幼儿园大班环境创设总结

幼儿园大班环境创设总结（通用14篇）

幼儿园大班环境创设总结 篇1

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我班的实际情况，本学期我们将从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角环境的创设。

我班根据大班年龄特点以及本班幼儿的兴趣，计划创设五个区域活动角：语言区（贝贝爱书吧）、益智区（聪聪智慧屋）、美工区（巧手创意坊）、角色区（朵朵鲜花店）、表演区（梦想舞台秀）。我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

角色区：朵朵鲜花店

这是我班的特色区域，在此活动区里，为幼儿提供了鲜花新品册、自制的糖果、巧克力、仿真、自制的鲜花、包装纸、游戏假钞等。让幼儿分角色扮演顾客、老板、服务员等，让幼儿享受游戏的快乐。

表演区：梦想舞台秀

表演区是大多数幼儿都非常喜欢的一个区域，孩子们在这里尽情的表现自己。他们可以根据自己的经验，创造性地表演；也可以利用提供的乐器进行节奏练习······幼儿在活动区中有机会开展音乐活动，真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段。

美工区：巧手创意坊

丰富多变的材料能激发儿童手工制作兴趣。为幼儿提供半成品类的、未加工的原材料和可供孩子进行多种组合的材料。材料的陈列具开放性。根据材料的形状分类，分点状（纽扣、珠子等）、线状（毛线、绳子等）、面状（纸、布等）、块状（盒子、瓶子等）；根据材料的性质分类，分植物（树叶、花瓣等）、农作物（大豆、花生等）、其他（贝壳、塑料等）；还可以根据成品、半成品、原材料等来分类。

益智区：聪聪智慧屋

益智区是幼儿园区域活动中孩子们的乐土，益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，孩子们都有游戏的天分和本性，通过在益智区中自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。

三、走廊环境的创设。

幼儿园大班环境创设总结 篇2

当前, 幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。我们到兰州实验幼儿园曾多次学习, 发现实验幼儿园的环境创设特别是墙面装饰布置的很有特点, 使我深受启发。下面, 我就对大班环境创设谈谈自己的看法。

一、环境创设应显幼儿的参与性

大班的幼儿年龄均在5—6岁, 在这个阶段的孩子表现为好奇、好问、好学, 有意注意开始占明显优势。孩子能够表现出丰富多彩的形象, 传达内心的愿望和情感, 向人们述说自己的存在。利用这一特点, 我班的环境创设都从孩子的角度来考虑, 尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需求。以前, 每个学期的环境布置是老师们一个沉重的负担, 我们总是加班加点, 精心为孩子设计、制作和布置, 当孩子们进入充满童话色彩的教室时都很兴奋, 拍手叫好。这时, 教师心中就会倍感欣慰, 觉得再辛苦都是值得的。但是好景不长, 没过多久, 孩子们对墙上的布置就漠不关心了, 墙饰形同虚设, 没有达到教育的作用。在学习了《纲要》以后, 我意识到应该让幼儿真正成为环境的主人, 让幼儿在与环境积极相互作用的过程中实现自身的发展, 于是, 我决定引导孩子参与环境的设计和制作。

首先, 引导幼儿参与墙面的设计, 确定主题。如, 结合我园的课程《热爱家乡》, 我们在开学初确定了我班的主题墙饰《春天的故事》。其次, 引导幼儿参与墙饰的制作。经过讨论, 孩子们进行了分工, 绘画能力强的孩子负责制作图片, 动手能力强的幼儿负责粘贴动物、花草、房子, 其他孩子负责剪花的工作, 用于装饰图片边框, 孩子们的创作热情很高, 三天时间就把所有工作完成了, 尽管孩子们的制作较粗糙, 但却融入了他们的情感与智慧, 体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与环境的布置, 不但加强了孩子们对春天的认识, 增强了孩子们热爱家乡的意识, 而且这个过程还向孩子们传递了一个信息:“我们的力量能使环境发生改变, 我们能影响自己的生活。”

二、在环境创设中真正实施幼儿为主体

现在提倡的素质教育特别注重幼儿创造精神的培养, 而环境是培养幼儿创造性的一个重要条件。幼儿到了大班以后, 无论思维、个性和其他方面都有相对的独立性、自主性。所以, 要做到环境的创设中真正实施幼儿为主体, 成为学习的主人, 而老师起主导的作用。例如, 我班的墙饰布置“不一样的衣服”, 我先通过谈话, 让幼儿知道不同职业的人衣服有什么不同。一起确定这个课题后, 启发幼儿讨论怎样用这墙来表现这个课题。有的幼儿说“把不同职业人的照片贴上去”, 有的幼儿说“用画画来表现不同职业的人穿的衣服不一样”等等。当确定了用绘画来表达后, 就请幼儿各自去设计, 最后将评选好的作品作为墙饰内容。整个活动过程不仅给幼儿的生活增添了乐趣, 还促进了幼儿智力和体力的发展。

三、结合自然环境, 培养幼儿对大自然的热爱

教育家陈鹤琴先生指出:“大自然、大社会是我们的活动材料, 运用天然材料开展教育, 可以让幼儿获得真实的感受。”

我们创设了幼儿能参与感知的环境。有植物角、饲养角等, 添置了大量可供幼儿观察、动手的物体, 幼儿在亲身体验和探索中积累了丰富的感性经验。为了让幼儿系统地认识小动物的外形特征、生活习惯、生长过程等, 我请家长在小河沟里捉些小蝌蚪或买几条小鱼等, 让幼儿带来放在教室的饲养角, 由于这些都是孩子们自己从家带来的, 自然就非常喜欢它们, 就会主动去喂养, 去照顾它们, 更会保护它们。通过饲养小蝌蚪, 幼儿能清楚地观察到小蝌蚪的整个成长变化过程:先长后腿、再长前腿、尾巴慢慢变短、最后变成青蛙。

幼儿园大班环境创设总结 篇3

一、通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣

幼儿园是大班幼儿一日生活和学习活动的主要场所，这个场所布置是否吸引学生的阅读兴趣十分重要，墙面环境是幼儿抬头就可以看到的地方，具有重要的环境渲染作用，因此，要通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣。

1.在墙面布置“名人读书栏”。幼儿具有很强的心理崇拜感，对于一些他们心目中的英雄人物与伟大人物，他们就会产生崇敬的心理，并以此产生模仿的行为。因此，在幼儿园的墙面布置中，可以设置“名人读书栏”“名人读书栏”主要展示的是幼儿熟悉的名人小时候的读书故事。这样，就能够有效地促进幼儿产生浓厚的阅读兴趣。

2.在教室布置“快乐成长阅读墙”。教室是幼儿进行学习的主要场所，因此，教室的墙面环境具有重要的引领作用。在幼儿园的教室里，可以布置“快乐成长阅读墙”，在“快乐成长阅读墙”里，要为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节，这样，就能够有效地达到“阅读无处不在，处处皆可阅读”的效果。

3.在生活区张贴“文明儿歌”。在幼儿园的生活区墙壁上，可以张贴源自《弟子规》的“文明游戏的礼仪小儿歌”，让大班在充满童趣的儿歌学习中学会礼貌待人;还可以在盥洗室的墙壁上挂上“便溺回，辄净手”的标语，在镜子上写上“冠必正、钮必结”的标语。将幼儿生活周围的物品上贴上相应的文字标签和图画，这其实也是一种阅读，这种阅读环境相对宽松，针对性不强，会让幼儿不知不觉地就积累了阅读经验，这也是一种很好的环境。这样，就能够为幼儿创设一个良好的阅读环境。

二、通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式

幼儿的阅读与成人的阅读不同，具有短暂性与形象性的特点，幼儿的阅读形式应该是十分丰富的，如果是单一的阅读形式，幼儿很容易产生厌倦感。因此，在幼儿园环境布置中，要通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式。

1.在语言活动区布置图片阅读区，引导大班幼儿进行图片阅读。图片阅读是大班幼儿最喜欢的一种阅读形式，因为图片阅读具有很强的形象性。在语言活动区，可以布置一些图片，如看图识字、看图认数、看图认物等，利用这一些生动有趣的图片引导幼儿进行图片阅读，就能够有效地提升幼儿的阅读质量。

2.在语言活动区布置儿歌阅读区，引导大班幼儿进行儿歌阅读。儿歌具有节奏明快，容易记忆的特点，大班幼儿对于儿歌是十分容易接受的。因此，在语言活动区，要设置儿歌阅读板块，利用这一板块组织幼儿进行儿歌阅读，以此促进幼儿在儿歌阅读的过程中获得阅读语感的发展。

3.在语言活动区布置游戏阅读区，引导大班幼儿进行游戏阅读。游戏是幼儿们最喜欢的活动，无论在家里还是幼儿园，都可以将阅读环境转变成游戏环境，增强了阅读的乐趣性。如明确游戏中的一些文字标签，像“爸爸、妈妈、哥哥”等，随着幼儿的喜好适当增加角色，让幼儿在游戏的无形中进行了阅读。游戏阅读区必须是一个安静干净的场所，让幼儿能够静心阅读，在这点上幼儿园可以在该区域铺垫地毯，以免桌椅与地面摩擦发出噪音。

三、通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力

图书是大班幼儿进行高效阅读的重要载体，因此，要通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力，这样，才能使幼儿阅读教学落到实处。

1.图书角设置要科学化。图书角一定要根据幼儿的生理特点进行量身制定。比如光线应该采取保护幼儿视力的范围内的强度，经研究证明，长时间在过强或者过弱的光线下阅读会影响阅读效率和影响阅读者的视力。又如，桌椅、书架的高度和颜色也都要符合幼儿的生理特点，既能对其进行保护，也能让其产生舒适安心的感觉，这也是有助于幼儿进行阅读的。

2.幼儿教师要做好阅读榜样。幼儿教师每天抽一些时间在图书角陪伴幼儿看书、阅读，与孩子共同学习，使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字的，给幼儿树立好榜样并引导孩子读书、讲故事、朗读儿歌。阅读技巧和方法也是相当重要的。幼儿教师要利用一些有趣的吸引手段，以侧面的形式传授阅读经也是会有很好的促进效果的。如表演法和谈话法，表演法即教师与幼儿可对阅读物中的人物进行角色扮演和对话，丰富幼儿的想象和表演能力;谈话法则是在阅读之后，教师要和幼儿对作品进行交流，从而获知幼儿的想法，大大加强了幼儿对阅读的理解能力和表达能力。

幼儿园环境创设总结 篇4

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。新《纲要》也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。人的发展与环境密切相关的，幼儿园环境创设越来越引大家的重视，布置好幼儿园的环境，对于幼儿的成长与发展是至关重要的。在以往的实践中，活动室环境创设往往是由老师设想和布置的，忽略了幼儿的参与，幼儿处于被动地受到影响的地位。通过这次学习，使我更深入理解幼儿在参与环境创设的过程会产生积极的互动效应，实现“墙壁”对幼儿的“对话”。

《幼儿园环境设计》这门课程中指出：“幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。通过幼儿园环境中的造型、图案、文字、色彩、布局等启发幼儿的联想，影响幼儿的思想和行为，促进幼儿的身心全面健康地发展，从而使幼儿具有良好的道德品质和行为习惯”。幼儿园环境创设的评析要求之一是师生共同创造。根据这一要求，我首先要转变思想观念，让幼儿按照自己的意愿和想法来设计创设活动室的环境，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，让幼儿成为环境创设的主动者。那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。比如在进行“伞的世界”这个主题活动时，在老师的启发下，师幼共同讨论墙面布置，然后有由老师布置大背景，由幼儿创作不同的伞面，将幼儿各种各样的伞布巧妙地组合在一起，再让他们互相欣赏，交流自己制创作的伞可以做什么，这样一幅丰富的主题墙完成了，孩子们兴奋极了，感受到了成功的喜悦。又如在“鸟树”的墙面布置中，教师可以造型高大的树干，幼儿则创作形态各异的树叶，同时教师还可根据主题内容，鼓励幼儿充分想象、自由表现，不断累加、丰富墙面内涵，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中，环境也因为有了幼儿的参与而生机勃勃。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手、交流，不但获得了新知识，同时发展了幼儿的语言表达能力、动手能力和创造能力。

幼儿园环境创设年度工作总结 篇5

作为新入职的幼儿教师，有幸得到这次难能可贵的“幼师国培(20xx)——陕西省幼儿园转岗教师保教技能提升培训”的机会，得以聆听我们幼教界的“泰山北斗”传授他们多年以来累计的宝贵经验，为我们在日后的教学中答疑解惑，少走弯路提供了理论上的支持。

今天下午听了西北工业大学幼儿园园长王莉老师的精彩讲授，让我受益匪浅。我所在的幼儿园是在今年刚搬入新的园址，园内班级的区域环境正处于创设阶段，很多工作都还没有头绪，今天下午听了王园长的课犹如雪中送炭，不仅给了我区域环境创设中的灵感也让我对幼儿园的教育有了新的认识。

虽然就职幼儿园教师的时间尚短，但在从教的这段时间以来，我发现我们的教育教学活动和《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中所要求的还相去甚远。幼儿的学习应该是在生活的潜移默化和经验的积累上的学习，在游戏中去探索、去亲身体验的学习。而不是老师一味的去说，而我们的孩子因为年龄小，接受能力有限并不能一下子接受老师说的那些抽象的概念。

正如王园长所讲授的，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。环境是会说话的，孩子置身其中，通过自己的感官去感受去探知这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子接受且牢记。所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。

以我自身为例，我所在的班级目前正在创设区域环境，初步的设想是分为了娃娃家、美工区、建构区、图书角和植物角。原本的美工区应以孩子的作品为主，投放以丰富的美工类材料让孩子自主的去操作，我们老师却常常担心小剪刀划伤了孩子怎么办?剪刀是危险品，如果孩子之间起来冲突的时候伤害的别人怎么办?胶水如果孩子弄进嘴巴里怎么办?如此等等......最后的结果就是，老师把自己弄的非常疲惫，美工区的区域里全部是老师的作品虽然布置的看起来光鲜亮丽，却少了孩子的童趣，老师做出来的东西，老师会，可是孩子却失去了锻炼的机会。现在想来，如果担心孩子孩子不会用剪刀类的工具，只能说明这是我们老师在对孩子的日常常规方面教育的缺失，我们从未让孩子去尝试就去断定孩子们操作不了，这也可能是我们对孩子能力的低估。

在对区域活动的创设上，我认为我们老师要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀阔斧的去掉不必要的边角料，快速修出大体轮廓，然后精雕细琢慢慢深入刻画细节。在初步的创设区角阶段应该建立起整个的区角轮廓后投放好材料，剩下的装饰部分就可以交给幼儿来完成，幼儿经过自己的动手操作阶段的练习不仅学会了知识技能也会懂得珍惜自己的作品，可如果是老师来创设的环境，幼儿可能会因为好奇用手去动，三五个幼儿争相模仿后，我们的区角环境很有可能就会收到破坏。

“大刀阔斧，精雕细琢”不仅可以用于区域环境的创设上，在我们的日常教学活动中也同样适用。作为新时期的幼师，我们应该要积极去接受一些新的教育理念，从传统的教学理念中解放出来，让孩子多一些亲身体验的机会，少一点枯燥的讲述过程。

大班环境创设计划 篇6

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，本园也努力开展幼儿园环境创设课程研究，推进幼儿的素质教育，力求发挥好教科研的先导作用，深入开展教学科研活动，与时俱进、开拓创新，力求使整体教育教学水平上一个新台阶。新的学期，新的开始，孩子们要上一个新的台阶，我们将贯穿孩子的年龄特点及身心发展、班级的主题活动内容，对班级的环境进行新的创设，下面是就班级环境创设的一些整体的设想：

主题墙1

根据主题活动“春天来了”进行创设：让幼儿喜欢观察、寻找春天自然界的变化，并能大胆描述；帮助幼儿记录春天的变化；收集春天来了的图片；幼儿绘画春天来了的自然现象。

主题墙2

根据主题活动“美丽的春天”进行创设：收集春天的花的图片；文字介绍春天的花有哪些；让幼儿欣赏美丽的花，知道春天的花有哪些；还能大胆描绘春天的美丽景象；幼儿通过画、剪、折、卷的方法，制作柳树、柳枝、柳条。

主题墙3

围绕主题活动“我长大了做什么”进行创设：收集各行各业的工作图片展示出来，让幼儿了解不同行业的人们的工作环境及其装束；帮幼儿记录孩子长大后的理想及愿望，配上孩子的照片进行装饰；幼儿绘画长大后的理想，并与家长一起制作我的理想卡片。主题墙4

围绕主题活动“我要上小学了”进行创设：收集各小学的环境图片，让幼儿了解；收集有关小学生活的的资料及学习用品进行展示，引导幼儿更早的了解小学生活；带领幼儿参观小学的环境，包括操场、教室、图书室、厕所等地方，边看边比较与幼儿园的不同。区域游戏

创意天地：投放材料（包花纸、塑料袋、报纸、彩带、皱纹纸、剪刀、双面胶等），让幼儿制作帽子、裙子、项链等，培养幼儿的创造力和想象力。

靓衣坊：投放材料（制作好的裙子、帽子、项链、耳环、头饰等），幼儿扮演售货员，让幼儿根据生活经验，学会模仿。

形象沙龙：投放材料（头饰、丝巾、裙子、吹风机、梳子、剪刀、镜子等），幼儿扮演理发师和造型师。

Show 吧：投放材料（小舞台的背景、麦克风、铃鼓、沙锤、铃铛、毛毛刺、音乐磁带、录音机等），让幼儿伴随音乐节奏走秀或是唱歌，增强幼儿的表演力。

美丽瞬间：投放材料(拍照的背景一幅、各类相册、照相机、相架、宣传单、洗片区等)，幼儿扮演摄影师、教幼儿摆各种姿势。展示墙

将作为孩子们平时的作品展示墙，如：绘画、手工作品等。自由墙

为幼儿提供各色颜料、不同大小的画笔，不限制时间和内容，请幼儿自由作画。

吊饰及窗饰

用废旧光碟、各色卡纸、毛线，制作五颜六色的花，用宽胶带将花朵粘贴在墙顶。幼儿用皱纹纸卷成柳条，挂在窗上，玻璃上贴有各种图案的小鱼和海草等。

家园联系栏

将分为保健小医生、育儿心得、周计划三大块，收集各类资料定期展出。

幼儿园大班环境创设总结 篇7

一、区域环境的创设

1.区域内容要丰富多彩

在区域的设置上要考虑到五大领域的内容, 为幼儿的多元化学习和全面发展提供平台, 每一区域的内容要丰富。我们创设了生活区、美工区、科学区等八个区域。不是说一个区域只能进行一种项目活动, 而是在一个区域活动中投放了多种项目活动, 让幼儿自主来选择自己所要去的区域和所要玩的项目。

2.合理布局各区域的空间

我们一共开设了八个区域, 每个区域采用不同的高度进行隔断, 比如阅读区我们是让孩子在地面上铺上毯子进行阅读的, 益智区我们利用了一些大箱子让孩子们坐着游戏, 而在科学区我们运用了桌子让孩子们既能站着又能坐着游戏。这样设计比利用一个个版面进行隔断效果要好, 孩子们不会感到空间的压抑。同时在每个区域的不同年内容上我们利用一些小的块面进行小的隔断, 这样孩子们在玩的时候不会相互影响。

3.区域活动的标志设计

为了更好地开展活动, 幼儿便于参与, 选择。我们在活动每个区域都设立了一个标志性的标志牌, 代表了不同的区域。在标记符号设计上, 我们是和孩子在一起讨论的基础上设计出来的, 幼儿一看就明白, 因此孩子能根据自己的爱好和意愿自主选择活动区并有序进入。

二、活动区材料的投放

在主题背景下的区域活动对老师提出了更大的挑战, 区域活动中有主体相关的, 也有非主题的, 这就需要教师合理调配, 结合主题的进度、孩子的需要等等充分发挥自己的才智, 既要为主题的开展做好相关的准备经验, 又要控制好投放材料的适切性。

1.根据主题有计划, 有目的投放材料

主题活动是一种整合性的活动, 具有开放性、综合性、整体性的特点, 往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面, 是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。在我们动物王国这一主题活动中, 其主要目标是:让孩子自主地认识动物的特征, 了解动物神奇的本领, 探索动物之间相互依存、相互联系的生存状态。可见在这一主题中, 主要是让幼儿认识动物感受到动物是人类的朋友, 人类更是动物的伙伴让孩子萌发保护动物的情感, 为了达到这样的效果, 我在区域活动中阅读区提供了很多动物的图书, 其中恐龙系列孩子们特别喜欢, 在美工区提供了丰富形象而多彩的材料让孩子们制作纸杯、纸盘动物, 而表演区的孩子们最喜欢表演《狮王》、《小狗抬轿》等乐曲乐此不彼。

2.材料的投放在大主题下同样也要有主题———背景

在投放材料时孩子不是为了玩而玩, 教师也要为孩子考虑它的目的, 也就是富有情趣。这样孩子的兴趣更高, 更能拓展孩子的思维。比如在美工区“动物乐园”里我们在墙面设计了一个运动会场, 在上面布置了跑道, 孩子通过画, 折, 剪, 贴请昆虫参加运动会。在益智区我们设计了在地上玩的一个大的动物棋, 在每个动物上面都有一个相应的数学题目, 这种形式孩子们特别喜欢同时又与数学结合, 让孩子们在娱乐的同时进行思考。

3.提供层次性材料, 满足不同幼儿发展需要

不同的幼儿, 有着不同的兴趣、爱好和个性, 甚至同一年龄的幼儿, 他们之间也存在着能力上的差异, 而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时, 千万不能“一刀切”, 既要考虑“吃不了”的幼儿, 还要兼顾到“吃不饱”的幼儿, 使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

4.根据兴趣师生共同设置区域

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置, 通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点, 不断融入有价值的内容, 引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索, 积累经验, 从而得到发展, 得到提高。

5.注意及时调整材料

在活动中幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断地发生变化, 特别是大班的幼儿。这就要求我们仔细观察幼儿对材料的利用情况和兴趣倾向, 及时对材料进行调整, 使材料投放呈现动态性。

(1) 删减

如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或幼儿对这种材料已失去兴趣, 教师就应考虑删减一部分材料, 让幼儿保持新鲜感, 应对新的挑战。比如我们生活区的扣扣子, 刚投入的时候很感兴趣, 但是很快发现对孩子们来说有些简单, 孩子们不怎么愿意玩, 我们就把它减掉了。

(2) 添加

当原有的材料已不能满足幼儿发展水平和兴趣需要, 但材料本身尚有开放、利用的空间时, 教师乐意有目的地添加新材料, 提高操作要求, 使原有材料产生新的玩法, 引发幼儿新的探索与活动, 重新激发幼儿的操作兴趣。

区域活动的开展能否发挥其重要作用, 很大一部分需要看教师如何创设和投放材料, 教师要从幼儿的视角出发, 无论环境的创设还是材料的投放, 都要以幼儿作为主体来考虑, 使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。

摘要：《纲要》提出:“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育与生活、游戏之中。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动应运而生, 它注重活动过程, 把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中, 孩子始终处于主动地位, 他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴, 尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上, 区域活动显示了独特的优势。针对幼儿的年龄特点, 我们在主题环境创设中应该突现孩子学习的自主性, 让环境成为幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。

谈幼儿园环境创设 篇8

幼儿的成长离不开环境，适当的环境对幼儿形成良好的人格及美学修养有着重要的作用。幼儿成长过程中接触的教学环境也是一种教育课程，幼儿园的环境是否适合幼儿的审美要求，幼儿园环境建设是否符合幼儿美学原理，对幼儿形成审美观念有着至关重要的作用。因此，幼儿美育工作必须与幼儿园环境建设相结合。

一个人的感觉、知觉无时无刻受到环境的重要熏陶和影响，幼儿园作为教育机构也是一个重要的阵地和窗口，必须十分重视和加强幼儿园育人环境的优化，与美育完美的结合，必须有浓郁的幼儿园文化和绿化、净化和美化的环境，塑造孩子的美好的心灵，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

一、幼儿园园区环境建设应注重软硬环境建设

幼儿园环境既包括幼儿园的物质环境，也包括园风。幼儿行为规范教育及幼儿园课余生活存在的精神环境。当前幼儿的素质教育途径之一就是环境课程，是通过现代科技及媒体教育，通过无处不在、无时不有的物质和精神来教育孩子，作用于孩子。作为日常生活学习的场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对孩子的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。

幼儿园环境建设，首先要考虑幼儿园的办学宗旨、文化传承、区域特色。幼儿园环境建设，在意识和形态方法上要引入为胜，增进整体环境的协调性和柔软性，并能够做到最大心愿的符合幼儿审美规律。

幼儿园环境建设，要打破简单的功能性分区格调，做到环境创设的整体性，吸收各区域的文化特点，制定符合幼儿园办学宗旨及风格的设计方针。“一切为了孩子，为了孩子的一切”将公共区域和教学、美育、德育等功能统筹规划，强调幼儿园环境的系统性，设计和色彩的完美搭配，既要对幼儿园公共区域、教学场所等部分的整体设计，也要对室内环境布置中的各个细节，日常活动的区角等进行设计，并将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机的结合起来，为孩子服务。让孩子们在一个安静、舒适、安全的环境中快乐成长。

二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。同时应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面整体更协调，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不统一的问题，使环境更艺术化。

2.造型上，应注重明快，简洁。简洁的美术造型，更能让注意不持久的幼儿接受。设计的作品造型独特，利用夸张、拟人的表现手法来表现作品。比如会飞的机器人、咧着大门牙、张开很夸张的双臂迎接小朋友。简洁的造型，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，我们把孩子自己的照片贴在活动室的墙上，给他们一种老师早就认识他的感觉，减少了孩子们的恐惧感，这样就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

幼儿的个体差异对环境的要求是不一样的。小班活动室的墙上布置拟人化的动物更能引起幼儿的兴趣和喜爱。我们把新入园的照片贴在创设的主题墙面“我是乖娃娃”园景中，并不断改变照片摆放的位置，引起幼儿的兴趣，促进小班幼儿上学的愿望。中、大班的主题墙面我们以“我长大了”“我最棒”为主题，布置一些幼儿日常生活画面，教育幼儿自己的事情自己做。同时各班可针对孩子的兴趣、爱好，创设“家园直通车”，每天和家长联系，并根据幼儿当天的状况，表现等第一时间和家长们取得联系，反馈意见。教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展。

总之，在实践工作中在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。

幼儿园大班环境创设总结 篇9

一、指导思想

环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的，其中区域创设就是环境的一个重要组成部分。

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。区域活动作为一种教育游戏活动，重在创设一种宽松、快乐、和谐的环境，教师通过提供丰富的活动材料，让幼儿在区域活动中通过自由探索去感知、思考、寻找问题的答案。在创设区域环境时，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。另外，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

二、分析幼儿特点

（一）大班幼儿年龄段特点

幼儿园大班幼儿的年龄一般在5-6岁之间，这个年龄段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，身体动作灵活且有一定的控制能力；幼儿自我评价能力也在逐步发展，同伴之间的合作意识逐渐增强，情感的稳定性增长；幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，规则意识逐步形成；幼儿能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括和分类；幼儿的阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，并能生动、有表情地描述事物；幼儿象征性游戏趋于成熟，表现与表达方式多样化。

（二）本班幼儿特点

本学期我班共有44名幼儿，其中男孩27名，女孩17名。我班幼儿进入大班后，无论思维、个性或其他方面都有相对的独立性、自主性。幼儿在学习活动中，好学好问，有较强的探索知识欲望；在区域活动中，加强了相互合作，玩得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事；在游戏活动中，幼儿积极参与，同伴之间友好配合的能力也增强了，并且有较强的集体荣誉感。

三、环境布置与区域创设的整体构思

（一）环境布置 我园是一所艺术特色的幼儿园，我班的班级特色主要以美术为主。经过我班三位教师共同讨论，并根据大班幼儿的年龄发展特点以及我班幼儿的兴趣爱好，将选用瓶罐（可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐、玻璃瓶、陶瓷瓶罐等）作为班级的特色材料。

1.班牌

用可乐瓶、矿泉水瓶等瓶子制作的以“快乐精灵”为主题的班牌。

2.家园栏

用可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐等瓶子装饰突显“亲子连线”的家园栏。

3.主题墙

每月根据主题活动，用瓶罐等材料布置主题墙饰。

4.走廊吊饰

用以瓶罐为主要材料，其他材料（如：瓶盖、彩色卡纸、铝箔纸、纸盒等材料）为辅助材料，制作精美吊饰。还可以让家长与幼儿共同制作走廊吊饰，充分展示幼儿的想象力。

（二）区域创设

我班根据大班年龄特点以及本班幼儿的兴趣，计划创设五个区域活动角，分别是语言区（爱书吧）、科探区（科探天地）、益智区（小博士智慧屋）、美工区（巧手艺术家）、建构区（瓶罐搭搭乐）。

区域名称：语言区——爱书吧

1.区域目标

（1）幼儿喜欢阅读书籍，提高语言的表达能力。

（2）通过拼诗歌、看图猜成语、自制图书等多种方式体验语言文字的乐趣，丰富幼儿的词汇量。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并养成良好的安静阅读习惯。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类图书、汉字卡、可乐瓶、素描本（用来自制图书或连环画）、卡纸、故事图片等。

本区域玩法：通过以下形式，阅读各类书籍，认字、猜成语等；也可以提供手偶娃娃，幼儿根据故事内容进行表演。

具体内容：（1）瓶中书

将大可乐瓶的瓶身从中间挖开一定的厚度和宽度，然后把图书插入挖开的可乐瓶中平放靠墙挂，供幼儿自取图书进行阅读。（2）本周推荐

每周由一名幼儿自我推荐一本好书放在“本周推荐”中，供大家共同分享阅读好书。

（3）看图卡猜成语

幼儿根据图示大意，猜出成语。

（4）拼诗歌、儿歌

制作诗歌、儿歌拼图，随意打乱顺序，幼儿先进行拼图后再读诗歌、儿歌。

（5）自制图书、连环画

提供素描本，幼儿根据自己的想象力自制图书、连环画，再自由编故事。

（6）排图讲故事

提供故事图片，幼儿根据故事情节，先排出故事图片顺序，再看图讲故事。

（7）看图填字

幼儿根据图片，填读字卡。

（8）修补图书（图片）

提供剪刀、双面胶、透明胶等，让幼儿养成爱护书本的好习惯和锻炼孩子的动手能力。

区域名称：科探区——科探天地 1.区域目标

（1）幼儿学习相互合作，在实践操作中体会合作、商量的重要性。（2）幼儿通过实践获得成功，体验科学探索带来的乐趣。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，自由探索，充分发现科学的奥秘。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：矿泉水瓶、透明油壶、电池、小灯泡、镜子、磁铁、沙子、各类豆子、瓶盖、回形针等。

本区域玩法：根据提供的材料，幼儿按照游戏规则与同伴相互合作，探索科学发现。

具体内容：（1）水的流动 在两个大可乐瓶的瓶盖上穿孔，再用一根细透明管插入瓶盖直至可乐瓶底，两个大可乐瓶中分别装有红色与黄色的水，两名幼儿分别挤压瓶身，观察水的流动。

（2）神奇的电

新电池1节、废旧电池1节，幼儿通过用细电线将小灯泡连接电池的正负极，当连接新电池时灯泡发光，连接废旧电池时灯泡则不能发光。

（3）光的反射

提供镜子若干，幼儿通过太阳光照射镜面反射光在墙面或者地面上。

（4）看谁滚得快

制作高度、斜度、长短均不同的斜面，幼儿将玻璃珠、体积不同的积木等物体在不同斜面上从高处到低处滚动，观察看谁滚得快。

（5）传声筒

用矿泉水瓶、细线制成的传声筒，感受声音的传播。

（6）漏沙、漏豆

将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻2毫米的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶沙子；另将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻绿豆大小的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶绿豆；幼儿同时倒立两个装有沙子和绿豆的瓶身，观察沙子和绿豆哪个漏的更快，哪个更慢。

（7）钓鱼

将油壶的上半部分割去，瓶底放置大小不同的鱼儿若干个（鱼身粘贴回形针），幼儿用钓鱼竿钓瓶底的鱼儿（鱼勾即小磁铁），幼儿观察磁铁的正负极相吸、同极相斥的原理。

区域名称：益智区——小博士智慧屋

1.区域目标

（1）通过走迷宫、跳棋、五子棋等益智类游戏，开发幼儿智力。（2）幼儿掌握10以内数的加减法、数的单双数，提高认知能力。（3）幼儿掌握按颜色、大小、多少等进行规律排序。

（4）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并在游戏中乐意与同伴交流自己的想法和意愿。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、硬纸板、塑料夹、即时贴、迷宫图板、瓶盖、跳棋、绣花板、珠子、筛子等。

本区域玩法：幼儿按照各游戏规则，练习数学题、迷宫、拼图、棋类等丰富的益智活动。

具体内容：（1）数的分成

10以内数的分成。将矿泉水瓶割去一半，并两两固定在小盒子内，如10可以分成4和6，用即时贴包裹两个瓶身并分别写上数字4和6，幼儿把对应数量的瓶盖放入瓶中。

（2）数的加减

10以内数的加减。在瓶盖上分别写上10以内的数字和加减符号，幼儿自行拼摆10以内的加减运算。

（3）单双数汽车（分类）

用月饼盒制作成一辆蓝颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的单数，幼儿根据顺序写入100以内的单数。

用月饼盒制作成一辆红颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的双数，幼儿根据顺序写入100以内的双数。

这样既可以认识100以内的单、双数，又可以将单、双数进行规律排序。

（4）水果火车（按规律排序）

用5个矿泉水瓶制作成一列小火车，在每节车厢上分别贴上不同种类的水果并标明数量，幼儿根据图示，将相应的水果图片及正确的数量装入小火车的每节车厢中。

（5）有趣的夹子

塑料夹子若干个，幼儿用夹子自由拼接。（例如：按颜色规律来排序。）

（6）形状接龙（按规律接龙）

将矿泉水瓶身剪成长条形若干个，上面画有三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形、菱形等几何图形。幼儿根据规律接龙排序。

（7）走迷宫 幼儿根据迷宫模板，按游戏规则进行走迷宫游戏。

（8）找尾巴

幼儿根据动物的身体找出相应正确的尾巴。

（9）五子棋

任意两名幼儿按游戏规则下五子棋。

（10）跳棋

任意两名或三名幼儿按游戏规则下跳棋。

（11）绣花板

幼儿在绣花板上自由绣出各类图案。区域名称：美工区——巧手艺术家 1.区域目标

（1）通过绘画、泥工、剪纸等美工活动，提高幼儿对美的认识，增强美感的享受。

（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，充分发挥丰富的想象力，满足幼儿的创造欲望。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、玻璃瓶、陶瓷瓶、铝质瓶罐、瓶罐、水彩笔、油画棒、颜料、素描纸、素描本、彩色卡纸、皱纹纸、亮光纸、报纸、吸管、铝箔纸、剪刀、透明胶、固体胶、胶水、双面胶、橡皮泥等。

本区域玩法：幼儿用丰富多彩的颜色，练习油画棒、水彩笔、颜料等色彩知识技巧；用彩色卡纸、橡皮泥等装饰瓶罐，制作各种人物、动物、植物等装饰品；用铝箔纸、彩色卡纸制作立体构成品；用瓶罐、水彩笔、颜料等制作服装设计；用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花。

具体内容：（1）瓶底拓印

将不同塑料瓶的瓶底切割下来，幼儿用瓶底沾取水粉颜料，在素描纸上印出不同瓶底造型，能力强的幼儿还可以根据拓印的瓶底图案借形想象，使画面丰富起来。

（2）色彩大动员

幼儿任意将两种不同颜色水粉颜料混合，形成第三中颜色。

（3）版画制作 幼儿在泡沫纸上，充分发挥自我想象力，用铅笔画出丰富的画面，再用水粉颜料分步进行填涂颜色，涂一块颜色就印一块颜色在素描纸、卡纸上，最后全部印完即可呈现完整的画面。

幼儿用牙膏盒、食品包装、鞋盒等硬纸壳，剪贴不同造型画面，进行版画制作。

（4）橡皮泥

幼儿利用若干种颜色的橡皮泥捏制不同造型的动物、人物、食物、建筑、交通工具等。

（5）绘画日记

幼儿在素描本上，记录身边发生的小故事，或者自由想象画。

（6）剪纸

幼儿自由剪纸造型，例如动物、人物、窗花等。

（7）瓶罐娃娃

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐、卡纸、即时贴、水彩笔等材料，发挥想象力制作出不同表情的瓶罐娃娃。

（8）瓶罐变变变

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐制作出各类手工制品。

（9）瓶罐作画

幼儿在矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐上任意作画。

（10）立体构成

幼儿使用铝箔纸、彩色卡纸等制作立体构成品。

（11）看图克隆

幼儿根据示意图，临摹出同样的绘画作品。

（12）服装设计

幼儿用瓶罐、水彩笔、颜料、旧衣物等制作服装设计。（13）艺术插花

幼儿用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花 区域名称：建构区——瓶罐搭搭乐

1.区域目标

（1）幼儿根据自己的想象力以及愿望，自由搭建，体验瓶罐带来的快乐。（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，使幼儿身体的小肌肉得到充分锻炼。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类瓶罐、瓶盖、纸盒、纸箱、纸板等。本区域玩法：幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料，自主发挥想象力搭建城堡、桥梁、机器人等，同伴之间可以将自己搭建的作品相互比较高矮。

具体内容：（1）交通示意图

教师与幼儿共同制作交通示意图。

（2）美丽城堡

幼儿将各类瓶罐、纸盒、纸箱等拼搭成美丽的城堡。（3）桥梁建筑师

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成造型富有个性独特的桥梁。（4）机器人

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成各类机器人造型。

（5）谁高谁矮

幼儿之间将自己搭建的作品相互比较高矮。区域名称：自然角——亲亲自然角 区域目标：

幼儿园环境创设、区域创设 篇10

1、目标一致性原则

2、师生共创性原则。

3、因地制宜性原则。

二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容

小班墙面环境创设

特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。

内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。

中班墙面环境创设

特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。

内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。

大班墙面环境创设

特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。

内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。

公用活动墙面环境创设

特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。

内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。

三区域活动设置应注意的问题

多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点：

一、区域设置的流畅性

1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。

2、注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮编织成的草垫），减少构建区的噪音，方便幼儿活动，娃娃家更加温馨。

3、各区用橱柜分隔开，便于幼儿自由选择和教师观察。

4、教室整体布局赏心悦目，视觉上不能混乱，同时有效的利用地面、桌面、墙面，幼儿可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼儿真实心理需求的写照。

二、区域设置的开放性

为了便于幼儿选择自己喜欢的活动，区域内玩具橱、桌椅和材料的摆放都要具有开放性，区域之间要自由开放，可以全敞开，也可以办敞开，为幼儿自由出入、自由交流和取放材料留有较大空间。区域与区域之间根据活动目标可有内在联系，如开设娃娃家、洗衣房、小超市、医院等，幼儿在娃娃家中扮演爸爸妈妈角色，带着“孩子”到超市购买日常用品，到医院看病，餐厅吃饭，将娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整个幼儿活动中，形成区域之间的联系与互动，引导幼儿主动交往，促进幼儿社会化发展。

四区域活动材料投放应注意的几点

1、围绕教育目标与内容投放活动材料。

2、活动材料的趣味性。

3、活动材料的丰富性。

4、活动材料的层次性。

5、活动材料的动态性。

6、活动材料的自然性。

7、投放的常规材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。

9、材料摆放有序。

五玩教具自制

一、音乐区角色游戏类玩具

玩角色游戏时，教师以监控为主，幼儿可以选择活动的材料、方式、方法、内容以及伙伴。角色游戏不仅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼儿主体性的培养。

1、头饰头饰比较直观，材料易得，做起来也比较容易，而且非常实用。可以用硬纸、卡纸、布等材料制作。首先设计的时候可以是动物的头部，也可以是动物的整体形象能突出动物的主要特点就行。

2、手偶a手偶通常用布料来做。选择颜色、图案适宜的布料，剪裁成不同风格的小服装、开口留在地下，大小以手能伸进去并能自由活动为宜，然后再做头，也是用布料来做，中间填充物可用海绵、棉花、晴纶绵等，外部加上不同动物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做头地下掏一个食指粗细的小洞，衣服和头饰分开的。用时先把手伸进衣服里再把偶头套在食指上，这样就可以使用。C用旧手套、旧帽子、旧袜子等也可以做成玩偶。

3、服装用布料、报纸，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官训练沙锤，可用废旧塑料瓶装沙、小石子、各种豆类，让幼儿听声音辨别物品。小鼓，可用小铁桶、纸制小鼓、透明塑料板制作。

5、各种乐器小鼓、三角铁、木鱼、响铃、沙锤等。

二户外体育游戏类玩具

自制的体育游戏玩具主要有：沙包、高跷、大鞋、拱形门、绳子、纸球、投掷篮、毽子、轮胎秋千、轮胎攀墙等

1、大鞋用纸箱剪成鞋底的形状（长方形、椭圆形等），把旧布做成宽5厘米，长15—20厘米的带子，分别把两根带子缀在鞋底内外两侧，第一根缀前面，第二根缀在中后方，玩时，两人一前一后穿上就可以了，两人要保持步调一致才能顺利行走。

2、高跷把一对铁质易拉罐靠近低端对称地打两个孔，拴上绳子就成了高跷，脚踩在上面用手拉着绳子，就能行走。也可木制。

3、拱形门用竹条、铁丝、塑料管完成拱形，两边分别插入两个装满土的花盆里，用彩纸装饰一下就做成了。

4、纸球抛物街球，用桶装方便面盒或小纸杯装上小纸球，中间用线连上，让幼儿玩抛接游戏，可锻炼幼儿手眼协调能力；也可玩投篮，也可一幼儿扔球，一幼儿用矿泉水瓶子打球；也可用一根细木棍插在一饮料盒（易拉罐）中间固定住，推动球前行。

5、钓鱼用一根木棍一头绑上绳子，绳子地下绑上一个小勾，去钓地上的“小鱼”（易拉罐）。

6、平衡木可用长方形木板制作，也可把圆木桩固定在地上，也可把四个易拉罐装上沙或土后用胶带或用绳子绑住放在地上让幼儿踩在上面走，锻炼幼儿的平衡能力。

7、飞盘可用布、塑料板、硬纸片做。选择不同颜色的布料，做成直径20厘米的飞盘，飞盘的一面上钉上数量不同的扣子，另一面用布做成相应的数字贴在上面，可以让孩子使用这些飞盘认识数字、数数，也可以联系抛接游戏，自抛自接，互抛互接。

8、小推车可木制，也可用小铁桶制作

9、跳袋可用布缝制，也可用大点儿的塑料袋(幼儿能站进去的大小)，上面可作装饰。

三、益智区玩具（数学区）

1、数字卡片标有数字的卡片若干，装筐排放放 ；数字涂卡若干，让幼儿在练习涂字的同时又认识了数字（小班）；分解组成卡片若干；各种颜色的图形卡片若干。

2、按某种特征分类的卡片a同属性分类。如按蔬菜、瓜果等形状分类。B按形状、大小分类（三角形、正方形、圆形、梯形、长方形、椭圆形等）。C按颜色分类。

3、用各种图形的卡片随意拼摆如可让小班的幼儿用图形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可变成一栋小房子等。中大班就可以给幼儿增加难度，用两种或两种以上的图形拼摆，如两个同等大小的直角三角形拼在一块就变成等腰三角形，四个同等大小的拼在一块就变成一个正方形等。

4、纸棒、套筒、套盒 用旧报纸卷成粗细、长短不同的纸棒，用胶水粘牢，表面上涂上不同颜色的颜料，孩子们可以用这些纸棒比较长短、粗细；进行排序、按物取数等操作活动。套筒的做法、用法与

纸棒一样；套盒则是用彩色纸板做成大小不同的盒子，让幼儿比较大小。也可用高粱秆、小木棍等制作。

5、数物结合可用旧的台历或挂历制作，从中间分开，一边是物（可画水果、花朵等），相对应一边是数字。同种做法也可用在大班语言区的看图找拼音。

6、钟表制作可制作一些小钟表圆形的方形的，让幼儿认识时间的同时也认识数字。

7、走迷宫可用鞋盒盖儿、衬衣盒盖儿做底盘，中间用纸片做隔断，然后在放上玻璃球或自制纸球，让幼儿端着进行摆动把小球从一端滚动到另一端。

8、感官训练穿鞋带、喂娃娃、用筷子夹豆子或夹玻璃球等来训练幼儿的小手的准确度。（小班）

四、美工区材料

1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、铅笔、橡皮、胶棒（胶水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小擀杖等。

2、各种小纸盒、纸杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各种豆子、棉花、海绵等可粘贴作画，也可用海绵剪成小动物的形状。

3、各种蔬菜、水果制作，可用萝卜雕刻各种动物，活用红萝卜断开后用牙签连接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、胶泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食饺子、面条等，做好的成品均可放到超市进行游戏买卖。

五、构建区

1、可购买一些益智塑料积木。

2、收集一些废旧小纸盒、易拉罐等，搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。

六、种植区

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶装上植物的种子，并在瓶上贴上标签。

2、可根据季节选种植物，并做好观察记录。(夏季一天一记录，冬季一周一记录)

3、种植时可做多种选择，如水种、土种、经常受阳照射或不受阳光照射的种植，让幼儿进行观察比较，看看那个长得快，那个长得慢。

4、种植容器可选择油壶、饮料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海绵、萝卜做的容器等。

七、沙水区玩具

幼儿园实景游戏环境的创设 篇11

1 实景游戏环境内容的选择

“娃娃家”的实景环境

小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。

教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。

主题游戏的实景环境

中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。

2 实景游戏环境与区域环境的整合

幼儿园学习环境的创设 篇12

幼儿园环境, 是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境;学习环境, 是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”在新发布的幼儿园教师专业标准 (试行) 征求意见稿中提到, 要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间, 而是一个重要的教育要素, 对于儿童学习和发展的重要意义;也就意味着, 幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境, 即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用, 幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。

幼儿学习的性质由环境决定, 孩子需要一个可以让他们选择的环境, 来培养和表现主体的独立性和主动性, 而这个可选择的环境有一定界限, 通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容, 也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容;教师可选择各种不同的材料, 通过接触具体事物和感性形象, 来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息, 蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中, 教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设, 凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文将关注幼儿园学习环境的创设。

二、幼儿园学习环境的创设

探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境, 孩子们自然就会被吸引去进行摸索, 不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境, 需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所, 日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等, 都是需要进行规划的内容。此外, 还应该考虑空间的灵活性, 保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。

1.创建肯定的环境

肯定的环境, 意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的, 并且适合他们使用。要保证这一点, 幼儿园里需要有成年人持续做安全检查, 在确保环境安全之后, 教师就可以退到一边留出空间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料, 当感觉一项活动让我们担心时, 不妨思考以下两个问题:

这项活动危险吗?孩子们能从中学到什么?

如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的, 那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全, 除了粗暴地制止, 更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如, 孩子发现摇晃杯子液体就会出来, 开心地四处摇晃, 倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒, 可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。

2.根据孩子的特点布置环境

孩子们经常为玩具发生争执, 由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点, 对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里, 幼儿能够进行分享、合作, 但仍需教师较多的指导。因此, 阻止冲突的一个方法, 是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里, 他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点, 环境布置的时候老师需要思考以下问题:

游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么?

孩子们喜爱的玩具都有多个吗?

什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导?

如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩, 有没有足够的空间?

有没有给孩子留出足够的运动空间?

思考的过程中, 除了增加玩具的数量, 老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试, 从而使空间更符合需求, 减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。

此外, 这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定, 喜欢的区域会随着时间而改变, 要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。

3.投放开放式材料

有时候其实不必花太多钱, 就能找到孩子喜欢的东西。例如, 孩子手中的勺子。勺子很轻, 孩子能够握住它;他尝了尝发现不好吃;他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式, 包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说, 这些体验都充满了发展各种感官的机会。

当我们为孩子们提供玩乐材料时, 最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料, 如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西;积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法, 在类似的活动, 孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展, 这是电动玩具所望尘莫及的。

教室里可以考虑的开放式材料:积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒, 纸箱、量杯、洗衣液瓶子的盖子……如果条件允许, 可以给孩子们创设一个工作区, 提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条, 等等, 那里很快会变成孩子的天堂。

4.走进自然环境

孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶?有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应?体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境, 具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限, 但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物, 撒下种子, 当长出草叶的时候, 鼓励孩子们观察、记录。

如果幼儿园有适当的户外活动区域, 在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道, 沙坑里积木跟教室里的不一样, 有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来, 这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展, 当教师足够开放的时候, 孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。

总之, 环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境, 需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所, 日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外, 还应该考虑空间的灵活性, 保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中, 确定孩子的需要, 尽量让学习材料传递更多的信息, 蕴含更多的学习价值。

摘要：探索环境是幼儿学习的重要途径之一, 对幼儿的学习和发展具有重要意义。在幼儿环境的创设和利用中, 要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用, 幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。从创建肯定的环境、根据孩子的特点布置环境、投放开放式材料、走进自然环境等方面探讨幼儿园学习环境的创设。

关键词：幼儿园,学习环境,创设

参考文献

[1]李质坚, 匡玲艳.为幼儿的成长创设适宜的环境[J].学前教育研究, 2007, (7、8) .

[2]张金梅.对美国幼儿园环境朴素现象的思考[J].幼儿教育·教师版, 2008, (2) .

幼儿园环境创设论文 篇13

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧•艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。

那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢？

1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。

2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。

3.趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。

4.参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。

5.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶„„所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。

优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。

幼儿园双语环境创设 篇14

一，物质环境创设

1这里的整体环境是指幼儿园的公共活动区域，包括活动场地，园内走廊，图书馆，阅览室，游泳池，种植园等等公共区域，创设一个可视，可感，有型的双语环境，创造良好的双语学习氛围，把幼儿英语学习内容渗透在有准备的环境中，使幼儿在潜移默化中感受着第二语言的存在。

例如幼儿园门口贴上卡通的“welcome to our kindergardon!”在楼梯处写着：go uostairs 2幼儿园班级环境创设与利用 1）墙纸的环境创设 2）活动区域的环境创设

3英语教学活动中教具的运用的创设与运用

生动形象的教具与学具将极大的提高幼儿的学习兴趣。促进幼儿对所学知识的理解和领悟，在英语语言的学习中具有不可替代的作用 1）投放适宜的学习材料

在学习中根据幼儿的需要，投放相应的游戏材料，让幼儿在充满情趣的探索活动中进行学习，做到有话可说，通过多角度，多渠道的感受英语学习，在一次次的实践中太高语言能力。

学习材料包括：实物。图片。模型教具。Dvd,多媒体，广播，电视。

二，幼儿园英语语言环境的创设

幼儿语言教育的目标是，培养幼儿发音清楚，正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头表达能力

英语环境的创设包括教师的语言交流，英语环境的创设，同伴之间的语言交流，肢体交流等，旨在为幼儿创设一个用第二语言交流和学习的环境。

1，提高幼儿教师的英文水平，为营造英语环境打下基础。老师的基本要求 英语口头表达 1）发音清晰

2）用词语法符合英语习惯 3）语速快慢运用自然

4）声音高低起伏和停顿有节奏感

5）语气和身体语言的运用是口头表达有感染力

具有创设英语环境和组织英语活动的基本技能和知识 对西方文化和社会习俗大的了解。发挥英语老师的语言优势营造规范的英语语言环境

蒙台梭利认为。儿童具有天生的语言能力，语言是随着儿童发展而来的，不是教的。她也认为“我们必须提供儿童所需的帮助并辅导他们，不至于使他们独自摸索，盲目前进。”，加强园内外的英语学习氛围的创设

1）课堂用语的全英语化

2）将英语的教育贯穿在一日生活中 3）肢体语言的创造和运用

a,善用手势（gesture）辅助英语教学

在幼儿活动中，手势语可以是语言更加生动，形象，富有表现力，如果说语言是红花，那么手势就是绿叶。例如….stand up,sit down

b,情感语言的运用

眼神（eye contact），表情（facial expression），肢体距离(body distance)。良好的自我想象和个性品质

C,常用肢体语言。。

园外英语的学习氛围的创设 利用家长资源营造家庭第二语言环境 2 挖掘社区资源提供第二语言交际环境

三 幼儿园活动中的心理环境的创设

幼儿园英语活动除了需要语言环境，物质环境外，还要有适宜幼儿英语教学的心理环境，幼儿园英语教育活动的心理环境是由教师，幼儿，和家长三方面相互作用共同创设的。

1，为幼儿创造良好的学习氛围，调动幼儿的学习兴趣 2，通过游戏活动创造师幼亲密和谐的人际关系 3，创设积极英语学习环境和幼儿的情感因素

a根据幼儿兴趣爱好选择语言信息

b用生动活泼的形式向幼儿输入语言，游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，儿歌，听讲故事。肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应加以广泛应用。C,采用丰富多样的鼓励用语

D宽容的态度接受幼儿的语言错误 4，创造良好的家庭环境