新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考 篇1

随着新一轮的高中数学课改在全国全面展开，我国数学教育界和第一线的教师对这场课改表现出极大的关注和热情．无论是理论研究或是教学实践都进行着努力探索，并取得一定成效。然而我们也看到在高中数学课改高歌猛进的同时，数学教学中一些深层次的问题，也逐一浮出水面。人们不禁又在思索：高中数学的课改能否可持续地开展下去?高中数学课改再往前走，究竟何去何从? 没有哲学追求的数学是没生机的数学，没有哲学思考的数学教育是没活力的数学教育。高中数学课改的有力推进，还依赖于对数学教学改革宏观的思考和微观的研究．没有宏观的思考，就事论事，我们还可能迷失方向；没有微观的研究，一味空谈，许多改革的措施也无法落实。宏观的思考与微观的考察是相辅相成、缺一不可的。

基于上述考虑。笔者以为，应该把高中数学教学从认识论、方法论的层次进行哲学上的分析和思考。笔者拟就高中数学中数学文化观和数学教育理念以及高中数学教学中的若干问题进行一些探讨，以期起到抛砖引玉的作用。用动态的文化观诠释数学

翻开数学史的画卷，我们看到人们对数学的认识从亚里士多德的“数学和哲学看做是相同的”的哲学说，到莱布尼茨的“数学是属于推理真理”的推理说；从怀特海的“数学的本质就是研究相关模式的最显著的实例”的模型说，到冯??诺伊曼的“数学的本质存在着经验与抽象的二重性”的辩证说。这一切都表明人们对数学的认识必然会随着人类的文明的进程而发展，都要经历“实践一认识一再实践一再认识”这一过程，换言之，对数学的认识，始终是一个历史，发展的动态过程，这种认识不会终结，只会更加完善。

在人类的文明高度发展的今天，我们又应当如何用动态文化的观点来诠释数学? 首先我们必须对文化有一个认识。文化是一个内涵非常丰富的概念。广义地说，文化是人类所创造的物质和精神的成果总和。狭义地说，文化是人类伴随着物质生产活动中所形成的精神和观念形态。唯物史观认为，人类社会是由经济、政治、文化三方面的要素，以其固有的内在联系构成的一个有机的整体。而数学文化无疑是观念形态和精神价值体系的文化，它是人们在长期的探索数学过程中所取得的理论和精神的成果。因此，数学知识体系和数学思想方法都从属于数学文化。

一般认为数学的学科特点是抽象性、严密性和广泛应用性，作为社会文化的亚文化的数学文化除了具备一般文化的特征以外，还有自己鲜明的特征。如果我们从数学文化的进程的动态发展观的视角来诠释数学文化的特征，笔者以为数学文化至少有以下特征：

其一，在现实与科学的互动中形成。人类的一切文化活动都离不开现实生活和实践，数学也不例外。通过数学发展史我们看到：古埃及人在尼罗河畔的测绘实践中孕育了几何测量学；具有柏拉图传统的古希腊人在天文学与和声学的研究中开创了公理化体系的思想，为人类科学探索中的理性思维竖立起光辉的典范；文艺复兴时期以牛顿为代表的学者将自然哲学科学转变为数学原理，创立微积分给数学文化注入新的活力，并且使数学在物理学和工程技术等得到了广泛的应用，将人类文明推进到一个全新的时代；从十七世纪欧洲保险和博弈业中诞生和发展而来的概率统计其应用正方兴未艾„„所有这一切说明数学文化与现实世界有着高度的同构关系，正是由于数学发展与科学发展始终保持着一种恰到好处的张力，才使得数学文化在健康的轨道上蓬勃发展。用中国先哲的话说是真正做到了：“象、数、理”的高度统一．当然我们并不否认在这期间某一时段数学自身的发展使它暂时游离在外，但它很快又会回归与融合到世界的主流文化。

总之，以理性思维为基础在良性互动中追求数学模型与现实客观世界的统一，这正是数学文化的特征之一。

其二，在发展与包容中完善。从数学文化进程上看，数学文化在不断随着社会科技的发展中与时俱进，外部的文化环境是数学文化发展的外推力，而数学文化中包容与自我完善的机制是数学文化发展的内驱力，其包容性和自我完善性是其他任何学科所无法比拟的，数学以抽象严谨著称，但这不能概括为数学文化的全部特征，事实上，数学上许多激动人心的重大理论的创立都不是一蹴而就，而往往是始于朴素直观的直觉创造，其间伴随着漫长艰辛的探索乃至几代人的共同努力逐步完善和形成的．不是吗?牛顿在没有明确给出极限概念的情况下创立微积分，人们不仅没有因为其理论的不严谨而求全责备，恰恰相反，却从中看到了数学革命的新的曙光，激励后人开始了可积函数理论曲折漫长的探索，创立了黎曼积分、勒贝格积分。微积分理论的创立的历程正是数学文化在发展与包容中完善的真实写照。

总之，数学的许多结论并不是绝对真理，数学文化的历史性和相对性决定了数学文化必须遵循否定之否定之哲学原理，在包容中由不严格到严格，在扬弃中不断自我完善和发展数学文化，这才是数学文化的显著特征。

其三，在整合与创新中超越。今天数学在各行各业的应用之所以能从幕后走到台前，除了数学文化能很好地揭示客体发展的客观规律外，还由于数学文化的前瞻性随着时代的发展而愈发显现出来．无论是刻画现实世界中的数学发现，还是数学文化传统中相对独立的数学发明，数学文化都具有强烈的超前特征。众所周知，著名物理学家、数学家麦克斯韦在十九世纪由电磁规律所建立的麦克斯韦偏微分方程组，从纯数学的偏微分方程组出发不仅从理论上证明了光也是一种电磁波，麦克斯韦还预言了电磁波的存在，从而把电、磁、光统一起来，这一切被后来的实验所证实。应当承认数学文化传统使得数学能在自身的创新中超越现实，被认为引起数学思想及到整个人类思想巨大变化的非欧几何，是纯数学在整合创新中极具超越精神的光辉例证。尽管一些数学模型在建立之初是如此抽象和不可理解，但具有超越当下意识的数学家却努力寻找它们的现实背景，如非欧几何成为了相对论、视觉空间理论的基础，难怪后来的物理大师爱因斯坦要惊呼“理论物理学家越来越不得不服从于纯数学的形式的支配”，“创造性原则寓于数学之中。” 总之，数学文化必然会在高度和谐的整合以及求真、扬善的创新中超越当下，数学文化具有无限的发展可能性。这也是数学文化的本质特征。

综上所述，如果我们把数学知识视为人之体，数学思想、数学精神则正是人之魂。二者的高度统一体所组成的数学文化便构成了展现蓬勃生机的生命有机体。

与其昏昏就无法使人昭昭。作为一个数学教师对数学文化要有一个清楚的认识，我们再也不能使我们的学生认为数学就是繁杂的计算，外加概念的罗列和公式的堆砌，相反地，应该通过课堂教学不断地挖掘和揭示数学的文化内涵，使学生感悟数学、欣赏数学进而掌握数学的真谛。

2对高中数学理念的认识

三十年来，在国外教育气候教学环境的变化的影响下，我国高中数学教材也发生了四次变动，此次高中数学教材虽增加比较多的内容，但还是比较客观反映出新时代对数学的要求。问题是现行我国的高考制度和对教师的评估机制在一段时期内不会改变，故各地在新教材增加的教学内容的基础上又自行加大了教学的难度．这就使我们高中数学教师处于更加举步维艰、不堪重负的境地。

我们经常看到很多数学教师为自己三年的汗水换来的学生的回报却是“我很敬重数学教师，但我很怕数学”而苦恼，多年来我们的学生哪怕是数学竞赛获奖者报考大学数学专业的部寥若晨星，这不能不说是我们高中数学教育的悲哀和不幸!如何才使学生由“吾 敬 畏吾师，吾更畏 惧 数学”变为“吾爱吾师，吾更爱数学”。很显然只要我们做到教师教的相对潇洒自如，学生学的相对省时轻松便可实现上述转变．而这一切的实现又需要我们教师在教学理念上有一个全新的改变．从哲学层面看最根本的问题有两个，即教学主体观和教学的方法论。

首先，就教师在课堂教学中的作用而言。如上所述，既然数学文化可以看做一种生命体，那么我们完全有理由把数学教学看作教师、学生与数学文化三种生命体之间的交流和对话。鉴于当前高中数学的课堂容量及高中生的心智条件，这场交流和对话的关键的掌舵人和主导者无疑是教师。也正是在这个意义上我们才称得上是“人类灵魂的工程师”。

其次，我们作为课堂教学的主导者又该如何把握高中数学的课堂教学，精湛务实，高效有序地驾驭课堂?笔者认为主要从以下三方面入手：

其一，优化过程。使我们感到忧虑的是，在无公开课的情况下，大多数数学教师教学模式是：直接陈述数学概念、定理――直接证明高考可能考到的定理――例题和补充例题讲解――布置教学辅导书上的配套作业．为了高考学生只能耐着性子听着这种味同嚼蜡，毫无生机的数学课。天长日久，换来“学生对教师辛苦的同情和对数学的惧怕”也就不足为奇了．摆脱这种窘境的唯一出路，就是要优化我们的课堂教学过程。

优化过程要做到在教学方法上恰到好处，不拘一格，数学课堂教学是一个复杂的动态的过程，现行的教学方法林林总总，我们在具体教学的每一阶段中要视学生和教材情况，或提示发现，或构造猜想，或辨析求真，或激情演说，或娓娓分析，或严谨证明，或诗情小结，总之，在不迷恋于一种模式，不拘泥于一种教法中适时调整出最优的教学手段，才能取得最佳的教学效果。

优化教程要做到在教材处理上要举重若轻，舍得放弃。

哲学原理告诉我们：抓住了主要矛盾，就抓住了事物的本质。教学实践的正反两方面的经验表明，那种对教材不分缓急轻重，不问青红皂白的“满堂灌”，是造成学生畏惧数学的因素之一。新课改下的高中数学教学，要求我们在教材的处理上，懂得浓墨重彩的同时更要善于惜墨如金。譬如，对于一些于课本中反映数学思想方法的题目和结论的推理和证明，我们应当抓住思维的脉络，重点放在证明框架和背景的阐述，即所谓推理更要讲理，而证明部分可略讲或不讲。对教材中一些无关大局的细枝末节问题，则坚决不讲．唯此，才能使学生在课堂教学中掌握数学的精髓。

其二，融人思想。只有把数学思想和数学精神融入数学知识的教学，才能使学生形成良好的数学文化观。如果说，优化过程只是使数学教学走出窘境。那么融入思想则能使数学教学进入佳境。

应该指出的是：新的高中课程标准把数学文化作为选修课的一个专题，放在其中。但笔者认为，那只是数学的应用，充其量只算是数学文化的显性形式。而贯穿于平时教材中被遮蔽的丰富的数学思想和深邃的数学精神所寓意的隐性数学文化还仰赖于我们数学教师挖掘、提炼后以豁人耳目的形象和沁人心脾的意蕴呈现给学生。当然要做到这一点首先要求数学教师必须具备高品位的数学文化和高超的教学艺术。

同时笔者认为，为了避免教学中出现有其表而无其实的空心化现象。高中数学教学呼唤的是一种潜意识的无声的数学思想和精神的融人，它不需任何的张扬和作秀。真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。使学生在无意识心理机制作用下通过数学学习中默默地感受数学文化的力量，从而提高自己的文化晶位．使我们感到担忧的是，这几年许多年青教师不首先在提高自己的数学素养和教学方法上下工夫，而是在各种名目的公开课上哗众取宠、华而不实，企图一课成名。这种虚荣浮躁、急功近利现象理应引起我们的警觉。

其三，分层施教。近年来我国高中的现状是：随着国家经济的发展高中教育的普及率的逐步提高，必然导致大多数高中学生的数学水平参差不齐。若在高中只能实行“大众数学”式的教育，换之而来的必将是数学整体水平的下降。

笔者以为大众数学，并不排斥精英数学，有普及没有提高的数学教育不是理想的数学教育。忆往昔，笔者的中学时代正处在知识贬值和文化禁锢的“文革”期间，然而一本前苏联的《趣味数学》书却能在我所在的班级几个得“数学饥渴症”的同学中竞相传抄。看今朝，被一些人所推崇的美国同样大众化的教育与精英式的教育并存，其重点高中的学生的学习并不像我们想象的那么轻松自在．因此我们决不能因为高中数学教育的普及而贻误了数学优秀生的培养，因为他们是未来国际竞争的人才资源。事实表明“一刀切”式的教学，根本谈不上对学生的因材施教，更谈不上对学生个性的尊重与培养。因此从普遍性和特殊性的哲学思考中得出的结论是：我们必须分层施教。

事实上，笔者所在的学校在高中理科班中就已经有四届试行分层教学，笔者在其中三届中分别任一个提高班和一个平行班的数学教学．由于因材施教，普通班的学生提高了学习信心，提高班的学生深化了对数学的认识，高考和数学竞赛均取得好成绩。实践表明：分层施教这种双赢的教学举措，深得人心。尽管分层施教有悖于有关规定，然而，实践是检验真理的唯一标准。笔者在此提出分层施教，以期引起相关部门的重视和正名。

综上所述，在新课标下笔者理解的高中数学的教学理念可概括为：教师把本原形态的数学和学术形态的数学艺术地转化为教育形态的数学，通过课堂教学以最佳的形式呈现给学生。课堂教学要坚持因材施教，使不同程度的学生能在学习数学知识的同时，启迪心智，提升品格，最终形成良好的数学文化观。教学实践中的两极思辨

笔者近三十年数学教学实践，连同十几年的学生生涯，近半个世纪来亲身目睹和经历了我国数学教育的沧桑变化。

“文革”期间我们将高中的数学教材进行实用主义删减，并试图通过开门办学创造出举世无双的数学教学奇迹。曾几何时当我们发现一个老师教学方法在当地取得辉煌成绩时，我们恨不得让这种教学方法在举国生根、发芽、结果。

一段时期我们对国外的教学的某种数学教学方法的称赞不绝于耳，我们又期待着能在“洋为中用”的凯歌中走出数学教学的困境„„

然而，我们均没有取得成功．笔者认为其中一个重要的原因正是教学中的两极思辨的缺失。

物极必反、过犹不及，任何极端的主张和做法都是不可能长久的。因为到了极端，事物就要走向反面．事实证明，若总是在两极之间跳来跳去，则师生不堪其苦，教育不堪其乱。

当前在新课改中值得两极思辨之处不胜枚举，限于篇幅，仅举几例说明之。

其一，关于数学生活化。新课标的理念之一是数学生活化，这对学生理解数学无疑是有益的．数学与生活，如同主观理想与客观现实一样只能在一定的条件下才能统一。我们不能在强调二者的统一时，忽略了它们的区别。如果我们不恰当地把数学牵扯强地生活化，而无视数学发展中自我完善的机制这一内驱力的作用，就会走上“去数学化”的歧途。

例如平面向量基本定理的教学，可以在一维空间一对两向量的共线的条件作深层次的分析：设在数轴上有一个向量e≠0，那么这数轴上的任一个向量b与e有何关系?由此得出：一维空间中任一向量均可用非零向量e表示出来，由于它只需一个基底，我们就说一维空间只有一个自由度，那么在二维空间即爷面的情形是否有相同的结论?你能猜想出什么结果? 上述引入并没有将数学生活化，却使学生在知训的学习和探讨中学会了联系和类比思想，其意义已剁超出了问题的本身．

其二，对关于学生讨论与教师讲授的理解。现在似乎有一种观点：新课改要求每课必问，每课必讨论，“教师在课堂教学中既是组织者，又是参与者又是耕判员”，更有“做数学”之说。上有好者，下必甚焉。于是乎，发展到教研员听课，还要按点数看提问了多少人，又有多少人参与了讨论。笔者以为提问和讨论固然是课堂讨论不可缺少的环节，师生在一节课各占有的时间是一对彼消此长的矛盾，然而并不能以此成为叫节课成败的重要标志，课堂成功的重要标志只能是谢堂效率。如高中新课标教材中“随机事件的概率”一书教材中，先要求全班每人掷10次硬币，按各组统计各种结果，再按全班统计，并画条形图，最后请学生找出“正面朝上”这个事件发生的规律性．编者的目的是让学生亲身体验，频率与概率的关系．这种低水平的活动对于高中生来说是否有这个必要?若由教师从历史上一些掷币试验结果直接加以说明是否可行?这的确值得我们思考和商榷。

总之，在教学中教师的讲授和学生的讨论时间比例不能一概而论，而应将本班的学生人数及高中生的心理特征和理解能力，这两个重要因素与教材的容量和难度加以考虑，从中得出最佳方案．

其三，关于中国传统教学方法与西方教学方法的关系。这个话题是课改以来，人们议论最多的话题。笔者只想在此强调一点。近三十年来我国高中数学一线的数学教师在教学实践中所取得成绩有目共睹．我国高中生的数学能力无论在国际数学竞赛还是在各种国际测试 LAEP、TIMSS、PISA 中相对西方国家都取得了较好的成绩，又我们的国情决定了我们的高中数学必须采用大班授课制，我们是利用最少的教学资源培养了世界上最多的高中生，从这个意义看举世公认我们的数学教育是高效的．这就决定我们对西方的教学思想和手段不能可能全盘西化，只能采取哲学意义上的“扬弃”的态度。

总之，在高中数学教育中对各种教学思想和方式要“和而不同”“和而不流”，包容不同的声音，汲取不同的营养，应该成为这次课改的基本思考点。本着这种态度，我们相信我国的高中数学教育在改革的道路上会从成熟走向辉煌。

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考 篇2

关键词：数学教学,课程改革,有效课堂,探索

开启学生的创造潜能是素质教育的一个重要内容。当前以学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育教学改革目标已逐渐明确, 而数学又是基础教育的重要学科, 因此数学课堂的教学是培养学生创造性思维的主要陈地, 那么怎样在数学教学中培养学生的创造性思维呢?

一、充分认识数学课程改革的参与主体

我国义务教育阶段的数学课程改革是政府和理论界的专家操办的多, 数学教师和数学专业委员会参与的少, 普通民众根本就没有机会参与。我国的数学课程改革没有或很少有企业家、技术工人等各行业的代表参加, 普通民众不了解, 舆论反映我们的教育不能为各行业培养他们需要的人才, 而事实上我们的数学教育也确实没有能满足中国发展的需求。缺少在教学第一线的教育工作者参与我们的数学新课程改革。

一是现在的数学版本比过去多, 这是好事。但在使用中, 各个版本的具体教学内容在每个年级的进度不一样。例如:二元一次方程组这个内容, 人教版数学是七年级下册学习, 而北师大版数学是八年级上册学习。实践中这给我们学校需要转学的学生带来了很大的不方便。转学的学生经常因数学教材不同, 学习进度不一样而无法在新学校随年级就读。

二是数学课程改革倡导面向全体学生, 开展数学探究活动。老师把数学教材中的“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目提供给学生自主探索去形成新知识, 为不同的学生提供各种探究数学的可能。在探究讨论中优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见与想法, 学习进度慢一些的学生变成陪衬, 更多的时候他们是听众, 在探究讨论汇报时他们的意见往往被忽视。这是数学新课程教学中反思的问题之一。

三是数学探究活动需要学生积极主动体验和思考, 需要学生在探究活动中及时思考, 更需要给时间学生体验并及时进行数学思考, 学生不能理解的数学探究活动就是一种无效和无价值的数学探究活动。不能数学思考数学探究问题的学生就不会喜欢数学。不能及时理解数学探究会严重影响学生的数学学习。

二、数学新课程改革需要教育实践和再探究

对数学新课程改革反思, 是数学教育工作者的自觉行为和超越精神再现, 是对数学教育神圣事业执着的追求。反思数学新课程改革需要进行数学新课程教育实践和再探究。数学新课程教育实践和再探究是开展数学新课程改革反思的需要。在数学新课程教育实践中有意识的引导师生从多方位、多角度进行反思性的学习。教师数学教学和学生数学学习的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思;也可以是联系他人的实践, 引发对教数学和学数学的行为比较反省, 我们可以多引导师生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界;也可以是对数学教育实践中的一种现象, 或是周围的思潮的分析评价, 此外师生的反思还何以是阶段性的。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。能够经常地、认真地反思, 再实践和探究, 那么我们就会在反思中真正领悟数学思考和解决问题的思想、方法, 达到使数学教育发展学生思维能力, 培养学生创新意识之目的。

三、在教学中培养学生创造性思维

创造性思维是培养人才的需要, 是人类社会发展与进步的永恒主题。创造性思维是指在思维活动中善于发现和创造新事物。创造性思维的特点是推陈出新, 不墨守成规。

一是帮助学生提高学好数学的自信心。创造意识离不开创造者的自信心。自信是成功的第一秘诀, 是一切创造者所共有的人格特征。要培养学生的创造意识, 教师在课堂上就一定要重视对学生自信心的培养, 让学生成为学习的主人。教师一是多看学生的成绩和优点, 并及时给予鼓励, 不要动不动就训斥。而是要引导学生正确评价自己, 不能因取得一点进步就得意忘形。

教师要善于创设问题的情景, 设计出方向准确、目的性明确、富有启发性的问题;设计出具有奇异感的练习, 就会使学生产生新奇感、新鲜感, 从而有效地刺激学生的好奇心, 激发学生学习数学的兴趣。这样, 求知欲就成为学习的内驱力, 就可以使人产生探索的欲望, 探索又会导致创新意识的萌芽。比如在引导学生推导了圆面积后向学生提问:“计算圆面积时要知道什么条件才能计算?”小组讨论后, 大多数学生回答必须知道半径才能求出圆的面积。而有的同学举手表示有不同意见, 认为知道直径可推出半径, 知道周长推出直径继而推出半径。对于这组同学的回答也给予肯定, 并且向学生说明在求半径的过程中, 可以通过不同途径寻找答案。这样, 学生尝到了在一题多解中寻找答案的乐趣, 开拓了学生的发展思维能力。

二是开启学生的想象力。想象力在创造之先, 创造者必然要设想创造的对象是怎样的形态, 具有什么作用, 创造出来后可供社会作什么用等等。这种种想法, 乃是进行创造的一例, 因而教师要重视对学生想象力的开发。培养学生的怀疑精神, 必须解放思维, 破除对课本和权威的盲目崇拜, 这是素质教育应培养的内容之一。书本知识是一定条件下的经验总结, 有一定的适用范围, 加之人们的认识随社会实践的发展而不断深化。因此, 教师要培养学生的批判的学习态度, 树立科学的自信心, 敢于怀疑课本及资料中的例题解答、定理证明的简捷性甚至正确性。

新课改下高中数学的改革教学 篇3

【关键词】新课改 高中数学 现状 创新改革 分层教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0120-02

在新课程大背景下，教师要积极的更新教学理念，将教学重点放在培养学生的学习能力上。因此，在具体的教学活动中，教师应该大胆的抛弃以往的“注入式”教学模式，积极开展“启发式”教学。引导学生分析各种数学问题，并启发学生思考问题，并运用学过的数学知识来解决实际问题。同时，教师还要注意对学生的创新思维能力的培养，教学中增强学生的带入感，以及实施分层教学来提高学生学习数学的能力，然后予以合理的总结和引导。

一、高中数学教学的现状

一直以来，教师受到应试教育的制约和影响，数学教学重点的教学方式就是题海战术，从未重视过对数学概念的深入解读，导致学生难以将概念有机的运用到解题过程中，造成两者的脱节。在很多老师的眼中，数学概念仅仅是一个学术名词，只要对概念进行解释，学生强制性记忆，就算完成了概念教学的工作。完全没有认识到：在数学领域中，作为一种学术观念而存在的概念的真实意义，并且概念也是一种利用数学方式进行解决问题的方法。教师自认为完成概念教学工作后，让学生马不停蹄的开始解题，使得学生对数学概念的印象模棱两可，无法对概念进行一个全面、深刻、透彻的理解，直接导致学生很难将概念在具体的解题过程中熟练的应用，最终造成数学学习上的舍本逐末、本末倒置。

二、高中数学教学中常见的问题

教育教学改革已经进行了多年，许多从事数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，尤其是在数学教学生活化方面做出的改变比较大.但是仍然存在着一些问题。

1.与生活实际过于疏离

有一部分数学教师为了追求升学率，即便是教材编排上与生活实际联系很紧密，但是教师在处理这类问题时却往往采取简化的手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。比如，在进行“苏教版修1第一章集合”教学时，有的教师在导入新课教学这一环节，便省略了教材中关于“天空中……”、“草原上……”、“海洋里……”以及学生的“自我介绍”部分，而直接由“自然数集”、“有理数集”导入新课.这样过于与生活疏离的处理，使这节课的教学显得格外枯燥，学生的学习兴趣难以调动起来，教学效果也达不到理想预期目标。

2.联系生活过于牵强

有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了生拉硬扯的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题。

三、高中数学教学中创新思维能力培养

1.教学应该注重问题

著名数学家华罗庚教授年轻时从事教学的时候，就很注重通过问题的形式让学生去思考，以此达到创新意识的培养，并且鼓励学生敢于向教师提问。他觉得在解决问题的过程中可以让学生收获自信、喜悦，从而让学生自己可以很有兴趣地去学习数学，能够在学习数学的过程中体会到快乐。一个好的问题的提出往往会伴随着新知识的出现，并且很多知识在这里很好地联系在一起，能够有利于创造性思维的培养；一个好的问题应该具有必要性和实用性的特征，能够激发学生的求知欲，让学生能够展开热烈的讨论和积极的参与，从而能够获得主动发现问题的机会。

2.重视例题的选择及变式，培养学生的创新意识

教师在教学的过程中，要适宜地引导学生自觉地对数学定理进行深刻的变换和延伸，进一步激发学生的创造性思维。还有教师在针对性地选择和设计教学中的例题时，要注重进行一道题多种解法的训练，最好能进行举一反三的训练。

3.激发主体意识是创新建设民主氛围的关键

学生对于身心的自控、自主和自知程度的发展在某种意义上是由学生主体意识的强弱所决定。主体意识越强，学生就会越自觉地积极参与到自身发展和学习等有关的活动中。高中数学作为研究结果的体现和传播的一门基础性学科，由于其本身抽象的性质和严谨的逻辑推理，所以，对于高中数学的学习，首先必须要把自己设定在一定的情景氛围内，引导和启发学生去探究以前的科学家们的实践活动，积极参与探索学习活动，诱发学习的主观能动性。所以，教师在教学过程中，学生主体意识的激活，自主精神的强化，就成为了能够让学生潜在的创新意识可以得到有效提升的主要任务。

四、高中数学教学中增强学生代入感

1.引导学生，共建活跃、蓬勃的课堂氛围

高中老师在促进学生积极性发挥方面具有不可替代的作用，教师的作用不可动摇，要从促进老师自身素养方面着手，用自己的行为举止言传身教影响学生，从而激发学生的向学之心。每当学生想放弃的时候，终于做出了点成绩需要人来鼓励的时候，老师的一丝鼓励、欣慰的眼神对学生来说往往意义非凡，所以，在数学课堂上，老师一定不能吝于言辞，要时时鼓励、适时表扬，通过这样的方式树立学生的自信心，让他们对学好数学有着坚定不移的信念。老师不再是只在讲台上讲，也不是为应付学校的检查而形式化的与学生交流，而是要观其所需适时而上的解答问询。老师与学生都是平等合作的。课堂的氛围需要和谐需要民主，这样才能激发学生活泼的一面，学生对老师的直观感觉应该是和蔼的、亲切的，老师要主动去拉近与学生的距离，不能搞得很陌生。而且，教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的课堂气氛。

2.深化学生主体提高其主观能动性

在新课改的前提下，高中数学老师的教学方式要随之提升，教育部也出台的相关规定对高中数学教学做出具体要求。高中生活对高中生的影响意义重大，对其人生观世界观有莫大影响，而且对以后大学生活进入社会工作也有影响，所以，我们必须把学生放到主体的位置，让他们开始学习自己的做事方式———是他自己的思想，而不是老师帮他想，不是理论教条。培养学生独立自主的性格促进其积极主动性，这对学生们以后的工作和学习有很大的积极促进作用。传统的教学模式是学生被动接受的填鸭式教育，学生的自我个性被极大地削弱，对学生的学习方式有着严重的支配性质。每个人都有不同的特点，如此做法严重违背因材施教的教学原则，老师成为课堂的主体，课堂的一切都由老师主导，不能充分调动学生的主观能动性，教学枯燥乏味，由此导致学生对学习的厌倦，学习的原因是父母逼着学、老师灌输分数对考大学的决定性作用，而不是学生自己对这门课就是感兴趣自己本身就愿意学。这样被动式地学习很难提起学生的主动性，学生面对枯燥的数字也很难提高成绩。因此，老师要全面提高学生学习兴趣，以此来提升学生的主动性和代入感，让学生积极主动的参与到课堂活动中来。

五、高中数学教学方式改革创新

1.转变教学观念

在新课改下，对于数学教材的内容编排出现了许多新的内容，对于教师也提出了更高的要求。对此，教师应该及时转变教学观念，强化认识，以确保数学教学活动的有效展开。例如，在教材的第二章“算法的初步”中，顺应当前时代发展趋势，加入了计算机的相关内容，部分教师认为这部分内容应该由专业计算机教师进行讲解。而实际上，本章的内容主要是为了说明算法的实现包括了多个环节和步骤，而前后两个步骤之间必须存在严谨的逻辑关系，学生必须充分理解，虽然在实际解题过程中可以将部分简单的步骤省略，但是如果要将算法程序放到计算机上运行，则必须保证步骤的全面性。因此，教师应该及时更新观念，从新课改的相关要求出发，加强对于学生数学思想方法的培养，而不能一味对解题过程和解题方法进行讲解。

2.完善教学方法

在学习活动中，兴趣始终是最好的老师，因此，高中数学教师应该充分重视起来，对教学方法进行丰富和完善，加强对于学生数学兴趣的培养。从目前来看，在高中数学中，教学内容的抽象性是影响教学效率的关键，很容易引发学生的畏惧心理。对此，教师应该对传统的教学方法进行改进和创新，将抽象的内容形象化、具体化、生动化，激发学生的学习兴趣。从目前来看，在高中数学中可以采用的教学方法包括探究式教学、情境教学等，其中情境教学是最为常用，同时也是相当有效的教学方法，应该得到数学教师的重视。

3.建立教学情境，运用兴趣教学法

新课改下的教学方法要求教师改变以往以课本为落脚点填鸭式的教学模式，数学教学以解决实际问题为落脚点，要求教师总结教学经验，把数学问题尽可能地进行情景演化，从而提高同学们解决实际数学问题的能力。把对数学知识的学习，转变成运用数学知识解决实际问题的研究，进而提高同学们的数学学习兴趣，开发数学学习潜能。

六、分层教学的实施

1.以学生的心理特征为基础，实施分层教学

分层教学的目的是要提高学生的学习成绩和数学能力。分层教学的方法非常重要，我们应该在素质教育思想的指导下，要以学生的心理特征为基础，来实施分层教学。分层教学只是成绩差异的分层，而不是人格的分层，不能人为地制造等级带来教学上的麻烦。而应采取不同层次的教学让不同成绩层次的学生经过学习后都能取得令自己满意的进步，最大限度地发挥自己的学习潜力，缩短和其他同学的成绩差异。如此，学生的心理就能达到平衡，有助于数学能力的提高。

2.课堂教学的分层

在课堂教学中，教与学是双边活动，所以要想完成拟定的教学目标，就要照顾到不同层次的学生，保证他们都能学到东西。在授课时，以第二类的学生作为基准，同时兼顾第一类和第三类的学生。恰当安排这三类学生参与教学活动的比率，使他们在循序渐进的教学过程中，从易到难，掌握所学的知识点。使第一类的学生能“吃得下”教学内容，第二类的学生能“吃得好”，第三类的学生“消化殆尽”。通过这样的分层，不同层次的学生“各有所得”，使学生理解函数的概念，锻炼他们的思维能力，养成良好的思维习惯，同时又能调动他们的学习积极性。

3.课外作业的分层

课外作业能巩固学生在课堂上所学的知识点。所以，在学完每一章节的内容时，要适当地布置一些课外作业。所以也要根据学生的具体情况，布置不同层次的作业。我在布置课外作业，也分为三个层次：（1）基础知识方面的作业，此类作业主要是以教材中的课后练习为主，比较适合第一类的学生；（2）给第二类的学生另外布置一些略有提高的数学题目；（3）给第三类的学生在前面的基础上再增加一些灵活性较大，综合知识较强的题目，并要求他们在规定的时间内完成.结语：分层教学适用于不同层次的学生，能使他们有成就感，能使他们真正学到了一些知识，从而提高他们的数学能力。

七、总结

在当前素质教育不断深化的背景下，新课改的出现对于高中数学教学提出了更高的要求。对此，高中数学教师应该充分重视起来，及时更新教育观念，认识到数学教学是师生之间相互交流、互动以及共同发展的过程，对教学方式和教学方法进行改革和创新，从学生的认知规律出发，对教材内容进行再创造，为学生提供良好的学习环境，激发学生对于数学学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，推动数学课堂教学效率的有效提高。

参考文献：

[1]罗小伟 《中学数学教学论》 广西民族出版社 2000年版

[2]张奠宙 李士 《数学教育学导论》 高等教育出版社 2003年版

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考 篇4

1.要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

3.要善于应用 现代 化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点；一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生 总结 本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。4.根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。5.关爱学生，及时鼓励 高中新课程的宗旨是着眼于学生的 发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以 总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，用心

爱心

专心

培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

用心

爱心

新课改下高中历史教学的几点思考 篇5

建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革正在以强大的力度向各省份全面推进。为贯彻落实国家和自治区教育规划纲要精神，加快我区普通高中新课程改革，全区普通高中新课程通识培训活动全面铺，作为第一批参加培训的教师。为期一个月的培训学习，让我感触很多，收获很大。

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。联系本学科的学科特点，如何有效地发挥高中历史教育教学功能，在新课改背景下有效地组织高中历史教学，本人有以下几点感想 ：

一，提升学科魅力，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜力。

新课改培训提到一个思考：西方国家对学生的学习兴趣的观念是“兴趣是不能培养的”。对这观念的理解也许存在东西方语言表达的差异，但更多地体现了东西方对受教育者的角色问题的观念差异：西方强调学生对某个学科产生兴趣的主动性，而中国传统教育反映了学生按教育者意愿被动接受培养对某学科兴趣，这是学生产生兴趣的主动性和被动性的区别，一种教育的人性化程度的差别。推行更人性化的教育环境，以人为本，发展学生个性，是新课改的重要目标。那么，每一门学科，尽可能地展现学科的魅力之处，激发学生学习，探究的兴趣，是挖掘学生学科发展潜力的重要途径。

历史的教育功能是通过回顾历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。历史学科和历史教学的特点，就是要做到尊重历史，追求真实，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。怎样把历史课上得精彩生动，把历史课打造成为魅力学科，我想主要做到以下几点：

首先，课前准备充足的教学素材。素材内容可以涵盖中外历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实，也可以是浩瀚的史海中提炼出来的典型、鲜活、有穿透力的历史细节，使史实全面生动地再现。如讲到德意志的统一，抓住俾斯麦打败奥地利却没有攻陷维也纳的细节，表现俾斯麦高超的外交手腕。讲到敦刻尔克大撤退，希特勒关键时刻的犹豫，给了联军绝处逢生的机会，增强了战争惊心动魄的气氛。引用罗斯福记者招待会上以借给邻居水管为比喻的援英的新思路，展现了罗斯福杰出政治家的远见等等。

其次，通过不同的方式展现素材内容。一句睿智的名言，一个幽默笑话，一幅入木三分的漫画，一个经典的小故事，一系列的数字，一张直观的示意图，一段震撼人心的影片，都可能成为学生学习知识的兴奋点，激发学生的好奇心，求知欲，探究欲。如讲授《第一次世界大战》一课，马恩河，凡尔登战役双方兵力损失，用数字深刻反映了战争的残酷；《1929-1933年资本主义世界的经济危机》一课用图片形象反映了当时资本主义世界银行倒闭，企业破产，工人失业严重的经济困境。讲到对毛泽东的评价，引用名言：“老鹰有时飞得比鸡还要低，但鸡永远飞不了老鹰那样高”作为导入。总之，让学生用心贴近历史，感受历史，从而树立正确的情感态度，辩证的分析思维，从领略历史的浩瀚和博大，到感受历史人物的远见卓识，感受充满智慧与气魄的人格魅力，推动学生把对历史的感悟，凝聚成一股学习的动力和热情，更好地发现自己学习历史的潜力。

第三，采用丰富的课堂形式，激发学生对课堂的参与热情，营造宽松和谐的学习环境。通过情景再现，分组讨论，指导学生结合教学内容主动提问题，由学生利用黑板画图，列表展现对知识的理解和掌握等活动方式，给学生更多的表现个体能力的机会，提供同学间相互合作的机会，增加师生互动的机会，使课堂变得轻松愉快，使学生通过在与他人的交流，感受到同学的情谊，老师的关爱，从喜欢老师，同学，喜欢课堂，到喜欢学习，到自主探究课本以外的学科相关知识，不断丰富拓展自己的知识。这样，学习不再单纯是孤单的个人行为，更是有同龄人的并肩作战，共同奋斗的事业，而课堂成为了一个实现成功事业的重要平台。

二，提高综合素质，增强教学驾驭能力，提高教育指导水平。

提高综合素质，首先要有一个开阔的胸襟，一颗包容的心。新课改培训中提到美国“允许落后”，“包容失败”的观念给我们的启示，让我深受触动。中国自古有“失败是成功之母”的成语，但现实生活中我们看到更多的是望子成龙，望女成凤，恨铁不成钢的，按自己的理想去塑造学生的强大压力，而少有对学生个性特长的发现和对其发展的提供的大力帮助和支持；看到更多的是对孩子成材的热切期待，却少有对孩子遇到困难的安慰和鼓励。

一．具备一颗宽容的心。

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考 篇6

一、“乱花渐欲迷人眼”———花哨的情境

数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此, 现在的很多数学教师在设计课堂教学时, 认为生活情境创设得越多越好, 越华丽越能增强教学效果, 以致在一些公开课教学中出现了根本不利于学生掌握知识的现象。

镜头一:“有余数的除法”一节的一个教学引入。

开课伊始, 教师利用课件出示了一片结满水灵灵水蜜桃的果树林, 让人看了垂涎三尺。在一片“啧啧”、“哇塞”声中, 教师绘声绘色地说:“同学们, 你们觉得这片果园美吗?”然后, 教师像是变魔术般拿出4个水蜜桃, 说:“这是老师周末去果园玩时带回来的几个水蜜桃, 你能把它平均分成两盘吗?”而后, 又拿出5个, 平均分成2盘, 每盘2个, 还剩1个, 得出算式:5÷2=2 (个) ……1 (个) 。而整堂课, 很大一部分学生的思维仍然停留在那艳丽、诱人的画面中, 憧憬着去桃园游玩的那一天快点到来。

我们知道, 创设情境不能只图表面的热闹, 更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。而以上这种花哨的情境极易分散学生的注意力, 让学生久久不能进入学习状态。

二、“嘈嘈切切错杂弹”———无限制的自主

在本次课程改革中也明确提出要建立自主、合作、探究的学习方式。因此, 在新课改下的数学实践课上, 有的教师认为, 既然让学生自主探究, 那么在探究过程中就要越“放”越好。

镜头二:“能被3整除的数”一节的一个教学环节。

在教学“能被3整除的数”一节时, 教师在出示课题后对学生说:“同学们, 能被3整除的数到底有什么特征呢?你想怎样做就怎样做吧!”学生受到前面学习的“能被2、5整除的数”的特征影响, 便开始猜测:个位数是0、3、6、9的数能被3整除。接着, 他们便根据自己的猜测对一些个位数是0、3、6、9的数进行验证。很快, 学生的猜测被自己推翻了, 大多数学生开始怀疑这样的数是不是没有特征, 于是课堂上乱七八糟, 有的开起小差, 有的开始闲聊, 就是没有人持之以恒地继续去深入探究。

如上所谓的“自主探究“, 表面看似乎很注重学生的自主性, 尊重学生的个性发展, 实则不然。如此混乱局面, 都是因为教师没有进行适当引导, 从而错过点燃学生的探究之火的最佳时机酿成的。

三、“繁华过后成一梦”———滥用的多媒体

随着现代科学技术的发展, 多媒体课件参与教学能产生其他教学手段无法相比的效果。因此一些教师认为没有先进的教学手段就无法体现崭新的教学理念。

镜头三:一节评比课———“乘法的初步认识”一节的导入环节。

教师首先利用多媒体出示一幅五彩斑斓的美丽图画, 里面有小桥、流水、人家, 9只小鸭子在水里嬉戏, 一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。然后, 音乐响起、灯光齐亮, 教师伴着音乐唱起“数鸭子”, 还边唱边跳, 学生也跟着歌声兴奋地左摇右晃。接着, 教师又播放了“淘气和笑笑的对话场面”……真可谓是应有尽有。

新课改背景下的高中数学教学思考 篇7

关键词：新课改；高中数学；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-114-01

随着新课程改革的发展，新课改强调在摒弃传统应试模式的基础上，加大了素质教育的力度，让素质教育贯穿在应试教育中，逐渐降低应试教育的占有率。这样的颠覆性改革，需要教师对教学内容、教学方法、教学模式等进行重新评估，侧重于对学生的引导，让学生成为学习的主体，让学生的自主学习成为未来学习模式的重要表现。数学作为基础学科，是培养学生思维、分析、逻辑等能力的基础，高中数学对学生未来的理解能力有直接的影响。因此新课改背景下的高中数学教学就受到了社会各界的广泛重视。下面就谈下我对新课改下高中教学的几点思考。

一、加强教师教育观念的转变

新课改要求教师摆脱旧的教育观念束缚，不断更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。要求教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过优化教学模式，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是善于通过精心设计教学过程，对学生进行启发诱导，点燃学生思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

二、确立学生学习的主人翁地位

以学生为主体的新型的教学模式是新课改提出的重要议题。新课改的实施让高中数学教学发挥出了它的应有功能，让学生在主动学习过程中产生兴趣、提高自信，不再成为应试教育下的牺牲品。新课改背景下，教师不能太勤快，在教学中必须凸显学生的主体性，对于新知识，要让学生通过导学案和课本去了解和探索；鼓励学生发言，对于学生的表达给予充分肯定，哪怕说得不靠谱，也应当对发言的勇气给予表扬；教会学生“建议”和“接纳”，教师培养学生标新立异和敢于批判的意识，鼓励学生大胆提出不同看法，即使说得有偏差也应对这种独特想法给予鼓励。另外，引导学生虚心听取其他小组或个人的意见或看法，修正自己的认识和思想。

三、发挥教师的课堂主导作用

新课改背景下，学生是学习的主体，教师要以学定教，要围绕着学生实际展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。我们的课堂教学由两部分组成；预设环节和实施环节。预设环节就是教学设计，一般就是教师对课堂的计划、安排，是教师预想中的各个环节的设置，包括教学流程、问题设计、板书、作业布置等，其中更是渗透着教师的教育教学理念。教学设计折射出教师的主导地位。教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是要能抓住学生的注意力，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人的"独角戏"，对学生进行满堂灌。教师应腾出一点时间，让学生适当的做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。

四、采取多样化的课堂教学模式

新课改下的高中数学教学应紧紧围绕教育核心，采用的教学形式要丰富多彩。教学模式包括教学手段、方式、内容和教学思想。在每一堂数学课，教师都要采用灵活多样的教学模式，使课堂教学实效性进一步提高。在课堂上，教师可采用实验探究、问题探究、小组合作、分组讨论等多种形式。合理选择教学内容，着重讲解重点、难点和学生容易混淆的知识点。同时对教学形式不断更新，可先学后交交，将知识点当堂消化。课堂教学要起伏有致、井然有序，提高时效性。

五、重视学生创新思維能力的培养

教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。

综上所述，新课改是教育事业发展的必然趋势，是教学研究的正确指导，是教育模式的历史性革新。在新课改的背景下，高中数学教学重新定义了自身的地位，作为基础学科，高中数学注重的应该是学生素质的培养，而不是制造应付考试的机器。高中数学教学呼吁全新的教学理念、教学方法、教学手段及教学模式，让学生在学习知识的过程中提高自身能力，从而真正地完成应试教育向素质教育的转变。

参考文献：

[1] 李中国.新课改下的高中数学教学初探[J].考试周刊，2013（96）

新课改下的数学教学改进思考 篇8

【关键词】高中数学 新课改 教学改进

新课改如何进行数学教学这个问题从某种意义上讲就是直面教学实施者的对话。课改应该亲力亲为，在实践中努力研究新形势产生的教育现象以及积极的教学思想，实现教学和科研的有机结合，实现课程目标。建议从几个方面思考新课改下的高中数学教学。

一、改变教师角色

以往数学课堂教师是“导演加主演”,知识都由老师传授，学生接受学习，被动参与，缺少自我意识，个性受到扼制，不利于学生发展。“孩子有病，老师吃药”转变教师的角色，让学生有机会主动参与课堂。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课改倡导 “学生为主体”，教师是“组织者”、“引导者”，“教”为“学”服务，数学课堂以问题为主线，鼓励学生自主质疑，让学生拥有学习的主动权。例如学习选修2-2复数内容，一起回顾“数的发展史”，以发现无理数的故事为例，让学生思考新数产生的背景原因以及处理方式，提出问题：“你能设想一种方法，使方程x210有解吗？”让学生带着问题主动探索，而教师作为一个引导者和合作者。除了课堂教学活动的引导者，教师同时应对课改产生的新的教育问题、教育现象积极研究，以“教育研究者”的身份研究有效的教学方法服务课堂教学，实现教学相长。

二、关注课程目标

以往大纲重视“双基”目标，新课标提倡“三维”立体目标，进一步体现数学教学的教育和文化价值。新《标准》在三个基本能力“计算、逻辑推理、空间想象”基础上增加了“抽象概括、数据处理”能力，加大了能力培养力度，体现时代发展对人才的新要求，为实现课程目标，从几个方面思考改进。

（1）知识技能

数学知识不只局限于数学概念、公式、公理、定理，课堂教学要注重学生对数学概念、结论的本质理解，了解背景知识和体会知识产生过程，及由此反映出来的数学技能和数学思想方法。例如学习函数内容，让学生经过符号、图形表示的过程，建立对数、符号、图形的感知，发展抽象概括能力感悟数学思想方法；例如学习统计概率内容时经过收集、处理数据，从数学或非数学情境中提取出数学问题，清晰明了地用数学语言表达或阐述自己理由和结论，培养主动自主获取应用数学知识的技能。

（2）数学式思考

数学是“思维的体操”，数学课堂要实现养成“数学式思考” 目标。问题是数学的心脏，让学生学会提问，“问题”包括单纯的数学习题和蕴含的数学现象的现实情境中的问题。“问题解决”是数学之源也是数学教育之本，是进一步对“数学式思考”目标的深化及延续。例如学习推理与证明内容，关键在于让学生历经对“问题”的观察、思考，像数学家一样，对“问题”作出了大胆提炼与猜想，归结出一般数学问题，通过合情推理论证等一系列数学思维活动解决问题。

（3）情感态度

新课程秉着人性化教学理念，数学课堂要关注学生学习过程中的非智力因素。学生在学习过程中所表现出的情感及态度，如学生对数学学习的好奇心、求知欲和自主探索、独立思考以及对数学学习的被动、厌倦、痛苦等，这些情感态度对学生学习数学的发展进步有着非常重要的影响作用。正视差异，兼顾公平，因材施教让不同的学生获得不同 1 的进步。

三、改变教学方式

针对以往粉笔加黑板和讲授式课堂教学方式，思考从以下几个方面进行改进。（1）创设教学情境

数学课堂的情境创设有无与好坏对高中数学课堂是否有效完成学习目标影响很大。设置情境的主要是使学生了解学习主题知识的必要性，激发学生的兴趣，产生学习动机。例如学习必修3的几何概型，可以创设故事情境：两情报人员相约晚上8点到9点见面，先到者只等候20分钟，过时可离开，求两人能见面的可能性大小。把生活中碰到的场景搬进数学课堂，充分激发学习兴趣，调动学习积极性。数学课堂教学的情境创设注意把握情境真实性，情境要有能够拓展和继续操作的空间。例如必修4的平面向量，学习向量坐标表示后，结合向量相等关系设计一些递进式问题情境，让有能力的同学探讨点坐标的平移公式进而发现向量的坐标平移公式。（2）融合现代技术

新教材非常大的一个特点就是引进了现代教育技术，主要目的是丰富课堂内容和教学手段，发挥视觉、听觉等多种感官协同作用促进有效学习。例如必修2空间几何体相关知识，采用多媒体实现空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种变化形式，增强立体效应。利用信息技术还便于揭示数学知识的本质。例如学到必修1指数函数性质，传统方式学生无法理解为什么只画几个函数图像？为什么要把底数a分为0＜a＜1和a＞1？而利用几何画板在同一个坐标系内随意改变a值并显示图像，学生可以非常直观地发现底数a如何影响函数的性质。

(3)合作探究学习 “合作学习”突出学生主体地位，真正发挥学生主观能动性和创造性，教师则为技术“顾问”，特别适用于新教材的“研究性课题”、“实习作业”。为实现合作，应选择灵活、有效的分组形式提高合作学习的效率。按学习学任务、内容、对象的需要，可以将按层次分组，实施分层合作，这样可以让不同的学生在数学上得到不同的发展；也可以综合分组，每组各层次的人都有，经过组员团结协作完成任务，体验成功的喜悦，感受团队合作的力量，从而形成良好的学习氛围。

新课改下对于高中数学课堂教学改革的思考 篇9

【关键词】新课改理念 高中地理教学 改革

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-01

自主、合作与创新是新课改理念的主要精神。高中地理教学改革要在践行新课改精神的基础上，充分尊重学生在学习中的独立性与主动性，创设一定的学习情境，实现师生之间互动合作，激发学生进行探究学习，逐渐培养自身的创新精神，全面优化高中地理教学。

一、转变教学观念，激发学生自主意识

在新课改理念下，教学应面向全体学生，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，突出学生学习的主体地位。鉴于此，高中地理教学改革须转变传统的以老师为主体的“灌输式”教学观念，在教学过程中充分激发学生学习的独立自主性，在地理学习的时间、进度以及内容等方面，留有充足的时间与空间让学生进行自主支配，提供学生自主选择与判断的机会，使学生充分体验地理学习的乐趣。

激发学生地理学习的自主意识，首先即是要培养地理学习的兴趣，从而将高中地理学习转变为一个能动过程。这就要求老师在教学过程中，立足于学生的认知规律以及知识经验，掌握其思维活动焦点以及热点，从学生感兴趣的事物着手，唤醒学生学习主动性，具体可从以下方面着手：

1.活动激趣。在地理教学中，让学生积极参与活动进行学习，不仅可以加强学生对地理知识的实际应用，同时在活动中获得的成功感会增强他们对高中地理学习的自信心，进而展开自主学习。例如，在进行人教版必修一“地球的运动”的教学中，老师可组织学生开展一个课堂教学实践活动：让学生运用所学的知识，描述自己生日当天的太阳直射点运动方向及其位置、当天昼夜长短变化趋势等，鼓励学生积极参与到这一教学活动中来，在活跃课堂气氛的同时，激发学生地理学习兴趣，提高学习的主动性。

2.善用多种教学手段，激发学生自主性。在高中地理教学改革中，老师要充分运用多媒体、录像、挂图以及地理标本等直观教具，发挥其作用，或结合地理教学内容，自主设计地理教学新模型、新教具等，使高中地理教学具有趣味性，使学生保持在自觉主动的学习状态之中。例如，在进行人教版必修一“常见的天气系统”的教学中，老师可充分运用多媒体技术，在制作课件时，编入近期的卫星云图动画，向学生形象直观地展示近期的海平面等压线分布情况，将原本枯燥的地理知识变得生动有趣，从而使学生地理学习的积极性加强，学习自主意识被充分激发，使学生在地理学习过程中进行自主思考、自主探索，彰显学生地理学习的主体作用。

二、革新教学方式，培养学生创新精神

创新精神的培养是教育中永恒的主题。新课改理念下，要求教学不能墨守成规、因循守旧，要注重运用有效的途径，使学生勇于创新、开拓进取，发展成为一个自我实现的人。因此，新课改理念下，高中地理教学要注重改革传统单一、僵化的教学方式，引导学生在地理学习的过程中，积极探索新知，活跃学生思维，培养学生的问题意识，积极鼓励学生质疑问难，逐步培养学生的创新精神。

培养学生创新精神的首要步骤即是激发学生的问题意识。任何探究与创新都是在发现与解决问题的过程中实现的。因此，高中地理教学中，老师要以教材为依托，以问题为媒介，引导学生积极进入“最近发展区”，积极探索新知。这就要求高中地理教学中做到以下几点：

1.问题设计的层次性与新颖性。在高中地理教学中，老师设计的问题要在与教材内容联系紧密的基础上，确保设计的问题具有探索空间以及思考的价值，这就要求老师设计问题时，多设计“怎么样”以及“为什么”式的问题，确保问题的梯度性与新颖性，以问题激活学生思维，锻炼学生的求异思维。

2.强化学生自主探究。在地理教学中，老师要留有充足的时间与空间让学生进行自主探究，让学生通过探究获得解决问题的方法，得出结论，强化学生思维过程训练。另外，在学生自主探究的过程中，鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同看法，激发学生创新意识。

3.启发学生思维。在高中地理教学中，老师要注重启发学生的思维方式，积极创设问题情境，启发学生从不同侧面思考问题。并鼓励学生大胆想象，允许学生存在荒诞、幼稚等想法，使学生敢问、乐问、善问，逐步培养学生创新精神。例如，在进行人教版必修一中“地球公转与季节”时，老师在运用多媒体对地球公转现象进行演示的基础上，让学生进行自主探究，要求其画出二分或二至时，地球的侧视图或者是极地俯视图，锻炼学生思维，培养学生自主探究能力与创新能力。

三、创设教学情境，加强师生交流合作

合作是新课改的重要精神，在新课改理念下，要改变传统教学的单向传播方式，实现教学的双向互动，改变学生学习中孤立的学习者角色，转变到与他人一起合作学习，参与到体验学习成败的过程中来。因此，在高中地理教学改革中，要积极运用多种教学手段，创设一定的合作情境，加强师生、生生之间的互动交流，激发学生的合作意识。例如，在进行人教版“热力环流”的教学时，老师可积极创设一定的生活情境，加强学生的合作学习，使地理知识生活化，并在合作学习中巩固地理知识。如老师可设置问题情境：人们在进行房屋装修过程中，通常把空调装设于房间上方，而将暖气装于下方，这有什么科学依据？并将学生分组，让学生围绕此问题进行合作探究，老师也积极参与其中，给予适时引导与点拨，强化合作学习。

综上所述，在高中地理教学改革中，要以新课改理念：自主、创新、合作，为根本出发点，积极转变教学观念，改革教学方式，运用多种教学手段，注重教学情境创设，全面激发学生的自主性，培养学生创新精神以及合作的品质。

参考文献：

[1]孙霞.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].商业文化（上半月），2011，（11）：282.

[2]蓝耿.浅谈新课改理念下高中地理教师角色的转变[J].读与写（教育教学刊），2013，（02）：160-161.

[3]陈常兰.新课程理念下对高中地理教学的几点思考[J].学周刊，2013，（23）：45.

[4]宋文园.分析高中地理新课改背景下的高师人文地理教学改革[J].学苑教育，2013，（15）：26.

[5]杜了了.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011，（24）：19.

作者简介：

新课改下高中语文教学改革 篇10

关键词：新课改,高中语文,改革,策略

随着新课改的进行, 对高中语文教学的相关要求也在不断提高, 想要提高教学有效性, 便必须转变教师的教学模式和学生的学习模式。新课改要求高中语文教学过程中重视学生语文素养的提高, 帮助学生提高综合素质。目前, 高中语文无论是理论方面还是实践方面都取得了很大的成就, 但是还存在一些问题必须解决。

一、新课改下高中语文教学存在的主要问题

(一) 教师没有全面理解新课改内涵

新课改要求教师发挥自己的指导作用, 重视学生的个性发挥, 提高学生的自主学习能力。但是由于长期受到传统教学观念的影响, 很多教师还没有及时地更新观念, 教学时还是采用满堂灌的方式, 仅仅重视知识的灌输, 没有跟上社会和时代的发展需要。很多教师教学时仅仅重视学生知识的掌握, 不重视学生的能力提高, 学生的主体地位也无法发挥, 接受知识时也比较被动。此外, 教师在理解新课改时还存在一些问题, 没有深入的研究这个概念, 也没有制定科学的教学目标。

(二) 过分重视课堂氛围的改善, 不重视文本解读和学生素养

很多高中语文教师教学时比较重视课堂氛围的改善, 甚至存在过度重视氛围的情况, 表面看, 学生很好的参与到了课堂教学中来, 教师也会指导学生的教学, 改变了以往的教学手段, 看似达到了新课改的要求。而为了达到目的, 经常会选择一些和课文没有关系的内容, 虽然改善了氛围, 但是学生却没有学到知识。长此以往, 学生很容易出现基础知识掌握不牢靠的情况, 这对学生的语文学习非常不利。

(三) 多媒体使用存在一定问题

随着科技发展, 绝大多数的高中都引进了多媒体教学手段, 多媒体的使用活跃了课堂氛围, 但是也带来一些问题。比如, 有些学校, 由于受到自身条件的限制, 很难将多媒体运用到教学中去, 还有些学校提倡使用多媒体, 教师教学时过度的依赖多媒体, 几乎每次上课都使用多媒体, 这也导致了很多教师离开多媒体便无法上课。 就多媒体的本质而言, 其仅仅是一种辅助手段, 其不可能代替课堂教学。若是课堂教学的过程中长期使用多媒体, 学生的主体地位很难体现。此外, 高中语文教学中, 偶尔使用多媒体能够增加教学的有效性, 学生的学习兴趣也会提高, 但若是长期使用多媒体, 很容易产生反效果。比如文言文教学和诗歌教学时, 教师可以利用多媒体补充背景资料, 但若是过多使用, 那么学生对课文的理解很容易被淡化, 教学效果也会降低。

(四) 语文选修课存在一定问题

新课改要求高中语文教学中重视选修课程的开发, 在开发过程中, 教师也应该积极参与进来, 但是现在很多学校, 还没有开发选修课的基础。还有些学校选修课的开设也是根据高考大纲进行, 上选修课时和上必修课没有任何区别。在选修课开发过程中, 教师的作用是非常重要的, 但是教师开发时面临的问题又比较多。比如教师自身理论知识欠缺、教师专业水平较低以及学校经费短缺等。

二、做好高中语文教学改革的策略

(一) 做好教师培训, 提高教师的综合素质

新课改提高了对语文教师的要求, 由于长期受到传统观念的影响, 有些教师思想僵化, 无法全面的理解新课改内涵, 这便需要学校合理的培训教师, 切实提高教师的业务能力, 及时的转变教师的教学观念, 帮助其更新专业知识, 确保其思想和教学手段都能够跟上社会时代发展。

(二) 将课堂氛围活跃和学生素养提高结合在一起

新课改要求教师给学生营造一个良好的教学氛围, 将学生的主体性发挥出来, 切实提高学生语文知识学习和运用方面的能力。新课改要求教师建立平等的师生关系, 和学生融洽的交流, 但是教师必须认识到绝对不能为了课堂的活跃而不考虑语文教学的需要。在使用多媒体等一些辅助手段时, 教师必须认识到多媒体是一种辅助手段, 绝对不能够为了课堂氛围的活跃而过度的使用多媒体。所以, 教师教学时必须重视文本的使用, 切实提高学生自身的语文素养。

(三) 合理地进行师生互动

新课改要求, 师生在平等前提下进行良好的互动, 通过交流和沟通, 师生能够很好地进行思想碰撞, 从而产生共鸣。通过师生互动, 能够将学生的学习欲望和进取精神激发出来。教师教学时, 教师应该尊重学生的主体地位, 合理地进行情境的创设, 引导学生更好地参与到课堂教学中来, 发挥学生的主体作用。与此同时, 教学时, 还应该重视探究、自主以及合作手段的使用, 给语文教学增加新的内容, 给学生创造良好的学习环境, 帮助学生养成良好的学习习惯, 切实提高学生的语文综合素养。

(四) 合理设置教学内容

新课改要求教师改进课堂教学, 在做好语文教学的同时, 重视学生综合能力的提高, 比如提高学生的口语交际能力和学生的写作能力。在训练学生写作能力时, 教师可以通过日记或者周记的方式进行, 进行口语交际能力培养时可以将辩论和讨论等形式运用进去。

三、结语

新课改语文教学要求教师跟上社会和时代发展的需要, 转变自身角色, 更新教学观念, 将各种先进教学方法运用进去, 从而帮助学生提高综合素质, 这样才能够符合高中语文教学的实际需要, 推动学生全面发展的实现。

参考文献

[1]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010 (8) .

[2]周金勇.新课程标准下的高中语文教学改革[J].文学教育 (下) , 2016 (4) .

[3]裴中良.关于新课程标准下高中语文课堂教学改革的几点思考[J].才智, 2011 (6) .

[4]车艳清.新课程标准下的高中语文教学改革[J].中国校外教育, 2015 (25) .