幼儿园说课内容（精选8篇）
一、说课的主要内容：1、2、3、4、5、6、主要思路：指设计意图，要说清设计本次活动的意义和目的。活动名称：名称要适宜能吸引别人并注明所属领域。活动目标：（包括重点、难点）符合幼儿年龄特点及书写要求。活动准备：幼儿经验准备、物质准备 活动过程：重点说设计思路、提问。延伸活动（自选）
二、比赛将分四个部分对教师的教学能力进行评价：
1、活动设计要求：（参赛教师需提供一个完整的教学计划）
（1）教学目标符合幼儿发展水平和年龄特点。
（2）能有效利用教育资源。
（3）教学准备可行并易于实施。
（4）教学过程层次清晰，问题提出适宜、明确。
2、说课稿要求：（教师应从以下方面对本次活动进行介绍和说明）
（1）理论思考（2）目标设定
（3）价值分析（4）内容选取
（5）方法的选用（6）对重点难点的教学思考
（7）对幼儿学习的分析
3、说课课件：说课现场比赛要求配合课件，并允许使用实物，展示
教学具等。
4、现场表现：教师在说课过程中能做到语言流畅、层次清楚，有一
定的应对反应能力、态度亲切。
三、比赛形式：
说课有别于上课和备课, 说课重在说理, 以说为主, 应按照“教什么——怎么教——为什么这么教”的思路说课。下面是笔者参加省说课大赛抽选课题《如何使用资源管理器》结构内容的设计。
一、说教材
教材是教学内容的载体。“说教材”就是从知识性和人文性两个角度在分析和研究教材的基础上, 说明本课教学内容在这本 (套) 教材中的地位和作用, 说出本课的三维教学目标、知识结构、特点以及学过知识之间的内在联系, 并分清本课的重点和难点 (如图2) 。教师不仅要发掘教材的重难点, 领会编写者意图, 还要以教材为基点, 拓展学习途径、范围, 为学生创造更广阔的学习天地。
1.说教材的地位、特点及作用
《如何使用资源管理器》这部分内容属于青岛出版社信息技术教材第二模块窗口图形操作系统中的最后一部分内容, 综合性强, 难度大, 它既是对前面所学知识的深化, 又是以后进一步学习使用信息技术的基础。该部分内容较多, 分两课时, 这节课是第一课。
2.说教学目标
知识与技能:了解资源管理器的知识, 掌握启动的方法, 会使用资源管理器对文件和文件夹进行新建、命名 (重命名) 、复制、移动等操作。
过程与方法:在使用资源管理器对文件和文件夹进行管理的过程中, 自主尝试采用不同的操作方法 (操作的多元化) , 体会、比较、优化操作方法, 培养学生的自主探究学习的能力。
情感、态度与价值观:通过小组合作学习培养学生团结互助的集体主义精神, 在操作练习中养成良好的信息技术使用习惯, 在任务的完成中激发学习信息技术的兴趣。
所有这些都是以学生为本, 注重培养学生的信息素养, 为了学生更好地发展。
3.说教学重点、难点
文件和文件夹的管理操作是我们经常运用的, 所以, 本节课的教学重点是学会使用资源管理器对文件和文件夹的管理操作, “帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念, 文件和文件夹复制、移动的操作比较复杂, 将尝试优化其操作确定为教学难点。
二、说学生
学生是教学过程中的基本要素, 是教学的主体。“说学生”就是在充分了解学生的基础上, 说明学生当前的知识水平、能力水平、潜在的发展水平以及学生的个性差异等 (如图3) 。由于种种原因, 学生的起点是不同的, 有关“信息”的意识及情感也大不相同。然而教材是统一的, 从某种程度上说, 它无法照顾到不同学生的个性化需求。为使教学更加贴近学生实际, 有必要对学生的知识基础、生活经验、情感态度、个别差异进行分析, 以便制定出合理的教学目标和教学策略。
学生年龄比较小, 活泼好动, 求知欲上进心特别强, 对学习信息技术较感兴趣, 尤其对上机操作更感兴趣。前面已经学习的两个模块, 一是侧重理论的信息技术与电子计算机, 二是操作实践比较多的窗口图形操作系统, 学生已具备了一些操作技能, 掌握了Windows操作系统的一些基本操作。学生的操作能力存在差异, 有的是零起点, 有的小时就学过信息技术, 还有的家中就有计算机。
三、说教法
“说教法”要提出如何对教材进行合理使用的设想, 根据教材特点和上面学情分析采取恰当的教学策略, 要遵循“教无定法, 教必得法”的原则, 要提出理论与实践的依据, 使听者“知其然”也“知其所以然” (如图4) 。
信息技术课是通过学生的操作练习培养其信息素养的, 因此, 这节课笔者主要采用建构主义理论指导下的任务驱动教学法, 让学生在操作完成一个个任务的基础上, 学会探究、学会学习、学会创新。固定的知识和技能在一定时间会过时, 所以, 培养学生自主探究、自主学习、可持续发展的能力非常重要。另外, 还辅以演练法, 主要是让操作能力较好的学生进行演练展示自己的成果。
四、说学法
“说学法”指说出如何教会学生发现和分析问题的一般方法, 说出如何鼓励学生多动手尝试并善于“举一反三”, 说出如何指导学生开展合作和探究活动, 最终使学生的综合素质得以和谐发展。“授人以鱼, 不如授之以渔”正是这个道理 (如图5) 。
信息技术课是以操作训练为主的学科, 学生的学习方法主要是操作练习, 在“做中学”, 再辅以协作学习、自助餐式学习等学习方法。采用小组制, 实行学习程度不同的五位学生进行异质分组, 选信息技术操作能力比较强、乐于帮助同学的学生担任小组长, 负责本组同学的学习情况, 在笔者的课堂里有一句口号“告诉他, 但不要替他做”, 一方面有问题可以得到及时解决, 另一方面要充分调动该学生的学习积极性, 让其自主探索、自我完成。让学生选择视频帮助文件, 帮助自己学习。学生在一次没看明白、没听明白时可以自己多次查看, 这样减轻了教学中因照顾到全体而对学生个体发展的阻碍, 又把更多的课堂时间提供给学生用于操作练习。
五、说准备
“凡事预则立, 不预则废”, 结合信息技术特点, 让学生时时处处感受信息技术、运用信息技术 (如图6) 。
(1) 每一节课, 不论是以理论为主的课, 还是以操作为主的课, 笔者都安排学生到有多媒体教学网软件控制系统的网络教室进行上课。
(2) 把这节课的任务用PowerPoint课件通过投影展示出来。
(3) 把这节课的重难点涉及的操作做成视频帮助文件 (以微视频形式) 和与这节课相关的文本资料、导学案共享在教师机上, 让学生下载查看, 帮助其学习。
六、说过程
“说教学过程” (如图7) 是说课中最重要的一个环节, 反映教师的教学思想、教学个性和风格。不需要教师讲具体的概念和操作, 只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲, 怎样突出重点、突破难点, 如何进行学生能力的培养等。[2]
(1) 用特色评价上节课任务完成情况的方式来复习所学内容, 注意调动学生的学习积极性。
(2) 激趣引入、展示任务。首先, 以学生上学背的书包为话题导入:“同学们每天上学都要背上书包, 因为, 我们的课本和学习资料都放在里面, 使用时取出很方便, 可是我们计算机里的资料都是放在什么位置, 使用时是怎样取出来的呢?”
学生回答:“桌面上、我的文档……”
教师:“如果也像大家的书包一样, 在计算机里建立一个自己的电子书包, 将自己的各种好看的图片、好听的音乐、精美的网页以及最得意的作品都分门归类存放在里面, 使用时取出不是更方便吗?”
(巧妙的情境问题容易引起学生浓厚的兴趣。)
“可是, 我们计算机里的资料借助什么样的工具、如何放入呢?”
从而导出本课的主要任务:用资源管理器建“电子书包”、把资料放入“电子书包”。
(教师适当利用接近学生实际活动的比喻导入课堂教学的新知识点, 降低信息技术教育的门槛, 避免学生产生畏惧心理。)
展示任务一:启动认识“资源管理器” (类比记事本、画图程序的启动) 。
展示任务二:建“电子书包”——在D盘上新建文件夹 (以自己的姓名为文件夹命名) 。
展示任务三:建子文件夹——声音、图库、学习资料 (命名、删除、重命名的操作在学生操作过程中遇到问题时要引导学生去探索、去操作) 。
展示任务四:把前几节课所存的资料复制或移动到相应的文件夹下 (巩固练习, 实践体验) 。
展示拓展性任务:怎样才能高效、快速、科学地管理使用, 尝试用资源管理器进行其他操作;试比较前面所学用“我的电脑”和资源管理器对文件和文件夹的管理的不同点 (供学有余力的学生深入探索) 。
(3) 任务的完成和学生的操作练习 (重点部分) 。主要分三个环节:自主探讨 (学书本、尝试操作) ——合作学习 (讨论交流合作) ——突破重难点 (视频帮助、学生演练、教师引领、自主实践) ——拓展深入 (优化操作、自主创新) 。
学生要运用多种学习方式, 可以通过查看书本、互相交流探讨、下载查看教师提供的视频帮助文件, 还可以查看Windows自带的帮助系统, 还有问题和困难再问教师, 通过多样化的学习方式, 自主探索, 自主完成各个任务。有相当多的学生, 不仅完成了本节课的任务, 还尝试完成了更有效、更深层的操作。
教师鼓励部分学生进行演示操作:先在D盘上建立文件夹, 然后把教师机上共享存有的两个文本文件 (新建文建夹的方法.txt、复制和移动文件的方法.txt) 复制 (第一个) 或移动 (第二个) 到学习资料文件夹中, 然后再引导补充, 举一反三、触类旁通。
教师要深入到学生中间进行巡回辅导。发现个别问题要及时引领学生利用多渠道的学习方式, 探索、尝试、完成;发现共性问题 (比较复制和移动的区别, 把复制和复印类比) , 让完成较好的学生用多媒体控制系统进行点面展示, 让学生的演练去解决普遍遇到的问题, 学生很容易接受。教师在巡回指导的过程中, 发现有的学生经常提问题 (个别学生提出了在电子书包养电子宠物的问题, 教师首先要表扬肯定, 指出这是我们下步将要学习的) , 教师应引导学生自主地去探讨、解决问题, 充分发挥学生的主观能动性;还发现有的学生默不作声, 教师应提出问题让这类学生去回答, 激励他勇于回答问题, 这样就使全体学生在每一个方面都有所发展。教师在和学生交流的过程中, 也收获到了很多。整个教学过程, 教师始终采用信任的目光、鼓励的话语去激励每一位学生积极地、主动地去发现、探索、学习。
七、说评价 (如图9)
教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。评价是为了促进学生“学习的保持和迁移”, 激发学习动机, 树立信心, 发掘潜能。通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等, 因此, 如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。
笔者的评价始终贯穿在整个教学过程中, 非常注重细节和多方面, 因为, 细节决定成败, 笔者一直坚信, 每一位学生在不同的方面都有特长、都有发展 (多元智能理论) 。
评价采用自评、学生互评和教师评三方面相互结合的方式, 对于简单问题, 如任务完成了吗, 让学生自己去评价, 至于完成得怎么样, 让学生互相评价, 教师评价注重两方面:一方面找学生的闪光点、特色之处, 让学生去展示特色之处, 供全班学生学习交流, 鼓励创新;另一方面教师注重评价小组成员任务的完成率, 培养学生互帮互学、共同进步的学习精神。
在关机的同时, 提醒学生反思一下这节课的收获和不足, 也就是这节课的课下作业, 让有条件的学生完成后发到教师的电子邮箱里, 没有条件的学生写到笔记本上。
八、说课思考
按评委会要求, 仅仅15分钟的说课很快过去了, 但给笔者留下了深深的思考。
(1) 信息技术教师要发挥自身优势, 与时俱进, 利用现代教育技术, 借助课件进行展示, 使说课更加生动、活泼、有吸引力。课件内容要简明扼要, 重点突出, 能使评委结合展示内容听清所说内容, 发现亮点特色。
(2) 说课不是复述教案。说课侧重阐述有针对性的理论指导, 包括教案的精华部分, 更重要的要体现出说课者的思维内核 (教学思想、教学意图、教学智慧等) , 要从理论与实践的结合上具体阐述“为什么这样教”, 是对真实教学的深化、扩展与完善。[3]
(3) 说课不是再现上课过程。说课是说教师的教学思路, 说教学方案是如何设计出来的, 设计的依据是什么, 预定要达到怎样的教学目标。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 是对备课的深化和检验, 能使备课理性化, 也是对上课的一种更为严密的科学准备。
(4) 一般说课活动中, “说学法”往往被许多教师忽视, 或比较简单, 甚至与教法重合。实际上, 这恰恰又是信息技术教师最需要重视的, 因为, 信息技术知识更新快、教学内容多, 如果学生不养成良好的学习习惯, 很难适应这门学科的学习与发展, 因此, 要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 如何鼓励学生多动手实践, 举一反三、触类旁通, 更好地运用学到的知识解决实际问题。
(5) 要很好地对教学评价进行研究, 说出带有信息技术特色的评价, 利用信息技术特长, 学以致用, 采用作品评价、过程评价和开放性评价相结合的方式, 要充分发挥评价的激励作用, 特别让学生在自我评价中了解自己, 在相互评价中学会向他人学习。
(6) 信息技术教师要有较高的信息意识, 很好地利用当前流行的现代教育技术 (微课, 可借助微视频进行较短的模拟教学等) , 解决观摩者单靠听说不能很好理解说者意图这一问题, 为信息技术说课服务。信息技术教师有义务、有责任让投入大量资金的多媒体网络教室发挥更大的作用, 为其他学科运用信息技术开展课程整合做出表率。
(7) 只有教师认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择“说法”、科学应用“技术”、准确实施“说程”, 才能把课说得有条有理、有法有效, 说出新意、说出水平、说出个性、说出精彩。
参考文献
[1]秦忠义, 董丞明.说课探索[M].河南:河南教育出版社, 1993.
[2]苗立才.信息技术说课之我见[J].中小学信息技术教育, 2006, (1) .
这里所谓的说课，是指教师在课前规定的时间内，面对观摩评课者讲述其某一活动设计的构思过程及其理论根据。“说课”不同于“上课”。其一，对象不同，前者面向同行和专家，后者面向幼儿；其二，前者不仅要说出活动如何组织，“课”怎样教，运用了哪些教育理论，体现了哪些教育思想，还要说出备课中所思考的问题，后者只是将活动方案付诸实施；其三，“说课”理论层次相对较高，有一定时间限制，语言要求精炼。
一、怎样说课
1.说教材
教材是实施课堂教学的最基本依据。幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程度以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处，技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。
2.说幼儿
阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。
3.说目标
说教学目标首先要注意目标的完整性，即目标要包括情感态度、能力、行为技能三个方面；接着要阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合本学科的要求，又要切合幼儿实际；最后要说说目标的可操作性，即目标要具体、明确。
4.说重点难点
重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿于掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。
5.说方法
根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出选用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题”，回答的是“为什么这样做的”理由和依据，我们知道教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的；《幼儿教育指导纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”因此，本次活动教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还采用了适宜的教学方法：操作法：它是幼儿建构活动的基本方法，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。
6.说学法
教师应说清通过教学，将指导幼儿学会什么学习方法，要培养哪种能力，幼儿可能会出现哪几种学习结果，有哪些思维定势需要克服，对于能力较差的幼儿怎样进行个别指导，如何使全体幼儿真正成为学习的主人，让幼儿不仅学会，而且会学等等。
7.说过程
说教学过程着重从以下四个方面加以阐述。一是开始部分。要说清如何导入新课，这样导入有什么好处，预计效果如何。二是基本部分。说清新授内容分几个部分，各部分如何安排，如何提问和组织讨论，如何促进幼儿积极思维，教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”，各教学环节间如何过渡。三是结束部分。说清如何复习、巩固和评价。四是对活动建议和活动延伸部分加以说明。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和幼儿的主体作用。教学思路的说明要联系教法、教学手段、学法、幼儿认知规律等。
二、说课时应注意的问题
1.说课内容要详略得当，突出重点、特点
说课教师对所说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
2.避免理论与实践相脱离
教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析，二是理论空洞，无具体内容。如“依据《幼儿园教育指导纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……”，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。
三、“说课”中应遵循的几项原则
1.科学性原则
说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
（2）分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
2.理论联系实际原则
说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
（2）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3.实效性原则
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
4.创新性原则
说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
“说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。
1、说教学任务
说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。
2．说教学内容
说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。
3．说教学对象
说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。
4．说教学目标
说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。
5．说教学方案
说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：
(1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。
(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。
(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。
(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。
6．说评价方法
首先感谢学校提供给我这一次学习的机会，感谢我的师傅张婷老师和我们音美组的其他老师给我的宝贵建议。无论结局美好与否，对于我而言，是一次提高与积累的过程。其次这堂课给了我一个很大的“惊喜”——当我在进行歌曲教学时学生居然都会唱的这无谓让我感到大吃一惊，也不是我所预料得到的。下面谈谈我对本节课的一些看法：
1、关于教材
本课以蒙古族民歌和描写蒙古族人民生活的器乐曲、舞蹈构成一课，通过音乐的学习，感受并了解蒙古族音乐。小学课文《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古短调民歌。二拍子，六声羽调式，一段体结构。歌曲的旋律明朗豪放，有着进行曲雄壮有力的特点，节奏整齐，表现了小小年纪的蒙古族儿童对草原、家乡深深的挚爱之情。《我是人民小骑兵》是一首木琴独奏曲，由手风琴伴奏。结构为复三部曲式。乐曲表现了小骑兵威武活泼的扬鞭催马的形象。
2、关于教学设计
以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于本节课的全过程。潜移默化中培养学生的美好情操。在教学过程中,音乐的基础知识和基本技能的学习,有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。在课的设计上，精心创设教学情境，我穿着蒙古服装作为蒙古人邀请学生去美丽的蒙古大草原，从而以去大草原贯穿全课，教学中结合多媒体，让学生更多地了解民族风情，如吃、住、用的物品等，增进民族间的团结。帮助学生从整体上把握音乐。努力实现师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
在教学流程中，以“走进大草原”—“感受大草原”—“歌唱大草原”—“草原那达慕”为主线，在本节课中引导学生积极参与各项活动。通过听、说、唱、动、想、演等多项活动，把学生从简单的趣味性阶段引向求知的乐趣上，并完成简单的创造性活动。音乐课的教学过程本身就是艺术实践的过程，在活动中增强学生音乐表现的自信心，激发学生合作探究的热情，从而培养学生良好合作意识。
3、关于音乐新课程
新课标指出“要注重学生的体验，倡导完整而充分的聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验;启发学生在体验的状态下充分展开想象;保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。”在本课的设计中，结合多媒体让学生感受美丽的大草原，在欣赏《我是人民小骑兵》时，引导学生完整的聆听，并启发学生能够对音乐产生自己的体会，通过多种方式来表达自己的感受。表演小学课文《草原就是我的`家》，使学生感受蒙古民歌的优美旋律，加深学生对音乐的印象，并在音乐中得到艺术的陶冶。在最后进行的综合艺术创造活动，让学生们自由发挥自己的艺术想象力，进行各种形式的表演，在广阔的艺术环境中各方面的素质能够得到培养。
4、关于我的反思
今天我说课的内容是小学语文阅读复习——概括文章的主要内容和体会文章思想感情，这节课我将从目标的叙写，评价方案的设计，教学过程的预设这三个方面展开。
一、基于课程标准
根据语文课程标准对五、六年级阅读的要求是：
1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
二、基于教材
《语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据复习课的特点，我们确定：以通过复习，使学生灵活地运用抓住文章主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果为教学目标；以引导学生通过读文章，体会、归纳整体把握文章主要内容和体会文章思想感情的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合起来为教学的重难点，以发挥学生的主体作用，引导学生自主学习为指导思想，创造性地进行教学。
本节以概括文章的主要内容和体会文章思想感情为复习内容，目的在于梳理阅读知识重难点，明确做题方法，达到灵活运用。
三、基于学生
小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已具备了一定的概括文章主要内容和体会文章思想感情的能力，也有着相应的概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，只是学生在归纳整理的环节做得还不够到位，对方法的运用还不够灵活。
因此复习时先让学生自己说说概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，课堂上集中交流，归纳整理，最后再综合运用。
四、基于课程纲要
根据： 六年级《整理和复习》课程纲要 【课程特质】
通过总体的整理和复习，把原来分散学习的知识进行系统地梳理和提纲携领地复习，使学生对所学的概括主要内容和体会文章思想感情的方法得到巩固和加深理解，各种能力得到进一步提高，更好地达到小学语文教学的预定目标。【评价等级】
A、能在自主复习中梳理复习过程，从中感知概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，并能把领会到的方法运用于练习实践之中。
B、能完成对复习过程的梳理，基本感知概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，能较好地将方法运用到练习实践中。
五、基于学业质量评价标准
评价内容：
小学语文阅读复习
概括文章的主要内容和体会文章思想感情 【评价内容标准】
1、能正确总结出概括文章的主要内容和体会文章思想感情的方法。
2、能通过交流、练习，发现、总结概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法。
【水平要求】
A
1.能准确、熟练的总结出概括文章的主要内容和体会文章思想感情的方法。
2.能通过交流、练习，运用规范的语言总结概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法。
B
1.能说出概括文章的主要内容和体会文章思想感情的几种方法。
2.能用比较规范的语言，总结出概括文章主要内容和体会文章思想感情的几种方法。
六、根据以上五项思考，制定本节课的学习目标如下：
目标一：通过归纳整理概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，形成知识的体系。重点
目标二：通过交流、练习，能灵活运用概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，提高复习效率。难点
七、评价任务
任务一：通过整理归纳，全班交流，用自己的话说出概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法。
任务二：通过小组交流，自主训练，将总结出的概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法灵活运用到课内、外阅读中。
八、评价标准
任务一——能准确、熟练的总结出概括文章的主要内容和体会文章思想感情的方法。
任务二——能灵活运用概括文章主要内容和体会文章思想感情的方法，提高阅读复习效率。
九、评价方法 交流式评价：
通过师生之间、学生与学生之间对话交流，在交流中对学生进行评价。表现性评价：
通过小组交流、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。纸笔性评价：
运用练习题检测学生对概括文章主要内容方法和体会文章思想感情的掌握情况。
十、复习过程
（一）谈话导入，揭示课题。
1、结合课程标准对五、六年级学生的要求，检查学生具备的能力。
2、揭示课题。
设计理念：开门见山，直入主题，使学生尽快的明确本节课的复习内容。
（二）归纳梳理，一展身手。
1、自主回忆老师教过的、自己经常运用的概括文章主要内容的方法。
2、整理方法，小组交流，推荐代表发言。
3、提炼体会文章思想感情的方法。
4、小组合作概括主要内容以及体会思想感情。
设计理念： 先让学生自己总结，老师再进行归纳，提炼，使学生从零散的感性认识上升到全面的方法上，使每个学生都有收获，并结合着课内外练习快速掌握概括文章主要内容，体会体会文章思想感情的方法和步骤。
（三）学以致用，拓展延伸。（集思广益）
1、出示课外阅读，自主学习后概括主要内容及体会思想感情。
2、全班交流。
设计理念：此目的通过课外阅读的练习，熟练掌握及运用概括文章主要内容，体会文章思想感情的方法和步骤。
（四）总结学法，提升能力
1、畅谈收获，明确方法。
2、细心观察，举一反三。
设计理念： 此目的是让学生在掌握做题方法和步骤后，激发学生的创造性思维，明白复习中只要处处留心观察，就会有所收获，从而形成自己良好的阅读习惯。
十一、作业设计
请在综合复习的几篇文章中选择3篇文章，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并把它们的主要内容和表达的思想感情写下来。
设计理念：作业设计即巩固了本节课的重点，又进一步训练孩子概括文章主要内容的能力，更激发孩子做阅读题的兴趣。
十二、板书设计
课题扩充 段意合并
概括文章的主要内容
要素串连 句子摘录
方法多样
体会文章的思想感情
分析主要内容
灵活运用
抓住重点词句
分析题目
一、说课对幼儿教师专业发展的价值
(一) 说课促使幼儿教师课程设计的理性深化
说课是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上, 面对同行、领导或教学研究人员, 主要用口头语言和有关的辅助手段, 表达其对某一活动方案的设想及理论根据的一种教学研究活动。以往的备课, 侧重于教什么, 怎样教, 很少有人会去想为什么要这样教, 孩子如何学, 备课缺乏理论依据, 导致了备课质量不高。说课是诠释教育理论与实践相结合的基点, 它的明显特点是理论性强, 它不仅要讲“开展什么活动”、“怎么开展”, 更重要的是剥离出隐含在活动方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来, 强调的是教师“为什么”要这么设计的问题。研究表明, 专家型教师教学专长的表现之一是能对教学事件进行合理解释。[2]因此, 说课可以改变教师抄教案、教书本的状况, 要求教师对教材进行“二次开发”, 并把个人的备课置于集体的监督之下, 强化教师的备课意识, 促使教师深入钻研课程标准和教材, 研究教学对象的具体情况, 恰当地确定教学目标, 认真研究教法, 加强学法指导, 精心设计, 优化教学过程。幼儿教师只有掌握必备的学前教育学、学前心理学、学科教学等专业知识及幼儿教育改革中的最新理论, 才能在说课时“说”出合乎教育理论要求、富有创意的活动设计及其系统而全面的根据。
(二) 说课有利于提升幼儿教师的实践智慧
教师的专业知识大体可分为理论性知识与实践性智慧两方面, [3]其中实践性智慧是教师专业成长的基础。教师的实践智慧指教师对教育合理性的追求, 对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。[4]实践性智慧是教师的隐性知识被激活并被显性化的过程, 它关注教育实践活动对儿童身心发展产生的实际效果, 有助于教师反思、改变和创新自己的教育教学行为。[5]
具有个性、情境性、开放性的说课活动使教师置身于现实的、开放的特定教学情境中, 不仅要善于发现问题, 而且要根据自己的教育教学实际及其面临的问题选择所需要的教育理论知识, 及时考察教育教学活动的各种变化, 对在教学过程中发现的问题保持高度的警觉, 并对其背后与教学有关的各种要素及其相互关系给予深刻的分析和把握, 了解问题形成的原因及其实质, 寻找解决的方法和途径。在这一过程中, 使得教学理论与教学实践有机地结合起来, 从而形成富有个性的实践性知识, 催生教师的实践智慧, 达到有效教学。
(三) 说课有利于提升教师的反思能力
在教师专业成长过程中, 反思能力的培养占有重要地位。美国著名学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭窄的经验, 只有经过反思, 经验方能上升到一定的理论高度, 并对后继教学行为产生影响。我们一般认为“教师反思”是教师把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照, 对自己的教学进行“是什么, 怎么样, 为什么”的追问。[6]林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念, 强调教师的教育工作, 多一份反思与监控, 就多一份提高, 就与优秀教师更接近一程。[7]
教师的反思离不开教育实践, 正是在教育实践中对教育教学的不断追问, 对所从事的教育教学意义的不断追寻, 才有了教师的专业成长。“说课”的过程, 实质上是教师“思考—辨别—分析”的过程。每一次“说课”都是教师对每次活动的设计思路的分析过程, 是教师重新审视自己的教学行为与自己的教学理念的结合程度的过程。通过说课活动, 教师对自己教学实践、对自己的行为表现及其行为依据加以回顾、诊断、自我监控和自我调试, 达到对不良行为、方法和策略的优化和改善, 提高教学能力和水平, 并加深对教学活动规律的认识理解, 从而适应不断发展变化着的教育要求, 促进自身向研究型教师转变。
(四) 说课有利于幼儿教师的终身学习
学习是获得新的知识和技能的过程。终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权利获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。[8]教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。“教师作为一种职业, 它是人生的一次旅途, 而不是目的地。在这个旅途中, 教师需要终身学习。”[9]
“说课”是教师多方面展示自我的过程, 是意志品质、思想认识水平, 知识范围、知识层次, 教育学和心理学、教学论, 教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此教师为说好课, 为寻求本人教学特色的理论支撑点, 不仅认真钻研教材, 而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。说课活动的开展促使幼儿教师终身学习。
(五) 说课搭建了同行互相交流与学习的平台
学习型组织 (Learning Organization) 是能够有力地进行集体学习, 不断改善自身收集、管理与运用知识的能力, 以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习, 并以新知识、新见解为指导, 相互砥砺, 不断改革自身, 反思并勇于修正自己行为, 得以不断突破自己的能力上限, 全力实现共同的目标。彼得·圣吉 (Peter Senge) 在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式, 他认为“我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员, 一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任, 互相取长补短, 他们有着比个人的目的更大的共同目标, 他们取得了特别的成果。”[10]
以说课为载体的“学习型组织”的建立, 强调相互尊重和合作, 突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价。说课活动不但是说课教师个人的独立表演, 还是听说者共同参与的教研活动。“说”发挥了说课者的作用, 评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导, 把自己的才智展示在大家面前, 评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据, 自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题, 各抒己见, 交流互动, 相互启发, 各有所得, 优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力, 更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起, 让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论, 形成一种教学研讨的气氛, 促进教学与研究结合, 理论与实践结合, 起到以“虚”带“实”, 共同提高的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果, 可供其他教师参与借鉴。同时, 大家评议、交流、切磋, 可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围, 有助于引导教师积极参与教学研究, 具有很好的导向作用, 是一种新型有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。开展说课可使广大教师在教学实践中学习、反思和研究, 在研究和反思的状态下进行实践和获得专业发展。
二、幼儿教师说课的内容
(一) 说教材
1. 说教材内容。
说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点, 指明它在整体或主题网络教学中的地位。说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿的需要而准备的, 如果在选材方面涉及到地域特色, 甚至是幼儿园特色就要更加突出说明, 以此来发展幼儿园的园本课程。
活动内容和教材不是同一概念, 活动内容应包含教材, 但不局限于教材, 还应涉及与教材有关的延伸内容 (如幼儿的情况分析、教学目标、活动准备) 。因此, 在说明活动内容时, 必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。
2. 说幼儿现状。
包括幼儿的年龄特点、身心发展状况, 幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素, 包括幼儿的兴趣、动机, 行为习惯, 意志等发展状况。这一环节, 教师要将平时对幼儿观察的零散印象, 逐步条理化、明晰化, 有针对性地表述出来, 既能更清楚地了解幼儿, 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择, 从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
3. 说活动目标。
教师需说明活动目标及确立此目标的依据, 并针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。活动目标是活动设计的重要环节, 它既是教育活动设计的起点, 又是教育活动设计的终点。说活动目标时要先说主题目标, 再说本次活动目标, 主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来, 并能体现主题的教育要求。最后说确立此目标的依据。
4. 说活动准备。
活动准备是实现活动目标的必要条件, 说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。活动准备包括活动前的准备 (家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动) 等;活动中的准备 (即有关玩具、教具等材料, 包括幼儿用书、教学挂图等) 。
(二) 说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径。说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。即教师要说明在教育目标、教学内容确定之后, 用什么方法、手段来实现。是集体的、分组的还是个别的教学形式;是采用情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法还是别的教学方法。更要说清楚为什么用这种教学形式或教学方法。说教法时要根据教材的特点, 幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等, 来说明选择某种方法或手段的依据。
(三) 说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节, 教师要说出教给幼儿哪些学习方法, 培养幼儿哪些能力, 并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征, 运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
(四) 说活动过程
说活动过程是说课的重点部分, 它反映着教师的教学思想, 教学个性与风格, 也只有通过对活动过程设计的阐述, 才能看到其活动安排是否合理、科学, 是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程, 即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间, 重点说明主要环节的双边活动, 要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍, 只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了, 不能按教案像组织幼儿活动那样讲。如果教师设计的活动要进行延伸, 教师也要说出活动延伸及其依据。活动延伸是指本次活动结束后, 为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分, 可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法, 以及因材施教、个别教育原理的运用水平等。
参考文献
[1]唐协辉.说课——教师专业发展的智力支持.北京教育, 2007, (7/8) .
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.
[3]邓友超, 李小红.论教师实践智慧.教育研究, 2003, (9) .
[4]王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧.幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (3) .
[5]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.教育评论, 2003, (1) .
[6]吕达, 刘捷.超越经验:在自我反思中实现专业发展.教育学报, 2005, (8) .
[7]林崇德著.教育的智慧:写给中小学教师.开明出版社1999, 46.
[8]谢维和.OECD教育政策分析译丛《教育政策1998》.科学教育出版社, 2002.
[9]李兴良, 马爱玲.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法.北京:教育科学出版社, 2006, 116.
【关键词】幼儿园社会教育 社会领域教育内容 教育内容设置
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0036-02
当前幼儿园社会领域教育内容随意性较大，设置有失偏颇。如对幼儿的自信心、自我判断力、自主性、承受挫折的能力、责任心等重视的程度都不够，各年龄班对“个性品质”、“生活技能与行为习惯”、“礼仪教育”、“安全与生命教育”的关注偏少，缺乏对幼儿在多元文化、民俗习惯、国家、世界的了解方面的引导;忽视幼儿的身心发展特点和已有生活经验;忽视地域差异性，本土化，生活化特点不突出，等等。这些问题的存在直接影响了社会领域教育目标的全面实现。文章探讨了合理设置幼儿园社会领域教育内容的策略，以期为幼儿教师组织社会教育活动提供参考。
一、以幼儿社会教育目标为依据
任何课程，都有一定的目的，不管它是整体的课程，还是领域的或学科的课程。课程目标是课程系统运行、课程活动的出发点和归宿。课程目标必然地成为一切课程活动的指针，选择课程内容，作为课程设计的一项重要工作，必然地受到课程目标的指导和制约。
由此可见，幼儿园社会领域课程内容的选择，必须以幼儿园社会教育目标为依据。社会教育目标规定了社会教育活动所应达成的具体结果，而所选择的教育内容应该是为实现这一结果服务的。因此，幼儿社会教育目标是幼儿园社会领域课程内容选择的首要依据。在选择课程内容的过程中，应努力避免对教育目标的遗漏、偏倾及无效重复，而应力争使所选的课程内容能最有效地实现教育目标。
二、以社会为依据
社会作为选择幼儿园社会领域课程内容的依据有两方面含义：
一方面，社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基础依据。这主要是因为：第一，幼儿情感——社会性的发展离不开一定的社会生活现实，幼儿是通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为的。幼儿园社会领域课程是一门关于人和社会、文化的课程，离开了社会现实，这一课程也就失去了存在的根基。第二，对幼儿来说，社会生活现实是使社会教育课程中的学科知识具有可接受性的重要条件。因而，社会生活现实进而又成为学科知识选择的一个重要依据。
另一方面，社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据。我们生活的社会是不断发展变化的社会，从社会成员的价值观念、社会理想到社会成员之间的关系，从社区中各种物化的社会产品到人们的生活方式、行为方式，都在产生或大或小的变化。社会领域课程的设计，尤其是课程内容的选择必须充分了解和反映社会生活的变化，使课程内容真正成为反映时代、反映社会的内容，使课程内容起到引导儿童主动适应变化着的社会的作用。如当前，世界在发生深刻的变化，变化的一极是冷战消除，各国间合作增加，由科学技术支持的世界文明正在迈向新的更光明的前景;变化的另一极是世界各国贫富越来越悬殊，发展不均衡，科技的发展带来了负面效应，人类的生存环境受到了前所未有的破坏。凡此种种，社会、世界的变化应该作为选择课程内容的重要依据。把人类对社会和世界发展的美好愿望以及人类对自己缺乏理性的行为的反省，以一定的形式反映在课程之中，通过教育，使人类的下一代更珍惜社会、自然，热爱这个世界，并为这个世界——“地球村”的美好未来而努力。
三、以幼儿的发展为依据
幼儿园社会领域课程内容的选择应以幼儿发展为依据，这主要是因为：
首先，幼儿现有的生活经验、学习的能力，制约着幼儿园社会领域课程内容的广度和深度。幼儿阶段，幼儿所拥有的生活经验还相当有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，而幼儿的学习能力正在发展过程之中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿园社会领域课程的内容应建立在儿童已有的经验基础之上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以扩展幼儿的经验。
其次，幼儿的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的，在选择幼儿园社会领域课程内容时，应考虑到这种结构，考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。幼儿有多种多样的经验，也有多方面的发展，在情感——社会性领域的发展中，至少涉及社会认知、社会情感及社会行为三个既相互区别又相互联系的方面，不同的课程内容对这三个方面的发展都能起到一定的作用，并且只有具有社会认知、社会情感及社会行为协同发展的内容才是最有价值的。但是，不可否认，不同的课程内容对社会认知、社会情感及社会行为的促进作用并不是等同的，在选择课程内容时，一定要根据幼儿发展的需要，幼儿发展的不同侧面，使课程内容更有效地促进幼儿的发展。
四、体现整合性
幼儿的学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。虞永平教授在《幼儿教育整体观》中指出，所谓整合，就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体，整合的核心是联系的建立。教育内容的整合性主要体现在两个方面：一是同一领域内不同内容的整合，二是不同领域内容之间的有机联系。社会领域教育范围是很丰富的，包括培养幼儿的自主、自信、坚持、合作、互助、分享、谦让等品质，责任和规则意识，对家乡、祖国、民族文化的情感等。教师在教育内容选择中应该尽可能挖掘多种知识之间的内在联系，实施整合教育。
五、体现区域特色
社会教育内容的设置要与本区域的现实情况相结合，充分体现社会教育课程生活化和幼儿社会学习以体验为主的特点。在不同区域的社会教育内容的设置上，必然会出现南北差异、民族差异，因此，社会教育内容会在差异中呈现多元，会在多元中渗透文化包容与尊重。
