新课程下如何备课

新课程下如何备课（精选8篇）

新课程下如何备课 篇1

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？

首先要走出备课的几大误区。误区一：备课变成教案的“克隆”

有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”

有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘”

有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。精心设计教学过程。

这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。研究教学方法。

教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。重视学习。

不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。

（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。

（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。

新课程下如何备课 篇2

新课程观念下如何备课?新课程标准提倡“全面提高学生的语文素养,促进每一个学生的全面发展”。我们要用“全面提高学生的语文素养”这面旗帜作为备课引导。在备课中,要强调以学生为本,帮助学生在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识与经验,顺应学生的自我发展,关注学生个体的差异,鼓励学生张扬个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此,我认为新课程下的备课应遵循这一流程:备学生———备教材———备自己。

一、备学生

新课程课堂教学的主体是学生,学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体,有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生,才能作出适合学生发展的课堂教学设计,只有很好地备好学生,才能更好地引导和组织学生进行课堂教学活动。因此,可以把备学生作为新课程下教师备课的突破口。那么,怎样备学生呢?我们可以通过测试、观察、调查和家访等多种途径了解学生原有的知识状况、能力状况、学习动机、个性特点、文化背景等。这样,我们在进行教学设计之前就可以据此考察教学目标的修订,确定教学重点、难点,决定是否实施补救教学,以使教学有的放矢,富有成效。如教《赤壁赋》时,我面对的是农村中学的学生,学生的起步低,对文言文知识的积累很少。初中虽然学过苏轼的文章,但对苏轼了解甚少,有不少学生对文言文产生厌学情绪。如果凭感觉来估计学生的起点能力,往往估计过高,随之而编写的教学设计,必然导致学生课堂上无法接受。因此,我备这节课时,根据学生的实际情况,作如下构想:首先,对苏轼的身世和文章进行介绍,让学生感受苏轼历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟。然后印发自读提纲、相关资料,包括背景介绍、地理环境、参考译文,还精选一篇赏析的文章,对课文进行较为全面的欣赏。播放课文朗读录音,留给学生时间,直到他们将文章熟读成诵。最后,把班级分组,以擂台赛的形式,按“字词比赛———朗读比赛———质疑比赛———抢答比赛———挑战比赛”几个环节赏析课文。我根据构想,实施于课堂,学生能自主感悟,倾心陶醉,收到了良好的教学效果,也有利于提高学生的语文素质。

二、备教材

备教材包括钻研教材、教学参考书和查阅相关资料,以了解教材的教学目标、任务和要求,了解教材的结构体系及其与前后章节的关系,明确教材的重难点,并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。

课本是课程的载体之一,也是实施课程的平台。教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目,这就要求我们在备课时要处理好课程标准、教材与教学设计的关系,精读课程标准,吃透教材的编写意图,研读教师用书,弄懂教材的思想,结合学生的实际情况,科学地编写教学设计。同时,钻进教材中去又要跳出教材。新的课程改革提倡“用教材教”,那种仅仅依靠教学参考书和现成的教案来教学生,是“教教材”的表现,是对教材功能的一种弱化和窄化,这样的备课只能把学生带进一条死胡同。因此,在备课中还要精选课外读物,选配有价值的习题作业,进行强化训练,拓展学生的思维,培养学生的迁移能力,以达到“教是为了不教”的目的。

三、备自己

在传统的教学中,教师是权威者,是固定不变、无可争议的“圣人”“贤者”,是完美的象征。有些教师甚至错误地认为:“我是教书者,你是读书者,你只能无条件接受,否则就是冒天下之大不韪。”“我永远是对的,错了也是对的;你永远是错的,对了也是错的。”这种“唯我独尊”的价值观,决定了这些教师永远是一个照本宣科的教书匠。教师的教学个性、教学风格无法形成,也就缺乏了自我反思、构建教学策略的能力。新课程理念强调,教师已不再是纯粹的教书匠,应转变自己的角色,由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者,由裁判学生的“法官”变为学生成长的促进者,应加强自我反思,努力构建自己的教学策略。

既然新课程对教师提出了更高的要求,那么怎样达到这一要求呢?

1. 不断学习,更新观念。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确提出:“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限,它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域———整个人的各个方面。”也就是说,人的素质要得到全面发展,才能符合社会发展的要求。新一轮的课程改革是在教育发展的趋势下提出的,它是素质教育的深化,是时代精神的一种体现。因此,教师要不断学习新的教育教学理念,提高自身知识水平,提高备课质量。要知道“给学生一碗水,教师必须有一桶水”。要站在理论的高度来理解新课改,了解教育教学发展的方向。如果只是奉行“教材+教参+黑板+粉笔”的教学信条,我行我素,把课堂看成单纯地给学生灌输知识、复制知识的场所,然后,滔滔不绝地把嚼烂了的字、词、句、篇章等知识喂给学生。这种陈腐的教学方法,违反了新课程观的发展规律。新的课程观认为“学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础,而不应把学习只看作是被动接受或简单的适应”。

2. 新课程强调以学生为主体,并不是忽视教师的主导作用。

新课程课堂教学的主体是学生,要求教师转变教学方式,要讲得少而精,要把更多的时间留给学生去探究,但并不意味着放松自己、忽视自己的主导作用。学生说到哪,教师就跟到哪;学生汇报什么,教师就教什么。这样,教师没了主见,教学无主次,不能正确把握教材的价值取向。甚至那些有难度的课文也不做必要的讲解,语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂问和满堂转。因此,教师要发挥自己的主导作用,根据学生实际的语文水平和能力,对于课文中的某些重点和难点,该讲的要讲透,该探究的可以学生探究为主。否则,课堂教学将演变为“放羊式”教学。

3. 养成自我反思的习惯。

新课程强调教师的自我反思。教师的自我反思包括教学前的反思和课后反思。在授课之前,我们要对自己编写的教学设计进行反思,比如,要反思制定的教学目标是否明确、合理;反思导语设计是否达到激发兴趣、引人入胜的效果;反思教学重点是否突出、教学难点是否分散突破;反思教法是否能引导、启发学生的学习自觉性和积极性;反思板书设计是否抓住核心、关键,等等。教师教学前的反思,能使自己的潜能得到最大限度的发挥,优势得到充分体现,使自己的弱点和错误减少到最低点。

浅谈新课程下如何备课 篇3

1 认真领会《课程标准》

《课程标准》中定位了义务教育阶段物理教育培养的目标、课程的基本理念、课程的三维目标，特别是内容标准中规定了义务教育阶段物 理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。有对各知识块教学目标及教学建议的阐述，内容标准中的样例是对标准进一步的解释和拓展，活动建议则为教师提供了教学活动实例，内容非常丰富，也很精僻，对于我们备课有着非常重要的指导作用，只有吃透《课标》，准确把握《课标》精神，才使我们的课堂教学少走弯路，增加实效性，“自主、合作、探究”的学习方式才能落到实处，也只有这样，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

2 用好《教师教学用书》

《教师教学用书》是与教材配套推出的，主要内容有教材编写说明；教学设计与教学建议；教学资源库。教材编写说明包括课标要求，全章概述两部分。课标要求是设计教材的根本，全章概述扼要地介绍本章教材的主要内容，结构特点以及在选择内容和讲述方法上的一些考虑。教学设计和教学建议是根据教学需要和可能对教学涉及的内容做了比较详细的说明，对每节内容提出具体教学建议。包括在一般教学中可能遇到的问题供选择的教学方法，怎样帮助学生学习，如何进行科学探究，怎样发展学生非智力因素，怎样使用教科书中的栏目、插图等问题，教学资源库为教师更好地处理教学提供一些资源，包括实验参考和活动建议；科学技术参考资料；补充练习。这些内容分别介绍本章一些实验做法，教学内容的理论和科学技术背景以及一些辅助性或综合性练习。用好《教师教学用书》可以缩短我们的备课时间，为我们备课和教学提供一些必要的参照，我们可以先根据教学内容独立设计，再与《用书》对比，总结不足，扬长避短，改进设计的思路，使我们的教学设计富有课改气息，富有创新精神，在不断实践中提高自己的执教能力、实现自身业务能力的升华。

3 创造性地使用教材

新教材融入了新的教育理念，内容非常丰富，每章有章首插图，章首语，阅读指导，想想做做，想想议议，科学世界，动手动脑学物理等。是由许多专家学者用心血和丰富经验写成的，我们在备课前一定要对全册内容有个简要了解。备每章的第一节前要对本章知识体系有个全面感知，再针对每节内容进行具体设计。以《课标》为依据，吃透教材，理解教材编写意图，深入挖掘教科书的素材，突出核心内容，做到走进教材、走出教材、不迷信教材。再好的教材也可能存在不足，要根据学生实际情况，要有对教材进行重组、筛选、再加工的勇气，创造性地使用教材、创造性地设计教学过程。在使用新教材时注意以下几点；不是所有内容都由教师在课堂上讲，不是所有字句都要求学生学懂学会，各个栏目都应得到重视，在备课时提倡参照不同版本的教材。

4 备学生、备教师自身

课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这个主体，要尊重学生，给予他们充分发表自己观点的机会，教师在备课时所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄，心理等特点，多从学生的角度考虑问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，可以对教学内容适度提升，以激发学习兴趣，给他们以挑战。如果内容比较抽象难懂，对学生来说比较困难，需要变换设计角度、思路，降低内容的难度和梯度，使他们跳一跳，摘到桃子，体验成功的喜悦，以激发良好的学习愿望。

新课程教学即要考虑学生的主体地位，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用，新课程下的备课可以用“教师搭台、学生唱戏”来概括，因此教师要有过硬的工夫，能够处理好教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的关系。教学之余还要勤于学习有关的教育教研专刊，关注科学发展，了解科技前沿，不断充实自己，在不断实践中捉高自己的执教能力。

新课程下如何备课 篇4

——以人民版教材为例

福建省厦门集美中学 谢艺明（361021）

内容摘要：加强集体备课是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课例研究为抓手，全面探讨课堂教学的建模。确实将集体备课落到实处。关键词：高中新课程 历史 集体备课

课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程普遍的反映，历史学科也不例外。怎么办？再回到传统老路上，靠“日光+灯光”，以牺牲教师、学生的身心为代价。姑且不论是否有这么多的课时可加，显然如果再靠以加课时来完成教学任务，可以肯定地说，高中新课程实验工作不可能走多远。不容否认，课时紧张确有其客观因素，如教材容量过大，学术性太强，概念不易讲清等，而且在短时间内一时也无法解决。在亲历高一备课的体验后，让我再次感受到备好课对历史新课程的实施意味着什么。“台上一分钟，台下十年功”并非戏言，靠老经验、上一课备一课的“单兵作战”的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求。因此，解决课时紧张关键仍在于如何提高课堂教学的效益，而提高课堂效益的最优策略还是备好课，尤其要将集体备课落到实处，并确实提高其效能。

一、新课程背景下集体备课的价值取向

备课是教学的必要环节之一，也是传统教学常规基本要求。但在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课，更遑论集体备课的实效性了。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。

二、实施集体备课策略

1、以专题备课为主，既分工又合作。高中新课程采用的模块教学，每个模块下设若干专题。就历史学科而言，教材打破了以往按通史形式编排，而以专题形式编写，专题内容的内在联系加强了，但时空跳跃性太大。因此，集体备课应加强以专题为单位备课，一人备一课的做法很容易割裂专题内容间的内在联系。具体做法：规划分工——资源收集——整体把握——个人备课——集体研讨——修改完善——个人调整。

（1）规划分工：在开学前1—2周，备课组先讨论学期整体安排和教学进度，其前提要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解，如有的老师就提出在专题三结束后，把专题六、七、八之世界史部分提前讲，以便于学生中外对比联系；也有老师认为，世界史较难学，还是不变好。最后根据大家讨论的意见和自己的专长，按专题领取各自的任务。一般第一专题由大家集体备课，在开学前共同完成。

（2）资源收集：备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的专题收集相关的课程资源，并着手设计自己的教学思路。

（3）整体把握：一般在专题开始实施的前3周，如能提前则更好。由备课组各成员在初步熟悉专题内容的基础上，由本专题负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。如是否有必要对专题内容进行整合或调整；根据课标要求，哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。以《专题一：古代中国的政治制度》（历史必修一，人民版）为例，本专题的第2课——走向“大一统”的秦汉政治与第3课——君主专制政体的演进与强化，相比而言，第3课的内容多，且概念多，用1课时学习确实难度很大，而第2课内容相对少些。从课时安排和知识内在联系的角度分析，大家都认为可把第3课的“法令出一”子目调整到第2课的“秦汉时期的官僚机构”中结合“皇帝”来源讲解。然后，由该专题负责人根据备课组成员的意见进行备课。

（4）个人备课。本阶段如遇到问题，应及时向备课组成员或同行求教，不可闭门造车，或随意处理。

（5）集体研讨。一般在专题实施的前一周初，备课组成员在进一步了解专题内容的基础上准备好自己的教学设计，由专题负责人为主讲解自己的教学设计，专题负责人的教学设计必须以书面形式交付备课组成员讨论。要求：教学设计应尽可能详细，仅次于教案。

（6）修改完善。专题负责人根据备课组意见进行修订，并在该周周五前以电子稿件送交备课组。

（7）个人调整。备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。个人备课重点在设计板书或多媒体应用上，并借此进一步加深对教学设计和教材处理的理解。

2、以课例研究为突破，探索课堂教学的全面建模。备好课是上课的重要前提，但并不意味着就能上好课。探索一条适合本校、本班的课堂教学模式仍是备课组应追求的目标。运用课例研究探索课堂教学的全面建模具有可操作性。其具体流程为：选择主题、定主备人——备课——集体研讨——定上课教师——评议总结——再上课——总结反思。课例研究一般至少每月举行1次，有条件的学校可在总结反思阶段聘请专家或有经验的一线教师莅校点评或上示范课。课例研究可在备课组内，也可在学校范围内，甚至可以在校际之间开展，但应注意校际之间的层次差异不要太大，同时要强调不搞花架子，不走过场，要追求常态下的教研。

3、发挥群体优势，尝试创建学科资源库。备课组应充分利用网络平台，指定专人负责，及时收录各种课程资源，在实践中不断丰富完善。在实施中，普遍一线教师都感到现行教辅材料存在不少问题，我们鼓励教师以导学案方式进行修改、完善，一方面引导学生学会自主学习；一方面在日积月累中逐渐形成符合自己教情、学情的习题集。同时，我们也鼓励教师建立自己的个人博客，加入相应群组，及时记录自己实施新课程的心得体会，或困惑、问题，学会共享，学会寻求更多的帮助。

三、集体备课应注意的问题

1、材料引用的科学性。历史资料良莠不齐，而新课程有许多结论需要我们引经据典去论证，学生分析材料能力需要我们潜移默化去引导。因此，课堂教学所使用的历史材料必须慎重选择。就目前我们备课经验看，历史材料主要来源于：（1）网络资源，如CERSP.COM（新思考网）、中学历史教学资源网等；（2）不同版本教材，毕竟这些教材所使用的材料都是经过专家审核且具有典型性；（3）大学本科生现行使用教材等；（4）原有自己引用的历史材料；（5）乡土资料。

2、备课组成员合作的诚信度。集体备课能否落到实处并产生效益，关键是教师的认识是否到位。面对新课程，不管是有经验的教师，还是新教师，都是新课题，通过集体备课，实现资源共享，既减轻教师的压力和负担，同时也提高备课的效益。教师应学会与他人合作，学会向自己的同伴、学生学习。一句话，集体备课活动不应是学校的行政行为，而是教师自我发展的内在需求，惟有如此，备课组成员才能有高度的责任心和事业感，集体备课也才能落到实处，并发酵为质量。

新课改下如何实施有效集体备课 篇5

新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。今天，许多学校实行集体备课，虽然积累了一些经验，但也存在不少的问题。因为在实施的过程中，形式有所不同，做法也不尽相同，实施的效果有很大差别，所以，对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。我认为主要应从以下几方面入手。

一、正确认识集体备课

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。我们应当自问： “走进教室前，我认真备好课了没有?”。的确，上课是一个教师要面对学生群体，在新课程的“生命课堂”中，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，每一位教师要在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教材上没有或概要的内容，教师要不要去研究地补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。所以教师要有自主地研究的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？如果以“特别能吃苦，特别肯钻研”的精神，认真地钻研教册教法，形成教学设想，带着问题参加集体备课，集体备课的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案 在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，有怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？

（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

（四）在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，在集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升？

二、集体备课的要求和落实形式

集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加，坚持以“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，杜绝形式主义。开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，教学教法。要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。

为了使我校教学工作更切合学生实际，更合课改精神，进一步提高课堂效率，减轻师生课后的作业负担，从而走上轻负高效的良性轨道，促使教学质量不断提高。备课组要充分发挥整体优势，加强集体研究，团结互助，资源共享，应做好以下几点。

（1）各位老师要根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。

（2）集体备课活动要做到定时、全员、全程。不缺席、不迟到、不早退、不做与集体备课无关的事情，专心致志，集思广益，取长补短。

（3）集体备课活动要注重实效。专人主讲，全组讨论，集体商定。统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还可交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。

（4）各位老师在集体研究的基础上，对自身的简案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案。备课不得太简，提倡备详案。五年以内的新教师和刚进入初三的同志必须备详案。每个同志都要备一课上一课。备课笔记必须按照学校的基本要求进行，严禁挪用、下载他人备课笔记。

（5）每个教师要充分认识到集体备课的重要性，思想上要给予足够的重视，要做到顾全大局，全身投入，无私奉献。使全组在和谐竞争的氛围中，整体不断提升。备课组要认真组织，教研组要强化管理，行政组要加强监督。做到：一建立分管领导直接负责，由教研组长和备课组长直接组织的合作探究模式；二以同年级组为备课的前提（人员少的学校可以同组进行），每周开展一次集体备课的讨论活动；三确定备课任务（下周的教学任务）专人主讲，全组讨论，集体商定统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法，形成集体教案。五各位老师在集体研究的基础上，根据学情，自身的特点对集体教案进行个性化地修改和补充，形成群体智慧，又有个人风格特色的教案；六课后把出现的问题及时反思，修改，评价，订正作为以后的教学参考。

三、集体备课存在的主要误区及成因

（1）强调集体教案，忽视教案的来源。为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。

（2）强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，集体备课实施过程中，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，或不交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升。

（3）强调共案，忽视教师个性发展。有些学校要求每节课都要集体备课，过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会，由于教师的教学风格是长期教学实践中积累形成的，很难变化；所以我们要给教师一个发展自我的平台。究其原因：学校没有相应的政策，即便有了政策，又执行不力，监管理不力，造成有令不行的结果，加上领导、教师认识不清，没有对集体备课优势的认识，也没有去认识的意识，导致了各种违背集体备课精神的形式出现，从而大家看法很多，褒贬不一。

四、实施集体备课给必要和对集体备课实施的建议

（一）实施新课程需要集体备课

新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，摒弃了原课程“繁、难、偏，旧”的内容，以 “知识与能力，情感与态度，过程与方法”新体知识系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，学科众多，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围，所有这些不允许教师单打独斗；从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。

（二）教师的专业成长需要集体备课 教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，只要我们以“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”的精神去研究，必然形成有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，就会有一个很有效的教学规律去遵循。如果在理论框架内，让它服务与教学，必然会在教学反思中再完善，这样在实践中不断提升地教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。

（三）学生的全面发展需要集体备课

在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人显然力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。

（四）对集体备课的建议：

（1）学校要做好集体备课的检查管理，建立领导蹲点制，靠前指挥，落实管理。（2）学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。

（3）学校要精心选配备课组长，加强备课组长责任落实和备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。

（4）要制定备课组活动总表，备课活动要安排到教师课表，分别每周一次，每次不少于2节。

（5）充分调动备课组长的积极性，营造备课组内研究的积极氛围，加强备课组员的责任落实和目标考核。

（6）要加强备课组活动的过程控制，落实固定地点，落实主讲人，主讲内容。

（7）集体备课以说课为主要形式下，“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”的原则。

新课程下如何备课 篇6

作为一名一线教师最主要的战场是在课堂上，把课堂教学做好也是一名教师的基本任务。那我们要如何提高我们的课堂教学呢?其主要有两点：一是备课，二是教学设计。课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。从根源上说，教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了；备课程序并不来自于教育技术领域的教学设计，而是来自于教师个人及集体的经验积累，是一种经验性行为。备课与教学设计无论是在概念与内涵、性质、内容及时间维度等方面都具有显著差异。首先，传统的备课，是指对长期或短期的教学活动作出计划。它具有课时计划或教案、单元计划、周计划、学期计划和学年计划等形式。课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划，对即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的、科学化的过程设计。其次，备课只是课前的准备和设计活动，而教学设计则是方法论性质的综合性应用学科。再次，备课一般要求做好的三项工作，即钻研教学大纲与教材，了解学生和考虑教法，也就是我们通常所说的备教材、备学生、备教法、备教具、备组织策略等；而这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学过程设计之间也有着本质区别。备课中的备教材，主要是依据教学大纲进行的，是为“教”服务的；而学习任务分析是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。备学生是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据；而学习者分析的最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效的设计提供依据。教学过程设计主要包括教学过程的分析、学习方式的设计等内容。显然，备课中考虑教法、教具、组织策略只是其中的几个方面，并且考虑的出发点也都是教师，而不是学习者数学教师学习教学设计的意义。

对于教师系统掌握教学设计，教学设计专家马丁曾指出：“没有系统掌握教学设计的老师，他们不会有教学设计就是‘一个系统’的观念，也不知道怎样在教学设计过程中走捷径，或‘剖析’一门课程或一个模型，他们对应用教学设计来解决问题的理解是有限的。”数学教师学习教学设计，具有重大的意义和迫切性，其意义主要表现在：

(1)促进基础教育课程改革的落实。要使基础教育课程改革理念真正落实到课堂教学层面，而不停留在理念呼唤或口号上，就要让教师的教学工作科学化，即摆脱原有的凭经验传承或教师主观意愿的方式。教学设计正是将学习理论、教学理论与教学实践相结合来优化教学效果的。一线教师如果能够掌握教学设计这门科学的教学技术，成为自己学科的教学设计者，教学工作就能从单纯经验传承走向科学轨道，从而促进基础教育课程改革的落实。

(2)促进教师的专业化发展。教师专业化发展是我国当前课程改革的关键问题之一，因为任何课程改革的成败取决于教师的参与和态度，取决于教师的质量及其专业化水平。当置身于真实教学情境中的教师要想成为一名好的教学设计者，就要通过教育教学理论与学科的有机融合，同时又要不断学习新理论、新方法、新技术，才能将教学设计个性化为一个理性与创造、系统与反思、互动与对话、辩证与发展的过程。这一反思与行动的过程，促进了教师自身的专业化发展。(3)促进教育组织及其相关力量的协作。学科教师是教学设计的理论与方法的直接使用者与实践者。在行动过程中，教师需要与理论研究者和专业的教学设计者展开充分的对话与互动，以寻求指导和支持。教师教学设计的开展还可以整合教师与教育管理者、教学资源开发者、学生及社区人士等多方力量，促进协作，达成共同的教学目标。

(4)促进教学设计实践主体的扩大。教学设计应成为教师教育的基础课程和在职教师的培训课程，以使其理论与方法通过学科教师及其他一线教学工作者之手直接服务于教学实践。

教学系统设计的理论和方法的归宿是各个学科，教学设计的学科化是教学设计的重要发展趋势之一。数学教师成为自己教学的设计者和开发者，是提高教学质量和落实课程改革的关键。但当前，数学教师通常还是凭着朴素的理解进行教学设计。因此，让数学教师掌握已证明有效的各种设计技术和工具，真正成长为自己教学的设计专家具有迫切性。

社会的发展，课程的改革都要求我们的教学由指导学生继承学习向引导学生创

新学习转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求。中学数学学科本身特点决定了中学数学教学过程更有利于培养学生的创新精神。作为新时代的中学数学教师，毫无理由回避积极寻找、探索一条培养学生创新精神，促进中学数学教学的新路子。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。

21世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要。培养未来人的创新能力的历史重任责无旁贷地落在我们每个教师的肩上。虽然创新能力的培养是一项复杂的工程，绝非一朝一夕之功，要想使学生在校期间就能培养出惊天动地的创造发明也是不现实的。但却可坚信，只要我们以高度责任感，持之以恒地重视探索培养，她必定见效于学生未来的创造性工作、学习和生活之中。

新课程下高中数学备课探析 篇7

首先, 在全县每两周一次的常规教研活动中整体安排教材分析辅导内容、教法研究的内容, 使教师在使用数学新教材中的要求把握、内容整合、教学的进度、课时安排、难点分解、易混易错点的防范、练习拓展延伸等方面的问题及时获得有效信息, 以期在数学备课时能做到有的放矢, 心中有数.其次, 将教学视导包括集体视导和学科视导作为一项常规工作, 在高中各个年级数学备课组召开座谈会, 在备课组备课活动中进行专项讨论和研究活动, 先由学校各年级备课组长交流集体备课的工作情况, 包括组织形式、实施流程、要素分析、存在的困难和问题、获得的启示等方面, 然后交流和分析备课组工作的经验和问题, 并提出改进和发展的措施和方向.再次, 每学期组织分片和分层次的数学教研活动2~3次, 其中一项内容是各校备课组长的经验介绍, 在交流过程中相互学习、取长补短.

二、以典型示范和专业引领为先导, 凸显研究意识

教研工作的核心在于研究, 通过对文本、经验、实践的研究, 可以解决数学教师备课中的困惑和难题, 解决教师备课中的实际问题, 改变思维方式.另外, 专业引领、伙伴互助、实践反思式的数学备课研究也是教师专业发展的一种有效的方法.首先, 我们组织我县高中数学骨干教师进行专题研究, 根据我县高中数学教学的实际和“江苏省高中数学教学要求”, 研制了数学必修模块的每一章的教学建议, 包括课标要求、教材分析、教学建议, 并通过网络和教研活动发到数学教师手中.其次, 我们选择新增数学内容和新旧教材有较大差异的内容进行先期备课, 如《函数单调性》 (必修1) 、《二分法求方程的近似解》 (必修1) 、《中心投影和平行投影》 (必修2) 、《直线的斜率》 (必修2) 、《几何概型》 (必修3) 、《两角和与差的余弦》 (必修4) 等, 通过讲座和公开课等形式进行案例分析, 诠释我们对新课程和新教材的理解和实践, 以及在数学教学中创设问题情境、探究活动、有效使用信息技术的方法和策略等.案例式的备课活动能有效引领教师感悟新理念, 把握新要求.再次, 我们以典型示范开展了推广“数学校本教学案”的活动, 以此推动学校数学备课组建设和校本教研.我们定期召开全县样本学校数学备课组长会, 共同交流研讨“数学校本教学案”的编写和使用问题, 选出典型案例在全县教研活动中交流“编写和使用数学校本教学案”的经验.在这个活动中, 几所学校的教学案成为专业引领的“典型”, 提出“编写和使用数学校本教学案”的规则, 这里有编写和使用的流程、使用的方法和各项保障措施, 在此基础上, 我们提出各备课组编写“数学校本教学案”的编写步骤:“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教学案、个性化修改”;内容的组织形式要求:“问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思”.在内容结构上也要求体现“基础性、选择性和层次性”的数学新课程特点.另外, 还要求备课要做到“为了生成而预设”, 正确处理“生成”和“预设”的关系.“数学校本教学案”不仅克服了新课程实验中教学资料短缺的困难, 深度开发和创设适应新课改需要的教学资源, 有力地促进了学校数学备课组的建设和发展.

三、以点拨思路和讨论交流为桥梁, 突出指导意识

首先, 我们紧紧抓住高中数学新课程的备课的着眼点, 新课程特别强调学生作为学习主体的存在, 因此在依据课程标准和教材的基础上, 教师在备课时心中要装有学生, 应始终坚持以学生的发展为本, 以学生的可接受为原则, 了解学生的实际情况, 从学生的需要、经验、兴趣爱好出发, 贴近学生的生活实际, 创设问题情境, 引导学生进行探究学习、体验学习.

其次, 我们抓住高中数学新课程的备课的易漏点和盲点.例如现代信息技术在数学新课程的使用.由于《高中数学课程标准 (实验) 》提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容, 加强数学教学与信息技术的结合.而现代信息技术在数学新课程的使用对部分教师来说或不懂或易忽视, 因此, 我们开设讲座进行使用信息技术的培训和交流.在进行数学必修1函数教学前, 我们开设《如何在数学教学中使用Excel》的讲座, 详细介绍Excel作函数图象的方法, 介绍Excel求解线性规划问题的一般步骤, 介绍用Excel计算二项分布、超几何分布、正态分布等;在进行必修3算法教学前时, 我们开设了《用VBA语言进行算法教学的尝试》的讲座, 使一些有条件的学校可尝试借助电脑来学习算法的部分内容.

此外, 我们还开设了系列性的专题讲座, 例如《新课程教学中如何设计“问题情境与探究活动”》、《因材施教与“同课异构”》、《课堂提问的方式与“对话式教学”》等, 引导教师在备课时自问:教学目标的设计是否符合学生的认知水平?情境的创设能否激起学生的学习动机?问题的设计是否能激活学生的思维?是否有利于学生的探究?数学活动的安排是否有利于培养学生的能力?是否体现了尊重差异?是否体现了教与学方式的转变?只有在备课中关注了这些问题, 适时地解决这些问题, 才能提高数学备课的质量和效益.因此, 在数学新课程备课过程中, 要做到在备课的每一个环节考虑学生的发展, 构建适合学生发展的内容和活动的递进序列, 真正为学生的发展服务.

新课程下如何备课 篇8

【关键词】新课程     小学数学     备课

一、备课要转变教学观念

“理念决定思路，思路决定出路”。备课的改革，教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。可以说，没有教师思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生的一生发展和幸福负责。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、备课要了解学生

教师要上好课，必须知己知彼，深入了解学生在学习新内容之前已经掌握的知识和已有的生活经验，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样就能防止脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或者是知识过浅使学生索然无味，就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练。因此，备学生我们应该做到了解班级的基本情况、个性特征、学习基础、对教学方法的反应、个性品质、动态变化。

三、备课要确定好教学目标

在制定课时目标的把握上，除了“双基”以外，还要注重：（1）每节课都要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标，比教学生掌握知识更为重要。（2）每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。在课时学习目标的制定和把握上，一定要注重学生可持续发展能力的培养，跳出“双基”目标的框框，注意目标的整体性和全面性。

四、备课要明确教材的重点、难点和关键

一般来说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。比如，一个数乘以分数的意义，这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。它是后面学习分数乘法应用题最直接的基础，又是解答应用题组成判断的重要概念。无疑，它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点。

在确定重点以后，又如何在教学中突出重点？我认为：其一，就课堂教学的总体而言，讲解上抓重点，作业上练重点，时间上保重点。其二，就数学知识而言，一般中有重点，重点中有关键。讲解时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键，讲时以此切入，以此引路，重点内容就可相对突出。其三，就课堂教学的节奏而言，讲解重点内容时教师的语调要放慢些，教学节奏宜缓。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。

五、备课要善于挖掘教材中隐含的数学思想

新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。教师要深入钻研教材，充分挖掘蕴含在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线;第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想，它不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如“9加几”进、位加法的问题，从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算;而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算思想，这也更是后续学习的需要。

六、备课要选择合适的教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。以“三角形的内角和”一课为例，这节课的教学目标是这样确定的：1.学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180度，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2.学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”的数学思想。3.学生能体验到成功的喜悦，并激发学生的主动学习兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，让学生经历“三角形的内角和是180度”这一知识的形成、发展和应用的全过程。首先让学生猜一猜三角形的内角和是多少度，再让学生量一量，然后让学生讨论交流，进一步验证三角形的内角和是180度。教师采用探究的方式让学生理解三角形的内角和等于180度，激发学生的学习主动性和积极性。

七、备课要积极进行课后反思

教学需要反思，反思才能提高。只有具有反思习惯的教师，才会迅速成长。因此，教师上课以后必须要进行反思。课堂中教师是否教得轻松，学生是否学得愉快？这节课的重点与难点是否都讨论透了？探究的过程中，学生的参与率如何？学生的个性是否得到了充分的张扬？学生的哪些能力得到了提高？学生的哪些表现在教师的预料之外？为什么会这样？学生的练习中，有哪些是属于基础题，有哪些是属于提高题？学生解答得怎样，如果这课再上一次，怎么修改教案能使课上得更精彩？等等。课后反思，最有利于提高教学水平，所以，每节课后，无论顺利与否，都需要及时反思并一一记录在案。