背影教学设计

背影教学设计（通用9篇）

背影教学设计篇1

至于思想性，则可说的话就非常非常多了。我个人认为，有一些十分重要的话，过去并没有人说过，不能不影响对这一名篇的欣赏。

要想真正理解这一篇文章的涵义，不能不从中华民族的文化，中华民族的历史谈起。什么是中华文化的精义呢?几乎言人人殊，论点多如牛毛。但我认为，都没有说到点子上。先师陈寅恪先生在《王观堂先生挽词》的《序》中说：“吾中国文化之定义，见于《白虎通》三纲六纪之说，其意义为抽象理想最高之境，犹希腊柏拉图所谓idea者。”《白虎通》的“三纲”，指的是君臣、父子、夫妇；“六纪”指的是诸父、兄弟、族人、诸舅、师长、朋友。这些话今天看来未免有点迂腐，也不能说，其中没有糟粕，比如“夫为妇纲”之类。至于君臣，今天根本没有了，但是国家与人民却差堪比拟。总之，我们应取其精髓，不能拘泥于字面。

无独有偶，我偶然读到香港著名学者饶宗颐教授的一篇访问记。饶先生说：“中国文化所以能延绵数千年，仍有如此凝聚力量，实乃受两个因素所驱使，一是文字，二是纲纪，即礼也。依我多年所悟，中华文化的特点，是在儒家思想中的‘礼’，是处理人际关系的学问，这个关系就建立在道德的基础上，要明是非，方能取得‘和’，所以《论语》说‘礼之用，和为贵’。”

饶先生的意见同陈先生几乎是完全一致的。这两位哲人实在可以说是“英雄所见略同”。今天，我们在国内讲“安定团结”，在国际上我们主张和平，讲“和为贵”。人际关系和国际关系，都需要一定道德伦理的制约，纲纪就是制约的手段。没有这个手段，则国将大乱，国际间也不会安宁。打一个简单明了的比方，纲纪犹如大街上的红绿灯。试思：如果大街上没有了红绿灯，情况将会何等混乱，不是一想就明白吗?

我仿佛听到有人提抗议了：你扯这么远，讲这样一些大道理，究竟想干什么呢?

我并没有走题，而且是紧紧地扣住了题，《背影》表现的就正是三纲之一的父子这一纲的真精神。中国一向主张父慈子孝，在社会上，孝是一种美德。在历史上，不知道有多少皇帝标榜“以孝治天下”，然而，在西方呢，拿英文来说，根本就没有一个与汉文“孝”字相当的单词，要想翻译中国的“孝”字，必须绕一个弯子，译做filial piety，直译就是“子女的虔诚”。你看嗦不嗦!

这一字之差，有人或许说这是一件小事。然而，据我看，这却是一件大事，明确地说明了东西社会伦理道德之不同。我只说我们的好，不说别人的坏。西方当然也有制约社会活动求得安定的办法，否则社会将不成为社会了。我们中国的办法就是利用几千年传下来的文化，特别是其中的精义纲纪的学说，来调整人际关系，人际关系得到调整，则社会安定也就有了保障。再济之以法，那么天下就可以太平了。

背影教学设计篇2

就语文学科来说,《背影》还应该怎样上, 还能怎样上,这每每被大家提出。笔者参与了“深度研课”群有关韩军老师《背影》教学的一系列讨论。我认为,语文学科只有教出文化风景,才能够真正引发学生积极的语文关注。

一、有风景,要把握好远和近的关系

韩军老师眼中的“风景”即整体教学与深度课堂的有机融合。

韩军老师教学《背影》,不同于某些课堂进行的片段式教学,或纯个性化解读。韩军老师化平面为立体,化单线条解读为多元化解读,使得他的课堂教学就呈现出“风景这边独好”的格局。

日常自由阅读或者解读《背影》文本,读者每每是不受任何限制的。教学《背影》,韩军老师把文中的几个人物归结为“两个祖辈、两个父亲、三个儿子、两个孙子、四条生命”, 用文中的四次流泪来唤醒生命意识,窥探生命的短暂与脆弱,个性化地将一向解读《背影》为“父子情深”的观点上升到“珍爱生命”的高度。这样做,课堂教学就有了别样的风景, 学生就可以觅得文本之浓重情感。

因此,韩军老师给我们提供了极好的观察文化现场的范例,那就是要把握好课堂上远和近的关系。一般说来,教师和文本走得太近,和学生走得太远,过于文本细读而忽略学情,课堂就会显得凌乱而琐碎,沉闷而单调 ;教师距离课程标准太远,凌驾文本过高,教学就会显得大而空,虚而浮。韩军老师课堂独有的风景,正是他沉入文本又跳出文本,恰到好处地把握了远和近的微妙关系。一方面,他跳出文本,带着自身体验去理解《背影》,巧妙调动学生的生活与记忆,把文学作品中的父亲形象与实际生活相结合 ;另一方面,他并没有脱离文本,抛弃课堂,学生通过细读文本,品父子间的滋味,将文中的人物映射于自身生命体验,在浸润式的教学环境中去发现父子真情、生命可贵。是以, 韩军的课堂风景别样。我们看——

(投影)“生之背,死之影,

那不能承受的生命之轻。”

师: 孩子们,朱自清爱祖母、爱父亲,铭心刻骨地希望他们生命久长,希望青春和壮年长在。然而,祖母生命不可能久长,父亲不可能青春壮年长在。你们看,《背影》究竟写什么呢?是写“父与子”,父子情深呢,还是写“生与死”,感叹生命的脆弱、短暂和虚幻呢?

生:是“生与死”。

师:不懂“生与死”,怎懂“父与子”。欲懂“父与子”,先懂“生与死”。懂得“父与子”,才懂“生与死”。

从韩军老师处理《背影》的方式来看, 《背影》已不仅是给予学生强制性知识的教材,而且是能够伴随学生成长,从其中感悟生命,使学生常读常新的经典之作。

《背影》所讲述的,是朱自清父子的故事。多数情况下,我们读别人的故事,最感动不过唏嘘感叹一番,随即便抛诸脑后,如果与自身的经历有了交集,便会产生共鸣,文章的妙处与情致也在不觉中体现。我觉得韩军老师正是想借助朱自清的故事,以自身的体验唤醒处在懵懂中的少年们思考生命的意识。他并没有抛弃文本空说生命,而是通过朱自清的一次次流泪来引导学生感受背后的深意。“生命短暂、生命脆弱”是从学生的口中而出,始终犹如警钟般敲响在他们的心头。我想,凡是初读《背影》的人,几乎都可以从中读出父子间的深情。从创新阅读来看,教师要做的,是不是应该引领学生看到一些不一样的东西呢?如果用自己的生命体验激发学生对于生命的思考,对于亲情更深一步的感悟,哪怕是短暂的、为数不多的, 也是这堂课的成功之处吧!韩军老师的做法, 正是如此。细观韩军老师的这堂课能够发现, 他给我们展示了带领学生解读文本,结合教师联系生活经历、感悟生命的功力。我想, 教学《背影》仅仅是一个侧面,要想更了解韩军,恐怕还是要多走进他的课堂一些。

二、有风景,要始终保持语文元素

语文元素丰富,课堂才有语文味。

韩军老师课堂的风景,始终保持着浓厚的语文味,语文味即语言之味、训练之味。因此,韩军教学的《背影》是节充满语文元素的好课!

韩军老师的语言训练环节,从开课释读词汇的积累到当堂背诵两段文字 ;从阅读文本辨识人物到深悟人物角色和关系 ;咀嚼 “蹒跚、慢慢、探身、攀、缩、微倾、努力” 等词悟出父亲小心翼翼、腿短、体胖、年老体衰、老态龙钟、风烛残年之情状,几个动词的揣摩,解释得很有味。

师:怎样走到铁道旁的?

生:蹒跚。

师:从蹒跚,能读出什么?

生:年龄大了,是一位老人。

生:走路缓慢,看出是老年人。

师:从“慢慢”和“探”,能读出什么?

(师用动作表演“蹒跚”、“慢慢”、“探身”。)

生:看出父亲年老了。

师:说具体。

生:年老了,走路就慢。

师:探身呢?能否读出父亲是高个矮个? 腿长腿短?

生:矮个,腿短。

生:腿短,他要试探。

师:为什么用“探身”,不用“纵身”?

生:探,是小心翼翼。纵身,会骨折。

生:骨头老了,纵身腿会骨折。

师:蹒跚,慢慢,探身,都强调什么呢?

生:都强调父亲腿脚老了。

师 : 还有哪些词需要注意 , 需要 “ 咀嚼”?

生:(读课文)“他用两手攀着上面,两脚再向上缩 ;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”,

(学生找到“攀”、“缩”、“倾”、“努力”咀嚼。师抓住黑板上沿,示范“攀”、“缩”、 “倾”、“努力”动作。)

生:攀,表明父亲矮个,攀爬月台,十分用力,吃力。

生:两脚“缩”,身子“倾”,说明尽力、吃力、费力、乏力。

须知咬文嚼字是语文课堂必不可少的环节,正如朱光潜先生所说,咬文嚼字,表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。这一系列动词的咀嚼和演示, 让学生一次次走近朱自清,走进他的父亲。

此外,韩军老师以汉字形体入手,重构题目内涵——“生之背,死之影,不能承受的生命之轻。”

师:放到标题里。

生:背影,就是,曾经的虎背熊腰的身影,变成了弯腰驼背的身影。

师:背,如果读阴平,与“负”组词,背负,二字等义。善负之人,方为夫;善负之夫,方为父。身强力壮的“善负之人”,才堪称丈夫;只有身强力壮、勤奋劳作、能养活老婆孩子的“善负之夫”,才堪作父亲。

(板书“背负夫父”)

背=负=夫=父。

由此,回到标题,背影,不妨解为“夫之影”,“父之影”。

韩军老师带着学生咬文嚼字品出父亲 “背负”的沉重来,这不正是语文素养在课堂的渗透吗?然而,以李华平为代表的几位教授认为,韩军老师的教学“迷失在哲学、美学、生命教育等学科的丛林之中”,偏离了教学的正规,失去了语文教学的味道。其实,作为研究课、研讨课,这样上未尝不可。有了《背影》作为课堂底子、思考的底子,《背影》的阅读才能较好的升华到“生命不能承受之轻”的感叹上。

细读《背影》,你会发现课文中每个词语都值得注意。比如,文中说“我与父亲不相见已二年余了”。为什么会“不相见”?因为朱自清和父亲间存在着相当的矛盾。这里有1921年父亲代领薪水事件发生——父子矛盾公开化 ;这里有1922年、1923年暑假朱自清曾回家——父子关系并没缓和 ;这里有1923年,朱自清甚至把母亲妹妹接出来一起住——朱自清几乎和父亲断绝了关系。中国家庭每每是这样,有不可调和的矛盾,但血浓于水的亲情仍在。再如,文章结尾写到 “我北来后,他写了一信给我,信中说道 : ‘我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔, 诸多不便,大约大去之期不远矣’。 ”两年的不相见,膀子痛就想到“大去之期”,好像有点言过其实。其实,这是朱父被儿子轻视后的复杂生命反应。这可以看作朱父的主动 “服软”,当然,最终也令朱自清愧悔交作, 潸然泪下。所以,《背影》表达的是为人子的作者对父亲的深情与愧疚,记录了父子间跨越时空的艰难对话。

朱自清说过 :“过去的典籍,我们阅读它、研究它,可以得到古代的学术思想,了解古代的生活状况,这便是中国人对于中国历史认识的任务。”“尽管社会组织不一样, 意识形态不一样,人情总还有不相远的地方……”“父爱子孝”历来是中国社会所尊崇的,也是人情不相远的地方,学生从《背影》中所体会到的,应该是结合自身感受到父爱的不易,生命的脆弱。韩军老师引领学生不断亲近文本、不断走进文本,不断汲取文本的滋养,从文本提升到人情,从人情上升到生命,这不正是语文教学“润物无声”的魅力所在吗?大语文学习的背景下,阅读《背影》应该有多重取向,而韩军老师的解读恰恰印证了这一点。

三、有风景,要唤醒生命的意识

齐白石的中国画为万虫写照,为百鸟张神。他努力地要自己画出自己的面目。一幅《棉花图》题为“花开天下暖,花落天下寒”, 而《不倒翁图》则题“秋扇摇摇两面白,官袍楚楚通身黑”。他的画面生命意识非常浓郁。《背影》的生命意识也非常强烈。父亲过铁道,留给读者的是一个“蹒跚攀过铁路的老人”的背影,但你可以想象他的容貌、他的表情,他吃力的动作,甚至将他投射到自己父亲身上。

“背影”作为一个文学意象,既是对中国传统中绵延不断的父爱的缅怀,又意味着同过去、同传统的惜别。当祖母已死,父亲日渐年迈,而“我”似乎距离父亲越来越远, 由此感伤流泪,生出对生命无奈、生命易逝的感慨,有什么不可以理解的呢?韩军老师带着学生感受朱自清的流泪,通过多次朗读——不断渲染、唤醒学生的生命意识,来窥探生命的脆弱与短暂,这无疑给“不识愁滋味”的少年们一次次深思的机会。

师:也就是说,老,是朱自清流泪的真正原因。人生这一辈子,就是一场场风霜雨雪,一个个春夏秋冬,父亲遽然间,匆匆间, 就一下子老了。朱自清心里分明觉得,去年或前年,父亲还是一个壮年,一个中年,怎么今天,匆匆间,突然就变成老年呢?上下月台, 都那么艰难了。朱自清不能接受,不能忍受, 不敢深想。于是,泪泉奔涌。从朱自清对父亲的描摹,我们得出生命什么结论呢?

生:生命太脆弱,经不起时间消磨。

生:生命太短暂,奶奶说死就死了,父亲说老就老了。

师:肉体的生命并不坚强,它非常脆弱 ; 肉体的生命并不永恒,它非常短暂。

师:这是同学们通过推敲、咀嚼词语,得出的结论。也就是,朱自清第一次泪水,是为“祖母的死”而流 ;第二次泪水,是为 “父亲的老”而流。

王尔德说过 :“作品一半是作者写的,一半是读者写的。”读者的第二次创作每每使作品有了新的生命力,而经典的魅力就在于常读常新,韩军老师教学《背影》,带领学生尝试思考新的方向,又有什么不可以的呢?

师 :孩子们,你们的生命也属于将逝的, 想想,有没有道理?你们肉体的生命,会不会永远活在世界上?

生:我们也会离开世界,不会永恒。

生:跟刚出生的婴儿比,我们也是将逝的。

生:五十多岁的人,比十二三岁的先死, 但是,我们,跟刚刚出生的婴儿比,我们的生命,也是将逝的。

师:世上有没有永恒不死的肉体生命?

生:所有肉体生命,都将逝。

师:从每人生命的开端,就开始了生命倒计时。你们也属于将逝的生命。终究有一天, 你们也会离开世界,离开繁华、热闹,每个人都必定跟这喧嚣、纷纭的世界告别!孩子们,想到这,你们是什么心情?

生:我恐惧。

生:我难过。

生:郁闷。

生:伤心。

有人认为,敬畏生命的主题对于中学生来说过于凝重,但是有了这样的思考与沉淀,学生才能够成长!因此,在不连续的课堂教学中,我认为韩军老师的处理,还是恰当的!

作为倡导“新语文”教学的领军人物, 韩军老师把目光放得更远。他带着学生走到了生命哲学的殿堂,实是大胆创新之举。很多时候,语文课堂忽视了学生的生命存在, 课堂教学被从整体的生命中抽象和隔离出来, 或是简化为特殊的认知活动,作为一种关注人的生命存在以及人的存在意义和价值的教学活动则渐渐被边缘化,甚至被视为可有可无之物。如果教师只注意《背影》的写作特点及写作技巧,《背影》中若有若无的生命苦楚,想说而无法说的自我愧疚,学生又如何体会得深刻呢?韩军老师的探索,则是一种勇敢超越!

课的尾声,韩军老师出示了这样一条短信,也是非常美丽的风景 :

我的《背影》发表87年来,一直被人们浅读、粗度、误读,只有今天,你们猜真正读懂了,读深了,读细了,读对了,因此, 我的在天之灵由衷欣慰,谢谢孩子们!

有风景的课,要唤醒生命的意识。我觉得,韩军老师把《背影》读深、读细,没有什么不好。语文教学能够给学生留下别样的风景,不也是一大幸事?

龙应台说 :“所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的方向, 而且,他用背影默默告诉你 :不必追。”华枝春满,悲喜交集,人生恰是如此,作为语文教师,我们应该看到生命的风景!——这就是韩军老师《背影》的教学风景。

摘要：韩军老师教学《背影》,个性化地将一向解读《背影》为“父子情深”的观点转变为“珍爱生命”,使他的课堂教学,别有一番风景。韩军老师的《背影》教学让我们思考语文教学要展现文化风景,就要把握好课堂当中远和近的关系,始终保持语文元素,有唤醒生命的意识,才能够真正引发学生个性化的语文关注。

《背影》教学设计篇3

1.运用媒体，激发学生审美情趣，体会浓浓的父子深情；

2.能整合文本与媒体信息，形成新信息；

3.学会感恩父母，珍惜亲情。

【教学重点】体会浓浓的父子深情

【教学难点】运用媒体，激发学生审美情趣，学会珍惜至爱亲情

【教学过程】

一、整体感知走进亲情

导入：

提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》这篇散文。《背影》是一篇文质兼美的纪实性散文，自1925年发表以来影响教育了几代人。可以说，《背影》是感人至深能够让我们终生受益的一篇美文。让我们带着一颗感动的心一起走进朱自清先生的《背影》。

1.抢答题：文中出现次数最多的两个词是什么？一共出现几次？

谁的背影，谁的眼泪？

2.思考探究：

父亲的背影和儿子的眼泪分别是在怎样的情形出现，有什么作用？它们之间有什么联系？

（1）解读父亲的背影

惦记背影（开篇点题）──刻画背影（追忆往事）──惜别背影（追忆往事）──再现背影（结尾深化）

女生齐读写背影的文字。

（2）解读儿子的眼泪：

A.见父亲睹家境想祖母──悲哀之泪──悲哀的泪眼中见一个坚强的父亲。

B.望父买橘，艰难背影──感动之泪

C.父子离别，惜别背影──惆怅之泪

D.含泪读信，再现背影──思念之泪

男生齐读四次流泪的句子。

（3）父亲的背影和儿子的眼泪有什么联系？

A.见父亲睹家境想祖母──悲哀之泪──悲哀的泪眼中见一个坚强的父亲。

B.望父买橘，艰难背影──感动之泪──感动的泪眼中见一个惜子如命的父亲。

C.父子离别，惜别背影──惆怅之泪──依恋的泪眼中见一个伟大的父亲。

D.含泪读信，再现背影──思念之泪──思念的泪眼中见一个慈祥的父亲。

（4）本文的线索是什么？

二、精读美文品味亲情

播放电视散文《背影》：“望父买橘”，朗读自己最感动的地方，写评注，注意抓住关键字词关键句品析文章透露的内涵。

美点探究：

1.年龄：老年

2.体态：肥胖

3.走路姿态：蹒跚、慢慢

4.衣着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍

5.动作：探、攀、缩、微倾

6.心态：心里很轻松似的

7.父亲的语言：“你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”，“进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。语言更是简洁朴实，流露真情，极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。

8.独特的角度：

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

三、质疑探究感悟亲情

你想知道网络一些专家和大众的看法吗？

喻旭初：这是经过时间检验的名篇；

薛冰：《背影》不是宣传交通规则的；

丁帆：人性的美好是永恒的经典；

黄烨：一篇好文章胜过千万大道理；

叶兆言：《背影》不完美，但不能删；

课改：学者建议删除语文名篇，教材专家不同意；

广州各高校学生一致反对将《背影》从课本删除……

人无完人，父亲是普通而又平凡的人，犯错误是难免的，即使犯了错误，那也是因为爱儿心切呀，我想这个美丽的错误不会影响他在我们心中的美好形象，也正因为这种错误，才使这父爱变得更伟大更感人。

《背影》，如此感人的经典散文，这感人的力量从何而来，让我们深入探究文本，得到写作的启示。

课文链接：补充两则关于《背影》的资料。

朱自清谈《背影》：

1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

朱自清父亲读《背影》：

1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

1.写法探究：

这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来？──真、细、实。

“真”即是真情实感；事情的真实。情感的真挚。

“细”即是描绘细致；观察的仔细。细致入微的细节──外貌描写，动作描写，语言描写。

“实”即是朴实无华。客观写实的白描。朴实无华的语言。朴实的语言中饱含着感情。

“新”即是角度新颖——父亲的背影。

2.写作启示

（1）写人记事，应该选取最动情的一件事，写最动情的一件事要突出最动情的瞬间。

（2）文章遣词造句，无需去追求华丽的辞藻，真情的自然流露最感人。

（3）细微之处见真情，细节成就精彩。

（4）选材构思角度要新颖独特，给人耳目一新。

小结：有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

那现在就让我们带着一颗感动、感激、感恩的心来齐读这一崇高而又伟大的背影。（学生深情朗读第六自然段）

四、拓展延伸真情告白

《背影》教学设计篇4

一、教学目标

1、学习本文平时的语言和传神的描写。

2、感受父爱，感悟亲情，感知人性，培养爱心。

3、学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的方法。

二、课时安排

2课时

三、课型选用

析读课型

四、教学过程

分为三个基本步骤：

第一步：读课文，分析写了什么。第二步：读课文，分析怎么写的。第三步：读课文，分析为什么要这样写。具体操作如下：

第一课时

第一步：读课文，分析写了什么。

（这一环节的设置是要求学生在通读课文的情况下，把握重点字、词、句，概括文章的主要内容，培养学生的概括能力）

1、让学生从字、词、句等基础入手，读通课文，读熟课文，然后感知课文“写了什么”。

2、让学生在读通课文的情况下，按照下面的句式说话（每位学生说一点即可）

本文讲述了一个关于

的故事？学生说话：

（1）、本文讲述了一个关于父爱的故事。（2）、本文讲述了一个关于背影的故事。

（3）、本文讲述了一个父亲送别儿子的故事。（4）本文讲述了一个在车站父子分别的故事。（5）本文讲述了一个父亲买橘子送别儿子的故事。

（6）本文讲述了一个儿子年轻时暗笑父亲，瞧不起父亲，最后悔恨自责的故事。

（7）、本文讲述了一个父亲关心儿子，儿子体贴父亲的故事第二步：读课文，分析怎么写的。

（这一环节的设置，目的是为了让学生了解本文是采取哪些方式，通过什么事例来表现父亲深沉之爱的写法）

1、本文是怎样写父爱的？从具体事例上分析。按照下面的说话：

文章用

的事例来写父爱。教师示范：

文章用父亲看到我因祖母的死而悲伤难过，他说话来安慰我的事例来写父爱。

学生说话：

（1）、文章用父亲嘱咐茶房陪我同去的事例来写父爱。（2）、文章用父亲不放心茶房，不听我劝告，最终决定自己送我的事例来写父爱。

（3）、文章用父亲送我上车，给我拣座位，给我铺紫皮大衣的事例来写父爱。

（4）、文章用来父亲再一次嘱咐茶房，要我路上小心，夜里要警醒些的事例来写父爱。

（5）、文章用父亲亲自给我买橘子的事例来写父爱。（6）、文章用父亲嘱咐我到那边来信报平安的事例来写父爱。（7）、文章用父亲来信报告自己的身体情况的事例来写父爱。

2、文章是怎样刻画父亲这个形象的？按照下面的模式说话：

句子+写法+效果教师示范：

（句子）：“事已如此，不必年过，好在天无绝人之路！”（写法）：文章运用语言描写的方法。（效果）：表现了父亲对我的关心和安慰。

学生说话：

（1）、“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三劝他不必去；他只说，‘不要紧，他们去不好！’”文章运用语言描写的方法，表现父亲是一个非常会照顾儿子，疼爱二子的慈父。

（2）、“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”文章运用了动作描写的方法，表现父亲对儿子的照顾和体贴。

（3）、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”文章运用了外貌描写的方法，变现了父亲的质朴。

（4）、“‘我走了，到那边来信！’、‘进去吧，里边没人。’”文章运用了语言描写，表现父亲对儿子的牵挂和担心。

3文章是怎样结构的？文章以

为线索？

学生说话：文章以“背影”为线索。

让学生试着把作者的写作思路列出来：难忘背影——刻画背影——惜别背影——再现背影

第二课时

第三步：读课文，分析为什么这样写

（这一环节的设置是为了让学生了解这样写又什么好处，学生可以从任何一个角度说说对课文的理解）

讨论文章那些方面写得好，这样写又什么好处？按下面的句式说话：

（1）、本文的写得好，好早

。学生说话：

（1）、本文的语言描写写得好，好在通过父亲朴实的话语，体现父亲对儿子的无微不至的关心和疼爱。

（2）、本文的动作描写些的好，好在通过对父亲买橘子时过铁道的艰难动作的描写，体现父亲对儿子的照顾和体贴。

（3）本文的结构些得好，好在通过一次次“背影”的再现，一步步表现父子情深的主题。

（4）、本文的事例写得好，好在用生活琐事，表现了一个父亲对儿子深沉的爱。

布置作业：

学生结合自己的实际，在下面两个题目中任选一个题目完成：

1、写出歌颂父亲的诗句，收集有关父亲的音乐。

背影教学设计篇5

曹家务中学王宝存

教学目标

1.知识与能力目标：

①体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意，组织材料的写作方法。

②感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

2.过程与方法目标：

通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。

3.情感态度与价值观目标：

体验父子亲情，感悟人间至爱，做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。

教学重点

学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情，启发学生做一个有孝心的人。

教学难点

缩短学生与作者的时空距离，消除与作者间的陌生感，引导学生进入情境，结合生活，受到感染，体会到作者的感情，产生情感的共鸣。

课时安排

两课时（本教学设计属于第一课时）

教学过程

一、导读课文

你们看过《我的兄弟姐妹们》吗？影中父亲是一个给孩子正义与力量的知识分子。他们每一个人，每一个角色都深深打动着我，震撼着我，让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天，我有幸又有了一次品味父爱，感受父爱的机会，而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱，我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就来自于朱自清先生写的散文——《背影》。

二、了解作者及背景

1、朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

三、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）问题

1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义

第一次

点背影

开篇点题第二次

绘背影

突出主题第三次

别背影

深化感情第四次

念背影

深化主题

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

四、重点探究

1.父爱子：

（1）但是，我觉得作为一个父亲，在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃，应该说是非常普通的事情，大家也有可能有类似的经历，对吗？可朱自清写的这一幕为什么能如此感人呢？不但他自己感动了，连读者也感动了。下面，我请同学们感情地朗读第六自然段，然后请同学们说说，这段中，哪些地方打动了你？为什么能打动你？

明确：①父亲的四句话（分析每句话饱含的情感，语言朴素简洁，感情深沉感人）

②父亲的体形（增加了买橘的艰难，这是一个蹒跚的背影）③父亲的穿着（青色和黑色，让我们感觉这是一个沉重的背影）

④父亲买橘的背影（分析动词的作用，这是一具艰难的背影）

⑤“我”的眼泪（用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难）

⑥结合“我”家当时不平常的家境去理解（这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父）

请一个学生朗读第六自然段，让我们再次静静地来感受这份浓浓的父爱。

（2）既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？

明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影），背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子呤》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。

那么父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

分析：两次自责（结合特殊的年龄段分析）

三次流泪（分别饱含了怎样的感情?）

（六）板书设计

背影

朱自清

父亲的背影

我的泪点背影

开篇点题

伤心难过绘背影

突出主题

感激别背影

深化感情

依依惜别念背影

深化主题

思念辛酸中心

父疼子，子爱父，父子情深教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

（三）培养语感

《背影》教学设计篇6

1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

二、教学重点、难点：

重点：

1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法――截取法。

3、品味朴实简洁的语言。

难点：

体味父亲对儿子真挚的爱。

三、学习过程：

(一)、导入新课

课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。

同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗?对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

(二)读背影

请同学们自由朗读课文，然后回答问题：

1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事?

明确：父亲到浦口车站为“我”送行。

2、文中共出现哪几次“背影”?

明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。

(三)寻背影

朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里?朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢?

请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。

(学生看书，然后交流)

(四)议背影

朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。

请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。(提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈)

(学生思考后交流)

小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情;它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。

(五)续背影

作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。

结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧!

四、布置作业

《背影》教学感悟篇7

(一) 抓住主线, 反复体味

散文重在形散而神不散, 虽然文章看似比较散漫, 却一直有一个贯穿全文的主题, 就是父爱, 而这父爱的体现便是父亲的背影, 因此要想抓住主题, 就要深挖“背影”中暗含的内容。教学中, 我让学生找出文章中几次出现的“背影”, 反复诵读, 体味, 让学生假想自己就是朱自清, 假想自己看到了父亲蹒跚的背影, 来体味父亲无微不至的爱。

(二) 课外拓展, 巩固知识

课外阅读中, 也有一篇《背影》, 它是三毛通过母亲的“背影”来体现母爱的文章, 与朱自清这篇通过父亲的背影来体现父爱的文章有异曲同工之效。所以我将三毛的《背影》拿来让学生对比、总结出两位作者写作手法的相同点和不同点, 巩固了学生课上所学的知识。

(三) 切身体会, 升华文章

其实描写母爱和父爱的文章有很多, 学生自己也写过很多相关的作文, 对于父母的爱, 他们都有着深切的体会, 如果我们抓住这一点, 让学生说说自己父母对自己无微不至的爱, 让他们用切身体会来感受天下父母的伟大, 就会使文章得到升华。因此, 我在教学中, 就让学生畅谈心声, 说说在自己的经历中, 父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论, 推选1-2人上台演讲, 全班交流, 预期使全课达到高潮。但可惜, 下课的铃声已响起, 只能把这一精彩的环节放在第二节课, 继续讨论。最后, 学生纷纷表示, 父母对自己的爱真的是无处不在, 无微不至, 可是自己却总是让父母操心, 今后一定要做一个孝顺、懂事、让父母放心的孩子。这样, 《背影》的意义便不仅于此。

二、《背影》的教学带给我们的启示

《背影》是初中语文教学中一篇不能避开的文章, 在教学《背影》一课时, 我们应该从中总结一些具有启示作用的东西。比如, 语文课堂要充满文人关怀, 语文教学过程要充分进行师生互动, 语文教师的语言要富有激情, 富有感染力……

(一) 要让语文课堂充满人文关怀, 珍视学生的独特体验

语文课应该具有人文性, 语文课堂应该充满人文关怀。比如《背影》的教学中, 讲到爸爸为我买橘子的时候, 学生就产生了一些疑惑:儿子都已经这么大了, 爸爸应该为他买橘子吗?我抓住学生的疑问让大家讨论。有的学生说, “爸爸很伟大, 他为了儿子可以做一切小道不值得一提的事, 但是每件事都蕴含了深深的父爱, 都感动着我们每一个人。”但是也有学生说, “儿子都已经是成年人了, 买橘子这样的事还需要父亲亲自去做吗?儿子年轻力壮, 难道不应该自己去买吗?这样事事包办代替, 不是溺爱吗?”这个问题引发了很多学生的思考, 他们也都提出了自己的认识。课堂上一阵激烈的讨论声音。我没有阻止他们, 因为这是学生独特的体验, 我们应该主动的激发、维护他们独特的体验。阅读是学生的个性化行为, 这些不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 而应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中, 以文本为出发点, 引导学生融入自我的体验和感觉, 结合学生的实际生活世界, 引发新的共鸣和思维, 创造出新的境界, 感悟出新内容, 从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。

(二) 教学过程中不可缺少师生互动的过程

教学就是教与学, 也就是说教学包含着教和学两个内容, 课堂不仅是教师的课堂, 也是学生的课堂, 更是师生不断互动的课堂。我在教学《背影》的时候, 不断的引导学生谈自己的一些经验、体会, 在学生谈的时候, 我认真倾听, 时不时的点头、赞许, 虽然这些行为微不足道, 但是却让学生感受到了我的参与, 于是他们在讨论的时候就会更加认真。在学生讲完之后, 我不仅对他们所说的内容都作了一一点评, 还就自己所体味到的父爱进行了一番诉说, 说到动情之处, 我的眼圈也红了。学生听得很认真, 也很动情, 他们此刻感受到:老师不仅仅是威严、神圣的老师, 更是一个为人子女的晚辈, 这个时候师生的心理距离拉近了, 教学内容也化为无形渗透到了学生的内心深处。

(三) 激情和富有感情的语言能激发起学生强烈的学习兴趣

当然这种语言是发自于教师的内心的, 是心中的真情实感的体现, 而非教师为激怀而抒情, 也不是矫揉造作, 更不是哗众取宠式的无聊言语。教师的语言要有启发性, 富有创造性, 并适当的幽默, 让学生能主动的接近你。新课程的理念认为教师要具有亲和力, 其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。如本课教学中, 当学生自主选择朗读片段时, 大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一部分, 于是深情地说:同学们, 你们的选择使我想起一句话:“可怜天下父母们”, 我们的父母为我们默默的做着一件件微不足道的小事, 小到我们经常忽略, 甚至无视。现在就让我们认真的读一读这个阶段, 看看文中的父亲为儿子所做的“小事”呢!接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。如此一来, 学生不知不觉的受到感染, 从而更为投入地读起了课文。

摘要：《背影》是初中语文课本中的一篇经典散文, 作者朱自清在该文中书写了浓浓的父爱。文章平白、质朴, 没有华丽的语言和刺激的情节, 只有浓到化不开的亲情, 触人心弦, 使人不禁潸然涕下。本文中笔者针对《背影》的教学进行了探讨, 从如何教入手, 对《背影》的教学启示进行了挖掘, 并谈了自己的一些教学感悟。

关键词：《背影》,教学感悟,教学反思

参考文献

[1]尹鸿儒.舔犊情深大爱无言——试析《背影》的情感教育艺术[J].科学教育, 2010 (5) .

[2]吕逸新.情感与形式熔铸成的经典——《背影》文本形式的审美解读[J].现代语文, 2006 (6) .

[3]钱理群.“做”与“不做”之间——读朱自清的散文《绿》《背影》和《春》[J].云南教育:中学教师, 2009 (11) .

[4]杨钟玲.《背影》是一篇经典教材[J].新语文学习:中学教师版, 2007 (3) .

[5]刘康.《背影》何以成为经典新探[J].语文教学通讯, 2007 (26) .

[6]何年早, 姚桂宁.《背影》及其文化思想价值[J].文学教育, 2007 (7) .

《背影》“情感体验式”教学设计篇8

朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。

【设计步骤】

一、初读课文，感知亲情

让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。

前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情

(一)感受亲子之爱

1.速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的?题目“背影”在文中起什么作用?

学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2.跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下列问题：文中出现几次“背影”?哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?

明确：总共四次：最感人的是父亲买橘子的背影。

3.细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么?作者是通过怎样的描写来达到感人目的的?

学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。

学生可能会有以下阅读体验：

本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。

在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是非常简单朴素的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台的艰难。

背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。值得注意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。

4.再次深情朗读这一段。

5.作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。

6.刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴素但很感人，这样的句子课文中还有吗?找出来读一读，谈谈你的理解。

(二)领悟念父深情

1.父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢?时隔多少年?(七八年)

2.什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢?(一封信)

3.齐读信件内容，点拨关键语句。(恐大去之日不远矣)

4.静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。(作者对父亲的情感是复杂的，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲—片深情的自责。)

5.作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到?

最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬的我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中的深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现和理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们的无私的爱吧!

三、回首课文，深入探究

《背影》写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是普通的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。原因何在?请同学们再次深入地品读课文，谈谈你的看法。

可从文章语言、思想感情、材料选择、谋篇布局等方面进行探究。

四、深情回眸，表达真情

1.朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。它或许是清晨你走出家门时的一声叮咛，或许是你遭遇失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶…只有细心观察，用心感受，才能捕捉到父母这些具体细微的言行中所包含的深情。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。

《背影》优秀教学设计篇9

知识和能力目标：

1.掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。

2.感受文章所表达的父子情。

3.学习本文平实的语言和传神的细节描写。

过程和方法目标：

1.体会关键性语句的做文章和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

情感和态度价值观目标：

体察浓厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

教学重难点：

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。

教学方法：

1.朗读法。纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通与共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。

2.研讨探究法。在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。

教具准备：

多媒体CAI课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

教学要点：

整体感知文章，理清文章行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

教学步骤：

一、课文导入

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

二、作者介绍(多媒体显示)

朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

三、生字词检查。

狼藉簌簌橘逛踌躇蹒跚颓唐琐屑举箸

四、老师范读课文，学生思考：课文中令你最为感动的是什么?

一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：

①文中“父亲”对儿子的无私。

②文中儿子对父亲的理解。

五、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪?(四次)

进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢?

一般来说，可以包含以下几个方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的;

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

(以上答案视学生具体情况解答)

六、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

第二课时

教学要点：

重点研讨望父买橘，理解父子深情。揣摩品味文中关键性的语句，体会平实质朴饱含深情的语言特色。

教学步骤：

一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

二、引导学生继续探讨课文内容。

文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?

学生讨论回答，教师加以总结。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增;而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。

三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

(1)父亲对儿子的万般体贴关爱;

(2)儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括?(真情真感真文)

四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。

人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。

道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。

再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。

就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受?

3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?