中职数学课堂教学的几点教学实践

中职数学课堂教学的几点教学实践（精选10篇）

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇1

[摘要]:在中职数学教学改革的大环境下,要求中职数学教学重在培养学生的数学思想和数学意识，要彻底摆脱“应试”教育的影响，注重教学过程，强化知识应用，突出能力培养,然而中职数学课堂教学依然大部分是一人讲众人听得局面, 教师如何进行因材施教，如何在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性。是当今中职学校数学老师面临的一大课题。本文将对中职学校的学生的数学课堂教学实践谈谈几点比较实用的教学手段。

[关键词]:中职数学课堂教学教学手段

数学作为职业教育的一门重要文化基础课,其课堂教学是实施职教生素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主渠道。数学学习的好坏直接影响到相关专业课的学习，而提高学生素质，首当其冲就是教师如何进行因材施教，如何充分调动学生的积极性，让学生学有所获，从而充分拓展其思维发展能力,对此通过自身的教学实践与探索,我认为一个数学教师在课堂上应该做到以下几点:

一、灵活引入，激智生趣

良好的开端是成功的一半。如何从上课伊始就能激发学生的兴趣？导入很重要。开门见山或者通过复习旧知导入新知的传统导入，长期单一采用,易引起学生厌倦情绪.要根据教学实际，不断采取灵活多变的导入方法，使教学新颖、别致，如同磁石吸铁一般吸引学生的注意力。

如巧设悬念导入新课，引起学生认知冲突，给学生造成急于求解的紧迫情境，激起求知欲望,激发学习兴趣,从而启发思维能力,才能使一堂数学课思维活跃。也可以根据教学内容的特点，用数学发展史上许多脍炙人口的趣闻轶事来引入新课。还可以用生动有趣的生活实例导入新课，在教师启发诱导下，学生发现新问题，提出新假设，产生一种跃跃欲试和急于解决问题的心理需求，从而兴趣盎然。例如在讲授正弦函数图像，可设计播放《海上冲浪的视频来引入新课,激情的海浪,刺激的冲浪,必能激起学生的浓厚兴趣，激发学习动机。

二、分层次教学，充分发散思维

面对基础较弱，然而思维活跃的中职生，怎么摆脱“教师只管教，学生只管听”的局面，使得中职学生也有普高学生一样的课堂效率，思维得到充分发散呢？进行教学之前，认真钻研教材，结合自身班级学生的特征，对教学内容进行拆分和重组，合理改编教材，教学时使教材深入浅出，融知识性、趣味性于一体

如立体几何的教学，对理解能力较差的实行“看中学”，即先让学生感觉数学、感觉空间、感觉体的存在，树立空间观念，可引导学生观察长方体的8个点、12条棱、6个面，让学生深刻理解空间的线线关系、线面关系、面面关系等各种空间关系。对理解能力强的则完全可以引导学生在“做中学”。在学习中还应引导学生互动协作。分层教学中必须加强学习合作，如成立学习小组，由优生担任小组长、带领全组同学合作完成学习任务，如等差数列、等比数列通项公式的教学,教师先列举了一些特殊的例子，然后让各学习小组去发现规律。这样的合作学习中，优生的知识能力、态度情感得到了极大的提高，中等生能得到启发，发表见解，差生在集体的影响下能积极的投入学习，并得到帮助和激励，教学过程变成了在教师的指导下学生通过自己努力和集体合作获取知识，三、寻找习题课的新与乐，发展思维能力

传统的习题课、复习课，学生认为无非是炒冷饭，教学内容没什么新意，教学方法没什么创新，特别是习题课学生都做好了机械做秘书的准备，老师拉黄牛式的讲解，结果发现效果甚微，讲过又讲过的题目还是反复的错，老师无奈，学生无助。

实际上，数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是习题课，学生已有全面的知识基础，经过前面的一系列练习，对知识有系统化的认识，习题课如果能像新授课那样，通过多种方法的尝试与鼓励，让学生自主动手，帮助他们开启心智，发展思维。例如讲解练习题：计算：(lg5)2lg2lg50；对于计算一直是学生的弱项，这题很多学生刚做练习的时候都是空着的，然而在讲解时不急着告诉其答案，而是给予一定的时间再次自己动笔操作，经过鼓励与引导，结果学生得到了不止一种答案。

解法一：

解法二：

原式(lg5)2lg2lg(510)(lg5)2lg2(lg5lg10)lg5(lg5lg2)lg2lg5lg10lg2lg5lg2lg101原式(lg5)2lg10lg(510)52(lg5)(lg10lg5)(lg5lg10)(lg5)2(lg10)2(lg5)2(lg10)

2

1尤其是第二种方法，令人叫绝，连自己也没有想到，从这里可以看出，学生的潜力是无穷的（不要低估任何一个学生，不要思维定势把学生归类），关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习的平台，教学相长此时此刻得以真正体现。

四、巧用典故，加深理解

在教学等比数列的前n项和时，我选择的问题情景是国王赏麦的故事。国际象棋起源于古代印度,关于国际象棋有这样一个传说: 相传古印度宰相达依尔，发明了国际象棋。当时的国王大为赞赏，就问他想要什么。达依尔说：“请在棋盘的64个方格上，第一格放1颗麦粒，第二格放2颗麦粒，第三格放4颗麦粒，依次类推，每一格放的麦粒数都是前一格的两倍，直到第64格，请您给我足够的麦粒以实现上述要求。”

选择这个故事作为问题情景首先是因为经典永远是经典,这正是基于数学教师对数学史知识的广泛认同.通过数学史料,可以扩展学生的数学视野,提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识.其次,将学生的角色设计成国王的谋士，更加激发了学生的探究热忱，同时也让学生明白数学和生活息息相关，把学以致用的思想渗透到课堂中。最后,通过让学生大胆预测麦粒的重量产生悬念,在公式推导后让学生运用公式解决问题,收尾呼应.在教师的引导下，学生根据自己掌握的知识和经验，很快建立起等比数列的数学模型。数列是以1为首项，2为公比的等比数列。当学生跃跃欲试要求这个数列的前64项和时，课题的引入水到渠成，学生也因此掌握了等比数列的前n项和公式。

无论是新课时的导入与教学过程的设计还是习题课再次创新，始终坚持让数学教学活动真正成为学生的活动，让学生体会数学与生活息息相关，生活中处处有数学，数学不像平时想象的那么生涩，而是那般有趣优美。在教学过程中，把学习的主动权交给学生，在时间和空间上保证学生在教师的指导下，使每一个学生通过自己的努力，在自己原有的基础上都有所获，让思维得到充分发展。

参考文献:

[1]李广全 李尚志.数学(基础模块)上册[M].北京:高等教育出版社,2009.[2]李广全 李尚志.数学(基础模块)下册[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]周锡娟 傅钦志.中职数学课堂教学渗透数学文化的探索[J].新课程研究2010（174）:121-123

[4]教育部．中等职业学校数学教学大纲[M]．北京：人民教育出版社，2009．

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇2

一、帮助学生树立自信心

职业中学的学生在求学的历程中可能一直处于被人遗忘的角落, 他们经常面对教师的质疑与责备、同学的歧视与冷眼、家长的失望与批评, 大部分学生早已对学习失去了信心.对于很多最基础、最简单的数学题目, 很多学生都无法解答.究其原因, 其实不是这些学生听不懂、不会做, 而是他们上课根本没有认真听讲, 自暴自弃, 不愿动脑筋思考问题.这些学生已经没有了自我认同感与存在感, 缺乏学习的积极性和主动性, 基本丧失了学习的自信心.针对这种情况, 笔者认为, 应从以下方面入手, 帮助学生树立自信心.

首先, 教师应抓住一切可利用的机会, 说教动员, 鼓劲加油.教师可以我们身边的榜样为教育案例, 正面引导, 帮助学生逐步树立自信心, 培养学生学习数学的兴趣, 鼓励学生不断克服学习上的困难.

其次, 消除学生认为数学无用的思想.教师要使学生认识到数学是学好其他专业课的基础, 同时, 学好数学可以有效地提高思维能力和解决问题的能力, 培养严谨、科学的工作态度, 对适应社会的发展具有十分重要的意义.

再次, 教师要处理好与学生之间的关系.课堂上多提问、多巡视、多辅导, 对于学生的点滴进步, 教师要及时给予肯定与鼓励.课后经常找学生谈心, 做学生学习上的良师和生活中的益友, 以自己丰富的专业知识和高尚的人格魅力影响学生, 促使他们“亲其师, 信其道”, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们树立学习的自信心.

二、认真钻研考纲, 课堂教学有的放矢

考试大纲是指导教学的权威依据.教师从一开始就要吃透考试大纲, 深入研究考纲, 准确把握教材中哪些知识点只需要学生了解, 哪些知识点需要学生理解和掌握, 哪些知识点需要学生灵活运用.教师只有立足考纲, 才能做到备课有针对性、授课有实效性.考什么, 就教什么;怎样考, 就怎样教.教师要帮助学生理解和掌握所学知识, 促使学生学会融会贯通、举一反三, 提高他们的学习能力.

三、根据学生实际, 制订教学计划

作为职业中学的数学教师, 我们不能对学生的期望过高.教师应在深研考纲、了解学生学情的基础上, 制订一套切实可行的教学计划与实施方案, 力争提高学生的学习成绩.

1.帮助学生夯实基础.教材是知识的载体, 甘肃省中等职业学校数学考试的考点90%以上均来自教材, 其中80%的考点是基础知识、基本理论和基本技能.在教学中, 教师要始终坚持“课本为根、资料为叶”的基本原则, 保证学生牢固掌握教材中的知识点.对于既是重点又是难点的必考内容, 教师要反复地讲, 不厌其烦地讲, 直到学生听明白、弄清楚为止.学生也要反复练习, 及时复习, 巩固知识.教师在设计题目时, 应以简单、容易的基础性练习为主, 尽量少设计超出学生理解范围的、有难度的题目.

2.加强学法指导.“授人以鱼, 不如授之以渔.”科学、高效的学习方法是学生快速掌握知识的一把金钥匙.正所谓:“教无定法, 贵在得法.”学生不仅要学会知识, 更重要的是要会学知识.数学教师在课堂教学中应加强学法指导, 并让学生知道掌握科学、高效的学习方法的重要意义.另外, 教师平时还要求学生加强对常用公式、定理、性质的记忆, 培养学生的运算能力和审题习惯.

3.设计分层作业.针对全班学生, 教师应设计分层作业, 使作业既有基础题和中等题, 又有一定难度的选做题.对于在学习上有一定困难的学生, 教师对他们的要求不可过高, 应以会做课本习题和基础的练习题为宜.而对于优等生, 要求他们除了做课本习题外, 还可以让他们做练习册和教师编制的思考题.当然, 在设计作业题目时, 教师可针对一个问题, 根据不同层次的学生, 设计不同要求的作业.例如, 教学《等差数列》这一节内容后, 笔者设计了这样的作业:在等差数列{an}中, (1) (必做) a20=18, d=-3, 求a12; (2) (必做) a3=5, a4=9, 求a30; (3) (选做) S5=35, a11=31, 求a100.

4.加强课外辅导.课外辅导是课堂教学的补充与延伸.教师要依据每节课的教学目标, 通过作业批阅、课堂提问等多种反馈手段, 及时了解并掌握学生的学习情况, 及时给予不同的指导和帮助.

总之, 作为一名职业中学的数学教师, 面对这样一个特殊的群体, 笔者深感任重而道远.但无论如何, 笔者都不会放弃任何一个学生, 而是真诚待人, 接近学生的心灵, 更新教学理念, 提高自身素质, 不断探索有效的教学策略, 为提高中职数学课堂教学质量作出应有的贡献.

摘要：众所周知, 职业教育比较特殊.中职学校的学生数学学习成绩普遍较差, 数学教学难度可想而知.要想让中职生积极学习数学、学好数学, 教师必须要因材施教, 深入思考, 探讨一系列行之有效的特殊教法.

中职数学教学的几点思考 篇3

进入中职的学生成绩普遍不好，他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度很大。同时随着中职教育改革和教学模式的创新,文化基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学,教材反复修改,难度不断降低,教学方法和手段也推陈出新。长期从事数学教学的教师,却越教越难教,越来越"不会教"了，对此，对中职数学教学有以下几点思考：

一、中等职业数学教学的现状与问题

1.中职学生数学基础差。

2."够用为度"标尺的问题

随着中职学校培养目标从"中等技术人才"向"高素质劳动者"的调整,作为文化基础课程的数学,强调"够用为度"原则。然而,数学课程中"够用"的标尺却不容易把握。

在课程的实施上,数学知识具有很强的连贯性,理解一个概念、一个性质,往往都需要大量的预备知识作为基础。"够用"的尺度自然变得模糊，很难把握，还有培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的,在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。

3.就业导向关注劳动技能,数学知识的直接运用较少。

4."2+1"办学模式下课时的缩减。

二、实施中职数学教育的对策分析

1.反思中职数学的地位和作用

中职数学区别于数学,不再需要很强的系统性,不要深入理解,毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性,适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以,作为中职数学的使命,一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位,教学就应该有服务意识,即称为"职业导向"。

中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。谁来教数学?现实的情况是,担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师,显然对专业课程不熟悉,难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律；另一方面,专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律,只知运用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变,毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整,数学教师充裕而专业教师往往缺乏。

因此,在师资建设上就应充分考虑这一状况,对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。

2.课程内容选取思考

基于数学课服务于专业课程的思想,在教学模式上可以有以下几种尝试：①将数学内容按专业课程需要进行拆分,分别整合到专业课程之中由专业课教师承担教学：②彻底打散数学课程体系,使数学教学围绕专业课程转：③加强学科联系,使数学课能满足该专业各专业课程的需求。

3.教学目标高低思考

由于中职复杂的教学情况，教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况,可以考虑分层教学、分专业板块 教学等措施,实施不同的教学目标要求。

①分层教学。

②按专业板块来对教学目标的标尺分类。

③由于数学课时的限制,可以把一部分内容放到顶岗实习前来讲。

4.改进教学方法和手段

单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的"一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴"的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性,并多使用现代化的多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时,充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。

5.建立多梯度的评价体系

在中职数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的。评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求。

总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，"以能力为本位"，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。所以中职数学教育改革势在必行，且任重道远。而我们教师，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际、以扬弃的态度进行改革、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，要打破中等职业数学课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇4

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，绝大多数的职业学校中，大多数学生在数学的学习过程中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然的特点。他们不能够完成必要的计算，缺乏一定的空间想像能力以及逻辑推理能力，这些直接影响着中职数学的教学效果。如何面对现状，采取相应的策略去解决它，就成为了当务之急。

一、培养学生学习数学的兴趣

培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲中职教材高一第二册的等差数列的通项时，先叫第一个同学报数字3，第二个同学报出数字6，第三个同学报出数字9，依次下去，每个同学轮到的时候会是数字几，再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。此外，对于我们中职学生，他们更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。就可有“尊其师，信其道”的效果。

二、消除学生对数学的恐惧心理，培养学好数学的自信心

在相当一部分数学弱势群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理，树立起自信心。在平时的教学中，老师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时，让学生自己根据要求立几个简单函数的奇偶性，从中去理解，学生能很快完成这几个题目，使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。

三、注重教学中的层次化

由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。

首先，在备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等学生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。其次，在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善老师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。

四、加强学法指导，培养自学能力

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，他们一般能听懂得；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，也能完成。但因速度和时间等方面的影响，且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力。

五、不断改进教学方法，制造学习动机

关于中职教学的几点思考 篇5

财贸校区 孙 颖

摘 要：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，在整个教育体系中处于十分重要的位置，由于种种原因，当前中职生源差已成为中职教育面临的突出问题，作为中职学校和教师理应面对现实，不断加强教学管理、改变教学方式、提高人文素养，进一步提高中等职业学校教学质量，为社会培养更多的高素质劳动者。

关键字：教学管理 小班教学 人文课程

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。当前中职教育发展势头良好，但也面临着许多的挑战和问题，本文结合中等职业教育实际，就怎样提高教学质量提出以下几点思考。

一、严格教学管理，培养良好学风

由于中等职业教育在整个教育体系所处的特殊地位，致使中职生源质量严重下滑，选择上中职的学生大多不是因为想学专业技能，想读中职，而是初中毕业后继续升学无望，或者即使进入高中继续学习也非常困难，才无奈选择上中职。因此，这部分学生一般在初中阶段就存在学习习惯和方法的问题，大多数学生因 1 为厌学或者自觉前途无望常常放弃学习，学生纪律性不强，整体素质较差。进入中专后，由于没有升学压力，或者因年龄较小，思想不成熟，对未来缺乏规划，一般学习目标不够明确，学习态度不够端正，在学校处于一种“混”的状态。因此，要提高教学质量，就必须减少“混”的环境，通过强有力的纪律保障，让“混”的学生感受纪律压力，营造严格教学管理的学习氛围，最终建立起上下一致的、规范严谨的教育教学秩序。

（一）着力完善教学管理制度

其实每一个中职学校都有一套完整的学生管理制度，但遗憾的是大多数制度已经执行多年，一些条款已经过时，已不适应新形势下学生管理要求，需要结合变化了的时代特点和客观实际，进一步完善学生管理制度，推进学生管理的制度化、规范化和科学化。要认真做好原有学生管理制度的评估，特别是要结合当前学生状况，修订完善学籍管理、成绩统计和考场管理等教学管理制度。当然，好的制度只是前提，最重要的是如何坚持和实施这个制度，中职学生常常是“出校即出师”，如果没有严格的执行制度，“混”出去的学生是出不了师的，只能让师蒙羞。所以，在完善各项学生管理制度的同时，还要制定出严格执行制度的措施和方法，让学生感受规则的力量。

（二）着力规范课堂教学秩序

课堂教学秩序主要是指教师在授课过程中，要维持课堂神圣，保持课堂纪律。影响课堂教学秩序的因素是多方面的，比如，学生就业预分配，教师教学方法单一，实习教学工位不足和技能训练教学组织不力等都会导致学生情绪波动，无法安心学习，最终影响课堂程序。教师是课堂教学的主体，同时也是维护课堂教学秩序的主体，因此，教师要多花精力训练学生遵守纪律的习惯，把整顿课堂教学秩序、维护课堂教学秩序当作义不容辞的责任，要敢抓敢管，抓出成效。

（三）着力提高教学管理水平

学校所有部门都要统一认识，通过提高教学管理水平，着力解决学生组织纪律散漫和不思进取的突出问题。学校要组织全校师生认真学习教学管理制度，通过教学制度严格规范教学日常行为，把执行规章制度、遵守教学纪律当作自觉的行动，减少和杜绝违纪现象。此外，还要加大督查力度，严格考勤制度，坚持经常性的教学督导和检查，发现问题及时沟通，不推、不等、主动改进，主动落实，通过督促检查，着力解决课堂教学秩序中存在的突出问题。

二、试行小班教学，保证教学效果

理想教育或良好教育的重要理念和特点就是因材施教。著名教育家布卢姆曾经用实验的方法证实，个别化教学是代价最高却也是效果最好的教学形式。但是，由于各种原因，现在学校班额不断扩大，每班少则60多人，多则70多人。这种安排既不符合社会发展及人的发展需要，也违背教学教育规律，直接影响到中职教学质量的提升。

（一）中职学生特点决定应试行小班教学

中职招收的学生大多是在初中阶段成绩就较差的学生，很多学生在小学和初中就没有养成良好的学习习惯，到中职后，他们不知道怎样学习，不会听课，不会做笔记，不会课后总结和梳理。因为不会学而学不好，然后由学不好到不愿学，最后发展到厌学和弃学。绝大多数上课的老师都有这样的体会，许多学生上课注意力容易集中，特别容易走神，跟不上老师的进度。由于教室里学生人数过多，学生之间很容易相互影响，上课时凡有风声草动，马上就有人应和，课堂上就开始骚动，此起彼伏，教师很难控制。班级人数越多，控制起来越难，久而久之许多认真学习的学生也深受影响。要改变这种状况就必须使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，这需要老师耐心的指导、严格的管理和不间断的检查。但是，由于班额太大，这种指导管理和检查对老师来说常常是心有余而力不足。

（二）中职教学特点决定应试行小班教学

中职教学主要由专业理论和专业技能两大块组成。首先来看专业理论课，专业理论课往往学起来枯燥，学生学习兴趣不高，要让学生学好专业理论就需要授课老师进行针对性、差别式教学。要使用这些教学方法，老师对学生情况就要了如指掌，否则再好的教学方法既都用不上，也用不好。小班教学，在三十几个人的班级里，老师很容易掌握所有学生的特点，针对不同学生提出不同要求，做到因材施教，对于反应慢的学生多问多关心，对于粗心大意的学生多提醒，对于懒散的学生多督查，这样，学生也会在老师的精心组织下跟着进度学习。对于专业技能课，操作性强，更需要老师一对几指导，甚至一对一的教学和督促，只有及时发现问题及时解决才能达到实训的效果。比如ERP沙盘实训，一个班几十个人参与，指导老师就是马不停蹄的穿梭指导也忙不过来，这样即使是最先进的设施设备，最直观的训练方法，学生也难以练成好的操作技能。小班教学关照度高,更能实现教师“教”向学生“学”转变,为课堂教学动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新等提供了良好条件。因此，我认为根据中职学生和教学的特点，必须减少班额，创造良好的教学和学习环境。

三、增加人文课程，培养学生情操

在中职教育中，教书育人，育人是非常重要的任务。美国前总统罗斯福曾经这样说：“教育一个人的知性而不培养其德性，就是为社会增添了一份危险”。因此，增加人文课程，对于培养学生情操，塑造美好人生，都具有十分重要的意义。

（一）更加注重中职教育的全面性

中职学生基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质等方面。其中，文化素质具有根本性和基础性的作用。中职教育，如果只注重专 业知识传授和学生技能的训练，而不重视人文精神的培养，将会导致学生在将来的生活出现问题，甚至殃及社会。当今世界，科技进步日新月异，经济快速发展，社会变革加快，在给人们带来丰硕物质成果的同时，也给人们精神生活带来压力，因此，有必要重新审视教育的价值和作用，从而积极调整人与人、人与社会、人与自然的关系，也许，对于处于青春期又素质不高的中职学生而言，他们比任何阶段的学生都更需要人文精神的“终极关怀”。文化对中职学生的影响是渐进的，却又是深刻的、长远的，它不仅影响中职学生的学习和生活，而且会影响甚至改变一代人或几代人。忽视或轻视人文素质教育，必然导致民族文化素质乃至整体素质的下降。

（二）更加注重阅读习惯的培养

人文素质教育通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质。中职学生在许多人眼里就是“双差生”，不仅学习差，行为习惯也差。要想改变这种状态就要从人文教育入手，开阔学生眼界，培养学生的审美情趣，使他们能从各种中国传统文化和世界优秀文化中汲取营养。对文学艺术的欣赏是最好的人文教育方式。它比我们灌输式的思想教育更能产生持续的效果。但据观察，大多数中职学生都没有养成良好的阅读习惯，即使有一些阅读，课外读物内容也不尽如意。所以，可在课程安排中增加一些引导阅读的课程，比如，名著名篇欣赏，由老师指导学生阅读，展开讨论，学会如何去阅读和欣赏，让学生体会到阅读的乐趣。又如，可增开电影欣赏、绘画欣赏和音乐欣赏讲座，在耳濡目染中培养中职学生的人文精神，提高中职学生的人文素质。

（三）更加注重人文环境的营造

加强中职学生人文素质培养，必须重视人文学科发展，在课程设置、资源配 置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。必须提高教师队伍的人文素养，教师个人的人格魅力，比如，强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对中职学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。必须加强校园文化建设，学校要造就一个有浓厚人文气氛的校园环境，校容校貌、标志性建筑、优雅的人文环境以及文化沙龙和各种高品位的艺术演出等，都能给中职学生美的熏陶。把人文素质教育纳入人才培养整体规划，按知识、能力、素质协调发展的要求，完善中职学生人文素质评估内容和评估手段，构建符合中职教育教学特点的人文素质评估标准。人文素质培养必须通过知识的传授，环境的熏陶和自身的实践来转化推动。

总之，虽然当前中职教学面临许多问题，但作为中职学校和教师，只要教书育人的理念不丢，勇于承担社会责任的信念还在，总有办法把中职学生培养具有高品位人文素养、有社会责任的高素质的劳动者。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇6

摘要：核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生数学综合素养的提升具有非常重要的作用和意义。对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。

关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；实践

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂核心素养的含义

当前，核心素养是教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）具体化

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

（二）整体性

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易

懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

（三）操作性

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学人文

核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学生和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）创新教学策略，提高数学意识

在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见的信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

（三）完善教学内容，贯彻数学思想

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计

（一）课程分析

本文以人教版小学五年级下册《因数与倍数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。

（二）过程探究

在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢?”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生“找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，教师启发式的提问“这有什么好处呢？”。经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。

（三）教学反思

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

结束语：

本文通过对小学数学课堂核心素养的研究，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。

参考文献：

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇7

一培养兴趣, 建立自信

中职学生普遍都存在“闻数而生畏”的情况, 既然学生对数学没有兴趣, 那数学教师首先就应该想办法先培养起学生的学习兴趣。俗话常说“亲其师, 信其道”, 教师可以用真心去关爱每一位学生, 使学生先从内心接受你, 把你当成良师益友, 进而愿意和你一起学习;其次, 把数学教学中原本枯燥无趣的知识, 以有趣的形式展现给学生, 让学生觉得学习其实也可以很快乐, 比如在讲解对数函数的时候, 教师可以先让学生拿出一张纸, 将这张纸反复进行对折, 有的学生就发现一张纸反复对折不了几次就不能再继续了, 这时候教师就可以让学生相互讨论, 假设你的纸够大, 在反复对折了40次之后, 它的高度会是多少?这样学生一下就很感兴趣, 很想知道结果到底是多少, 教师此时再和学生相互讨论后给出答案, 这样学生就会觉得数学很神奇, 自然也就对对数函数的学习产生了浓厚的兴趣。生活中可以用数学知识进行展现的素材很多, 只要教师愿意花心思去寻找, 多给学生制造些“惊喜”, 相信学生对于数学学习还是会有兴趣的。

当学生的学习兴趣培养起来之后, 学生自然而然的都会觉得, 其实数学学习也并不是真的那么难, 而且数学与生活还真是息息相关的, 这时只要教师能及时给与学生肯定与鼓励, 相信在这样的学习氛围中, 学生便能逐渐培养起在数学学习上的自信心, 最终成功将过去的“被迫学习数学”转为学生“主动学习数学”。

二以正确的学习方法帮助学生学习

通过多年来对中职教学的观察发现, 很大部分学生之所以不愿意学习数学, 其实是因为没有掌握正确的学习方法, 不是抓不住知识重点, 就是不会对知识进行迁移, 从而导致学生虽然也很认真的去学习了, 但是却没有收到满意的效果, 长此以往学生的学习欲望也就被打消了。所以教师应该教会学生正确的学习方法, 帮助学生能事半功倍的进行学习, 从而有效提高学生的学习效率, 学习效率高了, 学习效果自然也就提高了。

首先, 让学生养成课前预习的好习惯。对于中职学生的数学学习来说, 课前预习是非常重要的, 学生只有在课前先把学习内容通看一遍, 在自己不会的知识点上做好标注, 这样在课堂上才能有针对性的进行学习, 从而增强学习效率;

其次, 教会学生听课技巧。学生在听课时最起码的要求就是专心, 然后才是学会抓重点和难点, 并认真做好相关知识点的笔记以便课后查阅, 一般在讲到重难点的时候, 教师通常会反复强调或者是变换语气, 这时学生就应该引起重视, 做好课堂笔记了。此外, 对于教师安排的课堂练习, 也必须认真对待, 因为课堂练习是将所讲知识点进行巩固加深的过程, 学生通过练习才能发现自己在知识点的掌握上还存在什么问题, 只有发现问题才能有效解决问题, 这样学习的质量才能得到提高;

最后是教学学生如何进行课后复习。课后复习也是非常重要的一个环节, 它能帮助学生将所学知识点进行巩固, 同时让学生在复习的过程中, 对知识点的理解进一步加深, 这样对学生的学习是非常有利的, 若学生在复习之后能达到脱离书本也能独自梳理清各知识要点的状态, 那就表明此次复习是成功的, 坚持下去学生的学习效果必然会有显著的提升。

三以多样化的教学模式吸引学生

教师在教学过程中只有紧跟时代步伐, 以形式多样化的教学模式进行教学, 才能吸引学生走进数学课堂, 帮助中职数学教学走出传统教学的束缚。

首先, 从中职学生的年龄来看, 正是属于喜欢探究新鲜事物及好奇心强的阶段, 传统的讲课方式难免会让学生觉得枯燥, 若教师能适时借助多媒体进行教学, 把所学知识点以多媒体课件的形式展现于学生眼前, 必然能吸引学生的眼球, 让学生觉得数学课堂充满了新鲜感, 从而喜欢上数学课堂;

其次, 采用分层教学法进行数学教学, 其教学效果也是非常明显的。所谓分层教学指的是教师根据所教学生的学习能力及知识水平等, 把学生分为几个群体, 并针对每个群体的学生研究出相应的教学方法, 从而使每个层次的学生都能在课堂上有所收获, 彻底改变了成绩好的“吃不饱”, 成绩差的“消化不了”的教学难题。

此外, 在安排课堂练习的时候, 教师要尽量做到合理化, 不要把作业仅限于知识点的巩固, 还应该注重作业的质量, 让学生在完成作业的过程中能学会思维的拓展, 以一些比较典型的习题, 使学生学会知识点的迁移, 只有这样学生才能在潜移默化中提高学习能力。

总之, 教师始终要牢记“教学有法但无定法”, 对于实践效果好的一类教学方法, 我们应取其精华, 再结合实际的教学情况加以调整, 最终摸索出适合所教学生的教学方法及教学模式, 也只有这样才能带领中职数学教学走出困境。

摘要：近年来由于各大职业学校的不断扩招, 使得生源的整体素质有所下降, 在中职数学的教学中时常出现教师讲得非常投入, 而学生却无心学习的状况, 长此以往教学质量自然达不到理想状态。本文以提高中职数学的教学效果为最终目的, 分别从三个方面进行了思考, 以期能找出适合中职学生特点的最佳教学方法, 从而有效提高中职数学的教学质量。

关键词：中职数学,教学方法,教学质量

参考文献

[1]俞惠玲.浅谈提高中职数学教学效果的方法[J].中学理科园地, 2011, 4.[1]俞惠玲.浅谈提高中职数学教学效果的方法[J].中学理科园地, 2011, 4.

[2]卢继刚.提高中职数学教学质量的几点看法[J].数学之友, 2010, 12.[2]卢继刚.提高中职数学教学质量的几点看法[J].数学之友, 2010, 12.

[3]张雅宁.提高中职数学教学有效性的思考[J].科技信息, 2010, 23.[3]张雅宁.提高中职数学教学有效性的思考[J].科技信息, 2010, 23.

对中职数学教学的几点思考 篇8

中职数学；趣味性；应用性

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）03-0050-02

一、中职数学教学面临的困境

宜昌市2009年中等职业学校招生人数30798，完成百分比为133.90%，且中职与普通高中的招生比例严格控制在1比1，专业设置齐全，覆盖一、二、三产业。这意味着，有一半的初中毕业生可选择职校。他们之所以选择职校，正是由于本身文化基础弱，学习习惯差的别无选择的选择，很大一部分学生甚至家长是抱着“学习成绩不好，出门打工太小，在家不好管教”的态度来到职业学校的。他们数学基础较差、对数学不感兴趣，慢慢掉队。其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重。

二、中职数学教学的重要意义

中等职业教学与普通高中教学显着区别就在于，中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。职业教育培养目标是“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的课堂教学模式，才能从根本上改变目前中职数学教学现状，适应职业教育发展的需要。另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点。

三、中职数学教学对策分析

1.提倡以学生为本，促进共同发展，重视数学意识的培养，提高学生学习能力。中职学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识。教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，做到由浅到深，循序渐进地培养数学意识。教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了。课堂上、课余时，教师要不断地鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习主动性，增强学生的自信心和上进心。只有这样，才能使学生喜欢上数学、想学数学、要学数学，能学数学，自觉地做学习的主人翁。长此以往，学生的数学意识就会增强，他们会主动地配合老师回答问题，快速计算，甚至要求上台展示，才会学着运用数学思维方法来处理一些现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题。只有学生达到这一层次，我们才可欣慰地说，“我们的教学目标完成了”，只有这样才能真正地体现“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”这个道理。

2.改革教学内容，增强数学趣味性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。所以首先就要改变他们“数学枯燥无味”这一观念，让他们了解数学，认识数学，激发学习数学的信心和兴趣体会数学的趣味，感悟数学的美。

3、创设数学情境，体验解决问题的成就感。在教学过程中，教师要特别注重数学在生活、专业方面的应用，在立足教材的基础上，根据专业需要和学生实际情况，收集大量与专业相关的数学实例，在教学过程中组织学生分析、讨论和解决，不断激化学生的学习兴趣，认识到数学的作用，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。只有这样才能改变学生“数学无用论”的思想，才能激发起学生学习数学的兴趣与热情。2007年的11月，我有幸代表学校到长阳参加“宜昌市中职学校数学优质课竞赛”活动，我参赛的主讲内容是《函数的单调性》，由于长阳是我市的一个山区县，也是一个少数民族自治县，风景优美，民风淳朴，讲课时我便从来长阳的旅途说起：公交车随着山势起起伏伏——上山、下坡。这正是函数单调性在图象上的反映，一下子抓住了同学们注意力和好奇心，随后的讲课同学们听得非常认真，顺利地完成了从数据上判断函数单调性的方法的学习，那几年也正是股票、基金交易最红火，最疯狂的时候，因此，在讲课的收尾阶段我便不失时机地引入最近股市行情中几种股票的走势图，让学生去分析哪段时间上升，哪段时间下降，学生积极参与，涌跃回答，让他们亲身体会到了《函数的单调性》并不单调，体会到了学习的乐趣。那一节课也因此被评为一等奖。著名教育家陶行知曾说过:“教育只有通过生活才能产生作用，才能真正成为教育。”因此，在教学过程中，教师通过人文化、兴趣化的教学，通过创设数学情境，将教学内容和生活实际有机结合的教学，能更好地将数学知识变成丰富多彩的文化，成为看得见、摸得着、听得到的实实在在的东西，让学生切实体会到学习数学的意义和价值。

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇9

英语是中等职业学校的主要文化课程之一。随着我国加入WTO，国际政治、经济交流日益频繁，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。当前中职英语教学应当适应时代要求，符合学校教育教学实际，符合学生实际和专业实际，不断地更新、发展。现就当前中职学生英语学习的实际来谈谈几点教学思考：

一、对当前中职学生英语学习现状的分析

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。伴随着全国各地中职学校雨后春笋般地出现，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来，英语方面主要体现在以下几点：

（一）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习

从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底就不学，说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。

（二）受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，学生对英语学习到了心有余而力不足的境地

很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师我们也想学可就是听不懂啊！”“看到英语我头都晕了！”„学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。

（三）一少部分同学基础可以学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。

（四）中职学生对英语学习的目的和重要性的认识不够。

（五）有些学生特别是差生对英语学习缺乏自信,抱有“破罐子破摔”思想。只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。二.对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思

目前大专院校、高中的不断扩招使得处于两者夹缝中生存的各中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差：大部分属于自费分数线都未达到、双基均差的落榜学生（经过普通高中或其他分数要求较高的私立高中层层筛选剩下的，或是被父母强逼来上学的）；还有部分是农村家庭贫困上不起高中的学生。在毕业招聘面试中很大部分学生连简单的英语面试一点听不懂，简单的英语单词factory, manager等的意思都翻译不了，更有甚者连二十六个英语字母都写不全。这就要求英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中,我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手,虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

问题主要出在什么地方呢？作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点： ①对英语学习的重要性缺乏认识。

理论上讲，中职学生上职校是为了更好地择业、就业的，因而他们往往就存在重专业课轻文化课的思想，认为只要专业学好了就行文化学不学无所谓。大多数学生学习英语都是迫于学校课程的规定，所以，在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如，经常穿插专业词汇，cpu(车床)-【电子计算机专业】, car maintaintenance(汽车保养)【汽车维修专业】, electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作，英文履历表填写等；在课堂内容教授上，补充贴近当今学生活且趣味性较强的内容，努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

②中职学生的英语基础是相当薄弱的。

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有80%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是

一个已学了三年的senior student 来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。③中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。

④中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。三.对转变教学观念，改革英语教学模式的反思

有很多老师认为，只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试，进行“素质教育”就不能有针对性地应考，他们认为“素质教育”和“应试教育”是相互对立的。所谓“应试教育”，就为了考试而进行的教学，即考什么就教什么，采取题海战术的教学方式。在这种模式下，教师教学的重点只放在“有希望”的学生身上。而“素质教育”就是全面培养学生技能，使学生的听、说、读、写、译各方面能力都得到全面发展，每一个学生都被老师公平对待。

事实上，“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的，任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说，一些省份不考听力，如果老师也不重视听力的话，这样肯定会影响其它几个方面的发展。无论是强调某一个（几个）方面而忽视另外一个（几个）方面，英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生，其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一块不公平的阴影，甚至走上错误的道路，这是教育的最大失败。当然，要消灭这种现象，必须从根源着手，需要一个较长的过程。

常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”，我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等,把教与学进行得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就培养出来了。

(一)走进中职学生(差生)的心，建立真诚融洽的师生情谊

学生进入中专学习时，外语已学两三年，数次考试（包括中考）中的接连失败、初中英语老师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。不仅他们学习英语的自信心严重受挫，就连待人接物的自信心都不足。所以，这些孩子就如同掉进了冰窖，心理上极度“冰冷”。作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离（哪怕是一个眼神一个微笑都能让他们真切地感受到老师的温暖和关爱），对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们只要从头来一步一个脚印会学好的。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，逐个击破。我们中职英语教师应充分利用两节课中间的时间、课外辅导时间深入学生中间,同他们聊天,聊他们感兴趣的话题,关心他们的日常生活,了解他们的个性发展特点。不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，有位学生，他的英语基础并不好，但朗读水平很不错，我上课表扬他音质很好,读起英文文章来颇有播音主持的韵味，鼓励他多读英文，早自习让他常领全班同学读，大大地增强了他学外语的信心和兴趣。现在他很爱学英语，成绩也大有长进。(二)学会以宽容的心态去对待学生

英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职学生在初中班级中常被学生鄙视，有些初中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫抄作业的学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学生名字提出来及时表扬，让他们也品尝品尝成就感。有些学生反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时

用浅显易懂的语言或更多例句解释直到他们听懂为止。无数事实证明，中职生有懒惰的一面，也有积极的另一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十六、十七岁的孩子，在自身学习自卑的心理阴影下,教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（三）夯实基本功，增强内功,创设愉悦课堂.英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。这就是英语的特点，而大多数中职学生学习不主动，怕动脑、怕张嘴。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩哇啦的读啊，记啊太机械、枯燥，还有的同学在课堂上就进入了梦乡——英语课成了催眠曲。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。为了延长学生上课专注的时间，我们可以常结合课文讲些有趣的小故事、介绍英美国家的相关文化背景、听听英文歌曲等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。

四.对改革传统英语教学内容和教学模式的反思 1.关于教材的问题

自从使用新教材以来，多数师生普遍认为教材偏难。就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当，我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度，有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说，单词不一定要求学生都去记、有些活动不一定都要开展。总之，如果不顾学生的实际情况的话，最后只能是事倍功半，欲速则不达。

我国中等职业学校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于基础文化素质的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式：“一根粉笔、一张嘴、一本书”，造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主思考的能力，过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能完全被动地接受知识。教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着生源质量的不断下降,现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况，没有能够突出交际性原则和专业实用性原则,其设计应不利于在课堂上开展交互活动及具体专业的就业需求。在教材内容的改革上应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关,对学生就业有益的内容,如,英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性,增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。中职英语教学内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才,如现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。2.关于教法的问题

目前英语教学中，很多老师运用“语言点”教学法，认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务，从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用。老师讲解之后，只作为语言点来研究，而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果是不能掌握所学知识的。

《中职英语课程标准》在其教学理念中，倡导“任务型教学”，提出教师要关注学生的情感；加强对学生学习策略的指导；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，形成自主学习的能力。《中职英语课程标准》强调在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。教师的任务就是要通过任务活动的设计在这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

中职数学课堂教学的几点教学实践 篇10

当阳市职业技术教育中心 杜利红

【摘要】 单片机课程是一门实践性很强的技术课程,是电气专业的学生的一门必修课。针对单片机传统教学存在的弊端,提出了相对应的改革方法,对单片机课程的改革进行了探索实践。【关键词】 单片机； 教学方法； 改革方法；

随着微电子及计算机技术的迅速发展，单片机以体积小、功能强和性价比高等特点，在工业控制、通信技术和数据采集等领域获得了广泛应用。目前，许多中职学校都开设了《单片机原理与应用》，这门课程将程序语言、串口通信、模拟电路和数字电路等知识综合起来，是一门理论性、技术性、工程性和实践性都很强的课程，是中职计算机和电子类的专业必修课。掌握好单片机技术，对中职生工程素质的培养以及职业技能的提高都大有益处。

目前的单片机课程教学多以理论课为主，实践课为辅。教材理论体系严谨，教师教学思路清晰，但中职生往往感觉内容枯燥、概念抽象、指令难记。课堂教学按照教材内容的编排顺序、相关知识的逻辑关系进行，中职生刚刚接触数字电路，缺乏编程语言及计算机结构的相关知识，难以顺利入门并对课程产生浓厚兴趣。同时，大部分教师的教学方法通常以讲授为主，缺乏直观形象的实际操作。这些原因导致学生普遍认为单片机非常难学，因此，中职学校的单片机课程教学改革势在必行。

一、制定合理的人才培养目标

根据中职生的特点，单片机课程教学应“突出重点、强化实践”，确立重在应用的教学目标，大力培养学生解决实际问题的能力。理论学习以够用为原则，主要引导学生用学过的知识去解决实际问题。因此，单片机课程应从理论知识传授为主转变为以专业技能培训为主，努力培养满足社会需求的高素质技能型人才，与行业岗位需求紧密结合，提高学生毕业后直接上岗的能力。

二、确定合适的单片机型号、程序语言及教材 1.关于单片机型号

单片机技术发展非常迅速，目前至少有50多个系列300多种型号，但其核心功能基本相同，因此，在教学中应选择通用型的单片机型号。比如，MCS-51系

列单片机结构简单，学生容易掌握，教师易于教学，且与生产实践密切结合，适合中职单片机教学之用。2.关于编程语言

单片机语言主要有汇编语言和C语言两种。采用C语言编程有较大的优势：首先，目前实际工业生产基本采用C语言，学生用C语言编写单片机程序更方便就业；其次，学生在低年级有C语言的学习基础，写程序更容易上手，给教师的教学和学生的学习都带来很大的方便。3.关于学习教材

关于单片机技术的教材种类繁多，鉴于中职生的学习基础，本科层次或者高职层次的单片机教材是不可取的，教师必须根据学生的实际水平及学校的设备配置，编写或选择一套合适的教材。

三、加强实践教学：强调动手能力

单片机是一门实践性很强的课程，其实验和实训部分都是授课过程中十分重要的环节。过去的实验内容多围绕指令和程序设计来开设，而且只是在单片机的实验箱上进行操作。即使是硬件实验，学生也只需要按指示连线就可以完成任务，使得实验的收获不大。经过教学改革后，我校的单片机综合实训的实用性已经得到了重视。但是由于平时的理论教学和实验教学的实用性不够，即使应用性大大增强了，也不能和平时的学习紧密联系，造成了学生无从下手，无法达到实训目的的局面。现建议从以下几个方面加以改革：

首先，使实践环节与理论环节紧密结合，并由浅入深、循序渐进地完成教学任务。如讲授第一部分时，就可以先做一个最小的应用系统的电路板，并以此为基础做单个LED的各种点亮，这样的电路比较简单，指令也较短，且效果直观，既容易学会，还能引起学生的兴趣；然后练习单个的LED闪烁，在前一个程序的基础上学习延时子程序的用法；最后练习流水灯的逐步点亮，学习循环程序的设计。在第二部分的讲授时，就可以布置设计一个模拟交通灯的任务。由于学生在硬件方面对于接口和LED的功能和应用已经有所了解，在软件方面对于接口指令、延时子程序和循环程序设计也有了一定的基础，模拟交通灯的设计难度就大大降低了。

其次，由于单片机是一门实践性强的课程，所以必须强调“动手”能力。只

有自己动手去做，才会有较深的印象，对单片机的应用才会有一个感性的认识。例如，在完成最小的应用系统的设计时，由学生自己焊接一个带接口电路的最小应用系统的电路板，就能了解单片机的工作条件和环境，还能以这个电路板为基础，进行其他实验及实训项目。通过这个实验，能让学生产生一种“自己的单片机”的感觉，从而提高了学习的积极性。

再次，培养学生的整体设计能力。教师应把这个理念贯穿在平时的讲课中。在理论环节就以任务设计的步骤讲授，在实践环节时则应按照设计步骤先进行示范。教学过程中，教师要详细介绍方案分析、总体设计、硬件以及软件设计方案、调试方法以及注意事项等，如总体设计时，分配内部资源和引脚的应用；比较硬件设计中各种方案的优缺点，并根据任务选用合适的方案；软件设计时，首先设计流程（画出清晰的流程图），然后将各子程序模块化，以便于理解、编写、移植及调试。此外，实验报告也应该尝试摈弃以往的书写方法，改用任务书的方式书写，进一步强化设计理念。由于大部分学生没有学习过类似的课程，对于学生来说，整体设计的要求过高，因此，教师要在学生尝试制作时，给予耐心指导，让学生按照一示范、二模仿、三自主设计的顺序进行制作。

最后，综合实训环节。这一环节是为了培养学生独立思考的能力、独立分析解决问题的能力和设计能力。可以将学生分组，分配设计题目，并要求他们完成总体设计、方案论证、硬件设计、软件设计、实物制作并调试以及实训报告等。在实训过程中，教师应辅导学生完成实训项目，引导他们拓宽思路，尝试不同方案，还要鼓励他们耐心分析，改正调试中的错误。通过综合实训，可以使学生掌握单片机的硬件设计调试和软件开发能力。此外，还能使他们了解单片机方面的新资讯。例如，我校学生曾参加过全国大学生电子设计大赛，并取得了很好的成绩，学生在之前就了解了大量与竞赛有关的信息，就是成功的一个重要原因。要鼓励学生参加单片机为控制主体的电子设计大赛，以提高他们的实践能力、应变能力和创新能力。

四、改革考核方式：理论考试与实践考试结合

考试是衡量教学成果的重要手段。如果采用合理的考核方式，就能促进学生学习的积极性，达到检验教学成果、教学目标的完成情况的目的。此外，教师也要根据考核结果的分析，改进教学手段和质量。单片机的考试分为理论考试和综

合实训两部分，并分别鉴定成绩。

1.理论考试，笔试占主要部分，分为客观题和主观题这两种题型。客观题为填空题、选择题和判断题等，答案唯一，这部分主要考查学生对基础知识的应用能力；主观题为分析题和编程等，主要考查学生的分析和设计能力。笔者认为，笔试在理论考试中还是很重要的，它考查了学生的理论基础。尤其是当教师采用了任务驱动式教学法时，基础的理论知识没有进行模块化讲授，因此，可能会出现理论知识欠缺的现象，笔试正是检验这部分学习成果的重要工具。此外，还应将实验课程的成绩归到理论考试部分，从而弥补了理论考试的不足，还可以考查、锻炼学生的逻辑思考能力、调试程序的能力、解决问题的能力。

2.综合实训考试，则按照实训过程、设计成果和实训报告来计算成绩。实训过程是对学生的学习态度和独立完成任务的能力进行考核；实训结果是对学生作品的质量进行考核；实训报告要求学生以书面形式，清晰、完整、系统地表达自己的研究内容、方案、原理及实现方法，所以，它能够反映学生的整体设计能力和表达能力。此外，学生按照规范书写设计报告，其本身就是能力培养的重要的一环。教师在最后要根据学生的平时表现、实训作品、实训报告的完成质量对他们进行综合评定，考核学生对所学知识的应用能力、实践能力和创新能力等。

在教学工作中，教师要以提高学生的知识能力和创新能力为目标，继续改进教学方案和实践方式，提高教学质量。

五、小结

单片机原理是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合单片机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合高职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，反复练习，选择合适的辅助教学软件，联系实验设施，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于实践中，在实践中消化理论。

参考文献：

[1]高健．目标教学法在单片机实验教学中的应用 [J] ．中国电力教育，2009，131：89-90． [2]田东兴，梁万雷，关晓丹．《单片机》课程教学研究 [J] ．北华航天工业学院学报2008，18(1)：58-60．