难忘的口头禅初中作文（推荐16篇）
难忘的口头禅
就要小学毕业了，回想起自己的小学生活，最难忘的还是非同学们的口头禅莫属。
口头禅之一：我的上帝！
“我的上帝呀！”是“强牛”的口头禅。有一次，他来我家玩，看见我的卧室焕然一新，不禁赞叹道：“我的上帝，好漂亮啊！我的上帝！你怎么又有那么多的新玩具？我的上帝，你的书好多哦！我的上帝，你连这个高级的溜溜球也有，真棒！”这时，他瞧见了床头柜上方的艺术照，更加吃惊地问：“我的`上帝！这真是……”还没等他说完，我摆摆手，打断了他的话：“喂喂，这是我，哪是你的什么上帝？”顿时，他一下子靠在床头，哈哈大笑起来，我也不由自主地跟着乐了！
口头禅之二：为啥？
“为啥？为啥？”一听这语气，就知又是“竹竿”在追问了。
有一次，“竹竿”和我一起去买陀螺。他物色了好久，几乎把货架都翻遍了，也没有找到一个十全十美的陀螺。我正想说“我们走吧”时，他忽然瞧见溜溜球货架中混杂着一个精美的陀螺，于是取下它，对售货员说：“我要这个。”售货员瞄了一眼，说：“65。”他吃了一惊，问：“为啥？”售货员愣了一会儿，加强了语气：“这个卖65块，什么‘为啥’？”他一听，更加奇怪了：“为啥要卖657别的店都卖45！”售货员一听，瞪大了眼睛，说：“我这里卖65，跟其他店有什么关系？”他似乎自知理亏，闭上了嘴巴。售货员见状，就说：“那卖你60吧。”“为啥？起码50！”他又较起了劲来。“60！”“为啥要卖60，50嘛！”“不要，50不卖。”“为啥？凭什么？”“60块钱，没有那么多‘为啥’，烦不烦啊？”售货员怒目圆睁地瞪着他，气冲冲地吼道。他惊了一下，低下头仍嘀咕道：“为啥不卖50……”售货员听了，转身走了。其实，“小眼镜”曾经在这里和他买过同样的陀螺，而且只要50元。
口头禅之三：别来烦我！
“别来烦我！”这是“小黑脸”的口头禅。记得一次音乐考试考完，还有些时间，老师让我们写作业，大家欢呼起来。音乐老师有言在先：得保持安静！
话音刚落，同学们刷刷翻开本子，写了起来。做着做着，有个同学碰到了难题，正琢磨间，瞥了一下坐在他旁边的“小黑脸”，哦，他做题那么快，连那道题他也解出来了。那位同学去问他，没想到，“小黑脸”冲着他皱了一下眉头，说道：“别来烦我，我思考着呢。”
“帮帮我吧，我实在不知道怎么做？”
“别来烦我，我的心思都让你搅没了？”
这时，音乐老师在一旁巡视着，见他那么专心的样子，不免夸了他一句：“真用功！”谁知，他竟说：“别来烦我！”逗得大家哈哈大笑起来。
关键词：初中生,口头表达能力,语文素养
在语文课堂上我们经常看到这种情况:学生回答问题, 多数或语无伦次, 或羞羞答答地金口难开, 只有个别学生大大方方地有条有理。可见, 眼下中学生的口头表达能力偏低, 缺乏一个公民应具备的语言修养需加强口语能力训练。面临信息时代的到来, 人们的口头表达效率要高, 说话要准确、清晰、严密、有条理, 否则, 就不能适应时代发展和现代社会的需要。我们的语文教学一定要着力培养学生的说话能力, 通过“说”的实践, 提高学生的语文素养。
一、口头表达能力的培养
1. 语音能力的培养。
语音能力包括一个人说话时的音力、音调、音律。音力就是说话的响亮程度。当时场面不同, 对音力的要求也不同。音调, 即声音的高低、粗细。音律就是说话的节奏速度。要让学生敢于在公开场合大声讲话, 并音力持久而强劲, 表意准确而完整。我们要从训练学生的朗读、背诵能力方面着力培养。 (1) 教师示范朗读和背诵, 发挥榜样作用。 (2) 集体朗读、背诵, 单人朗读, 以通过个别指导, 矫正为张口困难的同学创造“浑水摸鱼”的机会。 (3) 失误, 引导进步。同时, 根据不同文体, 提出不同的朗读要求, 例如, 朗读议论文的速度要比朗读记叙文的速度慢一些, 朗读诗歌要比朗读散文慢一些, 用中等语速朗读说明文等。通过各种朗读和背诵形式的训练, 增强了学生语言的丰富性、连贯性、规律性, 提高了语音的整体能力。
2. 思维能力的培养。
(1) 语言概括性的训练。我们指导学生阅读长文章, 读后用简洁的语言把文章的意思归纳起来。初一年级我们以训练概括能力为主, 要求学生课外阅读童话故事、神话故事、历史故事等, 然后用二三百字归纳故事梗概。 (2) 语言的丰富性训练。我们指导学生摘抄名人名言, 并对名人名言进行解释、分析、理解和运用, 这个项目的训练对初二年级的同学更加重要。 (3) 语言的条理性训练。主要安排在初三年级, 以时事论谈为主, 学生可以从自己的感受出发, 谈同学, 谈老师, 谈家庭, 谈社会, 要求讲清一件事, 说清一个理, 并且中心明确, 条理清晰。
3. 想象能力的培养。
想象力是要经过培养的, 说话的训练有助于学生想象力的发展, 想和思是互为联系的。要把话说得形象、生动、感人就必须开展想象。学生运用联想、比喻、拟人、夸张等手法来描绘事物, 传达感情, 把话说得条理、形象、生动、感人的过程就是想象力得到开拓和发展的过程。我们加强口头表达的训练, 无疑能给学生的想象力发展增添双翼, 从而启迪学生的智力。
二、口头表达的实践活动
1. 课堂实践活动。
语文课堂应是一个让学生畅所欲言。“众说纷纭”的场所教师应想方设法为学生营造“说”的环境, 给学生以充分的“说”的机会。只有通过“说”的实践, 学生“说”的能力才能真正的得到提高。
(1) 课前活动。每节课课前五六分钟, 我们都将它交给学生进行课前说话, 讲完后再由几个同学进行评析、打分。随着年级的升高, 说话的要求也逐渐提高, 初一年级我们以训练概括能力为主, 要求学生课外阅读成语故事、神话故事、历史故事等, 然后用二三百字归纳故事的梗概。对初二年级我们指导学生摘抄名人名言, 然后对名人名言进行解释、分析、理解和运用。在初三年级, 则以时事论谈、名著赏析为主。
(2) 课堂活动。教师在课堂教学的过程中, 根据教学内容设计相应的说话活动, 在活动中调动学生的语文兴趣, 培养学生的说话能力。如在教《杨修之死》一课时, 先让学生在课下搜集有关资料, 摘抄在随笔本上, 在课堂上自由交流心得体会, 最后老师再概括点评。一堂课的容量远大于一篇文章所能给学生的知识。
(3) 专题讲演会。台上演讲不同于课前说话训练, 要求有一个明确的主题、具体的材料, 具有完整性和时间性、鼓动性。同时, 此类活动要求参加面广, 层层选拔, 使每位学生在不同场合都得到口头表达的训练。并且由于有了竞赛性质, 对学生的综合素质要求也更高了。
2. 社会性的实践活动。
学生的口头表达能力真正得到培养, 必须依赖于社会实践, 而形成口头表达能力后, 最终又要走向社会。因此, 口头表达能力的培养要与社会实践结合起来进行。
(1) 校园广播站。利用学校已有的设备, 在每天午间广播30分钟。广播站播音由学生自主完成。广播站播音员“说话”, 真要说出技术说出水平也并不容易。没有哪个人天生就可以“说”得很好, 所以在学生“说”的过程中, 难免会有许多问题, 比如学生在播音的时候老感觉很平淡, 没有起伏, 不能吸引人。这就需要教师及时指导, 帮助学生来“说话”。由于目的性较明确, 学生变“要我学”为“我要学”, 甚至于主动学。学生不但掌握了“说”的技巧, 也更好地提高了“说”的能力。
(2) 假期活动。学校、社区都会在假期安排一定的社会实践活动。学生在这些活动中也不知不觉地提高了口语交际能力。
关键词：初中；口头作文；书面表达；能力训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-116-01
目前的初中语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是初中阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。我认为，口头作文训练可以通过以下途径。
一、基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
二、口头作文的审题训练
口头作文要求同学们在拿到文题后，稍加思索、构思，便能顺利、完整而连贯地说出一篇文章，即要求你必须把握住“两性”。一是要具有准确性，既审题时要求准确度高，无偏差，要“一缶中的”。否则一旦审偏，便“泼水难收”了；二是要具有迅捷性，由于口头作文时间的限制，不能象书面作文那样仔细地、一字一语地分析，要迅速、敏捷、一目了然。下面简单介绍几种口头作文审题的方法。
1、清题目提示的选材范围。这是指弄清题目要求是说一个问题，还是几个问题，那么重点是什么，它们之间关系又如何。如作文题目《寒假生活的一天》就不限于某一天、某一事，而有很多的“一天”可写，但又不必做到面面俱到，而要突出一“点”选择最能反映寒假生活的一天來写。
2、审清文体。拿到作文题目，要审清是叙述文体、说明文体还是议论性文体；如“狗”和‘狗趣“这样一作文题目；“狗”是说明性文体，“狗趣”是记叙性文体。
3、审好文题表达的最佳角度。一个题目可以写几个侧面，从几个方面去表现，审题时，要选择最佳的表现角度， 如 《我的老师》一文，作者魏巍，为了表现自己老师慈爱、公平、伟大的品质，选取了课内、课外的许多事件，但最终还是从日常生活中最易被人忽视的小事上来表现。
三、口头作文切入方法训练
口头作文向作文者提出了特殊的要求：“必须选择说者最易表达、听众最易动情的点切入”，由此向纵深突破，收到满堂叫好的效果。
选择突破，首先要抓住题目所暗示的关键点，从而牵一发而动全身，自然而然地顺着关键点的指向而深入地表现出要表达的内容，其次是要选择听众最关心的点。从这些听众最关心的点切入，听众就会产生听下去的欲望，都想听听你的见解，只有顺着这个点才能和听众沟通，引起听众的共鸣。第三是要选择自己最易发挥的点，只有从这种点切入，才能发挥自己的优势，自如地表达，体现自己作文的意图。
四、口头作文课堂训练
1、课前三分钟。利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
2、结合讲读课进行训练。讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
3、利用课文培养学生提问的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，达到深刻认地识别问题的目的。教学时，我很注重培养学生学会提问题的能力。例如，教学一年级下册《问银河》，除了课文说的问题外，你还能提出什么问题？有的学生说：“银河，银河，你有没有穿上美丽的衣服？”有的说：“银行，银河，你喜欢唱歌吗？我想和你一起跳舞、唱歌。”有的说：“我这里有许多好玩的东西，银河，你愿意和我们一起玩耍吗？”……学生说得越多，证明他们的想象力更丰富。
4、口头作文训练课。每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
他，个子高高的，十分挺拔。圆圆的鹅蛋脸上嵌着一对水汪汪的大眼睛，非常有神。眼睛下面是他那直挺挺的鼻梁，他是一个非常有爱心，喜欢助人为乐的同学。他就是我的同学陈奥。
有一天在自习课上，我写作业时一不小心错了一个字，就在铅笔盒里找橡皮，找来找去也没有找到，我又开始翻桌斗，翻了半天也没有。哎呀，怎没回事啊?我急的像热锅上的蚂蚁——团团转。这 时我一拍脑袋，想起来了，一定是昨天写完作业忘记放到书包里了。这可怎么办啊?这可刚上第一节课啊!这时陈奥正好交完作业本走过来，看见我这么着急，便关心地问我：“你怎么啦，怎么这么着 急?”我无奈地回答：“忘记带橡皮了。”刘泽宇接着说：“那你用我的橡皮吧。”说着，他把一块黑色的橡皮递给了我，我心中十分感激。下了第一节课，我特意走过去谢谢陈奥：“陈奥，谢谢你。 ”他却说：“没关系，好朋友么，不用这么客气。这块橡皮可以今天放学再还给我。我怕有同学没有带起学具，每天都多带一块橡皮、一把尺子。”
以前我对陈奥不是特别的了解，听了他的话我知道了他是一个助人为乐、乐于助人的好同学。我真为有这样一个好同学而感到高兴。
已近是大年三十了。我卧在沙发上捧着手机，爸爸妈妈在贴对联，爷爷奶奶在煮晚上的年饭，门口摆着年桔年花，经历过大扫除的屋子也颇干净。而我
再也没有以往在过年前一天激动不已的心情，竟是一如既往地淡漠。晚上，我们一起在家里看春晚，每个人都低着头拿着手机不停地摇着，竟是没有交流的无声。离新年越来越近了，我们渐渐也要上床睡觉了，这是外面响起的烟花声、炮仗声，此起彼伏连绵不断。我躺在床上，想着新的一年我还是一如既往地沉迷于手机吗?眼睛究竟还要不要了?!作业做了多少?伴着外面的炮炸声，我越来越清醒，沉浸在一阵恐惧之中难以入眠。隔壁有人时不时扔下几个摔地炮，响一下静一下的，更是让我担惊受怕。
大年初一，我们都起得很晚。我和妹妹照例穿好新衣服洗漱完毕，便向爸爸妈妈爷爷奶奶拜年说几句祝福话语变获得了几个红包。接着该做做了十四年做得事情，年复一年地重复下去，昔人不复。初二，初三，初四...而往年唯一不同的事便是今年更多与小伙伴出去玩，家人也是各玩各的，也少聚在一起时间。
为什么现在过年少了年味?但我看了网上一些答案，心里便有了分寸。一起过年忙碌了一年的人们从四海五湖回家的人们团聚到一起庆祝新年。而现在交通便利科技发达，几天就能到家即使见不了面也常常可以打电话聊天视频，固然少了团聚的艰难。而以往的除夕人们聚在一起放烟花看春晚说笑，现在大家只拿着手机玩摇一摇刷着朋友圈空间微博，固然少了交流的乐趣。以往的过年期待的是过年买来的新衣，而现在过几天就能收到淘宝订单有空就上街去逛街，衣服鞋子常常换。加上小时候与长辈一起玩耍的乐趣，放开吃糖吃零食的任性也是过年才有的，现在长大了昔景昔人都不复返。
每当走过升旗台时，我都不禁想起那件令人感动的事情：记得有一个星期一，天气出奇的热，火辣辣的太阳烘烤着大地，学校正在举行每周一次的升旗仪式。突然我的心剧烈地跳动起来，视线渐渐变得模糊，霎那间我感到胸闷、头昏、肚子痛，一下子失去了知觉，倒在身后的同学身上。躺在地上的那一瞬间，我觉得天旋地转的，视线模模糊糊地看见一个个不清楚的面孔，隐隐约约听见一声声急促的声音。忽然在我耳边响起一阵洪亮的响声：“让我来吧!我可以背她去医护室，赶快!”听到这儿我昏了过去。
当我醒来的时候，看到了几个同学关切地望着我，蔡老师用温柔的眼神关注着我，老师拉着我的手，亲切地对我说：“是不是昨晚没休息好?还是胃又不舒服?”蔡老师这一连串的问候，使我幼小的心灵感受到蜜一般的幸福。这位和蔼可亲的蔡老师像妈妈一般，无微不至地照顾着我。
蔡老师不仅是一个关心同学的好老师，还是一位对待学生学习负责的老师，当我遇到难题时，她总是一遍又一遍地教我，当我写字不工整时，她不是严厉地批评我，而是告诉我要认真写字。当我开小差时，蔡老师也只是温柔地拍拍我的脑袋，叫我好好听课。
【关键词】中学英语教学 口头表达能力 教学经验 教学策略
英语口语交际能力作为一项基本的语言技能，其重要性不言而喻，新的英语教学大纲也提出要培养交际能力。然而在中学英语教学中，重知识传授、轻能力培养、教学目标单一、教学方法死板、教学内容陈旧等现象普遍存在，口语教学收效甚微。在中学英语课堂教学中，教师应该给学生机会参与课堂交际，为学生学习语言创造更多有利的条件，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
一、中学生英语口头表达存在的问题及原因分析
在初中英语教学中，由于学生没有较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，因而出现了很多口头表达方面的问题。归结起来有以下几种情况：一种是笔试成绩好，口语却很差，上课不喜欢发言；一种是交际活动中思维清晰，但口头表达不完整；还有一种是自由会话中语言表达流畅，正式发言吞吞吐吐。当然还有其他情况，这里只是归纳了三种常见的问题。
笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口头表达能力低下主要有以下几个方面的原因。
首先，自身心理因素的影响。心理影响有两面性，影响英语口头表达能力的有两种，一种是自卑，另一种是自信，我们这里谈的都是它的消极影响。许多初中生在入初中之前从未学过英语，对他们来讲，英语是一种陌生的语言，对于性格内向的学生，更不敢在陌生人面前说英语，容易产生自卑、害臊、定势、从众等心理，最后导致不敢开口说英语。还有一部分学生初次接触英语，兴致很高，表现很积极，随着英语知识的提高，自视甚高，不愿出错，于是也很难开口。其次，中学班级学生人数过多。我国绝大多数中学都实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。英语的口语表达能力的培养需要大量的反复练习，人数过多就难以组织口语训练活动，使得学生开口实践的机会较少。新课程也要求教学必须面向全体学生，但大部分学生在课堂上仅仅只是观众，口语训练收效甚微，这使许多教师感到很无奈。再次，课堂教学形式单一，教学资源匮乏。由于现行的英语考试偏重于笔试，导致很多教师和学生认为，学好英语就是做大量的试题和讲解语法。多数课堂上，仅仅是教师讲，学生记笔记，口语训练没有得到教师和学生的重视。另外，英语教师自身的口语素质偏低，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，直接影响了学生口头表达能力的培养。加之很多学校电化教学设备较差，英语资料缺乏等等，这些都直接导致了初中生英语口头表达能力较差。此外，词汇量的缺乏。许多学生在学习英语的过程中，感到词汇记忆十分困难，不少学生语法学得不错，但词汇量不足，不能用英语正常交流。当然，语言环境也是一个重要影响因素，中学生接触外语的机会少，主要是在课堂上跟教师学习和操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会说英语。
二、训练初中生英语口头表达能力的方法
根据造成中学生英语语口头表达能力偏低的原因分析，从理论上来讲，可以从以下几个方面做努力。首先，要排除心理障碍，敢于开口讲英语。作为老师，应该要维护学生的自尊心，爱护学生学习外语的积极性。不要过多批评学生，消除学生的焦虑，采取鼓励肯定的态度，增强学生的自信心。在学生回答问题中多用“Good、Very good、Excellent、Well done”等来表扬和鼓励学生。其次，要加强语音训练，提高听力能力。中学阶段教师一定要注意学生正确语音语调的培养，说的能力要在听的基础上进行培养和提高的。教师可以通过听录音、用英语授课等方式来培养学生的听力能力。学生通过听，大量地接触和储备英语语言，开口说话、进行交际便成了必然结果。再次，要多训练阅读，培养朗读能力。读有朗读和阅读两个方面，阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力；朗读有助于提高口头表达的能力，朗读课本精彩句子或段落有助于增强语感，还可以加强学生对所读课文的记忆和对课文内容的理解。第四，要多提供训练机会，促进口语提高。比如说，课前进行几分钟的口语训练，以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等。还可以要求学生口头复述之前听过或读过的材料，比如说让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文等等。其实，课堂上的口语训练有很多，比如说按人数分为单人的、双人的、小组的；按形式分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等，教师可以灵活采用。第五，要开展不同方式的教学，教师要懂得教学艺术，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习。总之，作为教师，要有活到老学到老的学习态度，以多种途径不断扩充自己的专业知识、钻研教材、教法、多方取经以提高自身的教学能力，最终到达提高教学质量的目的。
结合多年的教学经验，总结了一些比较实用的方法。第一，开展主题训练。让学生选择与自己生活相关的主题进行练习，如，描述人的外表、性格、情感等。第二，背诵训练。有位名师曾总结：背诵五十个句子，你的口语会好起来；再背五十个句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十个句子，你的口语会进入一个新的境界。第三，句型操练训练。可以采用问答、造句、对话等等方式，结合生生练习、师生练习来训练口语。第四，开展自由谈话，比如说值日生报告、讲故事、即兴讲话、演讲、辩论赛等等。其他方法就不一一列举，也需要不断地探索发掘。
生活中有许多难忘的瞬间，或许辉煌的耀眼，或许幽暗的惊心，或许美妙如仙境，或许可怕似陷阱，或许是众人瞩目的成功，或许是不能弥补的缺憾而前几天我和爷爷拥抱的瞬间让我刻骨铭心。 那天上午，老师郑重地告诉我们，全国著名的心理专家杨光灵老师下午要到我校做感恩励志报告，邀请家长也参加。
下午两点整，报告会如期举行。在一片热烈的掌声中杨专家迈着矫健的步伐走上前台，他随手拿起一把大椅子放在台中，然后一抬腿站在椅子上，椅子就成了他的演讲台，他的这种不拘小节的作风立即博得台下听众的一阵掌声。专家神采飞扬地站在椅子上，伸出双手与我们做互动。他那饱满的.情绪，幽默的谈吐深深地吸引了全场每一个人，场上不时响起一阵阵热烈的掌声。就在大家的情绪都被调动起来时，专家开始了他的“催眠之旅”。他用浑厚、缓慢的男中音说：“低下头，深深地吸一口气，慢慢地吐出来，让你那一颗浮躁的心完全地平静下来”全场一下子静静的，只有舒缓深情的音乐和专家饱含感情的声音在会场上回响。就在这声音中，我仿佛看到了自己小时候偎依在父母的身边，仿佛闻到了妈妈做的饭香，仿佛听到了妈妈呼唤我回家吃饭的声音听着听着，我这个一向开朗、活泼的女孩竟情不自禁地哭了起来，周围也传来阵阵哭声，全场哭声一片。这时，我又仿佛看到了父母出门打工，我和爷爷相依为命，爷爷在烈日下干活，那苍老的面颊上淌满了汗水。回到家，爷爷顾不得休息，拖着疲惫的身体给我做饭炒菜，我尝了一口不好吃，就一下子吐了出来，生气地说：“这是什么菜呀?难吃死了。爷，你到底会不会炒菜呀!”爷爷一点也不生气：“好孙女，爷给你炒鸡蛋吃。”想着想着，我哭得更伤心了
二十分钟的催眠过后，专家让我们抬起头，请家长站到台上，然后让我们走过去，找到自己的亲人，去深情地拥抱他(她)。虽然人特别多，但我还是一眼看到了爷爷。我走过去，一下子抱住了爷爷，失声痛哭，是欢喜，是悔恨，还是感动?说不清，我只感到从我记事起我好像从来没有抱过爷爷，不知道爷爷的怀抱是如此的温暖。爷爷低下头，伸出长满老茧的手拭去我脸上的眼泪，“倩儿，咱不哭”
蔚蓝的天空下，红色的操场上，身着绿色的迷彩服，我心里有着说不尽的快乐，真是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。
今天，我们开始了中学第一课――军训。如果你问我军训时有什么严肃或有趣的事，那可数不胜数，待我一一道来。
最值得一提的，就是严肃的开营仪式。我穿着整齐的军装，站在队伍里，别提多自豪了，听着大家的演讲，我的自豪又多了层热血沸腾!董老师说“青春不仅是明亮的双眸，灿烂的笑容，青春更是丰富的想象，不懈的干劲和火热的激情。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”让我深有体会。我们就是祖国的未来，祖国的智与强的担子，放在我们的肩上，我们一定要好好学习，接好这个担子!
镜头转向下午，虽是秋天，午后的阳光还是很毒的，但军人就要不怕苦不怕累!
“听吧新征程号角吹响，强军目标召唤在前方。国要强我们就要担当……”操场上传来阵阵歌声，那是我们在学唱军歌!这其中还发生了一件趣事。
因为我们大家是第一次唱军歌，所以，教官抄了不少歌词，但那也不够。我们的王教官自信满满地说：“我们不要歌词，你们都拿走，我们记得快!”但也正是这几句话，燃起我们几个人的斗志，趁大家休息，借来教官的歌词，学了起来，不久，《强军战歌》我们就能唱下来了!
下午的训练即将结束时，王教官举办了一场才艺PK，我们与12班开始对决!“12班来一个……”在我们的怂恿下，12班来了一位女生，她表演的才艺是舞蹈。我们班不甘示弱，出来一位男生表演武术，只见他静若伏虎，动若飞龙，缓若游云，疾若闪电，又稳健又潇洒。嘿!那叫一个厉害!该12班了，他们却没有啦，简直没有可比性。也不知是谁起哄说“教官来一个……”对方的教官听到，脸红了，把其他教官也叫来，比赛俯卧撑!不得不说，太标准了!
要提高学生的口语表达能力还得从影响学生口语表达的因素分析说起。教学中不难发现，很学生学生在课间和同学交谈时可谓无话不谈，而在课堂中却常常表现得“默默无闻”，尤其是一些基础较差的学生，这是其畏惧心理所致。其次，尽管有一些学生想说，但因教学中教师所提供的表达材料不够丰富，学生也找不到话说，加之在“说”的方法上缺失，不知道怎么说，导致学生的口语交际变成空白。最后，因语文教学中课后练习一般以练习册、教辅等书面作业为主，缺少学生口语交际的实践活动，学生自然没有机会说，口语表达也就成为空谈。结合以上实际分析，在初中语文教学中，要提高学生的口语表达能力就需让学生在敢说的基础上想说，掌握方法后会说，在具体的交际情境中能说，这样才会更加有效。
一、创设和谐情境，让学生敢说
学生在课堂中不敢说、怕说，其实更多是有心理障碍，因为学生从小学到初中，习惯了被动地听教师讲的模式，要让他们开口说，首先需要他们突破自身的心理防线。而要让学生突破自身的心理防线，和谐的交际情境就不可或缺。
1以鼓励为主
要创设和谐的交际情境，教师首先要懂得鼓励学生，让学生能突破心理防线，敢开口说。在这个过程中，教师要多鼓励，少批评，多引导，少打断。以七年级上综合实践活动《我爱文学》的教学过程为例，教师以“谈谈你心中的文学”为话题引导学生说说对文学的理解。对于初一的学生而言，文学在他们心中是一个抽象的概念，故而学生表达起来也只能是三言两语。此时教师不要急于打断学生，可以问问学生“喜欢哪些文章，为什么喜欢”，以此进行引导，让学生从具体的文学作品中去感受文学，从而引导学生打开话匣子。
2引入生活情境
要注重结合学生实际来引导学生开口说。以文本阅读教学为例，在导入过程中，教师可结合教学内容和学生的实际生活以话题形式来引导学生进行口语表达，这不仅可顺利地引入新文章的阅读，对学生口语表达能力的培养也有积极意义。以七年级下魏巍《我的老师》的教学为例，教学之初，教师先以“说说你最难忘的一位老师”为话题引导学生回忆自己的老师，在表达中进入新课学习。
二、丰富交际材料，让学生想说
学生敢说了，但如果缺少口语表达的材料，学生依然“找不到话说”。为此，在初中语文教学中，教师要注重丰富口语交际的材料，为学生口语表达奠定基础。应该说，语文是和生活联系最为紧密的课程，在语文课堂教学中，教师要紧扣教学内容，从学生生活实际出发来丰富语言交际材料，让学生有话想说，有话可说。
1改变教学方法
要注重改革口语教学方法，由此来丰富材料。就传统口语交际教学而言，教师基本延续了“照本宣科”的模式，多是让学生根据教材中提供的材料了解口语表达核心知识点，然后就以“自由活动”来代替实践活动。在这种模式中，学生所获得的材料只有教材，枯燥而单调。相反，如果教师能结合生活来丰富交际材料，让学生从丰富的材料或活动中汲取表达的素材，这样才能激发学生想说的欲望。以《话须形象才动人》的教学为例，教师先以“你比我猜”的活动来激发学生兴趣并引出话说形象的作用，然后以“连词成句”的活动来引导学生进行表达，在表达中渗透“话形象动人”的巧门，接着提供一些图片，引导学生在观察的基础上进行表达，最后再以“介绍家乡的一种小吃”为实践活动引导学生表达。这样，学生有了丰富的表达材料，交流起来也会“如鱼得水”。
2注重实际运用
要注重在口语教学中拓展应用来丰富口语交际的材料。以七年级下《劝告》口语交际教学为例，教师先引导学生在自主阅读教材内容基础上采用讨论法初步理解劝告的技巧后，通过网络材料来呈现“滥用繁体字，乱造简化字”和“使用不规范汉字”等现象，引导学生结合生活实际来分析这些现象，提出劝告的意见。然后组织学生以情景剧的形式进行表演。对此，学生兴趣浓厚，通过表演后的总结，较好地掌握了劝告的技巧，促进了目标的达成，提高了口语表达能力。
三、注重方法引导，让学生会说
“会”实质上是一种方法，即在口语交际中如何根据说话时目的、对象、场合的不同而调节好语速、语调、语序等。要引导学生掌握说话的技巧，在课堂中还要注重多从方法上进行引导。
1合作探究式
注重采用小组合作探究方式引导学生探究口语交际的技巧。以《当一次主持人》的口语交际教学为例，教师先以十一国庆节学校的活动为情境，引导学生来设计开场白，在这个过程中分小组进行，然后就小组间的开场白进行对比，引导学生在对比中分析优劣，总结出开场白的要领。这样，学生的口语表达能力是在自主探究中获得的，是一种实践能力。接着教师呈现出节目单，引导学生根据节目单来编串联词，并引导学生模拟主持活动，让学生在活动中获得技能培养。应该说，提倡探究式的口语交际教学，可较好地促进学生掌握口语表达方法。
2实际代入式
要结合学生的生活实际进行引导。学生向老师告状要说，怎么说，让学生说清楚谁在哪怎么样。学生捡了东西，交给老师时，该怎么说，也是要说清楚谁在哪儿捡了什么东西。尤其是量词要用对，还要说出这个东西的形状、颜色、用途等等。与此同时，要结合教学实际多组织学生进行实践活动，如坚持“课前3分钟演讲”，组织学生在班级中开展“每日新闻”活动，引导学生积极参与。教学中教师也可根据学生的兴趣和实际而组织学生开展一些语言实践活动，如针对班级中上网现象严重而组织开展“上网利弊”辩论活动等。
――题记
时间过得太快，让我不知所措，只有望着那曾经觉得美好的景象发呆，拼命回忆着以前的时光。但记忆的容量是有限的，再怎么回忆，也不会想起丝毫的痕迹，却在这个时候，它又悄然离去，让我倍感迷茫，我又该如何留住它?
初中时，时时刻刻梦想着步入高中，期盼着高中的自由生活，然而现实却与想象恰恰相反。曾有人说过，初中的三年，当你坐在中考考场的瞬间，便会体验到时间的迅速，三年时间等于两天半。随着中考的结束，意味着初中生活已结束，同学们都开启了新的高中之旅。但我却还是回到了熟悉的学校，一切都如同初一入学一般，只是熟悉的学校，熟悉的老师罢。
昔日的同学也已说再见了，不知今后何时能相遇，但都有同一个目标――大学。初中时的老师有的也已经走了，前往了更好的学校，我也只能为她们默默地祝福，但也为她们的离开而感到惋惜。回忆起初中时的各种大大小小的活动，不快乐的记忆也随时间一去不复返了。
从春到夏，由夏到秋，再从秋到冬，又由冬到新的一年，周而复始，往复三年，甚至呆在学校的时间比在家的时间还多，校中看到老师与同学比在家看到父母的时间还多。如今却说散就散，各奔东西，时间之快，往日的友情也随之而淡化，但都朝向一个共同的目标前进。
人生短暂，上学占其一部分，初中亦占上学的一部分，自然便显得有那么一点微不足道了。而有的人却仅仅是初中之中的一位过客罢了，不值得铭记的，大脑便会自动帮你清除。甚至一些你想要记住的，也会在时间的长河之中，随之流去，越来越远，直至看不到，自然也便忘却了。然而，这过去了的便会成为亲切的怀恋。
初中，就像一场生命中的刻度，是一段记忆的深度;就像一首深奥的诗篇，初读平淡，细品则惊;就像一阵风，一吹就过去了，短暂而凉爽，深刻且难忘。
初中毕业后感叹的，是我们终已逝去的青春。蓦然回首，我们的初中原来还是那么有意义。我们在一点点的记忆，也在一点点忘记。最终那些放不下的便在记忆中慢慢摇曳，成为心底一处柔软的回忆。
儿时，长辈要照料亲姐姐，妈妈便将我送至了外婆家。外婆家的正对面住着一个叫靓靓的女生，她的年纪与我类似，那时候我也常常和她一起玩。那一次，我带上妈妈新买的爱莎拼图找她玩，玩着玩着靓靓忽然指向我手上的一块拼图说：“这双双眼真漂亮，放到我昨天晚上画的画里一定会更好看的。”听了仅仅淡淡笑道，也没在乎。直至靓靓被***妈叫暖暖的味道后，。我发觉去的新买的拼图少了一块，我便把地面上、桌子上……能找的地区都找了个遍，都没找到。我赶快再次查验了拼图发觉少的那片便是爱莎的双眼，我想到靓靓那时候见到这方面拼图时表示得话，立刻就评定这方面拼图是靓靓私拿了。内心很生气，我把你做好盆友，把自己喜爱的新拼图拿过来跟你共享，你却私拿了我的东西，明日我一定要找她要回家。
第二天，我一到外婆家学会放下背包就跑到她们家冲着她大喊道：“靓靓，将我的拼图还给我!”“哪些拼图?”靓靓一脸疑虑地问道。“你不要装蒜了，你昨日偷了我爱莎的双眼，赶快放出来!”“也没有拿!”靓靓红着眼睛憋屈地说。“你是个坏女孩，我再也不与你玩了。”我气恼地跑了。
自此，因为各种各样缘故我也非常少到外婆家了。听姥姥说不久靓靓父亲调职，带上靓靓全家人搬离了。
一次我还在整理书包时找到遗失的拼图，它吸在我的白铁皮文具盒底端(妈妈帮我买的是盒磁性拼图)。我六神无主地将这方面物归原主拼图放入了拼图盒内，眼泪模糊不清了眼睛，我十分后悔那时候跟她说得话，现如今拼图找到，那一段友情却回不去了。
友情之链，我亲自将它弄断了，只留有一段细细长长缺憾。
一、口头作文的前提——敢说
说是基础，是前提。说的过程，就是在头脑中组织材料，最后形成作文的过程。一开始，有的学生不愿说，有的学生不敢说。我首先让学生认识到口头作文的重要意义，认识到敢说的重要性，给学生自信心和动力。我举出了古代三国时期诸葛亮舌战群儒的高超技巧，提高了蜀国的威望，闻一多先生通过文字演讲来鼓舞人民的斗志，挽救民族的危亡。这样调动了学生敢说的积极性，我每天训练学生课前1分钟演讲。一开始，学生在座位上说，一段时间后，到讲台上说，有的学生很快就适应了，而且在讲台上脸不变色，心不跳。而有的学生很害怕，说的时候面红耳赤，语无伦次，而对这样的学生，我给予鼓励，提高学生自信心。
二、口头作文的关键——会说
首先，我训练学生从怎样说做起。向学生讲清：说什么、怎样说，必须做到心中有数。说任何一件事情，都得有一个主题，与口头作文要求相符。平时要多注意留心观察周围事物，从生活中选材。我要求学生把握好以下几点：（1）要仪表端庄，大方。（2）要有节奏感，抑扬顿挫。（3）语气、语调的运用要恰当，说要倾注感情，注意轻重音。我还经常做口头作文示范，通过一段时间的训练，学生不但敢说，而且说得很好，达到了会说的目的。
三、口头作文的重点——能说
提高小学生的口头作文水平，培养学生说的能力，要注重平时的训练。我训练学生从以下几个方面去做：（1）复述课文的训练，课文中好的段落，要求学生口头复述，培养学生说的能力。（2）观察训练。教师提供一些事物现象让学生观察，之后，让学生说出它的样子，去辨别它们之间的区别。教师及时指导。这项训练开阔了学生的视野，培养了学生观察事物的能力，为口头作文奠定了基础。（3）评改训练。每周我要求学生写一个片段，这些小作文基本上以口头作文形式进行，所以，在评改口头作文时，我鼓励学生去讨论，什么样的内容好，谁进步快；谁还有哪些不足等。这一训练活跃了说的气氛，培养了学生说的兴趣，提高了学生口头作文的
能力。
参考文献：
黄英.“口头作文”之我见[J].希望月报，2004（22）.
青春的友情
初中的三年，朋友给过我的太多太多。寒冷时的外套，那是他们给我的温暖;生病时的问候，那是关怀;难过的陪伴，那是照顾;困难时的双手那是帮助。永远都不会忘记生活学习上朋友的帮助;永远都不会忘记伤心难过是的一张纸巾;永远都不会忘记生病时的一杯热水。这就是友情，那么纯洁。
青春，的悸动
初中的我们正在成长。梧桐树下的身影、脑海中挥之不去;粉色信笺上的喜欢、心中澎湃不已;操场上的背影、让人怦然心动;那暧昧的神情、脸颊微微泛红。望着那远去的背影，悄悄、悄悄地埋藏在心里，告诉自己“那份爱尚未成熟，只可以在心里萌芽。”这就是喜欢、那么青涩。
初三的生活是不易的，里面有着太多的紧张、压力，随时都要面对“第二天”的突袭“大检查”，日子虽然过得忙碌和紧张，但是我却感到很充实、快乐。刚上初三这个年级时我曾有一点点自豪，也许当时成为初中部的“大”年级了吧！可到后来才觉得很傻，因为初三不仅是关键的时刻，也是一个毕业班，每天要面对许多的卷子与资料，面对各个任课老师的“检查”，其中的无奈也许只有刚从初三生活走过的才会知道，才会理解、明白！
初三的生活让我懂了很多，明白了为人处事的道理，理解老师们的苦心，理解同学们当时的心理，更明白了做事情首先想到的不应该是自己，而是对方的感受。初三，让我每天与时间斗争着，与卷子、资料为“伙伴”来演绎着我的“特殊”生活。
初三的生活有时是很枯燥的，尤其是快到中考的时候，每天都要重复着昨天的事情，一遍一遍地去做，每天过着“两点一线”的生活，在家和学校中穿梭，那时的我开始有点厌学、烦闷曾不想上学，可是最后我还是要去克服它，去坚持将我人生中的这一段生活画上一个圆满成功的句号。
初中三年的生活，对我来说是最有意义的三年，我担任了三年的语文课代表，但只有这最后一年的生活带给我的感触是最多的，更加明白想要做好一个班干部是不容易的，既要全心全意地为同学们服务，也要成为老师得力的助手。
初三的生活结束了。当考完最后一科走出考场的一刹那，有两个感受从我的内心涌出，一个是高兴，因为我终于“解脱”了，每天不用再做卷子、背题了，终于可以获得自由的空间了；另一个却很失落、悲伤，我的初中生活结束了，而我要告别我的同学、朋友们，心中的失落将高兴压得好深。也许人都是这样，不会永远只在一个环境中去学习、工作，都要去适应另一个新的生活环境。
初三的生活会成为我人生中最美好的记忆，初中三年让我结识了许多的益友们，明白了许多人生的真谛。我说：“青春离了理想，只不过是东流水上漂浮的落叶，灿烂的理想，使我们年轻的心胸如宇宙一样辽阔，让五彩斑斓的星星在心中闪烁吧！”
关键词：课堂教学；口头作文；引导
作文训练可分为书面作文和口头作文。通常所说的作文训练指的是书面作文训练，往往把口头作文训练置于作文训练之外。口头作文在很大程度上是书面作文的基础。因此，在阅读和作文教学中，必须高度重视口头作文训练。口头作文是一种难度较大、综合性较强的独白式口语训练。它是学生根据教师的命题和提出的具体要求，经过短暂时间的审题、构思，然后系统连贯地当众口述作文。要让口头作文达到出口成章的水准，就必须把口头作文训练分解到课堂教学中去，循序渐进地长期培养，才能达到预期目的。
一、针对文章的主要内容进行引导
如陶渊明的《桃花源记》给读者描绘了一个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来耕作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。”的“桃花源”理想境地。教师可引导学生谈谈对世外桃源的评价，激发学生对美好生活的向往，并以此为蓝本，描绘出心目中的理想社会。
二、针对作者的生活经历和文章的历史背景进行引导
如《小麻雀》的作者老舍出身贫寒，饱受人世间的酸甜苦辣，往往对不幸者深为关切。文章发表的1934年又是一个强暴横行、以强凌弱的旧时代。作者的生活经历决定了老舍要把处于低层的弱小者作抒写的主体。时代背景决定了文章只能采用曲折隐晦的艺术手法，通过小麻雀的遭遇象征弱小者的悲惨遭遇，寄寓对被侮辱、被损害的弱小者的同情，表达对弱小者以抗争求生存的期望。可引导学生根据个人的生活经历和所处的现实社会，以《小麻雀》为题口头作文，描绘出在社会主义社会优越条件下，弱小者在社会主义大家庭的关心、爱护下茁壮成长。
三、针对文章的现实意义进行引导
如蒲松林的《狼》叙述了一个屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，讽喻像狼一样的坏人虽然阴险狡诈，但只要人们勇敢斗争，善于斗争，坏人只有死路一条。教师要多联系现实社会中正义与邪恶斗争的具体事例，引导学生用徐洪刚等勇斗歹徒，保护国家和人民生命财产安全的英雄人物对照《狼》中的屠户，各类不法歹徒等邪恶势力的头目与狼对照，抒发个人的爱憎好恶，唱响对英雄人物的赞歌。
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