小学语文口语交际能力（共8篇）
炎刘中心校课题组
新课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：
一、创设交际情境，让学生自然交际
（一）、由图导说，激发学生的想像。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什
么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥
着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用
怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”
了。又如《李时珍》课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药
向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：
李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵草药的?旁边的小女
孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色
对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科
学态度和不怕艰辛的精神。
学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行
口语交际训练。
（二）、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生
构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生
口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体
验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和
理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏
霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情
节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转
化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语
交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角
色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。
小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态
维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间
到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维
度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。
（三）、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应
让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来
叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓
特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要
能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
二、指导方法，让学生学会交际
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任
务还应教给学生交际的方法。
1、有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方
法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先
让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们
用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2、认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
3、清楚表达，出色交际
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心
理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交
际。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学
生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交
际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将
具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬
息万变的时代需求。
如何上好小学语文口语交际课
寿县炎刘中心校吴海成作文和口语交际教学一直以来都是小学语文课堂中让老师“焦
头烂额”的内容。如何提高学生书面和口头表达能力，一直都是实验小学老师们努力的方向。而一节优秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生语言交际能力，使学生的说话不仅仅是停留在课堂上，更是开放了口语交际的功能，这种能力比能听、会说又提高了一个层次。因为了解他人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件，尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态处于越来越被他人影响或影响他人的现代社会，怎样合理有效地进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。本着为全面提高学生语文素养的高效课堂教学模式，促进教师的专业发展，提高语文教学质量，在我校教导处的领导下，语文科组于4月6日和7日再一次开展了口语交际（作文）教学的研讨活动。自从接到上课任务开始，年轻的邬庆霞老师和吴丽妍老师，就认
真备课、积极探索，反复试教，为听课的领导和老师们展示了富有生气、又具实效性的口语交际课。邬庆霞老师执教了苏教版第八册的第三单元口语交际《学会安慰》，“日常生活中我们都会遇到伤心、不顺心的事情。此时，你最渴望得到的是什么？”一句句贴心的话语打开孩子说话的匣子，孩子们纷纷在老师创设的情境中畅所欲言；而吴
丽妍老师执教了苏教版第十册练习7《七嘴八舌话环保》紧贴时事的旱灾报道给予了学生环保的深刻教育。
4月7日下午，语文科组就本次研讨课例展开了评课交流活动，何利副校长、各备课组代表以及听课的教师对两位年轻教师所执教的课各抒己见，畅所欲言，既有欣赏的评价，又有真诚的建议。大家对授课老师所展现出来的厚实的语文综合素养给予了充分的肯定和赞许，并就存在的不足提出了切实有效的建议与殷切希望。
一、小学口语交际能力培养的重要性
小学语文口语交际能力的培养在日常生活中是非常重要的。第一、口语表达是社会生存和发展的必然要求, 现在是一个信息高速发展和传播的年代, 及时的捕捉并传播有用的信息在现代社会的地位越来越重要, 口若悬河, 侃侃而谈往往能使优秀的人才在工作中脱颖而出, 为日常的工作锦上添花;而不善言谈, 羞于表达的人通常会遭致周围其他人的冷落。第二、一个良好的口语交际表达也是一个人能力的综合体现。它不是书本知识的简单重复, 也不是别人话语的单调的传达, 它是对在掺杂个人感情基础上的理解, 思维、表达能力的综合检测, 对于个人的各方面素质相协调提出了更高的要求。
二、培养小学语文口语交际能力的策略
1. 构建平等和谐的人际关系, 营造口语交际氛围。
口语的交际表达是一个互动的过程, 它极易受到听者甚至周围环境的影响。故而营造一个良好的口语交际氛围显得特别的重要。根据小学教学的实际情况, 我们发现有的学生在众人面前难于开口的一个重要的原因, 就是怕说错话或用错词, 以致于被周围的同学笑话。这是我们必须所着重解决的问题。其实解决此类问题的方法很简单, 就是要在班级中大力地构建平等和谐的人际关系, 给同学们讲“圣人千虑, 必有一失”的道理, 每个人都是平等的, 每个人在其一生当中都不可避免的犯一些错误, 但是犯错并不可怕, 只有不断的放错, 才能不断的进步。另外, 也要对在他人说话时在边上窃窃私语, 甚至有时候进行人生攻击的行为进行坚决的抵制, 这样才能够使小学语文的口语交际顺利的进行。
2. 激发和调动学生口语交际的兴趣。
俗话说得好, 兴趣是最好的老师。要想充分提高学生口语交际的能力, 充分地调动学生在此方面的积极性是一个关键因素。为此, 在语文课堂上, 可以利用小学生爱模仿他人, 爱在众人面前表现自己的天性。老师可以首先以一种诙谐幽默的方式在学生面前诵读一篇课文, 其中有些音节故意用卡通片中常见的音调读出, 这样学生的兴趣立即被激发上来, 纷纷举手表示要试一试, 最后老师适当的给上台表演朗读的同学一定的物质奖励, 比如小红花, 橡皮擦等, 于是整个班级对于口语表达的好奇心都被调动起来, 从此课堂上大家你一言, 我一语, 充满了欢声笑语。
3. 创设情境, 进行口语交际训练。
在实际的教学过程中, 老师可以根据教材的不同内容, 从而创造出多种多样的交际情境。比如在课堂上, 老师可以将上课的主动权交到学生的手中, 让学生在读完一篇课文后, 上讲台体验一次当老师的机会, 将自己的所悟所感表达出来, 而老师在台下可以一边积极的引导台上的学生如何开口, 如何避免紧张的情绪, 另一边教会台下的同学在讲课结束后如何评价台上小老师讲课质量的好坏, 怎么适当的提出自己的建议和指出别人的不足等, 此外, 还可以充分利用多媒体教学资源的优势, 如在教授《田忌赛马》这一课时, 老师可以先在互联网上下载有关这个典故的FLASH动画, 然后在播放期间故意将视频的解说关掉, 并请台上的几名同学上来进行现场解说, 模拟古代赛马的真实场景, 补充赛马情节和主人公对白, 加强口语交际训练的同时, 也大大加深了对于课文内容的理解。
4. 组织实践活动, 强化口语交际训练。
口语之所以不同于书面语, 有其特有的优势, 其中一个很重要的原因就在于口语是源于生活的, 它必须以我们的日常生活为寄托。因而, 在对小学口语交际能力进行课堂训练的同时, 也不能忘记走出课堂, 接近生活的重要原则。比如适当的增加课外的实践环节就是一个不错的选择。例如, 可以在每逢学校校庆期间, 鼓励班上的学生报名参加校园志愿者, 为来参加校庆的来宾做接待和指引工作, 并介绍学校历年来的发展情况;举行班会或年级晚会的时候, 将晚会的主导权教到学生手中, 让他们主持和介绍整个晚会的节目;在校园外进行有关爱护环境的义务宣传时, 可让班上的小干部义务的向路人宣传环境保护重要性及在这方面相关的法律法规, 这些都是强化口语交际训练的好方法。
摘要：本文主要结合笔者自身多年的教学经验, 首先阐述了口语交际的内涵及特点, 再者介绍了小学语文口语交际能力培养的重要性, 最后就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析, 提出了一些建设性的培养策略, 旨在提高小学生口语交际能力。同时, 也为广大的同仁在今后的教学中提供一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：小学语文,口语交际,能力,策略
参考文献
[1]孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代 (教师) .2012 (03) .
一、创设具体情境，进行口语交际训练
1.实物创设情境
小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
2.表演创设情境
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情境，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如在教《新型玻璃》一课后，让学生当“小小推销员”介绍和推销商品。向学生提出口语交际的言语要求：注意礼貌礼节，以恰如其分的语言打动顾客，准确介绍其功能和特点，让学生有具体的目标进行说话训练。
3.利用电教媒体创设情境
兴趣是最好的教师，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学“保护环境”的口语交际时，我先把从网上搜集关于地球破坏的资料供学生阅读，接着让学生观看有关图片，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高了学生的口语交际能力。
二、联系生活，进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
三、利用课外资源，开拓渠道，丰富交际内容
农村学生很容易接近大自然，教师要充分利用资源，让学生观察花草树木的生长、鸟兽虫鱼的活动，还有农村的一些风俗习惯都是学生最熟悉也最高兴的话题，只要让学生大胆表达，共同参与，学会主动和人沟通，口语交际就一定会水到渠成。
另外，教师还可以给学生讲生动有趣的故事或组织学生参加朗读、演讲、讲故事活动等，并让学生自己充当主持人。总之，凡是能够让学生“说话”的机会，教师就应交给学生，以达到丰富口语交际内容的目的。
四、激励评价，进行口语交际训练
口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应创设能提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
开 题 报 告
陈述人：何建刚
各位领导，各位专家，老师们：
我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分：
第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告
第一部分：课题研究论证报告
一、课题研究的背景和意义
1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。
2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。
基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。
二、本课题要解决的主要问题
1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。
2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。3.如何提高我校口语交际课的实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。
三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破
（一）本课题国内研究现状
口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”
综上可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。
（二）本课题预计的研究突破
1.关注小学生从低年级到高年级的发展过程，培养口语交际能力，重视学生的可持续发展。
2.改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。
四、本课题研究的意义和价值
（一）本课题研究的实践意义：
通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。
（二）本课题研究的理论价值：
1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。
2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。
五、本课题研究的理论依据及遵循的原则
（一）理论依据
1.《语文课程标准》。标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。
2.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。
3.言语交际的基本理论。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。
（二）遵循的原则
1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。
2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。
3.主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。
4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。
六、完成课题的可行性分析
（一）外部条件
1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。
2.聘请惠农区教研室主任吴树强、自治区特级教师姚雪晴老师对该课题进行理论指导。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。
3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《宁夏教育》《宁夏教育科研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。
（二）内部条件
该课题负责人何建刚在学校任教小学语文教学工作多年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员工龄都在十年以上，全部大学学历。都是从事小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质。其中肖红霞、李翠玲、刘芳、杨君霞都是小教高级职称，其他人为小教一级职称。肖红霞、李翠玲为市级骨干教师，杨君霞、张红霞为惠农区级骨干教师。杨葆琴是主管教学副校长。她们教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。
第二部分：课题研究设计报告
一、课题概念的界定
1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。
2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。
二、课题的理论假设和研究目标
（一）理论假设
我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。
（二）研究目标
通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。具体目标：
（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。
（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
三、研究的主要内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
四、研究对象
2013年10月－2014年6月课题组成员及其任教班级学生
五、课题研究过程设计
研究周期：2013年10月至2014年6月 具体安排：
（一）课题准备（2013.10－2013.１1）
１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。
３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。
４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。５.组织召开开题座谈会。在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。
（二）实施阶段（2013.12-2014.5）
课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。
第一阶段（2013、11—2014、1）1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.广纳博采，积淀口语交际的素材。
通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。
3.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
第二阶段（2014、1——2014、3）
1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。
3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。
4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。
5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。
第三阶段（2014、3——2014、4）
1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。
2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。
3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。
5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。
第四阶段（2014、4——2014、5）
1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。
2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果
3、总结研究得失，及时调整研究方法
（四）结题验收（2014．6）
1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。
2.自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。
3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果
4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。
参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。
六、研究方法设计
1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。
2.问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。
3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。
4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。
5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。
6.经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。
七、完成本课题的主要措施
（一）课题组织与管理
1、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。
2、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。
3、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。
（二）主要措施
1、合理分工，明确职责，做到既分工又合作。
2、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。
3、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。
八、预期研究成果
1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。2.将促进我校语文教学质量提高。3.将促进教师整体素质的提高。
九、主要参考文献
1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1 2.郑华福.《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》《小学语文教师》 上海教育出版社 2007年11月
3.胡宁.《口语交际课之我见》《小学语文研究》2005年第3期
4.刘仁增.《口语交际：发展语言是硬道理》《小学语文教学》 山西教育报刊社 2009年总2月
5.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 2008年5月
土门镇茅坪中学范先娥
良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。《普通中学语文课程标准》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力呢？笔者有如下认识：
一、建立语言环境，克服畏惧
针对中学生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
说话首先要有胆气。壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写……例如初一新学期开学初，还没有确定语文科代表的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是语文科代表”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的日记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。
除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与到课堂讨论中来。
如在品读《孔乙己》的时候，课文结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确死了。”有一位学生就提出了这样的质疑：“大约”表估计，“的确”是肯定的意思，这句话不是有矛盾吗？这个学生的疑问，很有价值。听后我首先肯定了这位学生的大胆质疑，然后顺势引导学生思考，进而展开了热烈的讨论。学生们在讨论中找到了问题的答案，一方面培养了学生的求异思维，另一方面也锻炼了他们的口语表达能力。目前，我们的教师只要能在课堂教学中选准话题，引起学生讨论的兴趣，他们就会主动融入到讨论中来。有了可供锻炼的语场，学生也就在训练中渐渐活跃起来，课堂气氛也就会随之活跃起来。
二、教师示范，声情并茂。
比如“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《普通中学语文课程标准》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做一次即兴演讲，给学生提供一个可供学习的鲜活的范例。经过这样适时地点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较为明显地提高。一方面，教师要树立好自己的良好形象，力争做到讲话大方、得体，吐字清晰，同时富于感情，为学生树立一个学习的典范。另一方
面，教师可以充分利用现代化的教学设施，帮助学生掌握一般性的发声技巧，纠正本地方音对读音的误导，使普通话得到更好地推广和普及。同时，还可以通过听录音、观看录像等方式掌握副语言和体态语言的恰当应用。
三、训练思维，提升能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。《中学语文课程标准》有这样的说法：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”因此，学生说话能力的培养与提高和思维的训练是分不开的。思维训练和说话能力的形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。
第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。比如在引导学生阅读鲁迅先生的《故乡》时，文中生动的细节描写深深打动了学生们的心。而细节描写恰是学生在平时作文时被忽略或难以做到传神的一种描写手法。在学生熟读的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。
第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。因此在课堂上，结合阅读《朝抵抗力最大的路径走》，我让学生谈自己的感想和体会。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。
第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明
确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。鲁迅先生笔下的孔乙己饱读诗书，但他不分场合，不分对象，在鲁镇的一个小酒店里对目不识丁的乡下人说话满口的之乎者也，自然会遭到别人的嘲笑。因此，教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开语体训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。
在课堂上我经常会结合具体的学习生活实际，设置一定的场景，对学生进行语体训练。看似简单，可学生们在转述的时候暴露出了很多问题，比如不注意说话的对象了，人称不会转换了，语气不合说话人的身份等等。针对学生们存在的的问题，我一一予以指出，并在以后的学习过程中经常转换角色加以训练，目前学生们的口语交际能力有了较明显的提高。
在课下通过“课本剧表演”加以训练效果也很不错。“课本剧表演”可以使学生更好地领悟课文的内容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能够恰如其分的揭示人物的性格特征。在课本编的改编过程中，在不同文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入到课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话？因此在教授小说和戏剧单元时我经常组织学生开展课本剧表演比赛，尤其是在小小说单元的教学时，我不仅鼓励学生学习写作小小说，还让他们把自己的小小说改编成剧本在艺术节上表演，极大地调动了学生们的参预热情。在表演中锻炼了口语表达能力，流畅地表达又使表演更有声有色，何乐而不为呢？学生的思维能力，口语表达能力，表现能力在这项活动中得到全面发展。
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的小学语文口语交际教案5篇，希望对大家有所帮助。
小学语文口语交际教案 篇1教学过程:
一、直入课题
1、同学们，今天我们口语交际的内容是(指板书)——
——学会商量。【课件出示】
2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说?(指名说三个)
3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有
商量的价值。【课件出示】(请三位同学将自己的事
读出来。)
小结:是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或
与别人意见不一致的时候，就应该————学会商量。
二、创设情境，指导说话
1、商量的任务:你值日那天因为你有事，所以你想
和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢?
2、请在4人小组内讨论交流。
3、请每个小组派一名同学汇报。
4、讨论:怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时
间呢?
5、总结学习商量的方法。
三、再创情境，集体讨论。
1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。
(1)向同学借的书没有看完，想再多借几天。
(2)最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正
在看足球比赛。
2、注意商量时就做到:
(1)要用商量的语气。
(2)把自己的想法说清楚。
3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。
4、全班交流。
5、将大家的交流成果择优写一写。
四、说收获。
20xx新版部编本二年级上册《语文园地五》
小学语文口语交际教案 篇2【教学目标】
1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。
【教学重点、难点】
重点：
通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
难点：
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。
【教学准备】
1．有关童年的音乐磁带。
2．收集有关童年的碟片及照片。
【教学时数】
【教学过程】
第一课时
（口语交际）
一、引导回顾，体验童年情趣
1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。
2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）
【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】
二、打开记忆闸门，回忆自己童年
1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。
2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。
3．学习小组内相互说说自己最难忘的事情。
【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】
三、课堂交流，分享童年
1．评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。
2．班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。
3．师生共同评议，并提出具体的修改建议。
【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】
四、修改提高，难忘童年
1．以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
2．开展童年故事会。
3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。
【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以
人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】
五、课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。
小学语文口语交际教案 篇3教案设计
教学目标
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。
课前准备
1、制作多媒体课件。(教师)
2、制作生字词卡片。(学生)
课时分配
三课时
第一课时教学目标
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
重点难点
学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
教学过程
一、识字加油站。
1、学生借助拼音认识生字。
2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。
3、学生动手连线。
4、仔细观察这些生字，看看有什么发现
5、学生汇报自己的发现。
6、小结识字的方法。
二、字词句运用。
1、读一读，猜一猜词语的意思。一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语
2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。
3、选两个说一句话。
4、全班交流。
5、读句子。
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
(2)茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿
色的凉棚。
6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”
说话。
7、全班交流所说的句子。
8、补充句子。
(1)天空飘着气球。
(2)池塘开满荷花。
9、学生汇报。
三、书写提示。
1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什
么。
2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中
遇到的问题。
3、学生书写，老师巡视指导。
4、进行全班评比。
第二课时教学目标
1、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
2、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点
熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴
趣，进一步感受古诗的魅力。
教学过程
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八
大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江
上雪景)。
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
1、体会环境的寒冷寂静
2、体会诗人的孤独寂寞
3、体会渔翁精神的不屈
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
1、读一读。
2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。
3、讨论老爷爷应该怎么做呢说说为什么
4、全班交流。
5、师小结。
五、教师总结，布置作业。
小学语文口语交际教案 篇4课前准备
学生：
1、每个学生准备一本最喜欢的课外书。
2、填好《好书推荐》稿。
3、每个学生把自己看过的课外书的书名写下来。
老师：小黑板（名人名言）、录音带、机和电池、询问老师发言大胆积极的同学名字。
一、看图导入，议论好书。
师：当我走进泊里中心小学以后，我听到有很多的老师都在谈论咱们班，说咱们班级的同学有个其他班级都没有的好习惯。那就是咱们班的同学平时最爱读课外书，甚至还有不少小书迷，是真的吗？哪些同学喜欢读课外书呢？
呀，都喜欢！那老师想知道，你们在课外都读过哪些好书？指答。咱班同学都读过这么多好书，真令人佩服！那你读过的这些书中，你最喜欢什么书？能说说你喜欢的理由吗？接着答。
二、探究说法，尝试推荐。
师：刚才，大家谈的这些书，都是对我们的成长非常有帮助的好书！你的好书都带来了吗？举起来让老师看一下！呀，都带来了！你想不想和其他同学一起分享你的好书呢？今天，咱们就来学习把你的好书推荐给大家，让大家都来喜欢你的书。（板书课题：好书推荐）
1、现在，咱们先听两位同学向大家推荐自己的好书。大家认真听，比较一下，这两个同学，谁的推荐好？好在哪里？（放录音）
2、问：谁的推荐好？好在哪里？可以联系他说过的话来谈。指答。
老师及时地激发学生回答：读读开头，你觉得推荐好书还应该注意什么？指答，板书：文明礼貌
通过他的推荐，你知道了什么？（书的内容和读者的收获）指答，也就是告诉我们书的优点，我们听后便一清二楚。板书：清楚明白。听了他的介绍，特别是最后加上了一句
你不想一睹为快吗？你心理有什么想法？指答。师：这说明他的推荐已经深深地打动了你，板书：打动别人。
三、模仿推荐，正确评价。
1、师：听了刚才这位同学的推荐，你是不是受到一点启发呢？推荐好书要做到什么？（指着板书进行总结：注意用好文明礼貌用语，书的优点要说的清楚明白，关键是你的介绍能够打动别人）现在你可以把你课前准备的推荐办法适当地修改一下。没做好准备的同学，赶快在心理酝酿一下，你准备怎样推荐你的好书？改好了，可以同位互相提提意见。（大约5分钟）
2、准备好了吗？谁愿意先向大家推荐你的好书呢？先推荐的老师还有小礼物送给你！指名推荐。（告诉学生，如果你需要大家看到你的`书，可以放在实物投影上）。其他同学认真听，他推荐的有什么优点？你还有什么更好的建议？指答。教师及时进行总结。因为你是第一个上台推荐的，你的表现也非常出色，所以老师要奖给你一个小奖章勇敢参与奖。师问：老师有个问题想请教大家：当别人介绍的时候，作为听众，要怎么做呢？指答。师：对，要做文明听众，认真倾听。除了表示对别人的尊重外，还可以学习他的优点，不足的地方可以提出更好的建议，这样才能互相学习。板书：听众：认真倾听、学习优点、提出建议）
3、问：刚才这位同学向大家推荐了他的好书，你喜欢他推荐的书吗？你想不想对他的书了解更多一些，你想知道什么，现在就可以问他。（告诉推荐的学生，你想让谁回答，你就点他的名字）指定学生提问。问学生：他提问的怎么样？指答。（师：你的问题提的很精彩，奖给你一个小奖章。提问时，是不是也应该注意用好文明礼貌用语呢？你知道应该用好那些文明礼貌用语？指答。某某同学，你好！请问什么问题，最后还要说声谢谢，像个小记者。问：这个建议你愿意接受吗？）还有谁愿意向大家推荐你的好书呢？指名。（刚才咱们说的注意的问题，你都做到了，真聪明）让大家做好评价。大家还有什么问题要问吗？指答。（发奖）
四、小组练说，人人参与。
1、看来，推荐好书还真要讲究方法呢，你学会了吗？下面我们就四人一组，练习把你的好书推荐给小组的同学，等会儿，每个小组推荐一个优秀代表向全体同学推荐。咱还要比一比，看哪个小组的推荐最有创意，哪个小组就获得今天的合作创意奖！
2、各小组进行练习，教师巡回，进行个别指导。
3、汇报展示
师：现在，哪个小组的同学最勇敢，先向大家推荐你的好书？指答。其他同学要当好评委，还要准备好你的问题。
4、师问学生：他们小组推荐的怎么样？学生肯定后，根据学生意愿，把合作奖送给这个小组。也可以根据学生的出色表现，直接把奖章送给他。教师评价：1、我们把掌声送给他们小组！2、祝贺他们小组获得创意奖！3、你推荐的太精彩了，来点掌声
五、名言结语，形成习惯。
这节课同学们都用学会了用能打动他人的办法向大家推荐了自己的好书，还学会了用文明礼貌用语，说的也清楚明白，非常了不起！看样子，咱们班同学确实是一群爱读书、会读书的小书迷！那你读了那么多书，你觉得读书能给你带来什么好处呢？指答。（学会做人，提高智力、学会写作）师：世界上有许多伟人、名人都酷爱读书，他们有许多想法和同学们想的一样。他们留下了许多读书的至理名言送给大家！谁愿意读给大家听？其他同学想一想：这些名言告诉了我们什么？指答。你喜欢这些读书名言吗？老师也非常喜欢，咱们一块再读一读，好吗？老师希望能像这些名人、伟人一样，都喜欢读书，并且经常到书的海洋中遨游，学知识，长本领，人人成为博览群书的人！长大了为祖国做更大的贡献！
六、扩展延伸，提高能力。
老师给大家留了两个作业：
1、课后，同学们互相借阅在课堂上推荐的好书，2、选做题：同学们学习用推荐书的方法试着向自己的同学、父母或者邻居的小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好的电视剧或者是一处好风景，甚至是某一件新产品，当然你自己制作的也可以。（出示课后作业）
板书设计；
好书推荐
打动别人
提出建议
清楚明白
学习优点
推荐者：
文明礼貌
听
众：
1.教师彻底转变教学思想
一方面, 摆脱传统应试教学的束缚。 在小学语文考试题当中, 作文、仿写句式、选出字词的准确意思、阅读理解、写反义词和近义词、看拼音写字词等是主要题目类型, 没有直接出现对学生口语交际进行考查的题目。 为此, 教师在阅读教学过程中主要讲解文章的主旨与字词, 而不注重口语交际方面的讲解。 语文教学的一个关键组成部分是阅读教学, 而阅读教学是引导学生阅读文章和提高阅读水平的关键支撑, 其在语文教学中的地位是核心的和基础的, 无论是学生写作, 还是学生的说话与听话等都少不了阅读教学。 鉴于此, 教师应当彻底转变教学思想, 有效体现阅读教学的功能, 在阅读教学过程中培养学生口语交际能力, 并在学习生字词与精读文章的过程中, 首先要求学生说出自己的观点和看法, 再有效地启发学生。
另一方面, 摆脱分模块教学的束缚。 因为小学语文教材当中的一些单元设置了专门的口语交际板块, 像是语文天地等, 不少教师常常会形成误解, 认为培养学生的口语交际能力依靠口语交际课就足够了, 不需要在阅读教学中渗透。 由此导致在阅读教学的过程中, 教师仅仅重视课文主旨、段落大意的概括、认识生词、讲解句式等, 尽管教师讲解得天花乱坠, 可就是难以激发学生的学习积极性, 在整个教学过程中仅仅是教师一个人在表演, 这显然是不行的。为此, 教师在小学语文阅读教学中应当启发学生积极思考问题与解决问题, 推动学生之间的交流与沟通, 让学生发表自己的观点和看法。 如此一来, 学生在发表自己看法的同时能够实现口语交际能力的提高。
2.以文本的背景知识作为出发点培养学生口语交际能力
语文课程涵盖大量社会科技知识与文化知识, 其渗透于多姿多彩的生活实际中。 以教材作为视角, 传统文化艺术的佳作不但具备语言的发展特点, 而且是社会时代发展的印记, 这一系列内容还会牵涉丰富的文化背景。 教师要求学生对这些丰富的文化背景进行熟悉, 有利于学生积极主动地分析文学作品与作者资料等, 从而激起学生的情感感悟, 培养学生的创造性思维能力, 实现学生内心世界的丰富, 最终有利于培养学生搜集和处理信息的能力及口语交际能力。 例如, 教师在讲解《许世友四跪慈母 》时, 在上课之前, 首先要求学生收集关于许世友的事迹、生平经历、精神、图片等, 让所有学生尽量多收集信息资料。 在教学课堂上, 教师要求学生针对搜集的资料进行交流与沟通, 因为学生已经做好了充分的准备工作, 具备了想要表达的素材内容, 自然能够有话可说。 如此一来, 再要求学生学习和理解这篇课文内容, 就变得相对容易了。 与此同时, 突破了教材的难点和重点内容, 让学生受到良好的教育, 有利于学生口语交际能力的培养。
3.实施行之有效的教学评价
一方面, 有效地统一口试加笔试。 口试与笔试的有效统一, 能够确保在小学语文阅读教学中系统、综合地培养学生口语交际能力, 切实体现积极的评价与反馈功能。 设计笔试一是能够让教师和学生都注重口语交际能力的培养; 二是能够以技能与知识作为视角对学生的口语交际能力进行考查。 因为口语交际的特点是真实性和情景性, 所以教师在设计试卷题目的时候务必跟学生的实际生活相接近, 让学生可以在自己的脑海当中对情景进行模拟, 且注重考核学生的交流能力、表达能力及倾听能力。 经常应用的考试方式是看图说话、转述、复述、问答等, 通过这一系列形式能够在阅读教学中培养学生口语交际能力。
另一方面, 应用情景测验法。 教师的教学评价需要在具体教学情境中开展, 以使学生完成一些具备实际价值的交际任务, 进而对学生真实的口语交际能力进行体现。 情景测验法就是教师选用学生感兴趣的或熟悉的话题, 给学生创设相应阅读教学情境, 让学生尽量对生活实际当中的真实情景进行模拟, 进而考查学生口语交际能力。
总之, 教师只有注重在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力, 才能提高学生的语言表达水平和语文素养, 从而提高学生综合素质。
摘要：在不断进步的社会文明影响下, 人需要具备的一项基本能力就是口语交际能力。随着持续进行的小学语文新课改, 需要在小学语文阅读教学中培养学生的口语交际能力, 进而大大提升学生的口语交际水平。为此, 本文阐述了小学语文高年级阅读教学中培养学生口语交际能力的策略。
关键词：小学语文,阅读教学,口语交际
参考文献
[1]李山林.“语言”教育的歧路和“文化”教育的回归[J].湖南科技大学学报 (社会科学版) , 2015 (02) .
[2]伍丽红, 李山林.百年语文教育本体问题的学术演变与发展[J].教育教学论坛, 2015 (11) .
关键词：小学语文；口语交际；培养；研究
人类的沟通交际能力可以对社会的发展进步产生一定的积极影响，同时口语交际能力也是人们在社会生活中收获知识、交流感想的重要渠道。在日常生活中，我们经常用到口语交际能力，比如说和家人的谈心、和朋友的交流、进行演讲等一系列的社会活动。小学语文的教学工作对学生情境型口语交际能力的培养有着积极作用，但是情境型口语交际能力的培养并不能仅仅依靠小学语文课堂上的学习，还应该靠学生自身的学习习惯和方法。
一、小学语文情境型口语交际能力培养的重要性
人类的口语交际能力可以反映人们的情商、智力，是人的基本恒定标准。在小学语文的教学中，学生在课堂上回答问题，和老师打招呼等行为都是对情境型口语交际能力的一种培养。所以，在小学语文教学过程中，要给小学生提供一些表达自己的机会，培养小学生的情境型口语交际能力。
我们都知道，人们口语交际的培养是一个任重道远的过程，对口语交际的培养应该掌握时机，选择合适的方法。小学生所处的年龄阶段，有利于对各种知识的学习以及各种能力的培养。小学生在知识的学习上都有着积极性，因此我们要注重对学生小学语文情境型口语交际能力的培养。由于口语交际能力对人类的日常生活有着极其积极的作用，小学生对知识的学习、接受能力也比较强，学校应该把握这样的机会，对小学生进行学习上的引导，从而实现对小学语文情境型口语交际能力的培养。
二、小学语文情境型口语交际能力培养的方法
任何一门学科的学习都有丰富多样的学习方法，小学语文情境型口语交际能力的培养也不例外。下面我们就从不同的方面谈一下小学情境型口语交际能力培养的方法。
1.在教材内容的制定方面
新课标的改革要求各学校“以学生为本”，这样一种教学理念要求学校应该重视对学生多种能力的培养。在教材的选用和制定上，应该安排一些对学生情境型口语交际能力有所提高的内容。大部分小学语文老师还是保持传统的教学理念，在小学语文的教学中，只重视字词、拼音，并不注重学生口语交际能力的培养。如果在使用的教材中增加一些有关口语交际能力的内容，老师也会慢慢改变自己的授课内容和方式，慢慢重视对学生情境型口语交际能力的培养。比如说，教材中可以安排一些这样的课后习题，或者是课堂练习，让学生分角色读课文，这样一些内容的安排，可以把对学生情境型口语交际能力的培养放到实际中。教材中一些口语交际内容的安排，对小学语文情境型口语交际能力的培养有着十分有利的影响。
2.在老师的讲课方法方面
在小学语文的课堂中，老师应该注重让学生多读多动口。老师可以在课堂上提问一些有意义的问题，让学生充分表达自己的想法。在小学语文课堂中，老师应该注重学生对词汇方面的掌握，因为掌握了词汇，学生在口语交际中才有话可说。老师还可以适当安排晨读活动，读书在小学语文教学中有着十分重要的作用。“书读百遍，其义自见”，由此可见读书对小学语文学习有着不可替代的作用。老师还可以安排一些演讲活动，演讲活动可以让学生畅所欲言，我们都知道演讲活动是口语交际能力培养的一种有效的方法。老师可以在课堂上挑选一些有趣的话题，让学生自己寻找信息，自由发言。这样一系列丰富的课堂活动，都可以有效地培养小学语文情境型口语交际能力。老师在小学语文的课堂中，应该起到引导学生的作用。
3.在学生的日常生活方面
一种能力的培养，并不能仅仅依靠他人的力量，小学生也应该不断提升自身的知识水平和能力。在小学生的日常生活中，小学生应该经常阅读一些经典书籍，这样可以丰富小学生自身的知识内容，还可以很好地传承我国优秀的中华文化。从古至今，我国有无数本优秀作品，都是我国悠久的历史文化。对优秀作品的阅读和学习，可以提升小学生的文化底蕴，进而实现对情境型口语交际能力的培养，还可以陶冶学生的情操、提高自身文化水平。
除了以上提到的方法，培养小学语文情境型口语交际能力还有很多有效的方法，这些方法都需要老师和学生的共同努力，共同合作，这样才能更好地达到目的。
小学教育对小学生一生都有着极其重要的作用，是一切学习习惯和个人能力培养的基础所在，可以对人以后的学习、生活奠定基础。总的来说，小学语文情境型口语交际能力的培养对任何一位小学生都有着极其重要的作用，从基础做起，不断积累、提高小学语文情境型口语交际能力。
【小学语文口语交际能力】推荐阅读：
人教小学语文口语交际05-28
小学语文口语交际技巧07-12
关于小学语文口语交际教案01-03
小学语文口语交际教学论文06-04
农村小学语文口语交际训练策略背景06-03
浅谈语文教学中口语交际能力的培养01-01
小学生口语交际能力的重要性06-15
如何提高农村小学生口语交际的能力09-21
浅谈小学英语口语交际能力的培养11-20
