寻找幸福的钥匙的作文（通用12篇）
九月有奖征文：寻找幸福的钥匙——《开学第一课》观后感如果幸福是一扇门，那么每个人都会有一把不同的钥匙。
你的幸福是什么？这个问题的答案我相信每个人的心中都有不同的答案。在不同的时期，幸福的定义也是不一样的。比如，在这战争的年代，人们心中向往的幸福就是和平。在战场杀敌的人们向往的幸福就是多杀几个敌人，早日取得胜利。在家盼望自己的家人早日回家的人的幸福。就是自己的亲人平平安安回家。所以每个时期，每个人所想要的幸福是不一样的。有人说幸福是一缕用不熄灭的烛光，来自生生不息的生命的心灵，有人说幸福是一把用不折回的大伞笼罩着每个人的心田，用不凋零，我说幸福是一把钥匙，每个人的钥匙都不同。幸福的钥匙就像班上最调皮的那个孩子，你要是刻意去想要找到他，却怎么也找不到。但是在不经意间他就会出现在你的面前，微笑的看着你。在这金秋九月，我们又开学了，我们看了《开学第一课》，我看完之后感慨万分。节目现场，国际巨星成龙、航天英雄杨利伟、世界冠军邓亚萍、着名学者于丹、钢琴家郎朗、法网冠军李娜等社会知名人士分别就“如何让孩子们拥有幸福的童年”发表了自己的观点，并教给了我们拥有幸福的一些方法。这一堂“幸福”课，还讲述了乐观自信的钢琴盲童刘浩刻苦学习钢琴在三年内获得过全国钢琴大赛第三名，他的幸福钥匙就是学好钢琴；重庆跳太空舞步的校园师生，他们的幸福钥匙就是穿上舞鞋舞蹈；带着养母上学的“最美女孩”孟佩杰的故事，温馨感人，震撼人心，让所有观众为之动容，她的幸福钥匙就是让养母过得好。在我脑海中印象最深的就是孟佩杰了，她五岁丧失父母，八岁丧失养父，十一岁养母瘫痪，从此家中的一切都由她照料，上学时也不忘照料养母，每天家务做到很晚，才做作业。即使上大学也带着养母寸步不离。成龙说“要学会自理，挣脱父母的溺爱。”是啊！现在经济条件好了，父母把我们视为掌上明珠，个个像“小皇帝”，“小公主”，回忆过去点点滴滴，我们这么与孟佩杰相提并论呢？如果我们有她的万分之一，父母就会感到幸福，我的幸福钥匙就是让父母感到幸福。虽说每个人的幸福钥匙都不一样，但有一点是可以肯定的，那就是：中间的旅途是痛苦的，但幸福却是唯一的驿站。幸福是各种各样的，关键是看你用什么样的眼光看待它：拥有一个正确的视角，你会发现生活原来如此的美好。让我们拥有这种生活态度，去发觉美，发觉幸福吧！
沈家门小学六年级:郑冰婕
然而经过一个学期的实验操作, 我们发现名著阅读走进课堂的效果并不尽如人意。主要问题是缺乏对名著导读课的深入思考和运行, 没有把名著导读目标真正定位于学生的发展上, 无形中降低了名著的价值, 减弱了学生阅读名著的热情, 最终使名著阅读流于形式、浅尝辄止, 难以推进名著阅读的深入开展和提升学生的读写能力与内涵修养。这样就促生了我校名著导读课 (1237循环阅读) 模式, 具体如下:
“1”, 指读一整本的名著原作;“2”, 指两种课型———导读展评课 (展示课) 和自主阅读课 (阅读课) ;“3”, 指名著阅读导读课要达到的三维目标;“7”, 指七个环节: (1) 明确目标—— (2) 教师导读—— (3) 自主阅读——— (4) 摘抄笔记——— (5) 读情检查——— (6) 展示探究——— (7) 总结评价。
一.为什么要读一整本的名著原作
现实中的农村初中名著阅读出现了各种怪现象:有改编简化甚至异化虚化名著 (少年儿童版读物或影视作品或动漫游戏等) 的, 有为获取信息进行短平快浮光掠影式速读的, 有为应付考试急功近利只选读零散语段的, 有为消遣只关注情节忽视历史厚重和人文品性浅尝辄止阅读的, ……不一而足, 令人乍舌。这样下去, 作为人类优秀文化遗产的名著经典何以传承?
二.为什么设置两种课型———阅读课和展示课
一方面我们的名著阅读需要导引和展示。学生的阅读不能只停留在对故事情节的欣赏上, 更要将品评人物作为突破口。因此, 老师必须上好名著导读课, 才能激发学生的阅读兴趣, 引导学生对名著深刻理解和品评。学生读得怎样, 效果如何, 教师怎样知道, 学生自己怎样知道, 这就需要展示出来, 并在展示的过程中通过相互点评、质疑、碰撞、趋同存异, 更能加深对名著的理解与消化。
另一方面, 无论老师怎样指导, 怎样细讲, 怎样分析, 怎样训练, 名著阅读最终都要通过学生自己的读才能达到效果, 因为学生是内因, 是名著阅读的主体所在。因此, 必须设置自主阅读课, 留足学生名著阅读的时间, “我阅读, 我受益;我品味, 我快乐”!
三.名著阅读要达到什么样的目标
名著阅读有其基本目标———完成新课标推荐的名著篇目在数量和质量上的要求, 名著阅读有其终极目标——全面提升语文素养。我们设置了名著阅读的具体三维目标:
1.了解重要作家生平、创作风格、作品故事情节、主要人物形象等有关文学常识, 丰富积累;能结合故事情节分析主要人物形象, 理解主题, 初步领悟内涵, 品味富于表现力的语言, 初步培养鉴赏能力;能在阅读交流中提高口头表达能力、书面写作能力;能进行阅读成果展示, 提升合作交流能力。
2.名著阅读始终贯穿过程意识, 能掌握正确阅读方法, 自主读出独特情感体验, 会做读书笔记, 能展示阅读收获, 对导读过程能作出评价。
3.培养阅读名著兴趣, 认识人类文化博大精深, 吸收各民族文化智慧, 热爱人类灿烂文化。
四.整个名著阅读过程如何安排
我们每周每班均安排一节固定的导读展评课, 另安排一节自主阅读课在周一下午第三节 (名曰“相约周一”, 当然也可灵活安排于课外活动或者双休日等时间) 。我们在实践中具体操作如下:
导读展评课45分钟分成了展评部分35分钟和导读部分10分钟两段, 其中前段展评部分35分钟用于交流、展示、总结、评价上节课阅读内容, 后段导读部分10分钟用于导读下节课阅读内容;自主阅读课45分钟分成自我阅读35分钟和摘抄笔记10分钟两段进行。这样每一次完整的名著阅读课总是从导读展评课最后5分钟“明确目标”开始, 经自主阅读课后又到导读展评课第40分钟“总结评价”结束, 形成一个又一个循环。即:
◆导读展评课:
环节一:名著阅读课第五步———读情检查 (合作交流) 5分钟;
环节二:名著阅读课第六步———展示探究25分钟;
环节三:名著阅读课第七步———总结评价5分钟;
环节四:名著阅读课第一步———明确目标1分钟;
环节五:名著阅读课第二步———教师导读9分钟;
◆名著自读课:
环节六:名著阅读课第三步———自我阅读35分钟;
环节七:名著阅读课第四步———摘抄笔记10分钟。
五.七个环节如何具体操作
1.明确目标:约1分钟
此为名著阅读课第一步, 是本次名著阅读的起点。学生依据名著导读设计方案 (导读案) , 了解阅读范围, 明确阅读目标, 知晓具体要求, 以增强名著阅读针对性。
2.教师导读:约9分钟
此为名著阅读课第二步。主要是激发阅读兴趣, 指导正确阅读方法。不仅是名著资料简介, 不仅是欣赏精彩片段, 最重要的是阅读方法指导———教给名著阅读的方法: (1) 先读什么 (2) 精读与略读 (3) 读书卡片和笔记 (4) 使用工具书 (5) 交流疑难 (6) 读后感等。
3.自我阅读:约35分钟
此为名著阅读课第三步。根据名著导读目标和阅读方法, 自主阅读名著, 关注阅读时效, 注意对名著内容的体会和感悟, 读出个人感受, 用特殊符号标注出疑难不懂之处以便记录。
4.摘抄笔记:约10分钟
此为名著阅读课第四步。依据名著阅读卡, 认真做好读书笔记 (写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得或读后感等) , 整理阅读过程中产生的困惑疑难。
5.读情检查:约5分钟
此为名著阅读课第五步。以小组为依托, 组内先同层后异质, 对名著阅读情况 (读书卡和笔记) 检查, 以便于了解学情, 反馈阅读情况, 动态掌控阅读进度, 及时解决困惑疑难, 为展示做好充分准备。
6.展示探究:约25分钟
此为名著阅读课第六步。在阅读的基础上展示阅读感受与收获, 合理安排展示任务, 按照由浅入深、由易到难、由简到繁、由读到写、由文本到生活的顺序设计。主要形式有: (1) 读后复述 (2) 片段朗诵 (3) 交流心得 (4) 开展辩论赛 (5) 知识抢答 (6) 表演展示 (7) 读书报告 (8) 探究挖掘 (9) 成果展览等。通过展示把名著阅读引向深入, 引向生活;使学生学会倾听, 学会合作, 学会交流, 学会质疑, 学会欣赏。
7.总结评价:约5分钟
此为名著阅读课第七步, 也是本次名著阅读的终点。可对课堂展示的效果作出即时性评价, 也可对整个名著导读过程作出终结性评价;可肯定成功, 也可指出不足分析原因, 以利于后期阅读效果的加强和阅读能力的迁移;可自评, 可互评, 也可由老师点评。总之, 加强阅读活动的总结评价, 能促进名著阅读的长期有效开展, 使之进入一种良性循环中。
六.有模式但绝不模式化
我们的名著导读课各环节时间安排是相对的, 不是绝对的;是要根据名著的内容不同和学生阅读的具体情况而灵活掌握和变动的。
比如:八年级下学期读《西游记》时, 一种方法是按章回分课时读, 可按照上述七环节的时间大体安排, 另一种方法是结合周末和假期调整各环节的时间安排———周五导读课安排45分钟进行“第一步明确目标和第二步教师导读”;学生自读课安排周六周日两天时间进行“第三步自我阅读和第四步摘抄笔记”;下周展评课安排45分钟或者更长时间进行“第五步读情检查、第六步展示探究和第七步总结评价”。当然, 我们也安排《钢铁是怎样炼成的》等更适合假期阅读的名著, 利用整整一个星期、两个星期甚至半个假期来作为“名著自读课”处理;同样的也可以把“教师导读”、“读情检查”“展示探究”“总结评价”延长时间到45分钟甚至是90分钟, 放大为“教师导读课”、“读情检查课”“展示探究课”“总结评价课”, 以达到更好的效果。
当然, 我们为了获取名著阅读更好的效果, 也实施了一些必要保障:比如激发和提高学生阅读名著的兴趣很重要;敢给时间、敢于放手很重要;教师预读很重要;导读案设计很重要;阅读小组建设很重要;家长支持很重要;对学生分层要求 (吃不饱与吃不了) 很重要……
这样一个苦行业，前景何在？深圳彩生活物业管理公司蹚出了一条新路，给整个行业探明了方向，国内多家物业公司都在模仿它的商业模式。如今，彩生活管理的居住物业面积位居全球最大，达到2.05亿平方米。更令人称道的是，它的净利率高达34.7%，是中国某标杆物业企业的3.7倍。2014年，彩生活在香港上市，成为“中国社区服务第一股”。
彩生活公司总经理唐学斌认为，传统的物业管理就是保洁、保修、保安。实际上，小区居民的生活需求才是物业管理的内容，物业管理应该从管理转向服务，进行资源整合，满足居民的各种需求。如果增值服务做得好，物业管理的费用就可以越来越低，甚至可能“零费用”。
2003年，花样年物业（彩生活的前身）接管了第一个楼盘——写字楼喜年中心。物业公司和入驻企业沟通，可以提供同样品牌的饮用水，价格更低。此外，还可以免费送上门、免费定期清洗饮水机。订水服务推出后，很受欢迎。两个月内，由物业提供的饮用水就占据了喜年中心75%的市场份额。随后，花样年物业将订水服务复制到其他楼盘，并增加了米、面、油等日常生活产品……
如今，彩生活的社区服务不断升级，推出了社区服务网站和名为“彩之云”的App，标志着彩生活打造的社区服务平台正式成型。唐学斌认为，和其他类型的社区平台相比，彩生活具有几大优势。第一，和用户天然有连接。第二，有长期建立的影响力。彩生活的工作人员和用户朝夕相处，通过服务，可以得到用户的信任，从而影响用户。第三，服务场景化。（参见本期《彩生活物业：开启免费模式》）
无独有偶，在本期，还有一个改变行业的案例。在传统商业模式中，工业制造一直处于微笑曲线的最底层，付出最多，收益最少。而红领集团历经10多年的探索，打造了大规模个性化定制的C2M（Customer to Manufactory）模式，工厂每天能生产2，000套定制西装，成本只有批量生产的1.1倍，收益却能达到2倍以上。客户从下单到收到成衣，只需7天。现在，红领准备将C2M模式推广、移植到鞋类、箱包等更多行业，通过打造C2M商业生态，将微笑曲线反转，工业制造处在了最上面，去掉所有中间环节，直接对接消费者，通过柔性制造提供个性化产品，消费者可以买到厂家直销的个性化定制产品，工业制造的利润也提升了。（参见本期《红领的C2M大业：从工厂到平台》）
记得有一次是星期一，班里的迟镕浩同学由于双休日的时候参观世博会，晚上七八点才能回来，所以当天上不了学了。放学时，我走到老师面前，说：“我能把今天的作业和卷子给迟镕浩吗?他知道我家住哪儿。”“那好吧，你去把今天的作业和卷子交给他吧!”老师说着，递到我手中。于是我把卷子和作业接过来后，去记作业了。我先把迟镕浩的作业一字不落地抄下去，然后再去抄自己的作业。
回家后，我给迟镕浩打了一个电话，说：“你今晚从上海回来后，到我家取作业和卷子吧!”迟镕浩的妈妈说：“知道了，今晚七点或八点来你家取作业，再见!”
晚上大约七八点钟，我写完了作业，打开门等了半天。楼道里，声控灯一直没亮，连个人影都看不着。爸爸走过来，笑着对我说：“他可能太晚了，不来了，你去睡觉吧，明天还要上学呢!”“还是再等会吧，他可能正坐车往这边赶呢!”我说。“功夫不负有心人”,寂静的楼道里突然想起了一阵脚步声，我探头一看，迟镕浩和他爸爸来了。
我对迟镕浩说：“今天的作业是这样的……这张纸给你，作业都在这上面了，这些是老师今天考的卷，今天我们学了……”迟镕浩和他的爸爸连声向我道谢，回家去了。
送走他们，我感到十分快乐!我想：原来帮助别人，自己也会感到很幸福!
爱心是用再多的金钱也买不到的，它只会在你需要帮助或别
人需要帮助时体现，并且它的出现会带给你和其他人特别的快乐和幸福。
冬日的早晨，一缕阳光照在我脸上，鸟儿在放声歌唱，风儿仿佛已经睡着了，不再像昨夜那样追逐。我心想：是时候来一次寻找幸福的旅程了!
幸福是陌生人给你的帮助。
我梳洗完毕后，跨出家门，走在寒冷的街上。虽然已经做足了防寒措施，身子还是不停的在颤抖。我走着走着，看到了一家便利店。于是，加快脚步走过去，希望里面会温暖一些。我推开门，一股热气扑面而来，仿佛进入了《桃花源记》中所描述的“世外桃源”。我不停的搓手，希望能尽快暖和起来，好完成这场旅途。就在这时，与我素不相识的店员递给我一杯热水，我接过来。呷了一小口，顿时感觉浑身暖和了起来。是的`，这种温暖不就是幸福吗?幸福就是陌生人给你的帮助。
幸福是朋友的一句鼓励。
临近中午，我感到腹中空空，便想就地找一个餐馆解决一下。可当我正准备点菜时，我才发现我已是“两袖清风”，一点儿盘缠都不剩了。我刚准备打电话求援时，突然有人从背后拍了我一下，我转过头看见他――我的朋友。他说，他刚好和父母一起在这吃饭，看到我焦急的样子，便走过来问问。我抱了一下他，和他讲清了事情的缘由。他便带我和他们一家一起吃饭。我不由得感叹道：真是天无绝人之路啊!吃完饭他了解到我在完成我的旅途，并且在我离开时叫住我笑着说：“兄弟你一定能行，加油。”我的心再次被这句话所温暖。幸福是朋友的一句鼓励!
幸福是妈妈下的一碗面条。
傍晚时分，我回到家，闻到了炸酱的香味。不用说，那一定是妈妈在做我最爱吃的炸酱面。我脱下棉袄，冲进洗手间。收拾完后坐在椅子上等候。只听见一阵轻快的脚步声，妈妈就端着面条出来了。我迫不及待的吃了一口，感觉一种力量瞬间充满了我的身体，使我全身暖和起来，这就是幸福。幸福是母亲下的一碗面条儿。
晚上我躺进被窝儿里，经过这一天的寻找，我感觉幸福就是别人带给我们的帮助，与温暖!
——《小孩不笨2》观后感
天下没有教不好的学生，只有不会教的老师！——题记
我是在《教师职业道德》向华老师的带领下，怀着极其复杂的心情来欣赏《小孩不笨2》这部电影的，之所以是极其复杂的心情，是因为这是部十分现实的片子，我就是从那个时代过来的，里面的许多情节似乎都很熟悉。
影片描述了两个家庭父母与孩子之间从“因为忙而无沟通”，到“孩子的心灵逐步走向堕落”，再到“偶尔事件架起沟通的桥梁”，最好终于找回“茫然、失落的心灵”。剧中的学谦、杰利为了得到父母的赞美而不断地努力奋斗，但得到的却是父母的奚落，这种失落感我曾经也有过，母亲总是喜欢说一些风凉话，而从来不知道表扬、赞美我一句。就算你取得很好的成绩，得到的往往也是一句“那又怎么样呢，你看人家谁谁谁，学得有多好”她从来都不知道父母的一句赞美对增强孩子的自信心是多么地重要，因此现在的我总是那么地自卑，总是觉得自己什么都不如别人，从来不敢大胆地发表自己的看法，典型地一个中国式教育下的“乖孩子”。一具没有了自己思想的躯体，是很可悲的一件事。
“天下没有教不好的孩子，只有不会教的父母。”这是成才爸爸在临终的时候才明白的一句话，他不是不爱成才，他只知道自己从小是被打大的，不希望成才走他的后路，他希望自己的儿子成才，但是却不知道怎样去爱一个人和表达自己的爱，学着另一位家长对自己的孩子说“I love you”，并送给儿子书包。但是这些对于已经进入叛逆期的成才来说，又有什么作用呢？最终只能用自己的生命来换取儿子的回头和成才。
如果说父母打自己的孩子还能理解的话，但是学校当着全校师生来鞭打学生的暴力方法去教育学生，这就说不过去了。这是件很残忍的事情。虽然这样做可以令学生吸取教训，但是对孩子所造成的那种心灵上的阴影是永远都挥之不去的，小孩子也是有自尊心的，也是他们自己的想法的。这样做只会让他们更加远离这个世界，蜷缩在心灵中最阴暗的角落里。当学谦被鞭打后，那晚他在博客上写着：“学谦，从今天开始已经死了”。
符老师，作为学谦的老班主任，虽然他的心意是很好的，自己掏钱买来字典帮助学生学华文，但是他的教学方式是有问题的，只知道讽刺、挖苦，十分吝啬一句赞美和鼓励的话，结果就是恶性循环，学生产生十分严重地厌学情绪。而其中另外一位郝老师则说，我们需要一把钥匙，一把开启学生心灵窗户的钥匙，而这把钥匙就是“多看学生的优点，少看学生的缺点”。刚开始符老师对于郝老师这种说法还嗤之以鼻，不屑一顾，但是经过一系列事情之后他发现“用旧的方法教育学生是没用的，我们必须向前走”，最后赢得了大家的尊重。
作为一名师范类的，即将步入教师行列的大三学生，我一定要努力学好作为一名人民教师所应具备的基本的职业道德素质，思考着怎样使自己成为一名合格的教师，“资源放错了地方，就成了垃圾；而垃圾放对了地方，就成了资源。”想想未来当自己作为一名教师，学生在自己眼中有无定位、分类？而定位、分类的标准又是什么？如何来衡量学生的优与劣，这就成了我们作为一名教师所应该思考的问题？是不是和影片中一样学业成为主要的衡量标准呢？我们可能会说不是，但是再想想当让我们来评价一位学生时，摆在第一位的往往就是他的学习成绩。也正因此，对于那些成绩差的学生，会夸大他们的缺点，而忽略他么的优点，于是学生看不到努力地方向，慢慢地就变成了“笨孩子。”也就是这样，我们老师会留给那些学习成绩不理想的学生那重复了很多次的训话，而学生们听着那些早已可以倒背如流的训话，左耳进、右耳出，然后理所当然的想：“何必再努力呢，反正已经是烂苹果一个了。”于是他们慢慢地就更加不进取，再慢慢发展成为“笨孩子”。
其实作为一位老师，我们应该努力发现每个学生的每一个闪光点，不吝啬每一句赞美和鼓励的话，当学生偶尔没有完成作业时，我们要理解、宽容学生；当学生经常完不成作业时，而且是屡教不改时，老师需要寻找到原因，通过寻找和表扬他们的闪光点来转变他们的认识，获得自尊、自信，而不是一味的惩罚甚至于体罚学生；当学生违纪时，老师要做的不是指责，而是教会学生应该怎样做，以及时刻提醒自己遵纪守信的方法；当遇到思想意识不端正的学生时，老师所要思考的不是厌恶的心态和针锋相对的方法，而是如何调整自己厌恶的心态，以及如何用轻柔的和风把他们扭曲的思维扶植。。。当然，老师不是神，不可能将每一个有问题的学生都转变过来，但是，只要尽我们自己所能，就会使更多的学生在老师的关怀下术有所专，学有所长，拥有生机盎然的人生。
还有一点，作为老师，我们一定不能忽视与家长的沟通和合作，毕竟“父母是孩子的第一任老师。”及时了解学生的家庭情况，给家长提一些合理科学的建议，这样既有利于家庭教育的成功，也给我们的工作带来有效地支持和帮助。
一、丰富低段学生语言积累的途径
1. 在课堂实践中积累语言
现用教材中不乏寓理于事的寓言故事, 意境优美的散文, 含蓄隽永的散文, 把课堂实践作为积累的主要途径, 自有不错的效果。
(1) 在倾听导语中积累。低年级学生模仿力很强, 当然也包括模仿成人的语言。所以, 在课堂上, 用规范优美的语言去讲述, 能让学生感受语言的美, 从而受到熏陶、积累语言。比如, 《小熊住山洞》第二课刚开始时, 我就在多媒体课件的辅助下设计了这么一段导语:小朋友们, 你们看, 花儿朵朵开放, 一棵棵大树手牵着手在蓝天下跳集体舞, 一只只小鸟成群结队地唱着动听的歌。在这美丽的大森林里, 小动物们过得多么开心、多么快乐呀!可是这只可爱的小熊, 它却住在山洞里。这时, 课题《小熊住山洞》在大屏幕上定格。像这样, 学生就在潜移默化中感受到了语言的优美, 接受着语言的熏陶, 也在无形中积累着语言。
(2) 在反复诵读中积累。老师要指导学生对积累内容进行反复朗读。读得比较熟了, 就分层或分段试背, 从化整为零, 各个击破到聚零为整、融会贯通。比如:在教学《夏天》一课的第三部分“雷雨后”时, 我通过让学生看课件 (配乐) 、比较, 明白雷雨后天空的美, 湖面的美, 雷雨给柳叶、小花、小鱼、小朋友们带来的欢乐后, 再让学生通过各种形式反复地读, 揣摩、品赏、体会作者语言的内蕴。然后再让学生把这么美的语言背下来, 觉得哪一段美就背哪一段, 先自由练习, 最后播放课件、配上音乐让会背的小朋友全都站起来背。
(3) 在说话训练中积累。在教学中, 教师要根据课文内容, 把握合理时机, 设计各种形式的说话训练, 使学生把学到的语言材料内化为自己的语言, 从而积累语言。
(1) 在句式训练 (或用“词”造句) 中积累语言。比如, 在学生第一次按触比喻句“弯弯的月儿像小小的船一样两头尖”后, 我让他们想想:我们平时见到的不同的两样东西有没有什么相似的地方, 也可以用上“……像……”的句式来说一说。于是便有了:“早操的队伍像一列列车厢。”“路边的车灯像一只只荧火虫。”“金黄的落叶从树上飘下来, 像一只只蝴蝶在翩翩起舞”等等许多富有想象的优美句子。这不仅训练了学生的语言, 也积累了学生的语言。
(2) 在口语交际中积累语言。这里的口语交际指的并不一定是纯粹的口语交际课, 实验中, 我将阅读教学与口语交际进行了整合, 下面是我在教学《燕子妈妈笑了》中的一个尝试:第3自然段是小燕子第一次去菜园回来后与妈妈的对话, 我在指导学生读好了小燕子和燕子妈妈的话后, 先让他们用各种形式分角色读 (如男女分角色读、分组分角色读等) 直至不看书本会说, 再指定学生当小燕子, 我当燕子妈妈, 与他们在用课文中的语言对话的基础上进行口语交际, 于是, 便有了:
生:妈妈, 妈妈, 冬瓜是大的, 茄子是小的!
师:不错。你能不能再去看看, 还有什么不一样。
生:那我就再去仔细看看吧, 呆会儿见, 妈妈!
师:真是个有礼貌的孩子, 不过, 你可得早去早回, 不能贪玩呀!
生:哦, 我知道了, 你放心吧!
有了这样的铺垫, 再让学生与边上的同学合作一个当小燕子, 一个当燕子妈妈进行口语交际, 对话的内容就更加丰富多彩了。像这样, 将口语交际与阅读教学进行整合, 不仅为学生提供了更多的内化语言的机会, 也使学生在理解、积累课文语言材料时, 又充分调动起头脑中已积累的语言材料进行重组, 从而有效地提高了口头表达能力, 实现了语言的二次积累。
(4) 在课堂练笔中积累。语言的积累是为了迁移运用。指导学生灵活运用课文中的成功片段、好词佳句是深化语言积累的有效途径, 所以在课堂教学中, 就要善于捕捉课文的练习点, 指导学生进行有机积累。如《祖国山水多美丽》一课, 语言非常优美, 课文用了三个并列段介绍了田野、高山、绿水的美景。在学生学完了整篇课文后, 我设计了下面的小练笔:火车像骏马, 还在原野上跑得欢, 车窗像照相机, 还会拍下哪些照片呢?请学着二、三、四自然段的样子写一写“一张照片是。”
2. 在课外拓展中积累语言
语文课堂仅四十分钟, 每册教材仅三四十篇课文, 这样的语言积累必定是学不够用的, 教师要善于拓展课外材料, 创设更多听说读写的机会促进积累是十分必要的。
(1) 在课外阅读中积累。教师要根据学生年龄实际与教学需要向他们推荐课外读物, 激励学生运用课堂学到的读书方法广泛地涉及课外读物, 如童话、寓言、简单的自然科学读物等。记得有一次, 学生在《同步读本》中读到一首诗《海妈妈的家》, 其中有一句是这么写的:“海妈妈的家, 宝贝真多呀!有五彩的珊瑚丛, 有美丽的海石花, 还有无数的矿产宝藏。”读着读着, 有学生就问了:“什么是珊瑚丛?海石花又是怎么样的?”说实话, 对于学生的问题, 我也一时很难用语言准确地表达, 于是我就让学生课后到新华书店或图书馆看看有关的书, 查查资料。双休日回来后, 学生向我交了一份让我非常满意的答案, 除了个别的几个小朋友, 绝大多数孩子都知道了珊瑚丛和海石花是什么东西, 有几个还根据文字在旁边配上了相应的图画。此次积累之所以能取得令人意想不到的效果, 我想这大概就是带着问题去阅读的缘故吧!
(2) 在班级活动中积累。在开辟语言积累的途径时, 还应充分利用“班级制”教育。在班级中举行一系列活动, 全体参与并持之以恒为语言积累服务。如:开展课前两分钟活动, 集体背一背古诗词、歇后语或名家名句;利用晨课或班会课, 每周举行一次好词好句欣赏会, 让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味;每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛等。当然, 这些活动都由学生轮换主持、全员参与或分组交流, 让学生在交往与合作的过程中积累语言, 在欣赏的过程中积累语言, 在展示的过程中积累语言。
(3) 在传播媒介中积累。当今传播媒介丰富多彩, 电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言, 对学生来说是没有负担的, 反而能从声情并茂的讲解中了解情节, 认识人物的个性。经常让学生收看、收听合适的节目, 学生耳熟能详, 就会从中积累语言文字。当然, 这还有赖于我们老师的指导和引领, 收看、收听的节目必须健康向上、有文化内涵, 而且还要考虑时间, 不能过多过长地看电视、听音乐, 不然学生就比较浮躁, 难以静下心来学习。
二、建立发展性、激励性评价体制
1. 淡化结果评价, 注重过程评价
语言积累是一种持续的学习行为, 它带有明显个体色彩的价值尺度。所以, 不能把积累变成硬性灌输, 在评价中搞一刀切、对学生压指标, 而应发挥学生家长的监督评价作用, 重视对学生的积累兴趣、积累习惯等进行评价。
在实验的开始, 为了激发学生语言积累的兴趣, 养成语言积累的习惯, 我特意设计了“课外阅读卡”发放给学生。
在“课外阅读卡”的前面有这样的说明:
★请您关注一下您孩子的课外阅读时间, 再把它填好, 并签上名。如果当天没有进行课外阅读, 请您在卡上写个“无”。老师将根据孩子读书时间的长短和学得好词语的多少进行积分。
★积分规则:读书时间20分钟加1分, 30分钟加2分, 40分钟加3分, 1小时以上的加5分;学得好词语一个加1分, 几个就加几分, 两类得分的总和就是最后的积分。
★“课外阅读卡”每周上交一次, 根据总积分的多少将定期评选“阅读之星”。
实验了一个阶段后, 也就是在学生进入二年级后, 我又设计了“阅读讲述记录卡”:
在“阅读讲述记录卡”的前面也有这样一些说明:
★“阅读讲述记录卡”中的两项均为选做题, 可选择全做, 也可选择全不做, 还可选择做其中的一项。
★选做题采用奖励机制, 不做不加分。加分方法如下:看课外书30分钟得1分, 2小时以上的得5分。把课外书中看到的说给别人听, 说得“一般”的得3分, 说得“较好”的得4分, 说得“很好”的得5分。
★每周结分一次, 得5分的奖一颗小星, 得10分的奖二颗小星, 得15分的奖三颗小星, 得20分奖一颗大星, 得30分奖两颗大星, 得40分奖三颗大星, 得50分 (即满分) 奖五颗大星。5颗小星换一颗大星, 5颗大星换一颗明星贴在墙报上。
★加分将以家长的评价为依据, 所以烦请各位家长配合, 谢谢合作。
无论是“课外阅读卡”还是“阅读讲述记录卡”的设计, 都是以对学生实施发展性、激励性评价为基点的, 在这两张卡中, 均没有一刀切的规定, 也没有对学生压指标。对于学生而言, 自由度较大, 有空时、兴致高时可以多阅读一些时间, 没时间或没兴趣时可以少阅读或不阅读, 阅读后可以多积累几个词句, 也可以少积累几个词句, 而这些都可以量化成分数。同时, 也充分地发挥了家长的监督评价作用, 既明显地突出了过程评价, 又可以将这个过程用分数进行量化, 为终端评价的准确性奠定基础。
2.实行全员评价, 对每个学生每学期语言积累量、语言积累的态度及语言积累的成果进行定期评价, 并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。
采用“成长记录袋”的形式, 将学生每周上交的“课外阅读卡”和“阅读讲述记录卡”放进他们各自的档案袋中, 在原有评价的基础上, 每月累计一次, 再根据累计分数的高低, 评选“阅读之星”, 然后, 以“喜报”的形式一式两份, 一份装入档案袋中当做个人语言积累发展的资料, 另一份当面奖给孩子, 让孩子带回家, 以示鼓励。
3.每学期期末评选“积累明星”。
关键词：审美趣味；寓学于“玩”；多元文化；创新思维
一、对审美趣味的培养
音乐教育是“审美教育”的重要组成部分。围绕新课程标准的理念、面对课程改革的要求，我认为，提高审美趣味首先可从创设美好的课堂情境入手。如：通过语言、光线、美术、音乐、桌椅摆设等音乐教学策略，依据音乐审美的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律、精心创设音乐审美情境。学生在这种特定的音乐审美情境中触景生情，在教师的引领下，获得审美情感体验，创设音乐教学情境，其目的也是培养学生良好的审美心境，唤起学生对音乐审美注意。
二、对审美趣味的扩展
有人说，儿童天生是玩家，玩是儿童的天性，他们乐意玩，喜欢玩。我认为寓教于“玩”，其实对孩子的学习能起到画龙点睛的作用。对于这一点，我在课堂教学中，将许多游戏加入到教学环节中，以课堂畅游的形式，以“玩”为主，以“目的”为辅。教师要对活动的结果有一定的预见性并将体验收获作为评判标准。此外，我发现在玩的过程中可以提升了对课文歌曲的学习能力，且这个时候往往是最能进行审美渗透的时间段。寓“玩”于学，不正是提高学生审美兴趣的有效途径吗！
三、对审美趣味的深化——理解多元文化
课改之事，史无前例，无本可套。作为一线的教师，如何适应新一轮的课程改革，如何在教学改革中发挥自己能作用，使学生真正成为课堂的主人呢？我的做法是把相关内容引入音乐课堂，形成一种多元化的教学主题，淡化学科体系，强化课程体系，着力提高学生的综合素质。下面，我从以下两个方面谈谈我对优化教学、深化教学的感受。首先，提倡学科综合已成为当前教改的一种必然趋势，音乐中的学科综合应以审美为核心，兴趣为动力，以音乐为主体的学科之间的有机融合，创造性地使用教材将音乐与多学科知识巧妙地结合，使音乐课堂充滿无限生机。其次，表演进课堂。学生天生爱表演，也善于表演，尤其是小学低年级学生。当学生理解和熟悉一首新歌时，我总试着让学生在自由轻松的氛围中，用身段、手势、表情、眼神等自我表演，边唱边舞。学生自由发挥，教师加以引导。
总之，一切艺术活动都源于生活，要培养学生的审美趣味，以培养和发展学生身心健康、审美情趣和审美情感为内涵，以培育人的审美意识，身心和谐发展为目的，投入到“以人为本”音乐教学中。
梦想是一种意识里的追求，是一个奋斗生存的目标。梦想再大也不嫌大，追梦的人再小也不嫌小，一意孤行会浪费有效地时间，合理的计划与安排才会有成就的希望。梦想是大家对美好事物或美好生活的向往和憧憬，有了梦想才会成就成功的你。然而追逐梦想的道路是曲折坎坷的，需要的不仅仅是勇气和毅力，更多的是经验方法的追寻。梦想离我们并不遥远，需要的是寻找开启梦想大门的钥匙。
2014年建造师的考试即将开始，考生们等待已久的决战即将到来。参考的人们都盼望着能够注册成功，这就是他们短期的梦想，但是这条追寻过程是最为艰辛的。每一年都会有很多考生后悔莫及，每一次考试结束后都会有部分考生们抱怨命题。这样的后果导致梦想与你失之交臂，等待的只有再一次的考试。
一二级建造师证是从事建设工程项目总承包和施工管理关键岗位工作人员的必需品，有了证件才会有上岗就业的机会。这一梦想的实现将会成就未来的前途，但是方法不恰当会让很多考生失去了成功的机会。埋头苦读是好，也够刻苦，但是没有正确的复习体系这些付出都将会成为徒劳。教学助手的选择是必备的，老师会帮助考生们分析考试形势，还会为考生们介绍最合理的复习方法。今年教材的改版更是让考生头疼，103网校就为考生们独家推出了新的教学讲解视频，考生们可以在权威老师的指引下完成复习工作。这一方法的寻求就是开启梦想大门的钥匙。
幸福是什么颜色的?
在生活中喜欢看雪的人，认为幸福是白色的，静静地看着雪花飘落，你会感到“夜来卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的神韵;在生活中喜欢赏荷的人，认为幸福是粉红色的，你会认同“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的道理。而我，在生活中酷爱黑色的人，自然也认为幸福是黑色的。
为什么世界上黑色的花是屈指可数的?那是因为黑色可以吸收所有的光热，那么花的本身就会因为温度过高而受到灼伤。黑色是开始，当然也是结束。
我的童年时非常幸福的，但并不是全部，听爸爸说，在我很小的时候，爸妈常会因为一些小事而发生争执，妈妈心里有气就会发泄出来而不是藏着掖着，有东北人所具有的豪爽性格。她的气有一部分是撒到我身上的，我一两岁的时候妈妈因为和爸爸制气把我丢给爸爸，和爸爸发火，无奈之下爸爸只能把我送到姥姥家中。虽然我并不记得这些事，但我知道，那时的妈妈是蛮横不讲理的`，爸爸只能一味的让她，忍她。在那时，我和爸爸所谓的幸福，就是黑色。
妈妈的脾气也在逐渐好转，但他们一直在纠结一个问题，就是老人的问题，不止一次将矛头对准我的奶奶。
大概是我上三年级的时候，我仍很清楚的记得，爸爸告诉我奶奶得了病，需要动手术住院，要拿很多钱。这次妈妈没有在一些小事上所计较，在奶奶住院期间经常去给奶奶送饭，按摩。后来奶奶在济南齐鲁医院做化疗，真让人痛心，吃东西都吃不下，因药物导致头发脱落，手上都是针眼，妈妈很耐心的开导、照顾奶奶，奶奶的身体在妈妈的细心照料下也一天一天好转起来，从这以后，爸妈再也没有争吵过。我们一家人其乐融融，每天都充满欢乐。这时，黑色的幸福感消失了。
其实，这也是一种幸福。
6月14～18日，在为期5天、由中国服装协会女装专业委员会组织的女装企业“互访共享”活动中，39位来自29家企业和机构的服装专业人士，对深圳和广州地区的7家最具代表性的女装企业进行了深入走访。
这些一流女装企业的公司管理制度有何特别之处？具有向心力的企业文化是如何打造出来的？顺应市场需求抑或始终坚守品牌信念，要如何抉择……参观团企业家们抱着各种疑问，前来寻找开启中国女装未来的金钥匙。
如今，国内大多数服装企业已进入了转型提升的关键时期，新形势下亟待探索发展新模式。本次女装企业“互访共享”活动，其目的就在于增进广大服装企业间的交流探讨与经验分享，并学习借鉴优秀企业的商业模式、管理经验及文化价值塑造的精华。
历时5天的活动中，参观团在中国服装协会专职副会长王茁，副秘书长、女装专业委员会秘书长赵琼等人的带领下，分别参观了位于深圳的歌力思服饰、爱特爱服饰、叶子服装、影儿时尚集团、赢家服饰等5家企业，以及位于广州的汇美服装和格风服饰等2家企业。这些企业在中国本土服装领域均堪称中坚力量。
中国服装业的缩影与蓝本
为什么要走访广州与深圳企业？
首次活动选址深圳和广州别有一番深意。深挖珠三角女装品牌的前世与今生，你会发现他们所依仗的并不仅仅是比邻香港的地缘优势，更重要的在于该地企业所具备的内生动力，值得其他服装企业细细研读。
首次活动选址深圳和广州也别有一番深意。作为中国服装行业最具代表性的品牌基地，主演涵盖广州和深圳的珠三角地区，从上世纪80年代末的“三来一补”外贸加工基地，成长为全国服装行业尤其是女装行业的顶尖品牌聚集地，必有其秘辛，这对于以女装企业为主的参观团而言，是一次不可多得的学习机会。
最初，珠三角地区的女装产业以“三来一补”、“贴牌加工”起家，产品无一例外供给外销，根本没有品牌的概念。即使是如今在高端市场占有一席之地的优秀女装品牌，当时也多是在赚取每件基础款服装6块钱的代工费，除去员工工资、水电费、租金等必要开支，利润稀薄。这与现在以代加工为主的内地服装集群的情况何其相似，同样的发展基础下，珠三角女装产业的发展历程已成为了内地女装集群发展的蓝图。
在随后的90年代末，珠三角女装业开始从代工向品牌建设转型，其中从香港地区引进的人才和资源以及重视创意设计的发展思路起到了至关重要作用。经过10多年的发展，仅深圳地区的自有服装品牌就有1000多个，其中国内知名品牌100多个，产品畅销全国100多个大中城市，并在大城市一类商场的市场占有率达到60%以上。
细数珠三角地区女装发展的三个阶段：最初的代工阶段；从本土品牌向全国性大品牌的转变阶段；到如今，朝着国际品牌方向发力的新阶段，可以说是整个中国服装行业的发展缩影。
“珠三角女装品牌之所以能够在国内服装业占有重要一席之地，不仅仅是由于地缘优势邻近香港，接收海外时尚资讯快速的原因，更重要的在于该地企业对品牌发展方向的规划、对内在文化的塑造以及对原创设计的重视，这些内生动力值得其他服装企业细细研读。”王茁说。
5天7家企业，现身说法答疑解惑
为期5天的活动，他们都交流了什么？
是顺应市场还是坚守品牌信念，艺之卉时尚集团董事长周胜的回答与作为让企业家们动容；是坚持单品牌还是开拓多品牌，参观团成员现场邀请歌力思和影儿的高管指点迷津；什么是网络服装品牌特有的味道，大开眼界、大呼过瘾成了本次汇美走访的最直观感受。
在每家企业的走访都会以参观企业的工厂、总部和店面开始，随后与企业董事长或高层负责人进行圆桌讨论。参与本次活动的众多企业都是抱有针对性问题前来的，在多场交流中，原本计划一个小时的交流时间经常不得不延长至两个小时，不论是相谈甚欢还是问题尖锐，双方的交流诚意是显而易见的。
能够零距离接触国内知名女装企业，其品牌管理策略也许是所有参观团企业最想了解的发展内幕。当参观团来到爱特爱服饰（深圳）有限公司时，受到了企业上下的热烈欢迎，公司高层几乎全员出动，不仅有CEO李秀土，还有VIMAGE品牌总经理李致坤、市场运营总经理曾泰、人事部总监邹意和推广总监胡幼莲等。大家围坐一桌，话题集中在公司制度管理、人员奖罚措施以及产品布局等品牌管理策略方面。
而在深圳市赢家服饰有限公司总部，珂莱蒂尔品牌董事长兼首席执行官金明更是就公司管理方法对大家进行了详细解读，从自己在宝洁公司如何学习阿米巴管理模式，到如何将该模式导入服装企业运营，再到结合公司每个部门的职能细分，剖析自己企业的资源分配、全渠道发展思路以及管理章程。曾经无从了解的大企业运营之道，如今完整的展现在了参观团成员面前。
在很多人看来，品牌的文化建设虚无缥缈，捉摸不透。在这次活动中，知名服装品牌的文化形象真实生动地展现在了大家面前。正如深圳艺之卉时尚集团董事长周胜所说，对美和文化的坚持是引领一家服装企业几十年甚至上百年延续发展的根本，服装管理者最艰难的时候不是公司发展的低谷期，而是当市场看好、怎么做都挣钱的时候你的选择和坚持。“是秉承信念还是跟随市场，如何在发展中兼顾两者而不丧失品牌独有的气质，是服装领域的斯芬克斯之谜，也是服装企业长远发展的根本问题。”
如果说，周胜对于自己多年来的选择和坚持解读了品牌文化建设，那么，广州市格风服有限公司饰副总裁林淑玲的讲述则给了参观者直击内心的答案。歌莉娅品牌十多年的世界之旅以及位于广州市北京路旧岭南骑楼的GOELIA 225品牌概念店里的花艺、图书和游记，就是最好的例证。
当市场充分细分，发展壮大的服装企业是否需要开启多品牌运营之路？不同企业有着截然不同的答案。因此，单品牌与多品牌运作的选择，成为了被频频搬上圆桌讨论的话题。
在始终坚持单品牌运作的上市女装企业深圳歌力思服饰股份有限公司，在不同领域成功运营音儿、诗篇、歌中歌等多品牌的深圳影儿时尚集团，有着各自的解读和做法。深入学习研究两家企业的运营理念，的确对于企业探索自身发展之路有着指导性作用。因此，在参观团中有企业家就自身是否应该建立副牌，现场邀请歌力思和影儿的高管指点迷津。
而作为本次被参观的七家企业中唯一基于网络营销的服装企业，广州市汇美服装有限公司则从里到外都给人以清新而特别之感。不同于其他服装企业员工或踏实、或优雅的工作风格，在汇美原生态装修风格的总部里，是一群具有“江湖气息”的员工，不仅每人都有花名，公司还会以堂主、香主等命名团队职责，大开眼界、大呼过瘾成了本次汇美走访的最直观感受。
在参观中学习，在学习后活用
在交流之后，感悟几何，此行将对未来产生怎样的影响？
“我很庆幸自己最终决定抽出5天时间来参加此次活动，而非派其他人来。”这是一位企业家代表全体参观团成员道出的心声。“我迫不及待地想把歌力思的员工奖励制度应用到自己的企业中。”而这则是另一位企业家对记者发出的感慨。
作为本次活动的主体，参观团39名服装专业人士或是各地服装企业的董事长、品牌总监，或是服装面料、服装网络运营公司相关负责人，本届女装“互访共享”活动赢得了他们的一致认可。
浙江三星皮业有限公司董事长肖泽彦在活动最后一天代表参观团企业发言时由衷地说：“我很庆幸自己最终决定抽出5天时间来参加此次活动，而非派其他人来，这5天时间的收获可以受益终生。并希望中国服装协会女装专业委员会能够将这项活动长久地做下去，让我们有机会再聚或有更过企业得到这样生动深入的学习机会。”
活动后，香港俊铭集团董事长刘军对歌力思关于公司文化的塑造深有感触：“在参观歌力思总部时，从员工们活跃的眼神中就能看出他们开心的工作状态。这虽然是一个很小的细节，但小心情却可以影响整个办公环境，甚至企业文化。”当歌力思品牌总监王笃森向参观团介绍说，歌力思每年会给完成任务的小组提供免费国内甚至国际旅游的机会时，刘军深受启发，这样一方面可以将原本零散的年假通过组织旅游的方式集中到服装淡季上，使公司运营更加整齐有序，另一方面还能提高员工的凝聚力。
“曾经，深圳依靠毗邻香港的地缘优势得到极大发展。通过这次走访活动，我发现，如今的深圳服装业早已超越了香港，拥有了自己清晰的发展脉络和地方品牌特色。”株洲七十二变服饰有限公司董事长罗威说，“虽然深圳的女装企业文化各有不同，但通过这几天的交流，我们却可以抓到他们发展的一些共性，从企业管理到品牌精神，这种共性正是其他地区服装品牌发展必须学习的东西。”
记者手记
中国女装之中坚
近几年，在人们的视线聚焦于国际品牌对本土服装市场的冲击时，珠三角地区女装品牌却表现出了超常的抵御能力，甚至将这一局面转化为机遇实现了快速发展。这些品牌当中，有的创立了更具增长能力的副牌，有的不断扩大市场覆盖率、成功上市。
细数全国各大商场、购物中心少淑、大淑女装品类地区品牌占比及销量排名，会发现珠三角地区女装品牌不论是数量还是质量都应属第一，这种现象的背后是该地服装产业从贴牌加工自主转型，到坚持品牌特色、提升品牌魅力一步步迈进夯实的结果。
虽然在中国市场还鲜少出现能够在细分领域独占鳌头、引领潮流的本土品牌，但悄然占据女装市场可观份额的珠三角地区女装品牌，正在潜心研究一门叫做“顾客需求”的学问。
一、激情奋志, 师生共勉
教师在理化教学过程中, 应注重将教材内容与本国的地理、历史等联系起来, 让学生知道我国的资源丰富、历史辉煌。教师可以给学生讲述科学家的科学生涯, 使他们对那些为揭示我们生活中美好世界的自然规则而做出贡献的人们产生无比的崇敬, 为人类出现这些杰出伟人而激动、自豪, 并下决心学好本领, 成为一个对祖国、对人类有较大贡献的人。这种发自内心的强烈愿望, 会激发出学生创造性思维的热情。
基础课教师在课堂教学中不仅要了解本门基础课在培养专门人才中所处的地位、作用和任务, 还要以学生为中心, 了解学生、热爱学生, 要多鼓励、少批评, 既要指出不足, 也要肯定他们的进步, 使他们常获得成功的喜悦, 乐学不倦, 从而营造活跃的课堂气氛。在这种融洽的环境中, 学生不会感到紧张、沉闷, 处于戒备状态, 以至抑制各种主动学习的行为。相反, 能大大激发学生的求知欲, 增强他们学习和克服困难的信心, 使其积极动脑、动口、动手、大胆尝试, 这种师生间的相互理解和期待、心理和情感的共鸣, 所产生的活跃气氛, 能使学生“创造性精神涌动”。
二、设疑导思, 显错正本
创造性思维往往自疑问和惊奇开始, 所以教师在引入新的教学内容时, 要善于“激疑”, 以学生兴趣为起点, 根据教学内容, 联系生活实际和科技发展, 设计恰当的问题, 创设“问题情境”, 把教学过程变成一连串的发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要善于制造悬念, 巧设圈套, 让学生“中计”, 然后再把学生拯救出来, 让学生在挣扎中自觉地总结经验教训, 从中受到启迪。
宋代理学家朱熹就说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”富于启迪性的课堂质疑能让学生带着问题去学习、去探索, 有助于培养学生的探索精神和创造性思维, 有利于自然而牢固地掌握所学的知识和技能, 达到举一反三、触类旁通、事半功倍的教学效果。
三、教知授法, 启思求新
古人云:“授人以鱼, 只供一餐之需, 教人以渔, 则终身受用无穷。”那么课堂上应如何授法呢?
第一, 课堂上在讲到某一发现、某一规律或某一抽象概念时, 可以列举日常生活中的一些现象, 回顾科学发展历史或再现科学家的发现、发明历程, 从而把抽象的概念具体化、高深道理浅显化, 使学生听之有趣、琢磨有味, 始终保持兴奋的状态, 产生积极的创造性思维活动。
第二, 鼓励学生独立思考, 发展立体思维、求异思维。当一个题有了一个正确的解答后, 还要有第二解、第三解……甚至第一百个解, 从中找出一个解决实际问题所需要的最具有创意的新方法。为此, 我们要提倡学生在课堂上敢于怀疑、敢于提问、勇于创新, 鼓励他们对未知的东西要乐于施展才智去探索、去研究, 提出自己新的见解。
第三, 教学形式力求多样、新颖, 可以课堂讲授、讲练结合, 还可以设计讨论、实验演示、探究辅导、表演竞赛等活动, 利用各种手段如幻灯片、录像、电脑等现代化教学设备, 创设活跃的课堂气氛, 少灌输、多活动, 让学生参与课堂教学的全过程。课后要留点时间给学生提问或由教师提出启发性的问题, 使学生“带着激情, 带着悬念”走向课外, 这不仅仅是为了巩固课内的知识, 更重要的是将学生课内活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外, 延伸到现实生活和生产实践中去。
第四, 在做到内容和形式充满“新意”的同时还必须讲究语言艺术, 运用形象语言增强感染力, 穿插幽默语言加大渗透力, 曲径通幽, 引人入胜, 给学生以美的享受。另外, 教师在引导学生学习美的东西的同时, 还要使学生敢于丢弃一些不美、不和谐的“东西”如抄袭作业、考试作弊、意志薄弱等。
四、实践探索, 广知增能
在给学生讲课时, 不仅强调理论的系统性、严密性, 而且注重实际, 注意实验、实习等活动的开展, 让学生在实践活动中运用知识, 在学习中运用, 在运用中学习。正如鲁迅所说:“和现实社会接触, 使所读的书活起来。”学生和现实生活接触愈密切, 书读得就越活, 知识运用能力就愈强, 求知欲就会愈加发展。美国、英国等发达国家就特别注重课堂教学的实用性, 把课堂称为“有生气的实验室”“同学间进行智力探险的自由天地。”同时还注重科研、教学和生产的一体化。
教师一定要开辟“第二战场”——课外阅读 (或讲座、参观) , 把学生引向大自然、引向社会, 引导学生多观察、多收集、多思考、多整理, 把广知、博闻、深思的结果置于自己的知识库, 成为自己智力发展的“武器”库。学生在不断扩大和丰富自己科学知识的同时, 还要注意培养自身敏锐的科学洞察力和判断力, 这样才能产生创造的灵感, 成为具有较高素质、较高智能的复合型人才。
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