各市县中小学班主任培训。
（四）长期、常规培训阶段（2007年1月以后）。按照制度规定，从2007年起，对新进入班主任队伍和准备担任班主任工作的中小学教师必须进行规定内容的培训。
六、考核与认定
（一）受训人员按要求完成培训内容，考核成绩合格，由培训机构颁发广西中小学班主任培训合格证书，其成绩记入班主任培训登记档案的同时，记入教师继续教育登记册并给予相应继续教育学分，纳入中小学教师继续教育学分管理档案。
（二）对担任班主任，并按规定培训合格的教师，在相关的表彰奖励评选及专业技术职务评定中同等条件下优先予以考虑。
七、组织与管理
（一）我厅负责对全区中小学班主任培训工作进行宏观指导、协调和监督，制定全区中小学班主任培训方案，组织自治区级班主任骨干及市级培训者培训，并委托广西教师教育研究会统筹项目的组织实施，具体分工为：广西师范大学负责自治区级高中骨干班主任培训和市级高中班主任培训者培训；广西教育学院负责自治区级初中骨干班主任培训和市级初中班主任培训者培训；广西师范学院负责自治区级小学骨干班主任培训和市级小学班主任培训者培训。以上3所学校也作为相应学段班主任培训的自治区级技术支撑单位，负责对市、县两级相应学段班主任培训的指导。
（二）市级教育行政部门负责指导、监督县（市、区）班主任培训工作，制定本市班主任培训规划，依托各市教师培训机构，对县级培训者和本地高中班主任及市级初中、小学骨干班主任进行培训，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（三）县级教育行政部门负责本区域中小学班主任培训规划，依托县（区）级教师培训机构，负责对本县（区）中初中、小学班主任进行全员培训。全员培训应以校本培训为主，县级教育行政部门要切实加强对各中小学开展校本培训的指导，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（四）各中小学校要结合本校的实际情况制定班主任培训计划，建立班主任培训制度，采取措施鼓励和支持班主任参加各层次的培训活动，认真组织班主任开展形式多样的校本研修。
八、培训经费
中小学班主任培训经费以各级政府财政投入为主，多渠道筹措中小学班主任培训经费。各级政府财政应设立中小学班主任培训专项经费。不得向教师个人收取培训经费。
九、工作要求
（一）高度重视，精心组织，确保班主任培训工作顺利进行。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措，对促进我区基础教育的改革发展具有重要意义。各地要高度重视中小学班主任队伍建设，切实将中小学班主任队伍建设纳入基础教育发展规划，纳入中小学教师队伍建设和未成年人思想道德建设规划。本次培训涉及面广、时间紧、任务重，各地要按照自治区的统一部署，做好本级培训计划，精心安排，周密组织，按质按量完成培训任务，杜绝走过场的形式主义倾向。
（二）加强督导，以培促建，逐步建立我区中小学班主任培训长效机制。各级教育行政部门应切实履行职责，对中小学班主任培训进行监督、指导、检查和评估，跟踪培训学员的学习效果，及时检查发现、反馈和纠正工作中存在的问题，不断提高培训效率和质量。同时，在此基础上，建立本地（或本校）的班主任岗位培训制度。2007年下半年起，自治区将不定期地对各地班主任持证上岗情况进行督查，各级教育行政部门也应建立相应的督查制度。
（三）加强研究，积极探索，进一步推进我区中小学班主任队伍建设。我厅委托广西教师教育研究会，组成若干课题组，开展中小学班主任队伍建设相关课题的研究工作，总结和探索班主任培训、管理新机制，实现机制创新。鼓励和引导中小学班主任不断钻研业务，提高自身的工作能力和水平。通过开辟各种形式的班主任论坛、班主任热线等，切实发挥班主任在未成年人思想道德建设中的重要作用。
学校工作，德育为先，德育工作，班主任队伍建设是关键，为加强班主任队伍建设，充分发挥其在学校教育工作中的骨干作用，根据相关文件精神，结合我校实际，拟定我校培训计划，全面启动班主任培训工作。现提出如下实施意见。
一、指导思想
坚持科学发展观，用正确的思想教育引导班主任，用科学的理论武装班主任，用合理的方法、形式规范班主任。积极组织参加市、县级班主任培训，精心安排校本培训，全面提升班主任素质，为全面实施素质教育，进一步加强和改进学校德育工作奠定坚实的基础。
二、目标任务
1、县级及以上培训：力争凡担任我校班主任的教师，创造机会让老师参加县级及以上培训。
2、校本培训：面向全体教师，通过专题培训、经验交流活动、德育研究活动等形式，对班主任进行每期不少于20学时的校本培训。
三、培训机构
为了加大培训力度，保证确实有效的开展这次培训工作，我校成立了以校长孙忠燕为组长的领导机构。
学习领导组组长：孙忠燕
组员：朱忠起吴燃张敏旭 曾正英 刘灵敏 李艳
成立培训骨干小组组长：朱忠起
组员：周照吉 李正雄 冶福娇 马兴龙 陈旭
虎恩凡
四、培训时间：2014年3月——2015年10月
五、培训人员：全体教师。
六、培训内容
根据威宁县教育局的要求，对中小学班主任培训内容主要为以下六个方面：
（一）班主任工作基本规范。主要包括班主任工作计划与总结、学生行为规范教育、学生学习与生活指导、预防和应对学生突发事件、德育科研与德育论文 1
撰写等。
（二）学生心理健康教育指导。主要包括学生优良个性品质的培养、学习心理指导、心理卫生教育、学生心理健康辅导方法、学生心理危机干预措施等。
（三）班级活动设计与组织。主要包括班级活动的类型、特点及基本方式、班级活动设计的基本原则和方法，班级活动的组织及后续工作等。
（四）班级建设和管理。主要包括班级建设的基本方法，班级管理的技巧和艺术，班级管理与团队建设、班风与班级文化建设、班级管理创新等。
（五）中小学生思想道德教育。主要包括新课程背景下的德育基本原理，中小学德育内容、途径与方法，中小学生思想品德评价及运用等。
（六）教育政策法律法规。主要包括《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学德育工作规程》、《学生校园伤害事故处理条例》。
七、工作要求
1、高度重视，精心组织。班主任培训工作意义重大，势在必行，此项工作有利于培养和造就适应新时期中小学德育工作需要的班主任队伍，有利于增强中小学德育工作的针对性和实效性，对全面深化基础教育的改革和发展，全面实施素质教育具有十分重要的意义。为此，学校要高度重视，精心组织，认真安排和落实。学校成立了班主任培训工作领导小组，负责全校班主任培训工作的领导和统筹协调工作。
2、统筹规划、分步实施。学校认真搞好校本培训，校本培训要科学规范，要保质保量，要有针对性和实效性。
采用过程考核与结业考试相结合的方式进行，具体考核办法如下。
1、学习课程：公共必修课为《未来十年的教师职业生活-学习<国家中长期教育改革和发展规划纲要>（2010-2020）》、《教育反思与案例及论文编写指导》；专业必修课为《科学命题——作业和命题的研究与实施》学科系列。
2、学习时间：每门公共必修课学习时间不少于30小时（1800分钟），专业课不少于20小时（1200分钟）。
3、作业成绩：按时提交作业并于作业有效期之前取得合格成绩。
4.满足以上条件的学员可取得在线考试资格，考试成绩合格者，本次培训总成绩计为合格。参加远程培训的教师不再参加传统培训与纸质考试。
四、培训时间
****中学班主任培训方案
一、培训目标：
二、培训对象
全体班主任
三、培训内容
1、班主任常规工作要求及学习工作规程。
2、班主任素养。
3、班级管理。
四、培训模式与方法
（一）培训模式
定期举行班主任培训学习会。组织优秀班主任参加市、县级的班主任培训班。
（二）培训方法
1、学习反思
①集中学习。组织班主任每月一次培训，有参加上级培训的班主任主讲，通过培训学习，提高认识。
②参观考察。组织部分班主任到其他学校参观学校德育工作成绩和班主任工作经验。
③自主学习。学校购买有关班主任成长的书籍，并积极向班主任推荐有关的专业书籍，班主任根据自己的工作特长和问题，有选择地学习。
④剖析反思。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。
成功经验、失败之举，或者直面困惑，为自己留下进步的轨迹。
2、实践研讨
3、分层次结对指导
对年轻班主任，采取结对方式，通过有经验的班主任一对一针对性的辅导提高工作的艺术性和实效性。依托以老带新促进班主任的成长。
中学班主任培训计划
班主任工作是一项集科学性、规范性、艺术性于一体的高要求工作。学校管理工作的优劣在很大程度上直接取决于班主任工作水平的高低。
一、时间：九月份
主持人：郭校长
二、时间：十月份
内容：班级管理策略
主题：学习提高班主任的管理策略
形式：观看《优秀班主任谈班级管理》光盘
三、时间：十一月份
内容：班主任交流
主讲人：何昌峰
四、时间：十二月份
内容：树立全新的教育观、育人观
主题：当代教育需要怎样的班主任
形式：讲座 主讲人：李廷武
五、时间：2010年一月份
内容：班主任工作总结，优秀班主任表彰
主持人：郭校长
以上计划、时间及内容可根据实际情况作相应调整。总之，班主任培训工作是我校工作的一项重点工程。篇二：小学班主任培训方案1 小学班主任培训方案
1、班主任“应知应会”的基础知识和基本技能。
2、班主任在理解并掌握班主任工作基础知识和技能基础上，综合运用、深化拓展相关内容，解决班主任工作重点和热点问题。
（1）组织教师自学读书，并写读书随笔或心得。以学校或学年组为单位学习和交流。
（2）组织班主任撰写与分析案例。
（3）各校结合本校班主任工作中的热点和突出问题确定4～5个研讨专题，组织班主任深入研究，形成书面材料，以学校或学年组为单位集中研讨。
区教育局教师教师进修学校具体负责本区班主任全员培训工作的组织与实施。各学校要在上级部门的统一部署和指导下，高度重视，周密安排，精心组织，保质保量完成面向全员的班主任培训任务。
篇三：中学班主任培训方案
****中学班主任培训方案
一、培训目标：
二、培训对象
二曲中学全体班主任
三、培训内容
1、班主任常规工作要求及学习工作规程。
2、班主任素养。
4、班级团队主题。
5、班主任专业成长。
四、培训模式与方法
（一）培训模式
定期举行班主任培训学习会。组织优秀班主任参加市、县级的班主任培训班。
（二）培训方法
1、学习反思
①集中学习。组织班主任每月一次培训，有参加上级培训的班主任主讲，通过培训学习，提高认识。
②参观考察。组织部分班主任到其他学校参观学校德育工作成绩和班主任工作经验。
③自主学习。学校购买有关班主任成长的书籍，并积极向班主任推荐有关的专业书籍，班主任根据自己的工作特长和问题，有选择地学习。
④剖析反思。
似的优秀班主任作为学习的主要榜样，研究一些教育案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。班主任每学年写一篇班级管理论文，可以是经验论文，教育心得反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者直面困惑，为自己留下进步的轨迹。
2、实践研讨
3、分层次结对指导
对年轻班主任，采取结对方式，通过有经验的班主任一对一针对性的辅导提高工作的艺术性和实效性。依托以老带新促进班主任的成长。
中学班主任培训计划
班主任工作是一项集科学性、规范性、艺术性于一体的高要求工作。学校管理工作的优劣在很大程度上直接取决于班主任工作水平的高低。
一、时间：九月份
主持人：郭校长
二、时间：十月份
内容：班级管理策略
主题：学习提高班主任的管理策略
形式：观看《优秀班主任谈班级管理》光盘
三、时间：十一月份
主讲人：何昌峰
四、时间：十二月份
内容：树立全新的教育观、育人观
主题：当代教育需要怎样的班主任
形式：讲座 主讲人：李廷武
五、时间：2010年一月份 内容：班主任工作总结，优秀班主任表彰
主持人：郭校长
以上计划、时间及内容可根据实际情况作相应调整。总之，班主任培训工作是我校工作的一项重点工程。篇四：班主任培训计划及实施方案
xxx中学班主任培训计划
学校工作，德育为先，德育工作，班主任队伍建设是关键，为加强班主任队伍建设，充分发挥其在学校教育工作中的骨干作用，现根据《呈贡县教育局关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（呈教基[2009]1号）和《呈贡县教育局关于开展中小学班主任培训工作的实施意见》（呈教人［2009］7号）文件精神，结合我校实际，拟定我校培训计划，全面启动班主任培训工作。
一、指导思想
坚持科学发展观，用正确的思想教育引导班主任，用科学的理论武装班主任，用合理的方法、形式规范班主任。
二、目标任务
三、培训机构
学习领导组组长：白豫三
组员：何坤德 罗红玉 王静书 杨爱萍 宋磊 郑瑜
成立培训骨干小组组长：杨爱萍
组员：夏红线 徐艳萍 苏俊梅 李芝丽 付媛媛
刘万华 刘云芬 李春彦和全体班主任
四、培训时间：2009年9月——2010年6月
六、培训内容
根据呈贡县教育局的要求，对中小学班主任培训内容主要为以下六个方面：
（一）班主任工作基本规范。
（二）学生心理健康教育指导。
（三）班级活动设计与组织。
（四）班级建设和管理。
（五）中小学生思想道德教育。
（六）教育政策法律法规。
七、工作要求
1、高度重视，精心组织。班主任培训工作意义重大，势在必行，此项工作有利于培养和造就适应新时期中小学德育工作需要的班主任队伍，有利于增强中小学德育工作的针对性和实效性，对全面深化基础教育的改革和发展，全面实施素质教育具有十分重要的意义。为此，学校要高度重视，精心组织，认真安排和落实。
2、统筹规划、分步实施。
3、学以致用，推动工作。班主任培训旨在，通过系统开展班主任培训，全面提高班主任素质、业务能力，规范班主任行为，搞好班级学生的教育管理，强化德育工作，推动学校整体工作。
班主任培训计划
班主任是一个班级的组织者、管理者、指导者，班主任综合能力的高低可以最直接地影响到学生的综合素质，班主任教育工作的成败直接关系到学生能否健康成长。
一、培训对象：全体班主任
二、培训目的：
三、培训形式：
四、培训要求：
五、本学期培训活动安排 ：
9月：学习《班主任工作细则》 11月：班主任教育案例研讨 12月：评选优秀班主任
1月：班主任工作总结 篇五：班主任培训方案
江苏省高港中等专业学校
2014秋学期班主任工作培训方案
一、指导思想
二、培训对象
三、培训目标
培养一支教育理念新、工作积极性高、奉献精神强、具有相应的教育管理能力、能适应时代要求的高素质班主任队伍，组成一支结构合理的班主任梯队。
四、培训途径与方法
五、培训内容：
1、专业理论：
2、专业素养：
班主任的专业素质修炼、班主任的能力训练
班主任的组织领导艺术、班主任的关系协调能力
班主任的工作方法与技巧
3、专业能力：
班集体的建设（班规班纪的制定、学习方法的指导、学生身心发展特点的了解等）；
六、培训措施
第一阶段：理论学习阶段
1、学习培训： 推荐书目：
《英才是怎样造就的》 王金战 重庆出版社
《班主任兵法》 万玮 华东师范大学出版社
《中国著名班主任德育思想录》 朱永新 江苏教育出版社
《班主任工作招招鲜》 郑学志 湖南师范大学出版社
《给年轻班主任的建议》 张万祥 华东师范大学出版社
《给教师的一百条新建议》 郑杰 华东师范大学出版社
《教育启示录》 林进材 华东师范大学出版社
《班级管理的科学与艺术》 丁榕 人民教育出版社
《花开的声音》 李镇西 漓江出版社
《班主任工作创新艺术100招》张万祥 江苏教育出版社
《给我一个班，我就心满意足了》 薛瑞萍 华东师范大学出版社
《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》王晓春
社
《教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例》张万祥、万玮 社
3班会观摩活动，邀请优秀班主任上示范课，研讨课。
5任基本功竞赛活动。
高阶段
华东师范大学出版华东师范大学出版、讲座。、观摩：开展主题、竞赛。组织班主第二阶段：实践提 组织党员干部蹲点班级，和班主任教师进行结对活动。
1、根据各班级具体情况，学会建立健全班团组织，优化班集体组织。
2、根据学生的特长，确立班级特色文化主题，制定班级特色文化活动目标。
第三阶段：总结考核阶段
（1）所有班主任参加班会课评比
（2）党员干部要指导年青班主任准备并开好班会评比课。
一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者；是学校教育决策、计划的执行者；是班级各科教育、教学的协调者；是学校、家庭、社会的沟通者；是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
组长：徐青山
副组长：徐亚坤
成员：白蓝蓝、娄志刚、范春英、孙宇、全体班主任和副班主任
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，做好班主任考核，并以此作为每学年评优评模的重要依据，（有相应奖励措施），鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
每学年新生报到，进行一次新任班主任培训（包括学校改进的制度、新学年要求、学生管理，班风形成，班委会形成，开学初第一次班会，科任教师介绍，学生行为习惯，新初一学习生活作息与小学差异、介绍学校各部门职责和负责内容、学校校规学习、开家长会策略、如何开好第一次家长会、合理使用校讯通等）
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
（一）常规培训内容（讲座）：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、学生的规范教育内容应有哪些？途径如何？
3、应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质？
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
9、班级干部的培训及使用。
（二）专题培训的内容（视频）：
1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
（三）自学内容
每学年发一本教育名家班主任工作经验相关书籍和资料，班主任进行阅读，领会、感悟名家真谛。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次，记入考核。
2、每学期要写一份培训学习心得体会。
为了深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神，进一步提高中班主任队伍的整体素质和实际工作能力，依据《教育部全国中小学班主任培训计划》及《沂水县教体局关于实施中小学班主任任职资格制度的意见》及《关于实施中小学班主任任职资格全员培训的意见》，制定本实施方案。
一、培训宗旨及意义：班主任是教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针、加强和改进未成年人思想道德 建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训规划旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力。实施班主任培训，对于从整体上提高中小学班主任队伍素质和班主任工作 水平，不断加强和改进未成年人思想道德建设，促进基础教育的改革和发展具有重要的战略意义。
二、培训原则
1、针对性：针对小学阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求研究设计培训内容。培训形式采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、创新性原则：积极创新中小学班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对小学班主任在职学习的特点，充分发挥校本培训的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
3、实效性原则：坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任实际需要出发，面向班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学，加大培训考核力度，以考促学。
三、培训的方式
班主任任职资格培训主要采取开办讲座、观看录像光盘、主题活动、专题研讨、现场观摩、经验交流、读书学习竞赛、知识竞赛、优秀案例评比、外出学习等方式。
四、培训内容
班主任任职资格培训以提高师德素质、班级管理和实施素质教育的能力为重点，非为基础知识培训和实践能力培训。基础知识培训内容主要包括：教师职业道德教育、教育科学理论、班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等。
学校统一组织和个人自学，内容由学校选定。学校统一培训要突出师德教育，要针对教师队伍中存在的乱收费乱摊派、为教不廉、体罚和变相体罚、责任意识不强等师德方面的问题和不足，开展一次扎实深入的师德教育。教育方式要多样化，根据实际开展一些时效性强的丰富多彩的转型教育活动。要引导教师自我摆查问题，制定方案限期整改。学校领导要与个别教师进行座谈教育、诫勉谈话。
五、培训组织
徐州经济开发区实验小学 教务处
一、指导思想
为了进一步加强我校班主任队伍、新教师队伍建设工作，培养一支适应时代要求的高素质、专业化的班主任队伍、教师队伍，提高德育工作实效，加快学校发展，提升学校品位。特召开本次新班主任培训会。
二、培训目标
1、帮助班主任了解班主任职责和常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。
2、通过学习优秀班主任、优秀教师的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作、教师工作的创造性。
3、积极探索，学会协调各方面工作。调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。
4、培养班主任、新教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力，提高班主任工作的科研性。
5、帮助新教师明确日常基本工作和要求，提高新教师的工作效率。
三、班主任工作的要点、新教师教学常规要点：
(1)热爱关心学生、爱护学生，负责做好本班学生的思想政治工作，教育学生遵守小学生日常行为守则，努力使本班形成一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体，使学生在德育、智育、体育几方面都得到发展。
(2)经常与任课老师、生活教师联系，了解和研究学生的思想学习情况，教育学生明确学习目标，端正学习态度。改进学习方法，学好务门功课，不断提高学习成绩。
(3)关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体活动，搞好清洁卫生，培养学生具有良好的生活习惯。(4)组织领导班队会的工作，指导本班少先队开展活动。
(5)负责组织领导本班学生参加生产劳动，指导学生课外活动，配合有关老师开展课外科技活动。
(6)与家庭和社会有关方面取得联系，加强学生的思想政治工作。（7）做好每日教学常规工作，主要包括：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。
四、培训内容
1、蒋静主任宣讲《新教师德育培训》讲话稿
2、刘向飞主任宣讲《新教师教学常规》
3、班主任间经验交流。
五、培训措施
1、建立班主任培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导。组 长:杨春燕 副组长:蒋静
成员:全体新班主任、新教师
2、加强科研探究。结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动。学年度将举行一次班主任工作经验交流会。
二、培训内容与时间安排：
26日上午9:00：
1.对新生年级的要求，往年常见问题及处理方法、如何预防——学生处。
2.新生年级如何适应高中生活心理调试——林映
26日下午3:00：
3.经验交流
（1）钟玉屏：后进生教育管理
（2）吴莫林：介绍新生年级管理经验
28日上午8:30：
4.叶主任收费说明，高主任分班说明
5.观看vcd（了解学生，做好班主任工作基础）——年级长
6.吕校长对班主任工作谈几点认识
7.年级内部交流讨论——年级长主持
8.古校长作重要讲话。
2008年班主任培训方案
为进一步加强我校班主任队伍的建设，发挥班主任在学生思想道德建设中的导师作用，加强班主任工作的责任心和工作的实效性，加强德育科研,使学校德育工作向纵深发展，按照我校学期初德育工作计划的安排，结合我校实际，制定培训方案如下：
一、指导思想
以有关教育理论为指导，以强化班主任奉献意识，提高班主任工作能力和班级管理水平为重点。以优化班主任队伍为目标，着力做好班主任思想观念的转变和班级管理实践能力的提高。
二、培训目的：通过培训掌握学期工作重点和要求，认真贯彻落实学校工作计划的要求。
三、培训的方式：集中培训与分组讨论相结合四、培训的地点：校内四楼电教室
五、培训的时间：2008年3月2日下午1：00—4：00
六、培训的主要内容1、2008年学生科的工作计划。
2、新学期学生工作的重点。（落实到什么程度）
3、各项规章制度。
4、本学期校园文化活动的主题。
5、本学期对班主任的要求和班主任的学习问题
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