小学生心理辅导记录

小学生心理辅导记录（精选8篇）

小学生心理辅导记录 篇1

问题表现

性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一向停滞不前。

原因

分析

透过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。

辅导对策及过程

第一阶

段树立信心，激起学习动力

透过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点，同学们都陷入了沉思，忽然一只手出现了，虽然还是比较犹豫，但她说出了正确答案，大家都感到很意外，这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。

第二阶段

进行多元评价，促进其自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。让她透过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确用心的评价。这样充分调动了她的用心性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

第三阶段

参与各项管理，不断自信自强。

在班级中，我们提倡“值日班长”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都十分认真地完成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

辅导追踪

进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，此刻有了朋友，下课经常和朋友一齐做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。

反思

应对谷×的成功，让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意，透过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教育。

小学生心理辅导记录 篇2

纵观目前的小学科学教学实践, 科学课记录虽然越来越得到了我们老师的重视, 大部分课中都要求学生做科学记录, 但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已, 大多流于形式。至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?”许多老师都欠缺深入的思考。我今天谈的也只是就记录单的优化设计, 促进学生有效记录与探究谈谈自己的一些思考。

一、根据教学目标, 结合学生思维逻辑, 审慎记录单的必要性

是否有必要设计实验记录单, 为做到课堂的有效性, 这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。

我在执教教科版五年级上册《雨水对土地的侵蚀》这一课时, 为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单:

当学生们拿到记录单观察“下雨前”的“雨水”与“土地”时显得很无措, 有的在雨水这一栏内写上“液体”, “土地”这一栏内写上“固体”。显然, 在材料呈现在学生面前时, 他们可以从很多方面进行观察。于是, 改进了实验记录单, 在“土地‘下面提示了观察项目:从土地的颜色、形状、干湿、软硬等方面观察。之后, 学生对其描述有了较理想的改变。对此, 老师对学生的思维进行了干预, 学生的思维受到了很大的局限, 甚至可能有的学生不明白干嘛要从这些方面观察, 使学生失去了自主探究的能力。

模拟实验完成后, 当将雨前与雨后的土地同时通过实物展台呈现在学生面前时, 他们却能够滔滔不绝地描述雨水对土地的影响。

通过搜索有关这一课的相关资料, 所有老师都设计了表格, 表格上都呈现了这样的项目:对于下雨前“土地”和“雨水”的描述。

科学记录很重要, 但是不是处处都要用呢?在“下雨”前, 学生没有一个对比的物体很难知道要从哪些方面观察, 有时强加于学生的观察不仅无效, 而且影响到学生的自主探究能力, 此处记录不符合学生思维的逻辑性。反而仅用肉眼观察记录在脑子里, 在实验下雨过程中土地的变化能使课堂效率变高, 使其顺水推舟, 易于学生接受。

所以, 科学记录单用得恰到好处才好!

二、针对不同年龄孩子的心智特点, 对照课程标准进行记录单的设计

3~6年级都开设有《科学》这门课, 但针对不同年龄层次的孩子, 其心智特点不同, 掌握的知识也不一样。《科学 (3~6年级) 课程标准》在具体的内容标准中, 有许多直接与记录有关的内容, 如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划 (记录) ”;“能用简单器材做简单的观察实验, 并作实验记录。”

“能用简单测量工具对物体进行定量观察, 采集数据, 并作简单记录。”;“能用简单的工具对物体进行较细致的观察, 并能用图和文字表达 (记录) ”;“能做控制变量的简单探究性实验, 会设计简单的实验报告, 绘制简单图表。”教师要针对这样的特点, 一一对照课程标准的内容, 随着层次的提高加大难度, 让学生进行实验的记录。

让我们来看几张不同年级科学实验记录单:

三年级上册《材料在水中的沉浮》常见材料在水中的沉浮实验记录单:

四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录单:

五年级上册《运动与摩擦力》摩擦力大小与物体重量关系实验记录单:

六年级上册《轮轴的秘密》轮轴作用的实验记录单:

这四个实验都是各年段上册的实验, 从实验记录单上看, 我们可以明显发现实验的难度在不断地增加。最初要求学生打钩的形式记录实验现象, 然后要求用文字记录, 再要求学生能对数据和现象做出初步的分析, 得出一定的结论。在这个过程中, 要求学生实验操作越来越趋向开放, 学生可以更多的按照自己的方式来进行实验探究。从思维的层面上来说, 对学生的要求也越来越高, 从单纯的现象观察记录, 到现象数据的分析, 从思维上让学生不断的提升。

三、结合实验内容, 简洁明了

根据实验的内容, 用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记, 避免过多的指导性的内容呈现, 尽量把对学生实验中应怎样记录放在学生实验中, 用言传身教来指导, 而非文字的形式打印在表格上, 这样并不能起到很大的作用, 而且降低课堂效率。

在一次学校教研活动中, 我上了《探究马铃薯沉浮的原因》的展示课。这节课中我安排了三个学生实验, 分别调制两杯能使马铃薯上浮的液体 (盐水和糖水) , 用弹簧秤称出马铃薯在清水中、在盐水中和糖水的重量, 并设计了如下三张实验记录单:

在自己学校试教中这里没有发现问题, 可是在当天的教学中出现了很大的麻烦, 有好多小组他们只填完了数据, 当填写我们的发现这一栏就卡住了, 有的小组在我的提醒下还是不知道填什么好?为什么是这样呢?我一直在思考, 我想大概有以下几方面的原因。

1. 老师课前预设过高。

当初我在思考这个教学环节时, 因为想到是五年级的学生, 他们应该有一定的分析与整理的能力, 再加上试教时这个环节一切顺利, 所以也没有花很多的精力去预设。

2. 实验表格设计的过于简单。

这节课给我的教训是:以后在不熟悉的班级中上课, 要把事情想得复杂, 工作做仔细些, 肯定没错。如果再上一次, 我会把表格中我们的发现一栏重新设计, 具体量化, 让同学们能对号入座。 (见下表)

3. 学生忙于做实验而忽视记录。

学生年龄小, 对做实验非常感兴趣, 而要通过实验现象来分析实验结果, 分析出内在联系是有一定的困难的。这需要我们老师平时在使用记录单时要及时提醒同学们填完所有栏目, 引导学生如何来整理归纳实验结论, 这有助于学生更好地思考和更深入地学习。

记录单, 不仅是为了我们老师收集掌握学生学习状况的各种信息, 而重要的是为学生更好的学习而服务的, 因此, 教师在设计记录单时格式化些, 详细些, 要多替学生想一想。

四、内容不要过多干涉学生思维, 给孩子充分的发散空间

在观察某个实验中, 尽量不要为了达到预设的现象结果, 限制学生的观察项目, 使其局限在仅有的项目内。应充分的给孩子空间, 让他们去发现、探索, 认真观察他们所能看到的, 并记录, 要避免流于形式而效果不佳的实验。这才是适合科学学科发展方向的。

教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》。教师通过多次试教对实验记录单做了以下的调整。

改进前:

改进后:

一个明显的变化是将“现象”一栏改成了“你看到了什么”, 这一改进是多次试教的结果。虽然学生已经经历了一年多的科学学习, 可对“现象”一词的理解还是那么的吃力, 更可惜的是, 如果使用改进前的记录单, 很多小组会在“现象”一栏中只填写“发出声音”或“没发出声音”, 这使记录的价值大大降低。记录单所期望的是以学生为主能观察到发出声音的物体在振动, 而不发出声音的物体没有振动, 这同时也是本次探究活动的目的。于是, 教师想到了回归自然, 用学生最通俗易懂的语言提出记录的要求, 在试教中取得了良好的效果。

参考文献

[1].科学 (3～6年级) 课程标准解读.科学 (3～6年级) 课程标准研制组.

[2].喻伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.

[3].张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社.

学生科学记录能力的培养 篇3

1. 通过一些中外科学家关于科学记录方面的故事，提高学生对科学记录重要性的认识，从而使其对科学记录产生兴趣。如，伽俐略在比萨大教堂参加活动时，通过观察教堂穹顶吊灯因风吹过不停摆动的节奏。结果发现了单摆的等时性，为后期的机械钟表制造奠定了理论基础。

2. 备课时考虑好哪个环节需要指导学生进行科学记录，给学生留出足够的时间。有的学生可能在实验过程中能够很快地加以记录，但有的学生则需要有专门的记录时间。要精炼课堂上的语言，以节省出时间，让学生记录他们的研究成果，感受研究的收获。

二、有的放矢，明确内容

科学课上应该做记录的地方很多，但要分清主次，不能“眉毛胡子一把抓”。贪多不仅加重学生的负担，而且影响学生观察的情绪和效果。记录要从实验的目的、条件和步骤、结果及实验后记等方面进行，使人一看就懂。归纳起来科学记录主要有以下几方面内容： 一是科学概念；二是观察中积累的资料和实验的原始数据；三是探究的过程（包括实验的目的、假设、猜想，实验的方案，得出的结论，遇到的问题，实验成功或失败的思考等等）。

三、循序渐进，提出要求

1. 记录的要求，应该是由易到难，由简到繁。如教科版三年上册第一课“我观察到的大树”的记录对于三年级的小学生来说有一定的难度，所以教师事先应该设计一个观察记录表，同时把自己的发现填在备注栏里，这样就便于学生观察记录了。

2. 观察记录要注意科学性。如《蝗虫》一课的观察，要记录其形态结构：一般长度约3~5公分，身体分为头、胸、腹三部分。头上长有1对触角，1对复眼、3只单眼、1个口器；胸部长有3对足、两对翅，后足发达，适应跳跃，前翅宽大、革质化，是飞翔器官；腹部由11个体节构成，在第1节的两侧各有1个半月形薄膜，是听觉器官，从第1节至第8节两侧各有1个小孔——气门，是气体交换的器官。把蝗虫的头部插进水里，它不会死亡，而把它的腹部插进水里，就会憋死，就是这个道理。这个学生的记录具有很强的科学性，是科学研究所需要的。

3. 要求学生在观察或实验后的发言必须凭借自己的记录。用口头语言加以表述，进行汇报和交流，使其养成说话论证有依据的习惯。

四、由扶到放，指导方法

1. 使学生清楚一些固定的格式是什么。比如，“课题”、“日期”、“小组成员”等是每次必须记录的，这会为整理和查询科学记录带来方便。

2. 低年级的儿童可以用画图来记录，或在老师帮助下用简单的图表来记录，高年级的小学生应该鼓励他们在记录中运用一定的推理方法。有条件的班级可以鼓励学生用电脑帮助记录。

3. 教师要在需要记录的地方给学生必要的示范。抓住重点的内容，记录的语言在自己能够看得懂的情况下，尽量进行简化，从而节省记录的时间。

4. 教材中提供了很多示范性的记录表、记录单以及研究计划等等。教师要引导学生对这样的内容加以留意，很好地学习其中的方法。

5. 提倡人人记錄，共同做好小组记录。科学记录并不是一个人的事情，应该把记录当作每个孩子科学探究的一部分，让每个孩子都经历科学记录。

五、注重效果，及时评价

1. 学生观察后，教师要拿出一定的时间对学生每一节课的记录进行及时检查，并给予适当的评价。比如，一位教师在观察记录后记中特别开辟出“观察记录真假评说”，把记录本中孩子非观察内容或不真实的观察内容摘录出来，让孩子们进行有依据的评说。这样引导他们对观察的本质进行思考，并在以后的观察记录中引以为鉴。

2. 定期进行评价。可以一个学期搞一次活动，用表扬的方式对记录得特别认真、记录质量好的学生进行宣扬，让他们成为大家学习的榜样，并把他们精美的、内容丰富的记录在全班或全年级乃至全校进行展览，让这些孩子体验到成功的喜悦。

中学生心理辅导记录1 篇4

案例介绍

刘某，女，16岁，我校初二学生。学习成绩较好，智商中上等。外向型性格，思维活跃，敢说敢做。但盛气凌人，自以为是；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。虽然刘某学习成绩好，但同学不太喜欢她。她与家长、老师说话也是咄咄逼人，不太受人欢迎的人。

辅导方法

1、从家里做起

2、学会忍耐。

3、老师帮助、劝导： 辅导效果

通过老师、家长的密切配合，刘某积极主动地参与，经过近一学期的辅导工作，刘某与同学们相处和谐多了，朋友也多了，她的心情轻松愉快，对班集体更关心，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。案例介绍

马某，女，14岁，一年级学生，学习成绩较差。她性格较内向，智商中等，属于矮胖型身材。父母亲均为农民，照顾她的时间相对较少。她喜欢一个人呆在家，害怕与同学交往，缺少友伴，不愿过集体生活，不喜欢体育活动 辅导方法

1、个别谈话

2、组织丰富多彩的集体活动

3、与科任教师多了解情况

4、与本班团干部一起进行帮助活动

5、在操行评语中给予鼓励 辅导效果

通过以上的辅导方法和过程，马某的自卑感有了明显减弱，而变得较活泼开朗和同学们关系有了很大的改善，集体活动也能积极参加，学习有了很大进步，进步最快，他对同学们的谈笑不再耿耿于怀

案例介绍

王某，男，15岁，一年级学生。学习成绩一般，性格内向。皮肤较黑，身材偏矮。父母离异，在班级中，他缺少友伴，独来独往，不愿参加集体活动。有时他上课迟到，进教室时扭扭捏捏，有些同学笑话他，他就发火。课余时间，同学们在他课桌旁边开玩笑，他就认为同学们在嘲笑他，独自喃喃自语；同学们打闹碰了他的桌、椅，他认为是故意闹的，专门是针对他。辅导方法

1、与家长联系

2、在集体活动中安排王某担任一定的任务，加深与同学的交流。

3、在班干部中做思想工作，要求他们要主动与王某交流，关心和帮助他。同时安排一位热情细心的同学与他同桌，形成友好的氛围。

4、阅读指导 辅导效果

经过教师、家长、同学们的配合及辅导、帮助，与同学关系有所改善，集体活动能参加，对同学们的善意谈笑不再耿耿于怀，他走出了人际关系的误区。自信辅导 他的自卑感减轻了

案例介绍

小李，男，15岁，初二(1)班学生，成绩一般，智商中等。父母都在经商，故对小李关心不够。他常迟到，听课效果差，不专心，或是乱画画或是看漫画书，作业、练习缺交较多。家访得知，他常常晚上玩游戏机到深夜。但他也有优点，即他的闪光点：

1、勤劳动，不怕脏不怕累。

2、有画画特长，并且得到家长的支持。有一次其父来校，班主任跟他说起小李画画画得好，其父非常高兴，喜悦之情溢于言表。案例分析 辅导方法

1、安排担任群众性工作，在接触学生中受教育，消除自卑和焦虑心理

2、发挥其个性特长，吸收他参加班上宣传小组，为墙报画画

3、举行班级心理辅导课“我已经长大”，每人列出至少五个优点，然后再找出不足之处。增强自信，消除自卑。

4、对他的每一点一滴的进步，都及时表扬给予肯定。如勤劳(不怕脏不怕累)、成绩进步、作品获奖等等。

5、个别谈心，进行心理疏导。分析问题行为产生的原因，共同商讨如何去克服它，解决它。

6、写周记，老师阅后认真写评语，写自己的看法，同学生交心、谈心。

7、与家长联系，取得步调一致：对小李以鼓励为主，以表扬为主。

8、期末采用“谈心式”评语，对其多作鼓励性的评价。

9、组成“一帮一，一对红”对子，班上一优秀生主动跟他结对子，互相帮助，共同进步。辅导效果

由于家长、老师的配合以及同学们的帮助，小李身上的自卑感减轻了。他现在不迟到了，晚上也不玩游戏机到深夜了。上课较用心听课，作业缺交较少。

案例介绍

王某，男，15岁，初二年级学生。初上中学时成绩一般，中等智商。性格较内向，轻度口吃，特别是上课回答问题情绪更紧张，面红耳赤，语无伦次，言不达意，几乎不敢在同学面前发表自己的想法，更不敢与同学争论问题。兴趣爱好：看书，特别是科技方面的。家境较差，父为下岗工人，母为临时工，均胆小内向，不敢大声说话，与世无争，对孩子的期望值不高。辅导方法

1、家访

2、家长配合

3、系统脱敏法

4、给予更多的关注和表扬 辅导效果 王某在老师的帮助及家长的鼓励下，由原来默默无闻的学生兑变为引人注目的学生。他在这集体的大家庭中感受到了师生的关爱，更感到自己也占了一份空间。他在大庭广众之下也敢为坚持自己的真理而与人辩论。充满自信使他的学习成绩遥遥领先。

案例介绍

王红，女，一年级学生。

“我感到自己是全班最自卑的人。”

这是王红见到我说的第一句话，我细细地咀嚼着她这句话的意思，等待她做出进一步的解释。

“真的，我不知道怎样才能讲得清我此刻的心情。”王红接着对我说：“我自己长得不好看，我很自卑。在班上男同学、女同学都用一种轻视的眼光看我，当我语文作文写得好，老师表扬，让我在班上宣读时，下面就有人窃窃私语地说些难听的话，‘这个作文是她写的吗?’‘我看是别人帮写的吧?’当我拾金不昧，做了好事不留名，后来失者通过其他渠道将感谢信送到学校，我受到学校表彰，上台领奖，下面却有人说道，‘她怎么也能上台领奖，为什么这样的好事都给她遇上。’我听了心理很不好受，难道我就不能与别人一样生活吗?‘我就低人一等吗?’”

说着，王红红忍不住淌出泪来，她用手捂着脸，鼻子一抽一抽的。我连忙给她递上纸巾，轻声说道：“别着急，慢慢讲。”她仍饮泣不止，双眉紧锁，一直擦着眼泪。趁这工夫，我仔细端详了她。身材瘦小，穿着很宽松的校服，显得有些发育不良似的，她的脸瘦长瘦长的，布满了粉刺，她的皮肤颇为粗糙，头发有些蓬乱，她的神态显得很疲倦，眼圈略有些发黑，表明她连日来睡眠不足。凭直觉，我感到王红是那种对自我十分敏感的人。辅导方法

针对王红的心态，我采取了三个咨询步骤。

1、帮助王红宣泄出她的不良情绪，调整她的心态，使她能够积极地面对新生活的挑战。

2、我竭力引导王红把比较的视野从别人身上转向自己，这是使她重建信心的关键。

3、我通过和她父母沟通，让家长给予她更多的关爱，用火热的心去融化她内心的坚冰 辅导效果

在本个案的咨询过程中，我首先帮助王红宣泄她自卑所承受的精神痛苦，并通过运用聆听，贯注，沉默等咨询技巧来传达我对她的同感，使她对我的咨询产生了极大的好感和信任。他怕见重点中学的同学 案例介绍

王某，男，初一年级时从朋友处得知自己是被人抱养的，从此便抱怨父母隐瞒自己身世。虽然养父养母视他如掌上明珠，他却与养父母关系疏远了，害怕别人嘲笑他是“养子”而产生自卑心理，性格变得内向。辅导方法

1、个别谈心

2、家长配合

3、自我接纳

4、发挥特长

5、阅读指导 辅导效果

由于老师、家长的密切配合，王某与养父母的关系亲密如初，学习成绩有所进步。案例介绍

张某，男，初一年级学生。个子高大、结实，正处于爱说爱笑的年龄脸上却从来没有笑容，一双忧郁的眼睛常常茫然地望着地面，从不主动和别人搭话。鉴于他在小学有过任班干的经验，班主任委派他担任班级劳动委员。可是在大扫除时，他却总是一个人默默地在扫在擦，身边喧闹的同学似乎与他完全无关。小学成绩优秀的他，课堂上却总是沉闷无语，不是低垂双眼，就是双手揪着头发沉重地伏在课桌上，甚至课后的作业也交不上了，成绩也逐渐下滑。辅导方法

1、了解原因

2、老师常常与张某个别会谈，使他自己找回积极的生活态度。

3、为他提供融入集体的契入口

4、创造机会，把握契机帮助他重塑自信：

5、充分发挥家长的作用辅导效果

由于老师、家长、同学的密切配合，张某自闭现象明显改变，和父母、同学的关系都大有改观，能积极的参加集体活动，与几个同学组织了数学小组，学习成绩有了较大的进步，还参加了班级的篮球队，甚至成为主力人员。张某已经从一个孤独自闭的孩子恢复为一个心理健康的中学生了。

案例介绍

师某，男，15岁，初二年级班学生，成绩中等，中上智商，性格内向。他是独生子，父母较能关心其学习，但因其父母均在工作，早出晚归，对他无瑕顾及。不论是平常上学，还是搞集体活动，他都经常迟到。他话很少，常常闷声不响，集体活动很少参加，据了解，他会画画，但也不参加班上墙报小组搞墙报。老师问其父母他是否假日帮父母的忙，说是闷在家里，那儿也不去。初一上学期成绩还可以，下学期开始下降，家访得知：他迷上了电子游戏机。辅导方法

1、给予适当的学习和工作任务。

2、与家长联系：通过家访、电话联系，到菜市面谈等多种方式，与家长沟通，共同商讨解决办法。

3、在班级举行如何抵抗电子游戏机诱惑的心理辅导课。

4、个别谈心，进行心理疏导。

5、通过班级周记进行谈心、交心，师生进行笔谈。

6、期末采用“谈心式”评语，及时肯定成绩和进步，增强自信心和奋发进取的精神。辅导效果

通过辅导，他已经不玩电子游戏机了。他已经不迟到，积极参加集体活动，参加设计、绘画的墙报获一等奖，他学习的自觉性、主动性加强了，并能刻苦钻研。

案例介绍

一名姓王的初一学生前来咨询说，我在班上学习很刻苦，经常拿第一，如果有时当不了第一。就感觉会被别人说而感到很难受，我该怎么办呢？ 案例分析

首先给她介绍并讲解有关的科学知识。

少年对别人的关于自己的评价特别在意，如果有人评价不合事实或者不公正就会引起某种愤怒情绪。他们对自己的评价一般落后于对别人的评价，因而对自己的评价往往偏高，对别人的评价往往吹毛求疵。

在咨询时我为她仔细分析，并且给了她参考性的意见，最终让她自己决定该怎么做。

1．肯定自己的优点。好学，有上进心强永远都是对的，值得大家学习的。

2．要看到每个人的优点和不足。可以在一张纸上分别写上自己和竞争对手的优点和不足。对照着找到自己的差距，要看到身体条件的差异，起点高低等种种原因。多给自己一些肯定，从而争取下一次赶上去。

案例介绍

王某，男，16岁，我校初三学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。辅导方法

1、争取家长的主动配合2、改善家庭教育环境

3、春风化雨，坚持疏导教育

4、因势利导，扬长避短

5、本人的自我调节

6、经常、持久地心理辅导。

中学生心理辅导个案 案例介绍

夏飞，男，13岁，初二学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。眼直对着老师，一副不服气的样子。我通过与该生交流，了解，分析其原因，主要是家庭和个别老师教育不当。制定了辅导计划，并实施。主要争取家长的主动配合，改善家庭教育环境，坚持正面疏导教育，经常、持久地心理辅导使该生的逆反心理有所改观，作业能按时交了，学习成绩有所提高。关健词：初二 逆反心理 辅导教育

辅导方法：

1、争取家长的主动配合

2、改善家庭教育环境

3、春风化雨，坚持疏导教育

4、因势利导，扬长避短

5、本人的自我调节

6、经常、持久地心理辅导 辅导效果:

通过辅导，夏飞的逆反心理已有所改观，和同学、老师的紧张关系也得到了缓解，最大的一个变化是做错了事能主动承认，学习比以往认真，上课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，学习成绩有所提高。案例介绍

孙乾帅，男，14岁，我校初二年级学生。学习成绩偏低，爱好各项体育运动，特别喜欢打篮球，曾是学校篮球队的主力队员。由于训练时不慎伤到了腿，因此建议他不要参加剧烈运动。这就意味着他必须离开自己非常喜爱的篮球运动。对此，他从心理上、行动上都不愿意接受，情绪相当低落，对学习也提不起兴趣，学习成绩是直线下降。而且在口头上常常说大话，在老师、同学们面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同学们都不愿意跟他交往，他也越来越沉默。辅导方法

1、个别会谈”

2、集体帮助

3、与家长联系

4、心理咨询

5、兴趣转移及自我调适 辅导效果

由于教师、学生、家长的密切配合，孙乾帅逐渐能面对腿伤不能打篮球这一现实，现在他能很好的配合医生进行治疗，学习成绩也提高了。心理辅导个案（1）--不愿上学，打架

一、基本情况

性别：男 年龄：12岁 籍贯：苏州 班级：五（3）家庭住址：周村

二、问题行为概述

1.生惰性较足，自入学以来便不愿读书，不愿上学，上课不爱听课，课后不做作业。尽管父亲因读书问题经常暴打学生，但情况非但没有好转，反倒每况愈下，竟至于学校里的事情都不做，值日生不肯做，纪律也不遵守

2.该生不爱说话，但经常撒谎，不太合群，经常和同学打架，存在“人若犯我，我必犯人，人不犯我，我也犯人”的现象。

四、个案辅导策略

1.分别对该生父母、奶奶及该生本人进行单独谈话，了解该生家庭教育情况；针对问题进行心理疏导，帮助他们寻找正确的教育孩子的方法。

2.了解该生父亲的情况，并要求其平等对待孩子，发现问题，不能光靠打去解决问题，而是要针对不同问题，采用合适的教育方法，否则容易使孩子产生逆反心理，要求他以后一定做到不管孩子成绩如何，不能再打孩子，而是要站在孩子的立场，切合实际的去帮助他，如帮他建立学习自信心，帮他克服学习上的难关，在教育孩子时，应交给他正确的做人原则 3.劝该生母亲改掉打麻将的习惯，多关心孩子，在生活上不能一味迁就，需要锻炼孩子的生活自理能力，在学习上也需要多过问、多关心、多辅导

4.教育该生奶奶，不要把迷信的思想灌输给孩子，因为任何成绩都需要通过努力才能得到，以后烧香拜佛坚决不能带他。5.在学习上加强指导

6.上课时多关心，简单的问题留给他去回答，不时的吸引该生听课的注意力 7.该生多谈话，拉近师生的距离，不断对其进行思想教育，教育其只有通过努力才能实现自己的愿望，以及怎样与同学相处。怎样遵守纪律，怎样融入集体，帮他形成健全的人格 8.帮他克服生活上的惰性，轮到他值日，与他一块儿扫地，及时进行鼓励、表扬

9.只要取得进步，则及时表扬，改变他在同学们心中的印象，让他感到成功的快乐，也让其他同学一起来帮助他，促其产生进步的动力。

五、思想转变情况

1.通过多方面的引导、谈话，该生渐渐能够听从我的教育，要求他做的，它基本能够做到，课堂纪律和校纪律基本能够遵守

2.帮助该生渐渐克服了惰性，这学期做值日大有改观，轮到他那一小组值日，他基本能按时到校，按时做值日，态度也较好

3.培养该生良好的心理品质，需要和同学友好相处。本学期该生少有打架现象，他尽量做到不主动去欺负别人，在别人困难时尽量帮助别人，这样也为他赢得了不少朋友

4.加强学习指导，激发他的学习兴趣，也帮助他克服了学习上的惰性。本学期，他数学作业每次都做，语文作业会做必做，以前从来不做的英语作业也尽量做。上课集中注意力的时间长了，偶尔也主动举手发言了，学习成绩有了一定的提高，增强了他学习的自信心。

中学生心理辅导记录

学生心理健康教育个案辅导记录 篇5

（三）一、学生基本情况：

1、辅导对象：李广烨

2、性别：男

3、年龄：12岁

4、年级：4年级

5、个案表现：李广烨在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：

1、学习成绩较差。数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，李广烨时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。

3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：

1、家庭背景：

父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。

2、学校背景：（1）学校大环境

党尔寨小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。

（2）班主任、同伴看李广烨

班主任认为李广烨转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为李广烨喜爱表现自己。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。但却屡教不改。

四、辅导的对策和干预措施：

1、整体策略

根据李广烨的实际情况，采取综合性辅导对策。从李广烨本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

2、辅导实施干预的策略

（1）与该生建立良好的咨询关系。

引导李广烨倾诉自己的烦恼，从中了解到李广烨大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现李广烨对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。

说话间，我发觉李广烨常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与他建立友善的关系后，我和李广烨进行了第二次面谈，帮助李广烨调整认知。第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。

第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

（3）抓住时机，助其转变行为。

当李广烨进来时，告诉我，他已想通了，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。

第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。

第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

五、心育结果与分析：

经过近一学年的心理教育与辅导，李广烨的表现概述如下：（1）他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动积极分子”。（3）学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。（4）父母也反映他开朗多了。

七、辅导小结和启示：

本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢李广烨的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。

小学生心理咨询记录 篇6

XX

班级

五、四

咨询时间

11.23

咨询问题

极端思想的抑制

基本状况

刘洋是五年级四班的学生。情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从，周围有一群惧怕他的学生。与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法管理，在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。我刚接班不久，就发现他对我这个新班主任很敌视。

该生父母关系不融洽。极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，渴望得到而不能实现。于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表现出暴力、与师长对立等。内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的市场，这是他宣泄情绪的一种方式。究其原因是缺少关爱和正确的引导。针对小明的具体状况，我采取了如下的教育方法：

1、瓦解他的小团体，建立良好的群众氛围。经过调查，我发现每一天围绕在他身边的几个男同学很想摆脱他，可又怕受他的欺负。我与这些男同学一一进行了深入的交谈，我的谈话使他们树立了正气开始重新认识自己，修正自己，班风有了很大的转变。没有一群起哄的人，张坤也收敛不少。

2、刘洋的问题根源是缺少关爱。对这样的学生，说教往往是无法奏效的，而对他的关爱往往能起到神奇的作用。从他的家庭入手，由于刘洋成绩差，教师进行家访时总是投诉，其父母付出了很多辛劳，但得不到较好的回报，导致他也慢慢变得不喜欢刘洋了。于是我进行家访，指出如果大家继续努力、共同配合，刘洋是有前途的。让其父亲看到自己的付出是值得的，对刘洋就更加关心和爱护了，并用心配合学校做好各方面的工作。同时教育他与继母的关系加以改善，与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐。

辅导老师：XXX

效果：

小学生心理辅导记录 篇7

借学校创建“爱心教室”的契机,我在自己任教的二(1)班开始启动实施“成长记录袋”的评价方法。“促进孩子的成长、发展, 给予孩子自信和勇气。增强学习的兴趣,促进学生自觉学习,乐于学习。培养良好的学习习惯和个性品质”是我设置“成长记录袋”的目的。“让所有的孩子都留下成长进步的印迹,让所有的孩子都拥有自信”是我设置“成长记录袋”的宗旨。

本学期我主要从两个方面展开了研究,以促进学生成长成才。

一、“成长记录袋”的设计研究

低年级的孩子对于“成长记录袋”的设立热情很高,我采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式,基于多元智能为逻辑结构和灵魂来设计“成长记录袋”。我从以下几个要求做起:简约、形象、主干,涵盖小学几大课程,突出本校的办学特色。为了能显著彰显学生各个方面智能的实际情况,我依据课程的特点,特意从以下几个项目精心设计。

(1)个性名片:包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如: A.我的自画像。B.我爱我家。C.我爱学校。每个栏目都配上详细的文字介绍。

(2)精彩瞬间:学校生活中有很多让孩子难以忘怀的激动时刻,这一栏目以照片形式留下孩子引以为豪的精彩瞬间。如第一次戴红领巾,第一次给国旗敬礼,第一次在学校的电视上表演节目……

(3)星光灿烂:如“爱心小天使”“卫生小白鸽”“自理小能手”“勤劳小蜜蜂”等。这一设计让学生由最初的追求激励卡片数量到逐渐养成了良好的习惯,促进了学生的发展。

(4)语文乐园:为了让孩子爱语文、学语文,我结合学科特点和学生的年龄特点将星级卡引入评价并按星授权,设有朗读卡、背诵卡、写字卡、阅读卡、积累卡、质疑卡、口语交际卡等。

(5)收获乐园:收获的内容一般可以包括作业、作品、考试卷等(最满意的一次作业;最满意的测试卷;最满意的一次作业的内容),这些内容要采用一种动态的评价方式进行,因为随着学生努力的发展和时间的推移,学生们做的会越来越好,一次比一次进步,他们经常体会到成功的滋味。

(6)个性舞台:主要收集学生的兴趣爱好作品及荣誉,如美术爱好者的画、工艺品,音乐爱好者的歌曲磁带,体育爱好者的奖牌等。这一栏目为学生提供了一个展示自我的舞台和放飞个性的天地。

(7)成长足迹:设置一些“我对自己说”“同学对我说”“爸爸妈妈对我说”“教师对我说”等栏目。这些栏目包含了父母的希望、老师和同学的评价、学生的自我评价,评价主要包括思想、学习以及生活等方面。

“成长记录袋”中的内容全部是在教学时及时收集的,充分体现了教学与评价相统一。教师可以凭借“成长记录袋”的内容,帮助他们勾勒出一位学生更为完整的“图像”。对学生来说,当他们翻看“成才记录袋”查看时,每一页都是一次有意义的成长过程, 他们能体味成长变化带来的快乐。与此同时,学生回首自己的成长历程,会不断地反思自己的学习。

二、“成长记录袋”实施操作的研究

(1)“成长记录袋”实施操作要求。“成长记录袋”资料的收集内容应关注到学生学习与发展的过程、学生采用学习的方式和策略、学生发展优势与欠缺、学生学习习惯的形成、学生各方面能力的培养、发展和改进的意见等。它不仅仅是一个评价的过程,更唤醒了学生的主动参与意识。材料的收集权放给学生,让他们自主选择,教师和家长只是作适当的指导。

(2)“成长记录袋”的评价方法。根据《课程标准》,教育评价要多元化,而且评价要做到以下几个方面的要求:直观化、科学化、正确化、公正化。所以,评价要以过程为主,以学生之间的自评和互评为核心,同时教师和家长参与辅助评价。评价要做到激励性评价,形成性评价和发展性评价为主要方式。这样,能最大限度地使“成长记录袋”的激励、评价、学习和教育功能得到发挥。

(3)“成长记录袋”的展示形式。展示方式多种多样,主要有四个层次:小组内的分散式展示、班级内的集中式展示、校内的集锦式展示、校外的主题式展示。具体展示时机和规模结合孩子的学习成长情况而定。“成长记录袋”描述了学生的成长轨迹,它比一张张考卷更能全面地反映学生的学习效果、成长情况。我想,在家长会上,当家长在认真地研读自己孩子的成长记录时,他们会更加直接地对自己的孩子有一个全面的了解,同时也对教师和学校的工作多了一份理解。

小学生心理辅导记录 篇8

在小学科学课中，科学记录是一种最常见的科学探究方法，也是科学探究活动中的重要一环。良好的科学记录习惯，有利于学生养成实事求是、严谨治学的科学态度，能够为学生一生的学习奠定基础。但是目前的小学生科学记录缺乏科学、有效的指导，这就需要我们科学教师积极探求改进科学记录的指导策略，从而提高科学记录的实效性。

一、以往学生科学记录存在的弊端

1、目标要求不明确

学生应该在什么时候去记录，记录什么，要怎样记录，如何评价学生的记录是否真实、有效，记录的真正目的又是什么……这些问题需要科学教师在要求学生记录前，就要做到心中有数，而不是漫无目的让学生“随心所欲”随便记录。

2、记录形式单一乏味

科学记录坚持下来是好事，学生如果乐于记录更是好事。可是有的老师为了让学生自始至终地做好积累，科学记录往往仅仅局限于文字记载，千篇一律的记录形式让学生产生了疲倦，而且课上没有时间去做的记录，只能课余时间补上，给学生造成了负担，久而久之学生便失去了记录的兴趣。

3、忽视了记录后的交流

很多时候，学生科学记录的交流与展示过程简单、无序甚至省略，大部分学生的记录没有拿出来展示过，也经常没有充裕的时间让学生再对记录进行修改充实。学生爱写多少就写多少，爱怎么写就怎么写，没有发挥记录对探究活动应有的促进作用，也无法真正提高学生的记录水平。

4、记录缺乏有效评价

5、学生的科学记录教师看到了，可是更多的时候缺少对学生记录的有效评价。随便学生怎么记录，教师都不“表态”或者说个三言两语敷衍了事，对学生的记录缺乏规范、科学、有效的指导。长此以往，学生对记录的兴趣与主动性会逐渐消失，而且达不到要求学生做科学记录的真正目的。

二、对学生做好科学记录的有效指导

1、明确目标，规范要求。

为了让学生自始至终地做好积累，我们要求三至六年级所有的学生每人准备一个科学记录本，统一要求，人人操作。记录的内容可以是教学重点、课堂板书、科学概念与实验结论、科学家名言警句、课后相关资料的收集、观察记录等。记录形式可以是文字、图画、符号、数据、表格、照片、影像、标本等。

为了更大限度地发挥记录的自主性，体现记录的最大价值，根据学习内容和学生年龄特点，我们又将此分为低、中、高三个不同的培养阶段。三年级是起步阶段，要求学生主要以符号、绘画、收藏、简单文字记载为主。例如学生可以将观察到的大树画下来，可以将观察到的树皮拓印下来。四年级在此基础之上要求增加实验记录、课外延伸探究等记录内容，要求字迹要清晰，获得的信息能用不同颜色的笔或相关书写符号加以区别。例如拟定“一杯水溶解多少克盐”的实验计划，绘制电器元件串并联电路图等记录。五年级科学记录要体现规范性，记录内容全面，形式不拘一格，增加数据和表格的记录形式。如探究物体沉浮原因，绘制测量时间的水钟等记录。六年级则提升一个档次，进一步丰富记录内容，无论是谋篇布局、记录形式等都要注重质量，形成系统。

2、教给技巧，体现特色。

虽然学生都要记录，也都有记录，但如果一个标准，一个要求，就失去了学生的个性特色，打消了学生创新的积极性。因此我们要教给学生记录技巧，体现个性特色。

（一）图文结合。如猜测“水洼里的水哪里去了”学生可以用画图的形式表示，一部分蒸发了，一部分渗入到泥土当中了；水的三态循环可以用循环图来表示……如此记录省却了文字的繁琐，也使记录更加简单明了。

（二）符号记录。记录本的第1页留空，记载特殊符号的说明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉。用“—”表示重复出现的文字，用“O”表示这个物体，用“…”表示同上等等。这些符号是事先规定好的，大家都知道，彼此传阅时也可以看懂。

（三）、高度概括。在课堂有限的时间内，将自己的想法用几个关键字表达出来，有利于以后的回想。如我们在观察杜鹃花时，其特征简单概括为“色——红、粉；萼——杯状；瓣——5～10；蕊——雌1（单性），味——香，叶——小而密；果——不结”。这样用几个重点词简单概括的记录方法，既节省了时间又激发了学生探究兴趣，学生就不会把记录当作一种负担。

3、持续激励，贵在坚持。

（一）及时反馈，定期点评。时时留心学生的记录，对其记录的方法、内容、形式及设计等方面做出点评，让学生明白好在哪里，怎样改正不足。定期把学生记录本收起来检查，发现问题，及时指出，检查后再评定相应等级。

（二）交流展示，取长补短。定期举办科学笔记展览会，为学生提供相互交流探讨的机会，通过赏析、学习、甄别、选择，相互取长补短，从而制定出最适合自己的笔记形式和方法。

（三）树立榜样，表彰优秀。定期检查记录本，对于优秀的记录本给予肯定，可以将其整理成观察日记、小论文或设计成黑板报、手抄报等，在班级展览或发表在校园网站上，给孩子充分展示的舞台。既让他体验成功的喜悦，能以更积极的态度去完成今后的科学记录，又让其他的孩子有了学习的榜样。

4、重视评价，体现价值。

教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦。于是我们采用课课评、周周查、月月检、期末展等多种方式激励学生，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学记录更具实效，充分发挥科学记录对科学探究及在课外延伸等活动中的促进作用。