高职高专英语教学现状与对策研究

高职高专英语教学现状与对策研究（精选8篇）

高职高专英语教学现状与对策研究 篇1

随着我国社会经济的发展，科教兴国战略的提出，科教文化事业的发展不断加快，教育作为我国重要的任务却没能得到很好的实践，尤其是教育模式的僵化，应试教育在我国非常普遍。高职高专作为我国大学教育的重要组成部分，问题也比较严重，在英语的教学中出现了很多这样或那样的问题，严重地阻碍了学生英语水平的提高和教育事业的进步，本文就高职高专英语教学的现状和问题进行深入的分析，并提供一些可供参考的教学方法和措施。

一、专科学校英语教学现状分析

（一）教学模式的僵化

在大学英语的教育学习中，学校和老师大多采用的是老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低。不仅如此，高职高专学生承担的生活和学习压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）教学观念传统

英语教学课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求考试的合格率，忽视学生能力的培养。比如老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视理论的学习，忽视了对英语实际能力的培养。高职高专英语课程是比较特殊的，由于在校学生均经历过中学阶段，对英语知识有了一定的了解，能力急需得到提升。但是很多英语老师在课堂上只能使用单调的教授英语语法知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。高职高专英语教学的特殊性也决定了在专科英语学习的教学中，要注重英语口语和听力训练在英语教学中所占的比重。英语是一门实用性的课程，需要在听、说、读、写方面下功夫，但是在实际的英语教学观念上并没有得到重视，这对于提高大学生的英语实践能力有着消极的作用，阻碍了学生使用英语的能力的锻造和发展。

二、专科学校英语教学的反思

（一）对教学观念的反思

传统意义上的高职高专教学观念主要是片面追求知识的教授，忽视了学生能力的培养。在英语教学方面，只是将大量的知识灌输到学生脑中，当完成任务来进行教学。这样必然会造成学生英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开了关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。

（二）教学方式方法的反思

在高职高专英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。因此，在英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，可以通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语学习的知识面，从而让学生能够更好地接受英语知识。

三、提高学生英语学习效率的对策

（一）利用多媒体教学的方式

在高职高专英语教学中，可以在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在英语教学的课堂上，学生接受的是比较枯燥的英语语法知识。在这种情况下，则可以利用多媒体设备向学生播放一些与所学内容相关的英文电影，帮助学生对所学习内容的背景进行理解，遇到电影中较为经典的词句，让学生们大声地朗读背诵，并在这一种潜移默化的环境下激发学生的学习兴趣。

（二）提高学生学习英语的积极性

专科学生是承受着巨大的生活和学习负担的，尤其是在中国，但是英语学习的特殊性无法改变，但是可以在英语课堂中引用一些有趣的英语谜语，让课堂气氛轻松起来，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生的表达能力。另外，由于专科学生刚刚结束了紧张的中学生活，身心得到了放松，且对男女之情充满兴趣而又敏感，英语的教学也可以通过这一点来举例，比如accept和receive这两个词的比较学习，通过造句 Ben asked Lucy to marry him，and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.学生往往听到marry him就会笑起来，但是无形中也加深了这两个词的理解。

（三）转变教学模式

经过几年的英语学习后，学生已经形成了思维上固定的接受式的上课方式，整个学习处于一种被动状态。高职高专的英语教师应该掌握和了解学生的心理，转变教学模式，变学生的被动学习为主动学习，这就需要教师潜心研究学生、研究教材、研究授课方式。比如：可以先安排任务给学生，学生带着任务在上课之前就准备好内容，在课上则以学生为主体来完成教学任务，学生在学习过程中会感觉到压力的同时，也会主动接收知识；在整个教学中，教师只是起着一个引导者和矫正者的作用，真正转变了教与学的模式。

高职高专英语教学现状与对策研究 篇2

生源现状及对策

(一) 生源现状

第一, 虽然新疆高职教育近几年发展较快, 但由于社会偏见和就业现实等因素, 少数民族学生及其家长的潜意识中依然存在着轻视职业教育的倾向, 致使新疆高职高专少数民族学生的录取分数线远远低于普通高等专科学校分数线。

第二, 新疆高职高专少数民族学生主要靠民族语文成绩和汉语成绩 (约占总分的85%以上) 而被录取, 由于基础知识薄弱、知识结构有缺陷、汉语水平较低 (73%的学生入校前的HSK水平为3级以下) 、自主性较差等原因, 学习理工科专业面临着诸多不适应。

第三, 从生源结构来看, 来自县市的占17%, 来自乡镇的占21%, 来自农牧区的占61%。由于受经济发展水平、教育资源、教学环境、教学水平等所限, 这些学生普遍基础差、知识面窄、汉语水平低、依赖性强。

(二) 对策

首先, 自治区党委、政府、教育主管部门、学校领导要站在历史和未来的高度, 紧紧抓住西部大开发、经济结构调整和边贸经济迅速发展这一机遇, 真正树立抓高职高专教育就是抓经济、抓就业和再就业、抓边疆稳定的意识和理念。其次, 广大高职高专教育工作者必须更新教育教学理念, 树立全新的人才观和质量观, 密切专业设置与社会需求的相互衔接, 确保教学内容的先进性和实用性。第三, 社会各界要解放思想, 更新观念, 走出“学而优则仕”、“重知识轻技术”、“重脑力劳动轻体力劳动”的思想误区, 深刻理解高职高专教育在人力资源开发中的独特优势。只有上上下下、社会各界深刻认识到发展少数民族高等职业教育的重大战略意义, 自觉增强紧迫感和责任感, 加大宣传和引导力度, 拓宽投资渠道, 才能营造出全社会共同关心、支持、参与高职高专教育发展的新局面。

教师现状及对策

(一) 教师现状

第一, 根据统计数据, 新疆高职高专预科汉语教师学历结构以本科为主, 约占80%, 专科约占18%, 硕士仅为2.4%;职称结构以初中级为主, 占83%, 高级占17%。高级比例虽然较高, 但各校之间分布极不均衡;HSK水平虽然基本达标, 但中级所占比例明显偏高。

第二, 我们课题组成员在13所院校先后听过听力课和阅读课, 教师的授课步骤极为雷同:先教师领读课文, 学生朗读课文, 然后教师开始不厌其烦的讲解词语, 学生积极主动的用词造句, 最后是提问和完成听力练习、阅读练习。听力课和阅读课是技能课, 不是综合课, 因此听力课和阅读课的教学目标应该是重点培养学生的听力和阅读能力等。从调查问卷和座谈情况来看, 高职高专预科汉语教师很少开展教研活动, 很少有人思考如何在汉语教学中突出职业教育的理念, 教学仍然以课堂为中心, 以书本为中心, 以教师为中心, 重词汇教学, 重知识传授, 轻技能训练, 课后很少组织开展语言实践活动。从表面来看, 新疆高职高专预科汉语教师似乎学历、职称、HSK水平均符合要求, 但从我们的调查结果来看, 大部分教师基础理论知识不够扎实, 知识面较窄, 教科研意识不强, 培训进修机会较少, “双师”素质缺乏, 导致教师在教育理念、学生观、教学观、课程观、教材观、改革意识、创新能力等方面还很难适应高职高专快速发展的需求。

第三, 新疆高职高专预科汉语教师以中青年教师为主, 90%以上的教师大学期间所学专业与语言有关, 他们对目前所在学校开设的职业技能课程、专业课程内容知之甚少, 自然上课时很少涉及专业知识, 从某种意义来说, 他们仅是纯粹的汉语教学者, 致使预科汉语教学完全与学生的专业课学习和职业技能培训相脱节, 未起到为专业课学习奠定基础的作用。从调查数据来看, 预科汉语课程结束后, 完全能听懂专业课的学生仅为3.23%, 完全听不懂的占到了17.74%。从用人单位反馈意见来看, 汉语表达能力差、专业知识不扎实、专业技能不熟练是问题所在。

(二) 对策

教学活动中最重要的因素就是教师, 教师是决定教学活动成功与否的关键因素。针对目前状况, 首先要加大培训力度。通过送出去、请进来以及校内听课、预科汉语教师与专业教师互帮互学等形式, 加大对预科汉语教师的业务培训和专业知识培训, 并建立相应的考核机制和聘任机制。业务培训旨在开拓眼界、更新理念、拓宽知识面、提升教学水平;专业知识培训要求汉语教师在尽量了解专业知识和广泛涉猎其他学科知识的基础上, 充实现有的知识体系, 找准预科汉语课程与其他学科之间的契合点, 对知识进行重组。要转变学科本位思想, 具有服务专业的意识, 成为语言知识与专业知识兼备的“双师型”教师, 从而实现预科汉语教学与专业教学的有机衔接。其次, 要鼓励和引导教师积极开展教科研活动。一是针对学校立项课题、科研成果少等现状, 制定系列激励措施, 激发教师的科研意识和科研积极性;二是积极开展专业引领、同伴互助、自我反思、小课题研究、问题中心研讨等校本教研活动, 既要发挥教师的潜能, 又要鼓励教师大胆、创造性地开展教学改革和校本课程开发, 既要注重解决实际问题, 又要注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展, 最终实现更新教学理念、改善教学行为、提升教科研水平、完善师资结构的目标。

管理现状及对策

(一) 管理现状

第一, 由于大部分高职高专院校每年招收的少数民族学生仅为20%, 因此, 很多院校仅按照所报专业将学生划分到各系部管理, 教学计划、课程设置等也都由各系部安排和制定, 汉语教学部仅负责提供教师和担任汉语课教学任务, 致使教学部门和管理部门之间缺乏应有的沟通、协调。加之理工科教务人员不熟悉语言教学规律和特点, 不了解师生现状, 教学组织和安排缺乏应有的系统性、科学性和针对性。

第二, 1996年新疆推行汉语水平考试 (HSK) , 对预科汉语教师的教学观念更新、教学方法改进以及学生学习方式的导引产生了积极的促进作用。因此, 各高职高专均视其为唯一法宝, 简单将少数民族学生HSK成绩看作对汉语教师工作业绩的考核, 将学生的HSK成绩紧紧与教学目标挂钩, 忽视了学生学习汉语是为了更好地学习专业课的教学目标。导致学生错误地以为学习汉语仅仅是为了应付汉语水平考试, 出现了许多虽然已经通过了汉语水平考试的五至七级学生, 进入专业课学习后仍无法凭借汉语听懂专业课程, 更无法用汉语记笔记。事实证明, 一切以HSK为中心, 既背离新疆高职高专预科汉语教学的目标, 也使新疆高职高专预科汉语教学陷入误区。

(二) 对策

首先, 各高职高专院校领导、教务处领导应对预科汉语教学给予高度重视, 建议成立独立设置的预科教学部或汉语教学部, 专门负责少数民族学生预科阶段的管理、课程设置、课堂教学、课外活动等工作。其次, 根据入校少数民族学生的知识结构、汉语水平等, 结合所学专业, 科学合理地确定中学补课内容、预科汉语与专业知识的有机渗透和衔接, 制订出一套符合实际的预科汉语水平考核标准。第三, 针对高职高专少数民族学生自觉性、主动性较差等现状, 强化早自习和晚自习制度, 充分利用学生会等团体从汉族班聘请有责任心、汉语功底深、发音标准的学生进行辅导, 并将其作为学校勤工俭学的一部分, 适当发放报酬, 形成良性循环。第四, 建立教学督导制。聘请经验丰富的教师组成教学督导组, 定期不定期地对预科汉语教师的日常教学工作进行听课抽查和指导。第五, 建立健全奖惩制度。对汉语水平考试中表现突出的学生进行物质和精神奖励。对新入校的学生进行摸底考试, 根据成绩把学生分成快慢班或高、中、低班, 进行分级教学, 或者实行弹性学制, 入校时或预科期间就已取得HSK8级的学生可以直接升入专业课学习, 不达标的继续留在预科。第六, 积极开展课外语言实践活动。汉语课外实践活动是课堂教学的延续, 丰富多彩的形式可以营造轻松愉快的交际情境, 使学生体验到亲自参与和成功的愉悦, 从而极大地激发其学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”。从调研结果来看, 新疆高职高专具有组织和开展课外语言实践活动的得天独厚的语言环境, 学生也有强烈的愿望和需求。因此, 安排专人负责, 切实有效地组织开展课外语言实践活动是当务之急。

学制、课程设置现状及对策

(一) 学制、课程设置现状

第一, 高职高专学制一般为三年, 由于它是培养技术、技能型人才的, 按规定必须有半年以上的实习时间。另外, 在临近毕业的半年时间里, 学生都在为联系工作、完成毕业论文而忙碌, 学校一般也不安排什么专业课。因此, 高职高专学生真正在校学习的时间仅为两年。而新疆高职高专少数民族学生因为还要读预科半年, 真正的专业课学习时间仅有一年半。这样的学制与新疆高职高专教学现状极不相符。从调查统计数据来看, 82.19%的汉语教师认为预科汉语教学时间应该延长至一年, 79.14%的教学管理者建议学制延长为四年。

第二, 通过与学制为五年的新疆普通高校预科汉语课程及课时量对比后发现, 高职高专预科汉语教学不仅学习时间短, 而且课时量偏少。调研结果表明, 上述原因是导致少数民族毕业生汉语水平偏低、专业基础知识不扎实、专业技能水平不达标的主要原因之一。

第三, 由于新疆高职高专预科汉语课程主要模仿普通高校少数民族预科班课程设置, 既没有考虑到高职高专学生现状和教师现状, 也没有体现职业教育的特殊性和规律性。少数民族学生经过半年的预科汉语学习进入用汉语讲授的专业课学习时, 仅靠中学阶段和预科阶段所掌握的汉语知识, 要想听懂和理解直接用汉语讲授的概念定理较为抽象的理工科类专业课, 绝大部分学生感到吃力, 且产生了焦虑感、不适感, 自信心也受到打击。加之, 大部分专业课教师是汉族, 遇到诸如食品微生物、食品理化检验、生物化学、细胞融合技术等大量专业名词时, 一是没有经验, 不知怎样用通俗简单的语言解释, 二是授课计划紧 (汉族班的课程设置、课时量与民族班的基本相同) , 没有时间一一进行解释, 致使少数民族学生既听不懂教师的授课内容, 也谈不上通过教材自学, 学习兴趣下降, 教学进度受到影响, 教学效果不尽如人意。

(二) 对策

首先, 组织专家根据高职高专的培养目标、人才规格要求以及少数民族生源现状, 对高职高专少数民族学生学制进行调研评估, 出台相应的倾斜政策或优惠政策, 建议其学制延长至四年。其次, 根据预科汉语学习主要为专业学习奠定基础的目标, 预科汉语教学必须从以往围绕汉语水平考试展开逐渐向满足专业学习需要转变, 组织专家对少数民族预科汉语课程设置进行调研评估, 调整原来的设置, 使之与专业学习更加紧密地结合起来。我认为, 专业基础知识的学习可上移到预科阶段, 改变原来的预科主要教授汉语的课程设置, 将本专业基础知识融入到预科汉语教学中去, 让学生尽早接触专业, 以便顺利渡过专业转化时期的“高原”状态。

教材现状及对策

(一) 教材现状

从调查情况来看, 目前新疆各高职高专使用的预科汉语教材绝大部分是参照普通本科院校所使用的教材 (初中级版) , 即北京语言文化大学出版的对外汉语初中级版系列教材。该套教材虽然趣味性较强、语言生动、体例新颖, 但毕竟是针对外国留学生编写的, 是为他们参加HSK考试打基础的, 而新疆高职高专少数民族学生从幼儿时期就接触汉语, 其基础相对较好, 加之高职高专预科汉语教学的主要目标是为专业课学习打基础, 故此采用这套教材的最大缺陷就是缺乏针对性。另外, 为了与专业课汉语授课顺利衔接和过渡, 许多院校还开设有专业汉语课, 其教材大多是各校教师自编的讲义, 这些教材未能凸显语言和专业的特点与规律以及两者之间的有机衔接, 致使教师授课时随意性强、针对性差, 未能达到顺利过渡与衔接的目的。

(二) 对策

高职高专预科汉语教学既有职业性特点又有高等教育特点。根据目前使用的教材针对性不强、学生普遍感到对专业学习帮助不大的状况, 首先, 在现有教材基础上, 由教育厅牵头、各院校主管领导协助, 依据高职高专专业特点和学生现状, 组织专家、预科汉语教师、专业课教师共同参与, 在兼顾不同程度、不同类型学生的基础上, 在遵循交际性和实践性原则的基础上, 选取那些既与专业知识有关、又能训练学生汉语技能的好文章、好材料组编成教材。其次, 阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言过程, 是获取信息和知识的重要途径。鉴于每所高职高专开设的专业课区别较大, 预科汉语教材无法做到面面俱到, 鉴于学生知识面狭窄、阅读范围窄、阅读量少等现状, 建议各校根据本校专业课实际, 组织预科汉语教师和专业课教师编写专门的汉语阅读教材, 选择一些涉及专业基本知识的文章, 加入专业常用词汇、专业术语、定义、概念等, 使学生在不知不觉中接触专业内容, 既扩大知识面, 培养专业课学习兴趣, 解决进入专业学习后出现的阅读困难问题, 同时又摆脱了我区高职高专没有适合自己特色的汉语教材的困境。第三, 预科汉语学习结束后, 部分学生听不懂专业课, 严重影响了学生学习的积极性, 其原因是储存的专业词汇量太少, 对言语信号接受反应能力慢, 理解能力差, 记忆存储能力低。因此, 在预科阶段, 提高学生对专业知识的听辨能力也是非常重要的, 听力教材的内容也应在一定程度上反映日后的专业教学内容。教师可以根据情况, 适时调整听力内容, 对原有教材进行适当改编、补充或延伸。

大力发展高职教育, 是党和政府根据我国经济结构调整的要求, 积极完善目前高等教育体系的战略性举措, 对于培养大批技术应用型人才和高技能人才, 优化人才结构, 促进人才的合理分布, 推动我国经济社会发展, 具有重要意义。新疆的经济发展、和谐稳定、技术技能型人才培养以及少数民族人才素质提升, 最终将取决于新疆高职教育的又好又快发展。我们唯有正视新疆高职高专少数民族预科汉语教育中的生源现状、教师现状、管理现状、学制与课程设置现状、教材现状, 摆脱普通本科类院校的束缚和影响, 遵循职业教育特点与规律, 方可适应新疆经济的快速发展, 培养出大量的社会需要的高技能少数民族人才。

参考文献

[1]戴庆夏, 腾星, 等.中国少数民族双语教育概论[M].沈阳:辽宁民族出版社, 1997.

[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2000.

[3]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州:兰州大学出版社, 2002.

高职院校动画教学现状与对策研究 篇3

关键词：高职院校;动画教学;现状;对策

近些年来，为适应市场发展，优化生源结构，许多高职院校开设了动画专业。动画专业作为新时期朝阳产业，是国家文化、创意发展的重要介质。所以，许多高职院校开设动画专业。然而，大多数动画毕业生参加工作后，真正深入研究动画人才较少，使得专业培养与市场脱节。笔者根据自身多年的教学经验，立足高职院校角度，分析动画教学现状，探讨一些针对性的措施。

一、高职院校动画教学现状分析

首先，动画专业开设存在功利性、盲目性。高职院校为吸引生源，即使专业开设条件不足，也会盲目开设动画专业。高职院校学生基础较为薄弱，美术功底和文化功底不高，和本科生存在一定差距，和复合型人才培养不同，专科生重視实践动手能力培养。在教学过程中，主要依靠作品，让学生参与项目设计，提高学生团队合作能力。因动画业开设存在功利性、盲目性，严重影响了动画教学质量。

其次，师资力量匮乏。对于高职院校动画教学，动画教师较为匮乏，硕士学位教师较少。目前，我国正处于全国高校扩招贤才阶段，高职院校面临人才引进问题。与一线城市和二线城市相比，高职院校待遇差距较大，许多高学历人才不愿进入高职院校就职，严重影响了师资引进，不利于高职院校师资力量提升。

第三，教学方法落后。在高职院校教学中，动画教学一味注重理论教学，这也是其他专业的教学弊病。由于教学方法落后，使得学生学习兴趣不高。大多数学生学习动画专业，只为修完学分或获得毕业证。因教师一味的理论教学，不注重培养学生学习兴趣，不利于学生实践能力、动手能力的培养。

第四，不注重生产实践。近些年来，我国高校招生规模不断扩大，动画专业毕业生也越来越多。然而，学生在学校学习动画，只能学到一些基本知识，动画设计也只是完成老师布置的任务。因此，学生走进社会后，参加动画相关工作后，不能发挥理论优势，实践动手能力不高。可以说，不注重生产实践教学，是高职院校动画教学的主要问题之一。

二、高职院校动画教学对策分析

首先，科学化教学方法，培养学生学习兴趣。随着现代教学设备的配备，教师教学手段也趋于多样化。尤其是动画教师在教学的时候可以利用更为直观的手段来提升教学质量，让学生们学习不仅有内容上的补充，更有兴趣上的引导。例如教师在进行绘图或者模型展示时，多媒体可以更为生动形象准确的展示课件内容。多媒体的运用让学生对制图中三维空间形体或者二维平面图形见的转化更为明确。在动画讲解中，更是如此，教师在多媒体上着眼于多角度动画二维、三维进行讲述。学生动画设计原理、作图读图方法等有着更为透晰的了解与判断，这些基础知识的具备，让其基础理论知识体系更为夯实，学生的学习兴趣及空间想象能力更为丰富。实践表明，在整个教学过程中学生的学习兴趣提高，在最短时间内，使学生掌握更多知识，传统教学方法无法做到这点。在轻松、愉快氛围内，学生记忆深刻，使教学效果得到明显提升，通过先进多媒体技术，使学生更为直观、科学了解课程教学内容。

其次，合理运用项目教学法，提高动画教学实效。从教育视角看，实用型与复合型人才是高职的培养目标所在。不过，这个目标对专业基础性知识理论，或者具体动画操作组织能力等具有较高的要求。而且，只有基于动画设计、绘图设计的转化，物质实体才能在生产中对应实际问题而得到技术性提升，学生实践能力也才能进一步提升。同时，由于企业产品更新周期快，企业的主体就是对项目的研究，这对实践型技术人才提出了更高的要求，他们不仅需要较先进的生产理念，更需要较高的项目生产能力。所以，在动画教学中，通过项目教学法，提高学生的动手能力，在项目制作过程中，提高学生的综合应用能力，是高等职业教育的必然要求。

第三，按照高职培养目标，在动画教学中，必须注重应用教学，重视知识运用，使理论深度适度降低，在项目制作中，提高知识运用率，以利于学生理解、掌握知识，尤其针对学生的综合应用能力培养，起着十分重要的作用。合理应用项目教学法，使学生了解动画的技术性，进而不断提升动画教学效果。

第四，课本理论教学与生产实践相结合。在理论教学中，必须注重结合实践性教学。本来理论教学就是适应生产实践而服务的。只有对课本理论加以注重，实践教学才能有其动力基础;只有与实践结合，课本学习理论才会有其价值的体现。一般地，理论教学都是通过课堂的学习而达到的，不过动画课程实践性又非常强。故而，我们在对学生加强课本理论基础同时，对生产实际的结合还必须做到准确与严密，切不可形式主义的搭边。在实际的教学中，教师可以兼用模型及实物来创新化教学内容。对于动画教学，按照学生的专业特点，通过实际二维、三维动画教学，使学生掌握动漫设计知识，清晰动画设计、制作的目的，有利于理论结合实际，提高学生的综合素质。

同时，随着高职院校课程改革力度不断加大，在实际动画实际教学中，注重理论学习的同时，也十分重视动画实践教学。学校可为学生创造社会实践的平台，与企业建立实习基地，在寒暑假期间，组织学生到企业进行实践学习，深入一线动画设计，通过最基础、最底层的生产实践，了解什么是动画，在实践设计中，动画设计什么作用，以及如何运用二维、三维图形。通过在学校课本理论教学，结合社会生产实践教学，使动画教学效果进一步提升。

三、结语

综上所述，在高职院校动画教学中，动画专业设置存在一定功利性、盲目性，师资力量较为匮乏，教学手段落后。同时，，科学化教学方法，培养学生学习兴趣，合理运用项目教学法，提高动画教学实效，按照高职培养目标，在动画教学中，必须注重应用教学，重视知识运用，课本理论教学与生产实践相结合，不断提升动画教学效果。

参考文献：

[1] 丛丹丹.CDIO模式在高职院校动画教学中的应用研究①[J].科技创新导报，2014，（17）：138-138.

高职高专英语教学现状与对策研究 篇4

摘 要： 大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，担负着国家富强与民族复兴的伟大历史重任。加强马克思主义信仰教育，坚定大学生的马克思主义理想信念，对国家的长治久安与社会主义事业的兴旺发达有重大而深远的战略影响。本文通过五所高职院校的马克思主义信仰现状的问卷调查，对高职学生的马克思主义信仰教育现状及对策研究等方面进行了阐述。

关键词： 高职学生 马克思主义信仰 现状调查 对策研究

一、调查目的、内容与方法

1.调查目的

2013年5月4日，习近平在同各界优秀青年代表座谈时指出：“广大青年一定要坚定理想信念。‘功崇惟志，业广惟勤。’理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。中国特色社会主义是我们党带领人民历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念。”①可见青年信仰，尤其是大学生的信仰问题在意识形态建设中的重要性，它直接关乎国家和民族的未来。2014年5月4日习近平在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“要树立正确的世界观、人生观、价值观。掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能做出正确判断、做出正确选择。正所谓‘千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金’。”②习主席认为青年的精神脊梁立于坚定的信仰，青年的成长依靠信仰的滋养与净化，只有坚定信仰，青年才能在实现中国梦的征途中发奋图强。

然而，随着新媒体的迅速发展，全球化视野下的多元价值观对大学生的马克思主义信仰造成了一定的冲击；同时由于青年学生思想不够成熟，政治素养基础相对薄弱，高职院校学生相对在学习能力和辨别能力上缺乏足够的主动锻炼，更容易受到不良思潮的诱惑，在树立理想的路程中更容易迷失方向。在此情况下，高职院校如果不能及时跟进教育、坚守思想政治教育阵地，青年一代的信仰领域就会受到影响。

2.调查对象

课题组以南京旅游职业学院、江苏经贸职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院、南京铁道职业技术学院五所高职院校的全日制三年制专科学生为调查对象，抽取2013级和2014级两个年级共900名学生。为了增强此次调查的科学性与普遍性，抽取的学生涉及旅游管理、市场营销、电子商务、商务英语、涉外旅游、空中乘务、动漫设计、铁道工程、航海技术、产品造型设计10个专业，其中男生占46.7%，女生占53.3%。

3.调查方式与技术路线

课题组通过问卷发放、个别访谈、集体座谈等方式对上述五所高职院校学生的马克思主义信仰现状进行调查与研究。主要方法是随机抽样发放问卷，要求匿名答卷并当场收回。课题组一共发放调查问卷900份，回收874份，其中有效问卷853份，有效回收率为94.8%。

二、调查情况与结果分析

在关于大学生是否有信仰的问卷调查中发现，68%的学生回答自己有明确的信仰；17.9%的学生则认为自己目前还没有信仰，但是想拥有信仰；有12.7%的学生认为自己没有信仰；而1.4%的学生则没想过信仰是什么。大学生中有76.7%的认为信仰很重要，而有23.3%的大学生认为信仰无关紧要、或不重要，也占相当比例。从以上数据可以看出，绝大多数的大学生意识到信仰的重要性，然而现在大学生的总量基数大，尽管不重视信仰的比例不是很高，但总人数却不少，值得思政教育者关注。

1.“信仰选择”的问题

调查中543人选择了“马克思主义信仰”作为自己的信仰，约占总人数的63.65%；共有65人选择了“拜金主义”，约占总人数的7.62%；共有49人选择了“个人主义”，约占总人数的5.74%；共有149人选择了“宗教”，约占总人数的17.47%；还有22人选择了“其他”，约占总人数的2.58%。

综合以上数据可以看出，共有36.35%的人选择“非马克思主义信仰”作为自己的信仰。

就不同专业学科而言，在文史类学生中423人选择马克思主义作为自己的信仰，约占文史类学生总人数的75.40%；在理工类学生中，84人选择了马克思主义作为自己的信仰，约占理工类学生总人数的66.14%；艺术体育类学生中127人选择了马克思主义信仰作为自己的信仰观，约占艺术体育类学生总人数的68.64%。可以看出来文史类专业学生马克思主义信仰情况要好于理工类和艺术体育类学生。

从学生的政治面貌看，学生党员中有94人选择马克思主义作为自己的信仰，约占党员学生（含预备党员）总人数的96.90%。非党员学生中有441人选择马克思主义信仰作为自己的信仰观，约占非党员学生的总人数为58.33%。从以上数据中我们可以看出，在信仰的选择上，党员学生（含预备党员）与非党员学生还是有很大差异。通过以上数据可以得出，大学生群体中信仰状况总体而言是乐观积极的，大部分学生都心存信仰，并且能够把马克思主义作为自己的信仰选择。

2.高职院校学生对马克思主义信仰的看法及认知程度调查

在“你认为大学生学习马克思主义有必要吗”的选择上，566人选择了“非常有必要，马克思主义是我国的指导思想，作为当代高职院校学生必须了解”，约占总人数的66.35%；196人选择了“一般性必要，因为学校课程设置相关课程，考试需要通过”，约占总人数的22.98%；54人选择了“完全没必要，马克思主义对日后的工作、生活起到的作用不大”，约占总人数的6.33%；还有37人选择了“不知道，因为对马克思主义相关方面不感兴趣，觉得可有可无”，约占总人数的4.38%。从以上数据反映出，现今存在一部分的学生学习马克思主义的动机出现偏差，仅仅为了考试的需要而学，或者因为马克思主义对于日后的工作和生活作用不大而对其不感兴趣，认为对于它的学习可有可无。

3.高职院校学生接受马克思主义信仰教育的途径及效果调查

在“你认为影响马克思主义理论教学效果的原因是什么（可多选）”的选择上，663人选择了“理论相对较脱离实际，较为枯燥，空话多，课程内容针对性、实效性差”，约占总人数的77.72%；136人选择了“任课教师水平较差，师资队伍不强”，约占总人数的15.94%；241人选择了“课程内容与就业毫无关系，学生学习没有兴趣，动力不足”，约占总人数的28.25%；319人选择了“空泛的大道理，难以理解且学生不感兴趣”，约占总人数的37.40%。

被调查的853名大学生中，741名学生通过课堂教学来了解马克思主义信仰，占总数的86.87%；336名认为报纸杂志是他们了解马克思主义信仰的主要途径之一，占39.40%；301人通过广播、电视来了解马克思主义信仰，占35.29%；另有29.3%和12.7%的大学生分别通过网络、家庭来了解马克思主义信仰。可以看到，当代高职院校学生了解马克思主义信仰的主要途径是课堂教学，其次是报纸杂志及广播电视，网络也是大学生了解马克思主义信仰的一种有效途径。而选择“其他”选项的学生列举了一些他们所认为比较易于接受的马克思主义信仰教育的有效途径，包括到红色景区参观学习或组织学习先进人物的事迹的主题教育等，都是实践性比较强的途径，也是高职学院学生喜闻乐见的方式方法。

从以上数据可以看出，目前，南京地区高职院校学生接触马克思主义信仰教育的途径主要是通过学校的思想理论课的课堂教学，但缺乏实践教学。同时，也反映了对目前的思想政治理论课的教学来说，教学内容大多为空洞枯燥的理论，教学方式不够新颖，难以引起学生学习的兴趣与热情，也难以使大学生积极主动地接触马克思主义。

三、对策与教育建议

1.构建科学的高职院校学生信仰教育体系

首先，必须加强高职院校学生对信仰意义的认识，不能单纯地依靠任课老师从理论知识方面的灌输。此外，高职院校在通过理论课教学对学生进行马克思主义理论灌输的同时，也要注意改变单一的教育模式，善于运用启发式的教育模式，引导学生发散思维、辩证讨论，从而加深学生对所学理论知识的理解，有助于理论知识的内化，将信仰教育作为高等教育的时代主题和高校思想政治教育的核心。

因此，教育者一定要用马克思主义中国化的最新成果去教育学生，让学生全面掌握马克思列宁主义与中国社会主义建设实际相结合产生的理论成果，即已成为中国特色社会主义建设的理论指南的邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和构建社会主义和谐社会的理论等，让当代大学生真正确立马克思主义的科学信仰。

2.强化高职院校主阵地作用

从调查数据可以看出，高职院校是大学生进行马克思主义信仰教育的主要阵地，而课堂教学是马克思主义信仰教育的主要渠道，师资队伍和校园文化都对高职院校的学生的马克思主义信仰教育有十分重要的作用。然而，目前在以下方面存在一些问题：（1）在书本教材内容方面，存在与社会实际脱节的现象，和大学生的学习、生活联系不够紧密，需要大力推进思想政治理论课课堂教学内容的改革；（2）在教学方式方面，大多高职院校的教师还是比较注重传统的理论知识的传播，教学手段单一，很难激发学生学习的热情。应该从灌输式教学转变为互动式教学，教师与学生应该更多地进行讨论、交流和沟通，吸引学生参与理论教学。此外，课堂教学也应多与社会实践相结合，让学生走出校园，让学生亲身体验理论知识的真实性；（3）在思想政治理论课师资队伍的建设方面，一些高职院校不够重视，教师数量不足，需要增强思想政治理论课教学实效性的经验，整体的素质和专业水平还有待进一步提高；（4）在校园文化生活方面，内容不够丰富、品位不够高雅、主题性和教育性不够鲜明。另外，应该充分发挥多媒体、网络、微博等高技术手段在理论课教学中的积极作用，营造良好的校园文化育人氛围。

3.充分发挥高职院校学生的自我教育功能

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强大学生思想政治教育应“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。因此，自我教育在高职院校的思想政治教育中具有十分重要的作用。教育和自我教育是思想政治教育过程中互相联系、相互制约、彼此促进的两个方面。比如，充分发挥班级、学生会、大学生党团组织、大学生社团的作用，开展丰富多彩的活动。一方面，可以通过优秀学生党员影响带动周围同学，不断提高他们的综合素质，抵制各种腐朽文化和生活方式的侵蚀；另一方面增强学生对我国走中国特色社会主义道路的信心。此外，学校应该积极为大学生的自我教育提供一定条件和支持。如加大资金投入，为学生组织和社会实践活动提供充足的活动经费；加强各种教育基地和社会实践基地的建设，为大学生的自我教育提供场所；帮助大学生组织聘请指导专家，为大学生的自我教育提供咨询，等等。

注释：

①http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-05/04/c_11563

9203.htm.②http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-05/05/c_11105

28066.htm.参考文献：

高职高专英语教学现状与对策研究 篇5

1.1近年扩招后,高职高专院校存在生源不足、到校率不高现象。

据统计,相当一部分高职高专院校新生一次性报到率不足60%。为此,许多高职学校为了完成招生任务,不得不一而再再而三地补录。甚至一些高职学校本身招生计划都无法完成, 更不用说扩招了。 造成高职学校生源不足、到校率不高主要基于以下因素:其一,高职高专办学“层次不高”现有的学校多为专科层次,办学层次明显偏低,难以引起考生的关注。与一些本科大学特别是名牌高校相比,明显处于劣势状态。其二,考生及家长对高职教育并不了解,有的家长和考生在填报志愿的时候把目光投向了其他的高校。其三,高职高专办学特色不明显,加上部分毕业生就业时因文凭不高而受到冷遇的影响,使学校在招生时缺乏竞争力。最后,由招生调剂造成一些考生被录取到高职高专院校, 与当初他们填报的高校及专业不一致,在这种情况下一些考生放弃入学,选择复读。

1.2 高职高专院校较本科院校分数偏低,生源质量呈下降趋势。

招生规模的不断扩大,对高职高专院校提高生源质量带来了一定的冲击。近几年由于各地区都在细化录取批次,高职高专院校的录取大都被排在最后几个批次中,考生分数偏低,其生源质量不高。而且越扩招,好的生源被其他高校吸纳得越多,高职生源质量便愈加呈下降趋势。尽管近两年高考人数持续增幅,高职高专院校的报考人数及录取分数有所提高,但与其他一般本科院校录取的专科生分数相比还有一定的差距。这是造成高职生源质量偏低的最主要的原因。

1.3 提出转专业要求和退学学生数量居高不下。

高职高专院校一方面由于个别专业生源不足,需要录取非第一志愿或服从专业调剂的考生。另一方面,由于个别专业志愿人数较集中,部分考生不能满足其第一、二专业志愿的选择,因此入学后提出转专业的要求。由于有的院校不能全部满足考生要求,不报到考生数量有所增多,甚至少数考生报到后发现自己对目前所学专业不感兴趣而又提出退学的要求。这些不报到考生或退学的考生,在一定程度上会影响了当年招生计划的完成。

1.4 学生报考专业日趋理性化,但各专业志愿不平衡。

根据近几年对高职高专院校各专业报考取向分析,考生填报专业志愿日趋理性和务实。根据高职高专业近几年新生第一专业志愿报考情况看:机械电气类、土木建筑类专业志愿较好,而计算机信息类、文史经管理类中的一些专业报考率偏低。显然社会需求量较大,技能性和实用性较强的专业成为考生和家长的首选。但这在一定程度上造成学校内部各专业,各系部生源质量的差异。

2 生源质量下降给高职高专院校教学质量带来的影响

2.1 生源不足、到校率不高,直接影响到正常的教学秩序。

由于生源不足,加上高职高专招生放在最后批录取,致使高职高专新生正式开学一般比其他高校晚,影响了高职新生的教学进度。特别是到校率不高,使原定的教学计划很难执行。 如有的专业原计划招两个班,由于到校人数较少,只好合并为一个班。这给正常教学带来极为不利的影响。

2.2 部分新生素质相对较差,给学生日常教育管理增加难度。

试析高职英语教学的现状及对策 篇6

邵红万

(扬州环境资源职业技术学院 外语系 江苏 扬州 225127）

通讯地址：江苏省扬州市扬子江北路338号念四三村6幢301室 邮编 225002 电话 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教学改

*革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面问题日益突出。本文分析我国高职英语教学的现状及存在的困惑，对重新定位高职英语教学目标、优化课程结构、改革教学模式、改进教学评价等问题进行尝试性探讨。关键词：高职教育 英语教学 教学改革

一、引言

随着改革开放的深入和对外交流的加强，特别是我国加入WTO，在社会和经济生活中与外国人直接交往的机会日益增加，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的重要体现。社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大，而且在质量、层次和种类上均提出更高更多要求。因此我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教育教学改革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面仍然存在一定不足。我国高职高专英语教学不能适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出，深化高职高专英语教学改革的呼声日益高涨，外语教育制度和外语教学方法必须改革早已成为大家的共识。但究竟应该朝什么方向改革，哪些方面是改革的关键和重点，笔者试图围绕这几方面进行探讨。

二、高职英语教学现状及困惑

高职高专公共英语教学现状（杨治中，2005）：1）教学时数少，180-220学时；2）院校专业门类多，教学重点各不相同；3）学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一；4）师资严重缺乏，教学任务繁重，鲜有进修和提高机会；5）授课班级人数多，不利于因材施教； *本文为扬州环境资源职业技术学院院级课题《高职素质教育的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及教学评价》 6）教学资源贫乏，教材品种稀少；7）对教材的开发和研究不够深入；8）院领导和社会对高职高专公共英语教学重视程度不够。

笔者认为高职高专公共英语教学存在以下几方面的困惑：1）高职英语教学目标是什么？ 2）高职英语究竟应教会学生什么？ 3）如何衡量教学内容的实用性和够用性？多少教学时数能确保高职英语实用和够用？ 4）高职学生英语水平差异性越来越大，学习动力强弱不一，如何有效进行大班课堂教学？总而言之，如何界定高职英语课程的培养目标、教学内容、教学模式和教学手段以及教学评价？如何满足社会和用人单位对高职英语的需求？

三、如何改革高职英语教学 3.1、重新定位教学目标

2000年10月，教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，明确提出：“以实用为主，应用为目的”教学目标。它规定 “高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。

长期以来我们在观念上强调的是英语的工具性而忽视外语的人文性。这种教学目标或教学要求忽视了英语课程的人文主义教育价值观。人文主义教育价值观认为： 教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑（转引自张福勇2004：60）。而在市场经济运作模式下，我国高等职业教育似乎夸大经济价值观而淡化人本主义教育价值观，把教育的主体---“人”放到了次要或被忽视的位置，把目光主要放在培养社会职业所需要的知识和技能上。也就是说，我国高等职业教育的基本价值取向仍徘徊在 “功利性实用教育”的阴影中，依然没走出现代中国文化中“把有限的价值当作人生的终极价值”的误区。华中师范大学王坤庆教授指出：“„„职业教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高职英语教学有必要再进一步从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标的内涵。

其次这种教学要求不符合学生实际情况。近几年随着高职教育规模不断扩张，生源质量日趋下降。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，测试的结果英语最高分为98分，英语最低分为14分，全距为74。学生英语水平的差异之大是显而易见的，通过高职阶段180-220课时的英语学习让学生能借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际，可能只有少数高职院校的学生能够达到此要求，大部分高职院校的学生都难以达到《基本要求》。一方面高职英语教学如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，甚至厌学情绪；另一方面高职学生（除英语专业）毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数，因此不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此高职英语课程应根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。

鉴于以上两方面原因，笔者认为高职英语教学目标应重新定位。中国职业教育一直未能得到国人的青睐，因此绝大多数高职学生都是别无选择，最后才选择了职业技术学院。学生的综合素质较差，英语水平普遍差。笔者认为鉴于高职教育的定位、英语学科特点和学生英语水平，高职英语教学目标应把培养学生的人文素质放在首位，把培养学生运用英语进行口头和书面交流能力放在第二位。面对全体高职学生，英语课程定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质，如对英语语言了解、对英语国家文化了解，这既与培养高素质劳动者目标相一致，同时由于学生自身英语水平限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平；对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。3.2、优化英语课程设置

3.2.1、基础英语（General English）与专业英语（English for Special Purpose）相结合

改革开放以来，英语教育在我国国民教育中占有举足轻重的地位。从中学到大学，现已扩展到小学，英语都是一门必修课程，由此可见国家对英语教育的重视。然而“一上英语课，趴下一大片” 沉闷的高职英语课堂已成为不争的事实。一些学生怨声载道：英语基础太差，上英语课仿佛在听“天书”，英语学习成了一件“苦差使”。另一些学生质疑：“学好英语究竟有多大用处？”还有少数学生得出结论：“英语学习对他们将来发展根本毫无用处”。我们暂且对他们的结论不妄加评论，但我们不得不思考这样一些问题：“是否人人要学英语？”“高职英语课程究竟该教什么？”“高职英语教学如何才能满足社会需求和学生需求？”。

21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，社会将给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会对英语培训需求的多元化也表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用英语能力的培养。

笔者认为根据学生的需求改革英语课程设置是高职英语教学走出困境唯一出路。高职英语课程应是基础英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好语言基础。早在90年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语学习主要结合学生所学专业开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或书面交际能力，如阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，满足学生专业发展服务，也为学生终身学习英语、进一步提高英语的应用能力打下一定基础。为学生步入社会和进一步学习打好基础”。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。

3.2.2加大选修课比重，培养多元化人才

我国目前处于瞬息万变的信息时代，为适应市场变化和经济发展，复合型人才已成为各大企业，特别是民营企业，用人首选。因此，高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

如何通过英语课程培养多元化人才？一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后，可以根据各自专业需要选修专业英语，满足学生专业发展的需要、满足就业的需要。另一方面，通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。但由于他们专业不同、志向不同，对今后工作和生活方式的选择不同，对，当今日益多元化的社会需要具有不同专长的各色人才。3.3、改革教学模式

传统英语教学模式存在种种弊端和局限性，已无法适应新的人才培养规格和模式的需要，严重制约我国英语教育的发展。一方面，传统的英语教学长期以来一直以教师为中心，学生处于被动接受的地位。学生学习英语的主观能动性未能得到调动，大大挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。另一方面，传统英语教学模式更多培养学生应试能力。经过几年英语学习，学生只是掌握一些英语语言知识，运用语言进行交际的能力未能得到充分发展。因此改革英语教学模式势在必行。3.3.1、实施分层教学

近年随着高校不断扩招，高职生源的英语水平差异性越来越大。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，英语最高分为92分，最低分为14分，全距为78，学生英语水平的差异之大显而易见。如果我们再无视学生个体差异，进行整齐划一培养学生，让每位学生都成为英语学习的“高才生”----运用英语进行口头或书面交际，这既违背学生的个性差异也背离了科学的教育观。我们应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育。分层教学应着眼全体学生而不是少数的“尖子生”。在英语教学中应设计不同层次的教学目标，通过不同信息输入渠道，培养全体学生成就感（feelings of accomplishment），使每位学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。在实施英语分层教学时应设立双向流动，即根据学生学习情况定期进行双向流动。这样既有利于激发学生刻苦学习，也有利于将英语分层教学落到实处，最终促使每位学生获得充分发展。3.3.2、建立多媒体网络课堂

多年来，英语教学传承“千人一面”传统的教学模式（一块黑板+几支粉笔+ 一本教材）。教学中强调教师和书本的权威性，教师是整个课堂的控制者和操纵者，学生被动接受教师传授的知识，整个学习过程成为学生对教师所讲知识进行记忆和消化的过程。到目前为止，大多数高职院校英语教学模式仍然是教师讲、学生听、学生记。这种教学模式虽然有助于教师高效、清晰向学生讲解语言知识，但由于这种教学模式是教师向学生单向输入语言信息和知识，缺乏师生之间和生生之间多向交流，语言信息输入量很小。教师在这种教学模式中扮演的角色仍然是“传道授业解惑者”，而学生只是知识的被动接受者。这种教学模式不利于引导学生积极思考，不利于激发学生积极参与英语课堂教学活动，缺乏师生互动和生生互动的英语教学，不利于学生语言能力的提高，同时导致学生抱怨英语课枯燥乏味。

高职英语教学应变传统教学模式为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式。为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境。这不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。此外利用多媒体网络可获得书本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。3.4、改革教学评价形式

3.4.1、充分发挥英语测试对教学的反拨作用

英语测试是教学评价的主要形式，是英语教学活动的四大环节之一。通过测试不仅可以评定学生英语学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平。测试的内容、形式和结果是对教学效果反馈又是对教学的反拨。如果测试偏重语言知识，教学就会注重语言知识；如果测试偏重言语能力，教学就会注重发展言语能力。就测试的内容而言，通常将英语测试分为知识测试（Test of Knowledge）和能力测试(Test of Competence)。知识测试即对语言知识（语音、语法、词汇系统知识）的测试，能力测试是指对学习者言语技能（运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力）的测试。我们必须坚持知识测试和能力测试有机结合，让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学（backwash or impact），充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。3.4.2、对不同类型的测试采取不同评价方式

就测试目的而言，英语测试通常分为成绩测试（Achievement Tests）、水平测试（Proficiency Tests）、资质测试（Aptitude Tests）和诊断测试（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。传统的英语测试方式多为以结果为主的评价，也称终结性评价，主要是检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。其存在两大显著不足：一是掩盖了学习者学习的进程，不便于他们看到自己学习的进步，挫伤一部分学习者学习积极性；二是导致部分学习者不注重平时的学习，对不同类型的测试采取不同评价方式。对学生英语学习成绩的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式（徐勇,龚孝华2001）。以过程为主的评价是连续的、动态的、纵向比较为主的发展性评价。它主要考察学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这种评价渗透到学习的每一个阶段和过程，实际上已经构成学习过程的一个组成部分。在英语教学中应将以过程为主的评价（process evaluation）和以结果为主的评价（product evaluation）有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合。在英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。学生的水平测试应采用信度较高的测试形式，如大学英语四、六级、专业四、八级测试，剑桥商务英语等级测试、全国英语一、二、三级测试等。这些水平测试的信度较高，认可度较高，有利于学生就业。这样就能积极为学生就业创造有利条件，增强学生就业的竞争力。

四、结论

高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分—高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。高职英语教学将围绕教学目的、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面继续探索改革之路。

参考文献

高职高专英语教学现状与对策研究 篇7

高职院校开展体育俱乐部教学是在高职特殊人才培养目标的背景下,在深化体育教学改革的前提下而产生的一种全新的教学模式。体育教学俱乐部既学习了国外一些发达国家先进经验,又结合中国的国情,已被当代大学生所认同和接受。目前许多高职教育发达地区如:江苏、深圳、浙江、上海、北京等省市高职院校已经尝试以体育教学俱乐部形式进行体育教学,既取得良好效果的同时,也存在不少问题。目前全国有1100多所高职院校,成功探索出具有自身特色的体育教学俱乐部模式开展体育教学工作的高职院校还很少。体育教学俱乐部能否在高职院校中广泛开展并可持续的发展下去,课题组通过调研,找出当前高职院校体育教学俱乐部所取得的成就与存在问题,在此基础上以教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件为理论基础、参照教高2006[16]号文件,提出高职院校体育教学俱乐部发展的对策,为高职院校体育教学改革提供理论依据和决策参考。

2 研究方法

2.1 文献资料法

针对本研究所涉及的问题,利用图书馆、资料室、中国知网、文件汇编等资源收集相关资料。

2.2 访谈法

采用深度访谈、结构性访谈、非结构性访谈与参加中国高等职业技术教育研究会体育工作委员会2009年会的高职院校主管体育领导、体育团队负责人、部分一线体育教师进行交谈、深度访谈,了解高职院校开展体育教学俱乐部的现状。

3 结果与分析

3.1 高职院校开展体育教学俱乐部现状分析

3.1.1 体育课时量的压缩,无法完成高职院校体育课教学任务以及培养生产第一线高技能人才所必须的职业体适能

教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称纲要)的明确规定:“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”然而目前相当一部分高职院校体育课程授课时数减半,由原来的两年制体育课减少到一年制(有的学校甚至减到一个学期),无法完成纲要规定的体育课程对人才培养“五个领域”目标的要求。众所周知,高职院校人才培养的目标是生产第一线的高素质技能型人才,相对本科院校,高职院校对人才的职业体适能及动作思维要求更高。然而随着课时量的大量压缩,不仅无法完成纲要规定的“五个领域目标”,更无法完成高职学生未来从事生产第一线工作所需的职业体适能。

3.1.2 高职院校体育俱乐部教学定位不够明确,体育教学仍沿用本科教学模式,没有体现高职体育教学的特殊性

体育俱乐部教学作为当前高职院校广泛采用的体育教学模式是近年来参照本科院校开展体育教学俱乐部模式下产生的新型体育教学模式,教学内容主要有大球类、小球类、健身类、田径类、竞技类、棋牌类等。体育课类型有基础课、选项课、选修课;体育俱乐部教学模式归纳为三种:课内体育俱乐部教学模式、课外体育俱乐部教学模式、课内外一体化体育俱乐部教学模式。当前相当一部分高职院校由于没有重视高职体育教学的特殊性,在开展体育教学俱乐部中还没有开设体适能教学,以上体育俱乐部教学模式仍沿用本科院校传统体育教学模式,没有把高职体育的特殊性(职业性)即以能力本位为目标,为专业建设服务的理念纳入体育教学俱乐部进行教学。高职院校学生未来岗位需求所需要的体适能的好坏,是关系到学生未来工作寿命的基础。开展体适能教学可以有效预防职业病,反之则对身体健康造成一定的影响。

3.1.3 职业体适能教学资源呈现沿海发达地区较丰富而中西部欠发达地区较匮乏的不平衡现象

依据劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部《普通高等高职高专教育指导性专业目录》(试行),结合各职业岗位劳动(工作)时的主要身体姿态进行相对地分类,可将职业岗位归类于五种身体劳动姿态:静态坐姿类、流动亦夂姿类、工厂操作姿态类、特殊岗位姿态类[1]。这五种身体劳动姿态所需的素质贯穿了人体的全身,包括心肺功能、肌力与肌耐力、身体肥瘦的组合与关节柔软度,所需的各种职业岗位体适能因岗位而定。我们认为职业体适能教学资源应为对各岗位素质有锻炼或辅助作用的模拟职业岗位所需体适能场所,包括各种器械、设施和环境。如:攀岩、定向越野、游泳、瑜伽、徒手或器械健身操等形式的素质拓展基地。然而在调研中我们发现,职业体适能教学资源研发成果比较少,所需经费比较昂贵,仅凭高职院校自身力量开展起来还存在一定的困难,加上各地经济发展和人民生活水平的差异,使得职业体能教学资源呈现沿海发达地区较丰富中西部欠发达地区较匮乏的不平衡现象。

3.1.4 体育教师教学任务过重,师资现状难以满足学生的需求

目前全国高职院校多是从中专升格而来,体育教师大多未能按国家有关要求配齐配足,且项目技术单一老化,缺乏新技术、新项目,对高职院校职业体能训练也缺乏专业技术和理论指导,无法满足现代学生丰富多彩、追新求异的学习心理;再者体育教师的学历层次不高,而且许多学校对公共课(体育课)的忽视,体育教师进修、培训、提高学历的机会也较少。

3.2 高职院校体育教学俱乐部发展的对策

3.2.1 呼吁教育行政部门尽快出台高职院校体育课程教学指导纲要

目前高职院校大多数由原先的中专升格而来,虽然办学层次得以提升,但实行的仍是中专或本科的体育课程教学模式,主要以普修课、选项课或体育俱乐部制教学模式为主,教学内容开设的也主要是传统运动项目,并没有体现学生未来职业的需求。有少数高职院校已经涉及到职业体能训练的研究,并将职业体能训练作为体育教学的内容用于体育课教学,且取得一定成效,而大多数高职院校仍在积极探索中缓慢前进,以至造成各高职院校体育教学非均衡发展。因此,呼吁教育行政部门从宏观来考虑,积极进行科学研究,走访调研,尽快出台高职院校体育课程教学指导纲要,为高职院校体育课程教学改革指明方向。

3.2.2 定位应突出高职院校体育教学特殊性(职业性),以体育教学俱乐部为平台,探索高职体育教学模式

首先,应明确高职院校体育教学的特殊性是以“能力本位”为目标,积极探索在实现增进学生体质、增进学生健康、提高学生体育素养的同时,为培养从事未来职业岗位工作的“准职业人”具有良好的健康水平、岗位特殊身体素质储备、动作技能储备、终身体育锻炼能力储备和社会适应能力储备服务。

其次,以体育教学俱乐部为平台,根据高职教育“工学交替”的特点,发挥体育教学俱乐部的灵活性,采用集中教学和分散式教学等方式灵活授课。同时构建体育信息文化交流平台,开设网络课堂和论坛,提供电子教材、教学录像片、辅助教材、体育游戏;学生锻炼记录、体质测试成绩查询、其他体育网站链接等,既实现师生在线互动交流,也能使学生利用现代网络资源了解体育知识,提高学习兴趣。

第三,根据职业岗位对身体素质的特殊要求,选择与其相适应的职业实用性体育课程教学,积极探索高职体育教学模式。学者蒋歌声等认为:开展“课(校)内外一体化”的职业实用性体育教育有两种模式:一是“3+l”模式是指在通过第一、二、三学期体育基础课或选项课教学的基础上,通过第四学期职业实用性体育课为主要内容的课程设置模式。二是“2+2”模式,是指通过第一学年体育基础课或选项课教学的基础上,第二学年采取完全职业实用性体育课的课程设置模式。此外,针对在企业实训、实习、顶岗的学生,与企业工会沟通联系,提升对学生企业体育文化的熏陶,进行校企互动,对培养学生的职业能力和素质,缩短学生与企业、岗位的“磨合期”会起到事半功倍的作用。

3.2.3 积极开发和利用职业体适能教学资源,加强教材建设,创编地方性特色教材,注重校本课程开发

高职院校体育俱乐部教学是在无成功模式借鉴的情况下开展的一种新的教学形式,改革需要在实践中不断创新,我国高职教育人才培养模式有着职业性、实用性、技能型人才培养的特点,与本科的学科教育不同,不能生搬硬套本科体育课教学经验。根据高职院校人才培养的特殊性,充分利用体育俱乐部教学的灵活性,立足于高职院校体育教学现状,以能力本位为目标,服务专业建设的要求,加强高职体育教材建设,因地制宜,结合地方性与民族特色,如沿海地区开发滨海素质拓展基地;中部地区开发定向越野、户外生存素质拓展基地;西部山区开发攀岩素质拓展基地等;少数民族地区的高职院校还可根据自身专业建设精选本地区少数民族传统体育项目开发体适能教学资源,与现代体育内容有机融合,依据现代体育教育发展理论,创编具有地方特色的高职体育教材,克服场地器材经费不足、师资缺乏带来的困难,突出地方体育教学特色,构建高职体育教材体系。同时,注重校本课程开发,鼓励教师挖掘整理课程资源,优化本校的体育教学资源,充分发挥学校的传统优势,自主开发、选用并实施符合本校发展的、具有理论性、实用性和创新性的课程,满足学生多样化的个性需要,促进教材建设的科学化、多元化。

3.2.4 提高高职教育宣传力度,加强师资队伍建设

认真学习领会教高2006[16]号文件的内涵实质,纠正只要专业教育,轻视甚至不要公共课等人文素质教育。明确高职体育“强健体魄、满足兴趣、提升素养、服务专业”的科学定位,大力加强高职体育学科建设。首先要加强体育师资队伍的建设,建立系统科学的体育教师培训机制,培训新技术、新理念,特别是职业体适能的培训,可以通过选派体育教师到企业社区进行社会体育指导工作,积累职业体适能教学经验,只有使他们真正了解高职教育的特点,才能更好地开展高职体育教学工作,使高职体育教学既能体现体育的健身价值,又能将体育教学作为学生职业素质培养的一个重要手段。

4 结论与建议

要实现高职院校体育教学俱乐部可持续发展,主要从以下几个方面进行:(1)呼吁教育行政部门尽快出台高职院校体育课程教学指导纲要;(2)以体育教学俱乐部为平台,突出高职院校体育教学的特殊性(职业性),探索高职体育教学新模式;(3)积极开发和利用职业体适能教学资源,加强教材理论研究,创编地方性特色教材,注重校本课程开发;(4)提高高职教育宣传力度,加强师资队伍建设。

参考文献

高职高专英语教学现状与对策研究 篇8

关键词：南疆；医学类；少数民族；预科；汉语教学研究

南疆，由于地理和历史原因教学水平落后，虽然汉语普及率每年都在提高，但汉语至今是少数民族学生专业学习和就业的一大障碍。和田是南疆重镇，少数民族聚居区，是维吾尔医学的发源地，也是维吾尔医的主要传承地。和田高职高专医学院校少数民族汉语教学担任着语言学习和专业学习的双重任务，教学质量不仅影响着学生的学业，也极大地影响着少数民族学生将来的就业率。鉴于此，我们课题组于2015年9月至2016年3月以位于和田的新疆维吾尔医学专科学校为例，对少数民族预科汉语教学进行研究。

一、生源现状及对策

（一）生源现状

第一，由于医学类院校在少数民族学生包括专业中一直是热门类学校，加之少数民族对本民族医学的热爱，在2005年的新生录取当中，录取学生的分数线远超自治区教育厅招生办划定的分数线，在其中学生的汉语成绩和维语语文成绩分数是最高的两项，乍看学生汉语水平都不错，但实际上，学生入学时通过MHK3级乙的学生寥寥无几，大部分学生都没有通过，通过和学生交谈发现，2015年入学的学生在汉语听力方面都不错，基本上都能听懂交谈中80%的意思，但是表达能力上欠缺，不能正确和完整地表达出来。

第二，从生源结构来看，85%以上的学生来自南疆，仅有25%的学生来自北疆。而其中城镇学生占23%，农业户口占77%。北疆学生汉语水平明显优于南疆学生，城镇学生汉语水平明显优于农村学生汉语水平。

（二）对策

第一，政府要进一步加大对南疆中小学汉语教学的力度，充分发挥援疆对口城市的教育资源，让内地学校优秀教师来传授好的经验和做法，让南疆中小学的教师去内地学习，强化南疆中小学汉语教学水平。

第二，政府要进一步加大对农村学校的教育，加大师范类院校对农村学校的支教力度，尤其是师范类双语教育专业师范生进行支教，即帮助当地学生提高汉语水平，又强化了自己专业学习。政府要进一步扶持农村中小学教育，普及义务教育的同时更要提升教育质量，提高农村教师待遇，防止优秀教师资源流失。

二、教师现状与对策

（一）教师现状

第一，根据统计，我校预科汉语教师学历结构以本科为主，占85%，硕士占15%；职称结构以初中级为主，占90%，高级占10%。少数民族教师占24%，汉族教师占76%，在这里面虽然看起来汉族教师人数偏多，但多数汉族教师不是双语教师，只是单方面的教汉语，教学方法也多参考汉族学生的语文教学方法，对少数民族汉语教学方面针对性不足。

第二，汉语教师所学专业为汉语或汉语言文学专业，仅占38%，其他专业的占62%，专业结构严重不合理。很多教师是兼职代汉语课，而由于招生数量一年年的增加，而汉语教师人数却一直保持不变，导致授课教师严重短缺，存在将其他专业课少的老师或行政岗的老师拉来上汉语课的现象，这就导致教师专业知识不扎实，对一些特殊的语言现象不能很好地给学生进行解释，尤其是在汉语语法上，有的教师也是一知半解，学生就更加不知所云。

第三，我们课题组成员对基础汉语课，医用汉语课，汉语阅读与写作课进行听课。我们发现，汉语课的授课大体雷同，多数教学步骤一致，先词语，后课文，先领读再逐字逐段讲解。重点都是在词语和句型的讲解练习上，而词语的讲解也都是在按照字典的意思来讲解，并没有纳入到实际的语境当中去讲解，导致很多学生能知道意思，却还是不会用。教师按照教案教学，而很多教案也是大体相同的，照本宣科的现象比较普遍，，更有个别老师会在黑板上写下错误的例句，自己却不知，我们一看教案上面就是错的。教师教学停留在语言技巧上，很少涉及语文素养相关的知识。教师的教学仅限于课本，没有更多的拓展。教学过于平面化，没有突出重点，也没有找到学生汉语学习方面的薄弱环节。

第四，专职教师严重缺乏，我们了解到，虽然汉语教师队伍有21人，但其中有14名教师在行政岗工作，兼职汉语教学工作，比列高达66%，专职教师的缺乏导致学校汉语教学水平长期停留在一个水平，没有提高，也没有专职教师对学校汉语教学现状进行分析研究，科研人员较少，多数存在上上课，改改作业就考试的想法，对汉语教学方面思考较少，研究较少。

（二）对策

第一，校领导要高度重视，加大汉语专职教师队伍建设，补充汉语教师，尤其是硕士以上汉语教师人数的补充。在招进新人的基础上，要提高本校老师的学历，鼓励他们多考学，多学习，创作良好的学习风气，提高学校整体师资力量水平。

第二，进一步调整汉语教师专业，在汉语教师严重缺乏的情况下，尽可能让专业对口的教师补充到汉语教学上来，让其他专业的教师用继续教育或调整的方式来让更多合适的教师站在适当的岗位上。

第三，加大考核和督查力度，对教案的审核要认真细致，对教学过程要多研究，教务处要加大对教师的听课力度，并要及时提出有价值的中肯的意见和建议，不能简而化之，也不能当老好人，切实把自己的责任担起来。