阅读教学中如何挖掘写作素材

阅读教学中如何挖掘写作素材（共14篇）

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇1

作为一名语文教师，虽然执教十余年，但在教学中仍然感觉到学生的写作是一个老大难的问题。学生写出来的作文中主要存在以下几个方面的显著特点： 一是无话可说，无事可写；二是写作内容空洞乏味，言之无物，言之无情，笔是心非；三是千篇一律，毫无新意，缺乏主动性与创造性。究其原因，造成这种现象的主要原因在于学生平时没留心观察或观察不细致，没注意积累素材；阅读量太小，积累词汇太少，不知道如何去表达。针对以上状况，我谈谈在阅读教学中应该如何挖掘写作素材。

一、从文章中的优美语句入手积累和训练。

在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味就是要让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。积累训练让学生通过熟读、抄写等手段当堂就完成了对课文好词佳句的积累，训练了学生的识记能力，促进学生养成积累的好习惯，为写作提供了最基本的语言材料。为了更加深入地进行训练，可让学生运用其中的重点词语造句或运用句中的修辞手法仿写句子等，以达到学以致用的目的。

二、抓住文章中的典型的段落进行分析和训练。

语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段时，教师带领学生分析这些典型段落的结构，写作方法，写作的顺序，领悟作者融入的感情，并认识的到怎样把这种情感表达清楚的，可以很好地培养学生的写作水平。

三、抓住文章中的空白点进行想象能力的培养，从而也让它成为写作的一个训练素材。

许多课文都会有可以给读者思考空间的地方，我们应该抓住这些句子，给学生充分想象的活动空间，进行说话和写话的训练。

四、从学文感悟入手进行习作训练。

学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了文章情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。老师抓住了这一训练的内容，既让学生情感得到了升华，又在训练中锻炼了写作的能力。

五、从故事的结局入手让学生续写课文。

有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇2

一、认真阅读, 摘录名言佳句

现行的语文教材内容, 选择的都是具有代表性的名篇佳作, 而且各类文体一应俱全, 在这些佳作当中名言佳句不乏其中, 在教学中我们应当引导学生多去摘录, 从而达到积累作文素材的目的。当然这里所讲的摘录, 并不是简单的让学生去抄写, 而是要让学生在理解的基础之上进行的摘录, 最起码得让学生明白他们为什么要摘录这样的内容, 如果学生不理解便去盲目或者随意摘录, 这样的摘录对于学生积累写作素材是没有什么作用的, 还会徒增学生的学习负担, 使他们对于写作更加失去信心。当然摘录的目的不在于将课本当中的内容“搬”到笔记本上面, 要定期对摘录内容进行整理, 例如进行简单的分类, 还可以对于相同的内容进行评价等, 这样做的目的就是为了让学生更加熟悉自己摘录的内容, 以便于以后写作时能熟练使用。

二、变换角度, 寻求新意

语文课本当中选择的文章虽然都是一些佳作, 但是许多文章内容由于离学生实际比较远, 难以引起学生的共鸣, 但是文章当中所表现的主题却光彩照人的, 许多教师在教学中遇到这样的文章都会让学生去仿写, 但是许多学生在写作时只是将文章当中人物更换了一下, 并将故事情节进行了简单的拼接, 这样的写作训练没有什么效果, 其实学生完全可以换一个角度, 用自己身边的事件来表现与文章相同的主题。例如模仿《背影》的写作, 将自己与家人相处最感人的瞬间写下来, 学生在写作时完全可以模仿《背景》的写作方法, 这样的写作效果要远远好于去单纯的“更换”式的写作。当然变换角度, 所表现的主题必须是与课文主题相同。

三、从不同角度来分析, 寻找不同“切入点”

对于相同的事件, 如果切入点不同, 或者是角度不同, 解决的方法不相同, 那么得出的结论也不会相同的, 例如《克隆人的伦理》, 便可以引导学生:反对派所持的观点是什么?为什么会得出这样的结论。支持派所持的观点是什么?他们为什么会支持?你的观点是什么, 你又是如何得出自己的观点的?通过这三个方面的思考, 学生就可以得出三个思考的角度, 如果在写作时, 学生可以选择自己所能驾驭的一个角度进行阐述。

四、多方面综合, 全面整合

随着年级的升高, 学生所接触到的语文课文也越来越多, 而学生所遇到的体裁相同, 写法类似, 以及同一作者的文章不在少数, 例如王安石与苏轼进行对比, 这样就可以了解到二人对于仕途与人生的态度, 这样学生在写对于生活的看法时, 就会有许多内容可以挖掘, 而且写出来的文章也更加丰满。对于相同的主题, 其内容也有不少, 例如以“说不”为主题的, 有钱学森“说不”, 是为了拒绝沽名钓誉的行为;有西楚霸王“说不”, 是感觉无颜再见江东父老;更有韩信对于漂母“说不”忍辱负重, 终成一代名将;虽然都是同一个内容, 但是却有着不同的故事背景, 如果让学生来写一篇与“说不”相关的内容, 这些内容都是非常不错的素材。全面整合内容的丰富与否, 关键在于学生平时积累的多少。

五、重视文章背后的故事

在教学中教师一般都会向学生介绍写作背景, 但是在这些写作背景当中也有许多的写作素材。例如朱自清先生的《背影》, 就写于作者与父亲闹了矛盾而离家出走, 数年之后回家, 父亲去送别, 作者看到了父亲的背影, 冰释了所有。而这一故事可以引导学生怎么去正确处理与父母的关系。文章背后有许多感人的故事, 在教学时要多多注意。

六、再现故事情景, 增加素材积累

如何利用文本挖掘写作素材 篇3

关键词：作文；阅读；素材；文本

作文教学是语文教学的重要一环，作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。而写这样的作文不是一朝一夕就能练就的。我认为写作的素材、构思立意、写作技巧甚至灵感可以首先从阅读教学中生发，即让作文教学与阅读教学携手同行。教学中如何让二者有机结合呢？

一、从阅读中习得方法，及时迁移

多年的教学实践告诉我们，教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求运用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点；学生的每一次习作我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《济南的冬天》，课文中多处运用拟人的修辞方法描绘景物，“一个老城，有山有水全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，文中在写景时还适当的写一些实物。课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一手法写自己熟悉的景物。

二、从课文中挖掘素材，丰富训练

作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固学生对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充，能从文章中提取主要信息，进行缩写，能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写。如在学完《心声》后，让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展；针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充；针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。这样学生就有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、语言描写等训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。

三、教学中抓住契机，多写随感

新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生写一些随感，如在教学《走一步，再走一步》一课时，文中“我”的经历与生活中很多学生的经历有相似之处，在理解课文内容后，指导学生写随感或写自己生活中的类似事情，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。

四、审美阅读中顿悟，培养素质

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇4

2、也许，我们并不能像庄子那样，有一种看透世俗的泰然，以及一副泥泞中亦可的大无畏??虽然我们不能达到伟人的高度，却可以构建自己的伊甸园构建精神的伊甸园——这是我们发自内心的呼喊，保持良好的人文精神，培养深厚的人文素养，不仅会让你变得深刻，更会使你出类拔萃!

3、《逍遥游》呈现了一只神奇莫测的巨鲲大鹏，展示了一幅雄奇壮丽的画卷，描绘了大鹏搏击风浪的勇气，追求理想的高远境界，表现了它力图摆脱束缚，结束“无所待”的绝对自由的崇高志向，让我们从雄伟的大鹏形象中体会到一种奋发向上的精神力量。

4、庄子虽然他一生淡泊名利，主张修身养性，清静无为，但他的内心深处却充满着对当时世态的悲愤与绝望。因为世道污浊，所以他才退隐;因为有黄雀在后的经历，所以他才与世无争;因为人生有太多不自由，所以他才强调率性。庄子是以率性而凸显其特立的人格魅力的。正因为爱得热烈，所以他才恨得彻底，他认为做官戕害人的自然本性，不如在贫贱生活中自得其乐，其实就是对现实情形过于黑暗污浊的强烈绝望。

5、当一种美，美得让人无所适从，也只好手之舞之，足之蹈之;当一种平淡，淡得让人无所适从，也只好叹之惜之，赞之赏之。赞之赏之。

你甘于淡泊，乐于平淡，自得于平淡，只愿在梦中化蝶而逍遥，只愿随那盘旋而上的鹏者浮游于天地，不愿累于国事，不愿牵绊于尘世，你就如同那甘之如饴的淡淡而香的矿泉之水，给人以绝境逢生，给人以平静致远，给人以超脱外物，我想要触及你的衣襟，却在指尖碰触了清而澈，凉而柔的泉水，原是这般滋味。

念往昔，繁华竞逐。你依旧逍遥游于世外，参透大自然的无穷。世界不过是你的主观产物，甚至你了解了河鱼之乐，蝶舞之愉，螳螂之负，摇曳而去，穿梭于泥潭之中，何去在乎那权势之争，谁言非要承受那生命不能承受之重。

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇5

《寡人之于国也》记录孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐述孟子的王道政治理想。文章先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。

【写作素材】

1、梁惠王曰:“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”

2、孟子对曰:“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如，”曰:“不可。直不百步耳，是亦走也。”曰:“王如知此，则无望民之多于邻国也。”

3、不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣;百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也。’王无罪岁，斯天下之民至焉。

4、中国古代思想家很早就提出了人与自然和谐相处，可持续发展的观点。孟子：“不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”《寡人之于国也》堪称科学发展观的思想萌芽。

而今，当冰山消融，当沙尘暴肆虐，当藏羚羊成片成片地倒在残忍的盗猎者的枪口之下，不知人类贪婪的欲望和短浅的目光何时能够转变?孟子“不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也”的世纪之声是否能够唤醒人与自然和谐相处，学会科学发展呢?

5、孟子人生六境界：善、信、美、圣、神。

人生在世，什么是立身的根本?什么又是快乐的源泉?傅佩荣教授从几千年前的《孟子》那里找到了答案。他说：“‘真诚’才有力量，这是孟子思想的出发点。力量可以称为‘向’，所指的正是‘善’。善是我与别人之间适当关系的实现。人性向善，孔孟之道即是追求止于至善的大同境界。在此努力过程中，我的人性得以实现，而这正是‘乐莫大焉’。”

现代人面对喧嚣巨变的时代生活，非常需要这样的深厚智慧和精神力量，用以安定身心、奋发向上。

傅佩荣教授告诉记者，“我读《孟子》几十遍了，孟子确实了不起，能想到我们平常看不到的地方，能够把人的生活经验综合起来，作全面的说明，并且深入到人性最根本的地方。孟子的思想是完整的体系，我们每个人都可以通过学习，获得正确的观念，加以实践，发现一种生命成长的快乐，感到人生充满了希望。大丈夫的快乐，不需要那么多外在的资本，无论得志与不得志，内在的自信才是快乐的源泉。”

他认为，孟子的人生境界观最具代表性，有六种境界，分别是：“善、信、美，大、圣、神。”儒家思想原本就分为两个层面，一个横向，关怀越来越多的人，一个纵向，自我生命不断磨炼、提升，人格日趋完善。儒家总是教人正面看待人生。这不是天真的乐观主义，而是经由“好学、深思、力行”所提炼出来的智慧。可惜的是，这种智慧在中国历史上受到各种曲解。

6、孟子言性善：“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，有皆有之;是非之心，人皆有心。恻隐之心，仁也;善恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也”。孟子认为人只要保有这四善端，顺着人本来的性情扩而充之，就可以成为具有仁、义、礼、智的圣人了。有些人没有为善而作恶，不是因为本性的过错，而是因为没有养护好本性而使之丢失。孟子认为学的根本也就是“求其放心”而已，所谓“放心”，即是丢失的本心，为学为的就是找回丢失的本心，即找回善。可见，在个人为善在德的问题上，孟子非常注重个体的道德意志，而甚少涉及外在道德规范对人的约束与塑造作用。

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇6

记得两年前，有一位著名作家，曾拿当年的高考语文卷自试，120分的总分，仅拿到60分。难道我们能说这位著名作家的语文成绩还没有达到及格的水平吗？当然不能！那到底问题出在哪里呢？实际上，此事例给我们当今的语文教师提了个醒：这充分说明了我们的语文应试命题及当今语文教学思路方法与人们实际语文的应用需要偏差太远！

鉴于此，前段有些语言教育教学专家提出应加大学生测试卷中写作测试的分值的建议。北京、上海有部分学校还将小学升学考及中考的语文试卷习作测试的分值提高到总分的70%……。但是对于如此重要的事情，我们仍有很多教育职能部门没有引起足够的重视，还是在走语文教学的老路子，仍是将字、词、段的教学与写作教学分开进行，在阅读教学课上，仍然以识记理解为主，很少有习作训练成分，就是作文课也是分单元单独列出来集中打个突击，使写作教学与语文课堂严重脱节。这一个单元才盼来的短短两个课时的作文教学，如何能满足学生对习作技能技巧的需求与渴望？我认为真正要提高学生的写作水平，应该抓住语文教学中的每一节课，全面铺开，连续地对学生进行习作教学与训练。

提高学生的阅读理解能力一直以来被语文教师做为提高学生写作水平的主要途径。不错，阅读教学非常重要，从小学开始，教师有针对性地对学生进行阅读能力的培养与提高，对提高学生的表达能力有很大的益处。但光让他们阅读及分析还不够，应将阅读与写作并举，教师应该在学生阅读的基础上明确、及时、连贯地指导学生如何写作，这样不仅可以激发他们对阅读与写作的浓厚兴趣，培养得好，还有可能会积极地影响到他一生的工作取向，或许因此给社会增添一个名作家也未为可知。可见阅读教学在语文教学中占十分重要的位置，更是语文教学目的的重要体现。那么，对于小学语文教师应该如何根据学生的语言及年龄发展特点在课堂上通过阅读教学来达到既培养了学生的阅读理解能力又提高了学生的写作能力的双重效果呢？我本人认为具体而言，应从以下几个方面着手：

一、课文中字词的教学应该关乎学生写作实战运用

在阅读教学中的生字词教学不能止步于学生对生字词会读会写及知道词语在文中的含义，更重要的应该是让学生知道这个字词适合怎样的语言环境，如何搭配运用才能使之在语言表达上更准确、更贴切，我们在教学时应该在会读会写会意的基础上多将其放在实践中去，多让学生练习造句、段落说话练习等，教师应该对学生的遣词造句及时而准确的评价，以培养学生实战能力。把握重点段落、重点句子把生字词放在合适的语境中进行切合实际的分析，帮助学生深入理解掌握其在写作中的运用。从文中作者对字、词、句的妙用上指导学生如何在自己的写作中推敲字词，学习文中的修辞方法、描写方法、说明议论方法做到准确的表情达意，从而美化句子，做得花团锦绣，令其最好的为全段和全篇服务。

二、必须将写作思维贯穿整个精典段落的教学始末

文章的经典段落是全篇课文的精髓所在，它往往反应了作者写作的主要意图及文章的思想内涵，对其做到了深入的理解，有助于学生对全篇文章中心思想的认识。文中的重点词、句的理解又是理解整段、整篇的基础。

例如：在教学小学第十二册《卖火柴的小女孩》时，教师只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴时所产生幻觉的蕴涵即可：教师教学时可以从这五次擦燃火柴入手进行以下几方面的质疑：先让学生默读全文，教师投影出以下几个连续问题：

①文中“小女孩”一共擦燃了几次火柴？她先后看到什么？

②作者为什么要以先让小女孩看到火炉，然后才是烤鹅、奶奶呢？

③小女孩最后一次擦燃火柴为什么不愿意让火柴熄灭，由原来的“不敢擦亮一根”到此时敢“擦燃一大把火柴”？

④小女孩最后一次梦想中：“她飞到再也没有饥饿、没有寒冷、没有痛苦的地方去了”这三个“没有”，两个“幸福”各代表什么含义？结合课文最后一句及文章中“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的女孩，赤着脚在街上走着。”、“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，爸爸会打她的。”“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风不是可以灌进来。”等一些表意经典的句子，就可以让学生深入地理解本文中“小女孩”在现实生活中又泠又饿、没有家庭温暖、缺乏社会关心的悲惨命运，从而揭示社会的阴暗，体现作者对贫苦儿童的同情。达到学生阅读本文的基本目的。

但是到此,我们有些老师就错误的认为经典段落教学已经到位了，其实至此其教学任务才刚过一半,那另一半就是让学生真正理会在自己的习作中应该如何运用一些好的句段来准确表意和反映文章深刻的内涵。这就要求教师在教学课文中经典段落和句子的时候指导学生在写作时应该首先认真构思，明确自己文章所要表现的深层思想和文中的感情基调：到底是要赞美什么，批评、批判什么或揭示揭露什么，到底习作中应该突出作者一种什么样的情绪?在确立了深层思想和感情基调以后,才便于学生在文中具体的人物描写、环境描写或叙事过程中，抓住与之相适应的特点，将其用恰如其分的词句、段来确切而充分的体现。

或许有些教师会说，这些要求对小学生来说还为时过早。其实这是一种极端不负责任的说法，说到底就是怕麻烦。所谓冰冻三尺非一日之寒，我们只有从低年级开始给学生灌输写作思想方法，对其进行长期的潜移默化教育和影响，才能尽可能早地让他们学会如何正确地表情达意，为小学中高年级及其以后能写出精美的文章打下坚实的基础。

三、阅读教学中还应注重全篇，让学生在自己的写作中有一种良好的整体布局意识。

最近语文教学中部分教师崇尚经典段落教学与背诵，他们在语文教学课上专门注重于重点段落的分析理解和背诵，而忽略了放眼全篇，这是一种舍本求逐末的方法。毕竟我们不是教学生专写片段，而应将主要精力放在全篇的分析，让学生了解到文章整体结构形式与表达。例如：在新授一篇课文时，首先应该让学生最好通过自己的能力了解课文的整体结构，如果学生尚未达到分析理解整体的能力的则由老师依层引导完成，当完成整体了解后，老师应该及时地指导学生了解在哪些类型的文章我们在写作时可以借鉴这种结构安排，最好花掉三五分钟让学生自己拟一个类似文体文章的大纲，加以巩固。在教学总结前更应该抓住文章各细节的回顾结合文章中修辞、写法、整体布局等方面，让学生理解文章是如何用细枝末节来为整体服务的，应该让学生自己通过讨论， 认识文中的字词、句段、技艺等要如何表现才能使文章整体有血有肉，有情感、有灵魂、有感染力的。如此长期训练学生对文章的整体认识与实战，以后，学生在说话、写作时才能做到思路清楚，注重整体的运筹与把握，提高学生作文整体布局能力，养成说话、做事有头有尾的好习惯， 以培养学生在自己的习作中有一种良好的整体意识。

在教学中无论是字词还是经典段落，都应该是唯“篇”是瞩，让字词、段落的教学真正地为篇服务，让学生由重点句子、经典段落的理解上升到对全篇的理解，真正了解作者的写作意图，从而提高他们的阅读理解及写作能力；并从文中作者字词运用的精彩与准确，来分析其精彩之缘由，所以在教学重点段落后，一定要将教学思路回到全文上来，疏理全文，从作者的写作思路上，从文章所揭示的社会意义上，从写法上将学生从经典段落教学中理解的内涵贯穿整个文章始末。保持文章的完整性，使一堂课在学生的心中变得思路清晰，而不是断章取义、支离破碎。这样学生在自己习作时才会有“葫芦”画“瓢”，有法可依，达到从总体上提高学生写作能力的目的。

所以，阅读教学应该从字词、句、段然后到篇，篇才是教学的落脚点，到篇的目的就是要培养学生对全篇的理解与认识，提高学生写作中总体布局的能力，这也是我们篇章教学中的最终目的。

总之，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力，我国语文自古崇尚习作，没有好的写作能力，应试语文分数再高也不能体现语文成绩的真正好坏。做为当今语文教师应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背，做“倒不出饺子的茶壶”。我们不仅要让知道别人是如何写的，更要知道自己应该怎样写，多多地进行实战训练，以免出现眼高手低的毛病，确实高效地提高学生的写作能力。

/04/15

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇7

关键词：小学语文,口语交际,文本教学,教学片段

长期以来,我国一直实行应试教育,由于口语交际不用进行书面测试而一直被人们忽视,造成学生的口语交际能力普遍较差,缺乏自信心、语言表达能力差、不注重仪态等问题普遍存在。

口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。在社会经济繁荣又开放的今天,口语交际是现代公民必备的能力。从某种程度上说,口语交际是语文课程工具性最重要的体现方式之一,与读写相较而言更为人们迫切需要。《义务教育语文课程标准》(下称《语文课程标准》)与时俱进地指出口语交际的目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。”

语文教学是师生的双向互动过程,要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。我们的教材所选择的课文,无论是在内容上、思想上,还是在语言表达上,都蕴含着非常丰富的口语交际素材。只要教师认真钻研、善于发现,就能挖掘出许多训练点,为培养学生的口语交际能力提供更多的训练机会。

一、质疑释疑

质疑、释疑这个环节不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力,而且也可以提高学生的口语交际能力。教师要激励学生学会独立思考,大胆质疑。有疑,则能激发学生的学习兴趣,因此,在阅读教学中,教师要巧妙质疑。教师可以在课题处质疑,在课文重点处质疑,在课文平淡处质疑,课文矛盾处质疑等等。

如,本人在设计人教版五年级课文《将相和》教学时,在揭示课题后设疑:

师:谁能来读一读课题?

生:将(jiàng)相(xiàng)和(hé)。

师:你为什么这么读?

生:因为“将”,是大将。“相”,是丞相。

师:“将”和“相”分别指的是谁?“和”是什么意思?

生:将,指的是大将廉颇。相,指的是丞相蔺相如。和,就是说他们俩和好了。

师:读了课题你有什么疑问吗?

教师的置疑激发了学生学习和探究的兴趣。我们可以先让学生独立思考并发表自己的见解,也可以进行小组合作学习,这样既能培养学生的独立思考探究能力,又能培养学生的口语交际能力。

二、仿句说话

模仿对孩子来说是一种非常重要的内在学习动机,小学生思维发展趋势是:先模仿,经过半独立性的过渡,最后发展到独立性。我们的课本选用的都是优美的文章,指导学生模仿课文中优美的语句进行说话练习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。

如,本人在教学人教版四年级上册选学课文《迷人的张家界》时的片段:

师(多媒体出示句子):它们是那么多,一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座的姿态:有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前,向你微笑,向你絮絮低语。

师:读了这个语段,你有什么发现呢?

生:我发现作者这里运用了排比和比喻的修辞方法。

生:我发现这里最后一句话运用了拟人的修辞方法。

师:……那么你能仿照这个句式也来说一说吗?

师(课件出示):天上的云朵,真是千姿百态,有的( ),有的( ),有的( ),有的( )……

生:纷纷举手发言(略)

师:除了云朵,你还能用其他的再来说一说吗?

师(课件出示):( ),真是( ),有的( ),有的( ),有的( ),有的( )……

生:想象丰富,发言踊跃(略)

教学实践证明:这种模仿教材的说话练习,不仅进一步巩固了学生对课文内容的理解,增加了语言素材的积累,而且提高了其口语交际的水平。

三、角色换位

教师还必须在口语交际训练时注意培养学生的角色意识。这就是说,要让学生在口语交际训练中必须融入角色,思角色之所思,想角色之所想,最后言角色之所言。根据课文内容,教师可以问“如果(假如)你是……你会怎么说(或者想或者做)?”以此让学生进行角色换位。教师可以不必停留在文章内容的理解上,不必给学生现成的结论,而是引发学生的换位思考,激发学生的发散性思维,提高学生的口语交际能力。

四、讨论辩论

(一)讨论

自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一,已经在语文教学中被广泛应用,尤其是我们现在很多学校都在大力推行的小组合作学习,更是离不开小组成员之间讨论的这个环节。在合作学习中,学生通过对同一话题或相关信息进行探究,相互讨论、激励、探索、想象,把自己的思维与他人思维相融合,得出最后的结论。运用讨论法时,教师要注意鼓励和保护新观点、新看法,并有意识引导讨论向纵深、向本质方向发展。教师在课堂教学中,在遇到思维有一定深度或广度的问题时,可以首先让学生进行小组讨论。如,本人在人教版五年级上册《落花生》一课的教学设计中,要求学生组内讨论:说说花生最可贵的是什么?这是该文教学的重点。通过小组讨论和全班交流,引导学生体会“父亲”借物喻人,将落花生比作那些不图虚名、默默奉献的人。

(二)辩论

马克思说:“真理是有争议而确立的。”在阅读教学中,教师可以按照课文的特点,让学生就课文中具有争议性的问题辩论,并引导他们在出现分歧时,针对问题的本质和矛盾的焦点进行辩论。新课标建议中、高年级可以采用这一形式,在辩论中学生的思维能力和应变能力都能得到锻炼,口语交际能力也可以得到有效的提高。如,进行人教版四年级上册《乌塔》的教学时,可以让学生围绕“让14 岁的孩子独自一人游欧洲好不好”这一问题展开辩论。有的人说好,认为这样可以锻炼孩子的独立能力,可以开阔眼界、增广见识;有的人说不好,认为这样太不安全,会耽误学习,而且很费钱等。

(三)填补空白

教材中的一些文本有些内容只是用简单的语句带过,这是作者在写作时,为突出主题的刻意留白。这些留白,教师可以让学生展开想象来补充。

如,本人在人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学中的片段:

师:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我……”你觉得此时父亲会想些什么?

生1:我觉得他在想:“这条鲈鱼真的太漂亮了,我真舍不得把它放回去。”

生2:我觉得他可能在想“离鲈鱼开放日还差两个小时,我不能违背良心把它留下。”

生3:我认为面对这条又大又漂亮的鲈鱼,他可能也会动摇,可能也会有这样的念头:“离鲈鱼开放日只有两个小时了,何况周围也没有人看见,不如把它留下吧,这可是儿子好不容易钓上来的啊。”

师:是啊,其实这也是人之常情。不过,他最终做的决定是把鲈鱼放回去。

……

有些文章里有省略号,留给读者想象的空间。教师可以就此引导学生展开联想,同桌或者小组内说一说,再全班集体交流,这样学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。

(四)续补结尾

教材中有不少课文的结尾是进行口语交际训练的好素材。如,人教版五年级上册的《钓鱼的启示》,可续补三十四年后,父子俩坐在一起回忆往事,会聊些什么。又如寓言《揠苗助长》,可以让学生想象农夫的儿子赶到地里看到禾苗都枯死了,会对父亲说点什么。农夫又会说些什么。

(五)角色扮演

复述课文也是进行口语交际训练的一种重要方法和途径,教师可以让学生在复述的基础上让学生进行角色扮演。教师根据课文特点,可以让学生扮演小小推销员、小记者、小演员、小导游和解说员等,这样学生既巩固了对课文的理解,又锻炼了口语交际能力。

小学语文教材语言资源十分丰富, 为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中,教师应该充分利用教材资源,抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地, 充分挖掘语文教材中的口语交际资源,强化口语交际训练,提高课堂教学效益,在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

参考文献

[1]吕晓娟.小学语文口语交际教学研究[D].郑州:河南师范大学,2005.

阅读积累如何转化为写作素材 篇8

平时也注意积累，注意赏析唐诗宋词，可是到了写作文的时候却拿不出来，不能把这些积累来的东西真正变成自己的。是我们的方法有误吗？还是应该在赏析的同时多注意了解它的文化背景，自己多学会深入思考呢？或者说是不是这些积累所起到的效果都是潜移默化的，我们的文学素养已渐渐有所提高而我们还没发现？

还有一个问题就是平时学习很紧张，大量的作业花掉我们大量的精力，节假日有时候还有补习班提高班要上，自我支配的时间比较少，在这种情况下很难说能读比较多的作品来充实自己，提高自己的鉴赏水平，更不谈有时间去体验生活了。所以一到写作文脑子里就空空的，不是我们不想写，而是实在没东西好写，写出来的东西也是干巴巴的，在大考之前有些语文老师甚至让我们在考作文的前几个晚上花一点时间读一二十篇好作品，来所谓“养养气”，让脑子里除了习题再塞进去一点东西，临时抱个佛脚，我不知道这有没有效果，但确实感到一种教育的悲哀。

您在一篇论文的最后说“学生并不缺少阅读，就各种模拟题中以习题呈现出来的诗歌、文章而言，都堪称经典”，但是可能我们在读这些的时候目的是答题，是在文章中找我们要的答案，而没有时间去思考额外的东西，比如揣摩它的语言风格，它的结构构思。这也是我们学生今后应该注意的问题。……

人为什么要阅读？福楼拜说：阅读是为了活着。培根说，读书使人的头脑充实——读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。我们不少学生也读了许多书，因为大家都知道读是写的前提，只有多读书才能下笔有神。但是如何把阅读的经验转化为我们写作的素材，转化为写作素养，这确实是值得重新思考的话题。

专题阅读：为写作而有意识地阅读

广泛阅读是学生积累语言材料，开启写作思路的有效手段，但是学生掌握书面语表达需要经历一个长期有效的积累过程。如果说“以读促写”是有效的，但是，在实际作文中，相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，触发了写作灵感，但无法把自己的感受表达出来，或者虽然勉强表达出来了，但表达得不确切，或者思路紊乱，言不成文。由此，我们不妨再来探索一种“以写促读”的路子，做一些专题性的阅读。

1． 选择一个作家：站在巨人的肩上看世界

近年来，高考优秀作文中出现了这样的一些佳作，就是翻说古人故事。譬如我搜集了三篇满分作文，都是跟苏轼相关的，节选如下：

苏轼看见了风。这个曾经辉煌的文人因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸，盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越过漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒，缠绕的苦痛随风而散。挫折，痛苦，唯有忘记。

顿悟。于是他逍遥红尘，寄情山水，最终文名垂千古。只是，那夜的风，已遗落于岁月，无人见得了……

（2004年高考四川卷《风，可以穿越荆棘》）

心中沉浸着如此的哀闷漫想：那“乌台诗案”的苦楚，那皇帝谪贬的敕令，那洛阳亲友的牵念。于是黄州成为苏轼的落脚，赤壁成了苏轼的赤壁。……余秋雨先生在《东坡突围》中呼“苏轼选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼。”……

赤壁记载了苏东坡的崛起。

赤壁沉淀了苏东坡的不屈。

赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。

赤壁只（因）苏轼而光芒四射。

赤壁，只属于苏轼。

（2004年高考福建卷《苏轼的赤壁》）

凉风阵阵，我从无边的思绪中清醒过来。江水，明月，芦花，箫声，在我眼前和耳边交错出现。冥冥间，远古和自然的情思在我的心中交融了。于是，刹那间的感悟便如醍醐灌顶，我终于超脱了。

——在焦灼与通达之间，我选择通达。在功名与自然之间，我选择自然。在官场与赤壁之间，我选择赤壁。

于是，我的选择成就了我。我将拥抱东方之既白……

（2002年高考江苏卷《东坡的选择》）

同一个苏轼，不同的题目，相同的满分。我不是说要每一个学生都写作这样的文章，但是通过一到三年的学习，起码能够读通一个作家，与伟大的心灵沟通，不能不说是语文学习的胜利。也许还有人担心这样的阅读是不是太功利了，是不是又在搞什么千部一腔、众口一词了？我看都不要担心，因为专题阅读，是作为主体的人在读。每个人的兴趣是不一样的，从选题伊始，已经开始独树一帜，与众不同了；同样的一个作家，由于在阅读中占有的材料不尽相同，所研究的角度不同，有利于学生开掘；而且这种专题阅读，引导了学生集中分析，避免了浮光掠影、肤浅潦草和认识浮泛，从而立意深远而有独立见解。

选择一个作家，就是指以某个作家为中心，研读三到五部该作家的作品（小说、诗集），读一本他的传记，尽可能多的阅读关于他的批评文章。在审题清晰之后，以这个作家的眼睛看世界，我们可以在其中能够更富有理性和激情、深刻和高度的看待命题含义，从而写出好文章来。以一个作家为中心，譬如以研读苏轼为例，阅读苏轼的诗词，如背诵苏轼诗词二十首左右（兼顾豪放和婉约两种风格），阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡突围》等评价文章，熟悉苏轼的生活经历和情感历程，走近苏轼。一个作家，尤其是一个伟大的作家，他的生活经历、情感体验要比普通人丰富得多，深刻得多。多读书，滥读书，不如抓紧有限的时间好好读与一个作家相关的几本书，搞通搞透。作家的人格可以烛照我们的人生，使我们的人生从此变得丰富而有意义。尝试专题阅读，就是在应试作文中也可大显身手。

2．围绕人文母题：搜索相关材料阅读和写作

以某个话题为中心，主动搜集相关材料进行研读；具体来说，以某个话题为中心的专题阅读，譬如以“宽容”为话题，搜集到的资料有很多，以百度搜索到“中华宽容网”为例，有《谈宽容》、《也谈宽容》、《宽容就是忘却》、《宽容就是忍耐》、《是城市宽容还是外来工宽容？》、《宽容》（房龙）、《学会宽容》等数百篇，以此为阅读契机，选择感兴趣的文本进行阅读，会深化自己对“宽容”概念的理解，在阅读的过程中，会对某些观点产生共鸣或质疑，这样也就在专题阅读中涵养精神，锤炼情操，易于写作。

可以选择的人文母题有：同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、诚实、忠诚、自律等。

3． 精读名著：借助名人的眼睛看世界

读《三国演义》，读《红楼梦》，读《活着》，读《巴黎圣母院》……牵动着我们心灵的是一个个人物的命运，令我们不能罢休。之所以令我们不能罢休，是因为这些人物形象丰满、扣动人心。我们在人生道路上遇到的问题，林黛玉也曾遇到，哈姆雷特也曾遇到，几乎每一个名著中的人物都曾经遇到。我们借助名人的眼睛看世界，往往能够把我们的世界看得更清晰。而这也可以使我们的作文获得高分。

阅读短长：指向写作的阅读碎片

人的阅读和写作的经验从哪里来？也许就是在书店中找到一本自己心仪的书，也许就是自己随意翻看的一篇文章，也许就是自己熬了几夜读完一本厚厚的书留在记忆中的几句话，也许只是才华横溢的一两个词语……在信息化数字化的今天，阅读已成为一种极具古典情怀的消遣方式，像前贤圣哲那样背诵完整的典籍，在生活节奏快速的今天，已经不太可能，所以，平时可以注重学习写作阅读短长录。所谓阅读短长录，有一点像读书笔记，但不完全是。我们在读书过程中，总有一点触动，有一点感悟，有一点启迪。有时候是被一个才华横溢的念头打动，有时候是自己感觉到还有话要说，有时候是与我心有戚戚焉，情感共鸣了一下。这些点滴的获得是我们披沙拣金的阅读后剩下来的，以这些东西为抓手，才能在我们写作的时候，自觉或不自觉地转化为我们写作的素材。举一些例子。

例一：胡永球在2002年2月20日《中国青年报》上撰文说，被科学界誉为“中国杂交水稻之父”的袁隆平，2月6日到武汉市某区与中小学生面对面交流。一个中学生说，他看到一篇报道，说袁院士累到在稻田里还不放弃研究，非常景仰。袁隆平连忙澄清：“一定别受误导，累倒了还工作不值得提倡。身体才是最重要的。另外，我也从没有累到在田里。那是耍笔杆子的人杜撰出来的……”

例二：有学生点化明代洪应明《菜根谭》中的一句话“恩宜自淡而浓，先浓后淡者人忘其惠；威宜自严而宽，先宽后严者人怨其酷”，来谈现在的师生关系：先宽后严者人怨其酷；先严后宽者人感其恩。

例三：谈到怎样做人时，林清玄说他追求这样一种境界：以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。他说自己并不想成为偶像，他只是常人，平常而不平凡，单纯而不简单。

这种做法我是受曹明华《才华横溢的念头》启发而形成的。这是一本格言集，是作者曹明华从1998年开始在美国作挑选阅读时收集起来的句子。我向来不喜欢阅读名言警句之类的书，哪怕作为工具书我也不愿意。因为，读名言警句就犹如拿着一个竹管看马，或者是从马身上扒一根毛问这是马毛还是驴毛一样，管窥一斑、断章取义的成分多，但是这些句子汇聚着四百多位有名的或无名的，或伟大或平凡，然而却是绝对的才华横溢的念头。这些念头闪现着幽默的微笑，不时流过的一句话会令你不自禁的停留很久。譬如：

灭绝才是永恒，充满危机则意味着我们还有时间。

危机一词，在中文里由两个部分组成：危险和机会。

这句话给了我很大的启发，我在后面加了一句：但我们往往只是看到了危险，而没有看到隐藏在危险背后的机会。如果你能在直面危机时，想到危机也包孕着机会，那么最起码使自己有了战胜的信心。以现代化的思考启迪我们用一种现代的眼光看待我们周围的生活，提升我们对于熟知生活现象的认识，这样的句子可以说洒布在我们学生的日常阅读中，如果引导学生长期以往坚持这么做，那么，真的应了鲁迅先生的一句话“无论什么事，如果连续搜集资料，积之十年，总可成一学者”。歌德在谈到积累材料时说：“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人，年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。” 一位历史学教授曾给学生讲：“如果你能搜集两万张卡片，就可以在历史方面成为权威。”我们就是不能把每一个学生都培养成学者、专家，但起码可以把它作为一本资料收集的小册子，也是一个很不错的主意，还可以陶冶情操、增长知识、提高认识，更加透彻地理解人生的意义和价值；而且，自己搜集的句子语言的美感、精确，表达的雅致，富有表达的张力和穿透力，也可以给自己的写作带来言语表达的智慧。

为了提高作文分数，常常强调阅读阅读再阅读，但是到了写作时，原来该怎么写现在依然还是怎么写，他的阅读并没有转化为他的思想他的写作素养。尽管我们都知道阅读量决定了写作的宽度，阅读的质决定了写作的厚度，但是没有获得因阅读而带来的写作上的乐趣，也就不能有阅读的自觉和主动。“阅读短长”积累到一定数量后，要有个梳理的过程，以一个顺序进行分类、排布，从而构建起自己的阅读史。既是自己阅读的历史，也是自己阅读的书籍的历史，也是自己通过阅读而成长的精神史。通过阅读，要能明白：一个人的精神成长史就是一个人的阅读史。如此，还用愁自己的阅读和写作一点关系都没有么？

如何积累写作素材 篇9

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。我认为可以通过以下几种方式积淀素材。

一、从自己的生活中发现、积累素材。

生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。现在我们学校修了塑胶跑道，校园变的比以前漂亮了，可以让学生看看校园里的花、草、树木等景物有什么变化？老师和学生在校园干什么？他们做的事你看了有什么想法？还有自己到学校后做了什么事？怎样做的？还有今天老师讲的什么课，有什么变化？同学与同学之间又发生了什么事？再如星期天节假日把你看到、听到的都记下来都是很好的写作素材。在下雨时，引导学生观察下雨时，下雨后的变化，记下自己观察到的情景。打针时，注意观察医生是怎么做的，打针时你的心情，打针后自己的感受。冬天来了，让学生观察天气的变化，校园景物的变化和人们衣着的变化。然后把自己看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。

我在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生到操场上去观察雪花，学生观察了五分钟，仍然不肯进教室，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪的诗文，但诗人与孩子的感受不会相同，学生们各自的感受也不会完全一样。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束；有的学生写雪花落在地上不见了，我伸手去接，雪花碰到我的手就化了，我真想让它在我手中多呆一会儿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人；还有好动的学生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；„„同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

二、积极开展活动，拓展学生生活的空间积累素材。

教师要紧扣教材组织学生参加校内外活动，如小饲养、小制作、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、球赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。教师指导学生活动应常“换”常“新”，这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜欢的魅力在于不断更新”吧！在活动中多观察，教师一定要现场指

导，先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话等。人教版第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。

三、从大量阅读的书籍中积累写作素材。

大量的阅读有益的书籍不仅能使我们获得许多课外知识，还能帮助我们积累写作素材。我们可以分类摘记。譬如，恰当的词、优美语句、精彩片段等。在摘记时还可以加进去自己的见解和认识。这些在作文时自有妙用。

四、培养学生坚持写日记的好习惯，从而积累写作素材。

如何积累丰富写作素材 篇10

小学语文教学大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”大部分学生对作文都少不了“怕”字，是何原因？主要是学生没有材料写，绞尽脑汁还是“老鼠咬龟，无从入手”。那么，老师应该如何引导学生去积累，丰富写作素材、激发写作兴趣、提高学生的写作水平？下面是我本人的几点看法：

一、丰富生活、积累素材

生活是写作的源泉，学生的生活越丰富、作文内容就越充实，这就要求学生的脑子里积存有各种生活画面，积累各种写作素材、并能形成自己的感受。为此，平时教师可组织学生去参观旅游，做有趣的游戏、集体劳动，班与班体育活动比赛等，让学生去接触自然，体会集体生活的乐趣，克服作文教学脱离生活、脱离学生思想实际的毛病，使作文教学处于各种实际生活之中，如我在教学第六册第七组的作文《写一个有趣的游戏》之前，组织学生进行了一次“添鼻子”游戏。让学生亲身参加活动，把在游戏中看到的、听到的、感受到的，如实地运用语言文字在文章中反映出来，这样学生在写作文时就不会感到无话可说了！这次作文大部分学生都写得比较好，让人看了有如身临其境的感受。这证明了写作文的素材来源于生活。

二、留心观察、捕捉材料

生活中许多事情是很平凡的，并不引人注意，有些良好的作文素材，如不是有意识地去注意，认真去思考，那即使是学生耳闻目睹的，甚至是亲身经历的，也会感到没什么好写的。“处处留心皆学问。”只要平时留心观察周围的事物，何愁没材料写呢？如在教学第六册第五单元中“写一个熟悉的人的一件事”时，我将在一次大扫除的劳动中，林国威主动挑艰巨的任务——擦风扇来干这件事告诉了学生，不少同学以“关心集体的同学”为题，将林国威同学关心集体的事写了出来。因此，只要留心观察，生活处处都有作文的材料。

三、抓住特点描写

观察事物除了要按一定的顺序外，还要抓住特点，如写水果要注意观察水果的形状、颜色、味道的特点。写人要注意观察人的外貌、神情、推测心理等。如第六册第四单元的作文，写“你喜欢的水果”时，就指导学生以”我爱故乡的杨梅“一文为例，让学生把水果带回学校，抓住你喜爱的水果的形状、颜色的特点观察其水果，再尝尝水果的滋味。然后按从外致内的顺序说说其水果的形、色、味及其吃法。有个同学是这样写西瓜的：西瓜有的像个墨绿色的皮球，有的像个淡绿色的冬瓜。切开西瓜，熟透的瓜瓤红红的、鲜红的汁水„„熟透的西瓜甜滋滋的，吃到嘴里沙甜可口，叫人吃了还想吃。这位同学抓住了西瓜的特点具体地写出来，让人清楚地了解其水果。

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇11

关键词：素质教育；美学；意境

美学教育不仅仅是美术作品那种直观的美学，还包括意境之美，人性之美，道德之美。在小学语文教学中，要引导学生去发现美，是语文老师的重要职责。小学语文教学中美是一直隐含在课文中的，在故事里、在古诗中，需要教师正确引导。

一、古诗里的意境美

在小学语文课本里，古诗占了很大比例，这不仅可以弘扬祖国的古典文化，更可以通过对古诗的学习，增加学生的想象力，体会意境之美。

教学古诗，不仅要让学生理解诗的含义，更要让学生学习体会诗中的意境。比如，低年级的《春晓》，虽然只有二十个字，却概括了几种意境：天气的变化，时间从夜里到早上的变化，空间从室内到室外的转移。教学时如果只简单地告诉学生这說了一件什么事，那是远远不够的。要启发学生，这特有的景观正是春天的特征，从而培养学生的洞察力。

同样是低年级的《宿新市徐公店》，这首诗不仅是一幅美丽的画面，还是一帧视频，篱笆、小径、花已落完的树干，怒放的油菜花，舞动的蝴蝶，奔跑的孩子。教学这首古诗时就要让学生闭幕冥思，去想象这美好的意境。

到了四年级，学的古诗不仅意境美，还包含了生活常识。像四年级的《四时田园杂兴之昼出耘田夜绩麻》，不仅描绘了当时的田园风光，更着重写农村人的生活。有男耕女织，还有小孩在学着种瓜。现在的农村生活早就不是这样了，但农村人的勤劳之风犹在。学习这首诗就不但体会了农村四月的景色，更能受到历史人文教育。

二、儿童诗里的科学美

小学语文里不仅有人文，也有科普文章。对于小学生来说，直观地告诉他一些科普知识，他还真不感兴趣。但是将科普知识融合在诗歌里，学生不仅有兴趣，而且很快就记住了。

在二年级课文中有篇叫做《植物妈妈有办法》。用诗歌的形式，把蒲公英、苍耳、豌豆几种植物的传播方式形象地表现出来。如果告诉二年级学生，植物种子有风传播、动物传播和自己传播这几种方式，学生可能下课就忘了，但是用拟人的手法、诗歌的形式来表述这件事，随着教师的讲解，再通过朗朗上口的诵读，学生很快记住了，可能还要自己进一步探讨植物种子的其他传播方式，这就是语文之美。

三、童话中的人性美

童话故事的读者就是小学生，一篇好的童话不仅有扣人心弦的故事情节，更有寓教于乐的特征。所以小学课文离不了童话。而随着年龄的增长，童话故事的内涵也在一步步提高。在一二年级的童话故事中，寓意都是直白易懂的。到三四年级，寓意更深刻、更耐人寻味。

三年级的童话故事《陶罐和铁罐》就包含着几个道理。在陶罐和铁罐刚问世时，陶罐是脆弱的，经不起丝毫打击，与铁罐比真弱不禁风。但年深日久，不可一世的铁罐消失了，但脆弱的陶罐还在。学习这篇童话，从表面看，这是两种罐的材质不同决定了使用寿命。但把它喻为人的性格，含义就意味深长了。

四年级的《小木偶的故事》也是寓意深刻。木偶的主人开始将木偶的脸部表情设为笑脸，在所有人的意识里，笑脸代表幸福。可小木偶的遭遇却说明笑脸也有诸多烦恼。在日常生活中也是如此，天天笑着也不是真正的幸福。

还有篇童话《去年的树》，说的是一只小鸟为了自己的诺言，千辛万苦找到去年那棵树，其时那棵树已经被砍伐加工成火柴了，但是对着那根快要消失的火柴，小鸟还是坚持唱完了曾经许下诺言的歌。它寓意的那种伟大的友情令人肃然起敬。

在教学童话故事时，不能就简单地以事论事，要教会学生，童话是生活的折射，它所包含的正是生活中经常遇到的事，要细细品味。

四、叙事故事中的道德美

叙事故事在小学语文中所占比例也大。有古代的、现代的，有中国的也有外国的。那里面包含的道德观念可以净化洗涤人的心灵。

二年级有篇课文叫《三个儿子》，里面有两个孩子有自己的特长，在妈妈眼里，他是妈妈的骄傲。另一个儿子什么特长没有，但他懂得尊敬爱护妈妈，结果在旁人眼里，平凡的、会尊敬人的才是好的。这篇文章对于现今的中国孩子有特殊意义。在目前的中国，由于孩子少，家长一味溺爱孩子，放松了对孩子的道德教育，把孩子的学习成绩和特长无限夸大，使得这一代孩子的人格有严重缺陷。学习这篇文章，具有较强的现实意义。

四年级有篇课文叫《中彩之后》，也是一篇歌颂道德高尚的文章。主人公中奖了，得到了梦寐以求的汽车，但是只有他自己知道，中奖的彩票是他代别人买的。如果他不说出来，没人知道，但是良心使他不安，他还是做出了正确选择。这样的文章对于道德修养来说，是极好的范本。小学生只有从小学习，树立正确的道德观，才能成为一个讲诚信有道德的高尚的人。

不过道德是用来约束人，不让人的欲望无限制地膨胀。人的道德只能用在人身上。六年级有篇课文《鹿和狼的故事》就是这样。美国总统把童话中的狼的坏标签贴在现实中的狼身上，大肆捕杀森林里的狼，以保护善良的鹿。谁知犯了常识错误，破坏了森林里的生态平衡，本想让鹿在森林里快乐的生活，结果反而害了鹿的生存。这篇文章不仅写了道德的作用，还普及了生物常识，让学生明白道德上的范围是有限的。

小学语文教学，不仅仅是教会小学生读懂课文，认几个生字。重要的是要将语文的人文精神传播给学生。让学生在学习语文知识的同时，学会欣赏美，学习如何辨别生活中的善恶，做一个有道德、有思想、有文化的人。

参考文献：

[1]朱自强.论“分化期”的中国儿童文学及其学科发展[J].南方文坛，2009（3）.

[2]李如龙，徐睿渊.教材语言三议[J].汉语学习，2007（3）.

（作者单位 浙江省天台县洪畴镇中心小学）

如何有效的积累写作素材 篇12

找自己感兴趣的内容1-2个，进行主题阅读，通过网络资源和书籍，从各个角度学习梳理思路，对提高阅读和拓展思维都有好处，也可以作为原创内容积累素材。

搜罗话题

从各大问答平台如百度知道、新浪爱问、知乎等，搜集大家感兴趣的话题及答案，去伪存精，综合自己的理解，组织思路及语言，也能形成个人观点，对提升思路及把控话题敏感度都有好处。

关注时事及评论

古诗词群文阅读教学中素材的选择 篇13

摘 要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。

关键词：群文阅读；古诗词；素材选择

群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？

一、依据相同作者，选择素材

现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。

例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。

二、依据相同体裁，选择素材

古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。

例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。学生马上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。

三、结合相同意象，选择素材

古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。

如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。

四、依据相同时间，选择素材

我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意义的事。

如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年级上册“诗海拾贝”这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙.秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了诗意，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律；而后者则用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。在选材交流的过程中，通过对诗歌的对比分析，学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。

五、结合表达情感，选择素材

歌以咏言，诗以言志。诗词不仅是诗人人生际遇的写照，也是诗人内心情感的抒发。诗歌一般借助于具体的描写，来表现诗人的情感，传达诗人的思想。我们读诗、赏诗，皆要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这些动人的句子，表达的是对朋友的深情厚谊；“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱……

杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗，可以组合进行群文阅读教学。四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。这四首古诗爱国情感逐步升华，能够直达学生的内心，激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想，在学习古诗的过程中，渗透对学生的道德教化。

阅读教学中如何挖掘写作素材 篇14

一、示例先行，写法引路

提及诗歌，我们不难联想到词句的工整有序，韵律的平仄相当，用语的精练传神，内蕴的丰厚薄发。提及诗歌，我们也不难想到一种畏难情绪萦绕在学生心头。如果我们在教学时能以课文中优美的诗篇为范例，悉心指导，必将收到意想不到的效果。

《我们爱你啊，中国》这首诗在写法上很值得学生欣赏与借鉴。作者以“我们爱你啊，中国”为主线，统领全诗，句式工整，层层递进，分别从五个方面抒发了对伟大祖国的无比热爱之情，是学生仿写的佳作。以此为范例，我引导学生以《我爱您啊，××》为题，回顾妈妈等亲人对自己的关心，从细节处入手，抒发心中的热爱。学生正是由于事先对课文有了清晰明了的结构认识，所以写作时的畏难情绪也一下子消除了许多，情感渲泄轻松而行。现摘录一篇如下：

我爱您啊，妈妈

清早当您披着晨曦在洗衣服时，

我仍沉浸在甜美的梦乡；

晚上当您拖着疲惫的身躯仍在拖地时，

我早已进入甜美的梦乡。

啊，我爱您，妈妈！

感谢这次练笔，正是它让我触摸到学生内心深处滚烫的感恩情怀，也正是它让我再次领悟了作文的真谛：好作文其实并不需要华丽的词藻，优美的语言来堆砌，但一定需要那来自内心深处的真情独白，一定需要习作的一路畅通。而有了范文这个参照物的引领，习作的难度也陡然降低了许多，学生也乐意自我撰文，自扬情愫，自抒心声了！

二、细缝插针，插深情感

苏教版课文语言平实精练，常常留下许多“空白”给读者。在课文中，有些地方或写得很含蓄，或写得很简炼，给学生的思维留下了许多想象的空间。面对这些隐藏的“空白”，我们要善于发现，善于引导，让学生把简练处变具体，把含蓄处变明朗，开启学生情感的渲泄大门。

《青海高原一株柳》是篇优美的散文，以柳为对象，赞颂柳树在恶劣环境下顽强抗争的精神。为了更好地帮学生感受柳树频遭摧毁时撑立的不易，我安排了一个小练笔：“高原上的这株柳树屡遭毁灭性的摧毁，命运真是待它不公哪！我们甚至可以想到很多时候，也许当它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己呢？”就有学生以这株柳的口吻写道：“不，我一定要坚持住，坚持住！以前的大风大雨我不是都挺过来了吗？那这次又算得了什么呢？阳光总在风雨后，那干脆让暴风雨来得更猛烈些吧！我一定会坚持下去，我一定会活下来的！我一定会在99条死亡之路上踏出一线希望，重新站立起来！”内心深处呼唤出的坚忍不拔，更让“顽强”一词巍巍然屹立在学生心中了。

《船长》一文，语言精练，情感丰富，字里行间多次留给了我们“空白”。如：读完“他把每件事和每个人都考虑到了”，可引导学生填空“但他没考虑到 。（自己的安危）（自己也是船上的一员）……”虽然这只是短短的一句话填空，却把学生心中的那个忠于职守、舍已救人的船长形象更鲜明了起来，丰满了起来。而学到文末“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……”时，可提问：“哈尔威船长真的没话说，没手势做吗？如果由你来帮他说出心中的话，你会怎么说，又会配以怎样的手势呢？”面对如此负责、舍己救人的英雄，学生的感情喷薄而发。有学生写道；“哈尔威船长会深情地朝人们远去的身影挥挥手：‘再见了，我深爱的乘客们！再见了，我曾生死相依的兄弟们！我祝你们一路顺风，顺利抵达安全的港湾！”此刻，我们还用愁怎么去血淋淋地剖析“忠于职守”“舍己救人”这两个词语吗？还用愁学生心中受不到强烈的震憾吗？一个细缝，一次插针，就把学生的情感倾注给了文本，把他们带进了人物丰富的内心世界。

三、插图传情，走进人物

苏教版课文插图新颖精美，与文章有着挥之不去的情节联系。如果我们能及时捕捉这些图文传递给我们的情感信息，进行适当的小练笔练习，必将有助于学生凭借图文走进文本。

《示儿》这首诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔。诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。全诗字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。那诗文的插图仿佛也在向我们倾诉着这位古稀老人临终前念念不忘的“悲”，久久牵挂的“同”。陆游那浑浊却又坚毅的双眼，青筋暴露却又遒劲有力的双手无不震撼着我们，逼仄着我们的双眼。学完古诗，看着插图上这位坚定的爱国诗人，学生的心早被牢牢地拽了。他们急切地想拿出笔，一吐诗人临终前的肺腑之言。我也立刻也帮学生铺设下了这样一段情感：“一个寒风呼啸的冬夜，风肆虐地刮着，一阵又一阵地扑向这座寂静山村的偏僻小屋。昏暗的灯光下，陆游虽卧病在床上，心中却波澜起伏……”此刻的陆游一定有许多话想说，你能帮他写下心中的话吗？角色的替换让学生走进了无声的插图，也走进了诗人心潮澎湃的内心世界。有学生写道：“一个寒风呼啸的冬夜，风肆虐地刮着。一间小茅屋里，84岁高龄的陆游躺在床上，凝视着窗外，炯炯有神的眼睛里写满了忧愁、伤感、愤怒和无奈。病重的他思绪万千：一个人总是要死的。自己现在都活了这么一大把年纪，对于死，并不感到什么可怕。但唯一放心不下的是祖国的土地还落在金统治者手里。祖国何时才能重归统一？……他想着想着，泪水不禁夺眶而出。此时，站在一旁的长子似乎读懂了他的泪水，连忙安慰道：‘爹，你别担心！宋朝的军队一定会收复中原的！陆游听了吃力地点点头，示意儿子站在他身边。当儿子走近时，他紧紧地握住儿子的手说：‘记住大军收复了失地，统一中原的那一天，别忘了我家一定要进行祭祀，把这胜利的消息告诉我！说完，他硬撑着提起笔，写下了这充满血泪的《示儿》……”