建构主义在网络课程评价设计中的应用

建构主义在网络课程评价设计中的应用（精选10篇）

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇1

基于建构主义网络课程的设计与实现

彭 立 乔爱玲 王 楠

长春市东北师范大学电化教育系、130024 天津师范大学现代教育技术实验中心 300074 [摘 要]：本文以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行网络课程的教学设计与开发工作，同时结合全国中小学教师继续教育网络课程《计算机基础》部分，从学习内容、学习情境、学习资源和学习评价等方面探讨该网络课程的设计与实现。

[关键词]：建构主义 网络课程 形成性评价

随着信息时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分.然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计与实现工作。

一、基于建构主义学习理论的网络课程设计

网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1．学习内容的设计学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本，使学生掌握新知识、学习新方法。

2。学习情境设计

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：

(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。

(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势o(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则o 3．学习资源的设计

学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源是建构主义学习的—个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决

这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时．在设计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。

(1)针对性

所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。

(2)启发性

一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

4．评价体系设计

评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。源于建构观的评价，应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对锗与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：

(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果

形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。

(1)适当增加提示信息，培养学生自我建构能力

在网络课程评价体系的设汁中，学生做出错误选择时，系统要适当的给与提示内容(但不是答案)，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。只是很直白地显示答案，完全不考虑学生的思想认识过程，这很难使学生真正的理解问题。

二、《计算机基础》网络课程的实现

图1 计算机基础网络课程结构

在建构主义学习理论的指导下，我们设计并开发了(计算机基础)网络课程，课程主要用于中小学教师继续教育培训．课程的结构设置如图1所不.在课程编制过程中，我们根据学习者的认知特点，特别注意了课程内容的组织安排，同时，在教学内容的呈现上，发挥了多媒体优势，创设图、文、声并茂的学习情境，让学习者通过多种感官进行高效率的学习：在学习资源的安排上，建立多种资源库，收集了针对各个学科的学习资料；提供了网海导航，辅助学习者搜索开放的学习资源。同时，设置了课程讨论区，以有助于学习者协作性学习。通过测试评估系统，学习者可以不断检验自己的学习情况，通过自我分析，达到对知识的全面理解。整个课程体系的每一部分都相互联系、相互作用，有益于学习者通过学习形成对知识的意义建构。

1，《计算机基础)网络课程的学习内容

该课程由计算机硬件基础、操作系统、Word应用、PowerPolm应用和工具软件1个部分组成。所选择的内容都是该软件的较新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上满足了学习者的需求。由于面向的学习对象主要是几乎没有接触过计算机的中小学教师。因此，教学内容重点放在计算机的基本概念和应用软件的基本操作，以及如何在教学中有效应用所学的计算机方面的知识。在学习内容的安排上，从学习者的认知规律出发，体观了相当的逻辑性和系统性。在每一章节中，我们都制定了具体的学习目标，提供了相应的学习指导，对学习任务予以量化，提供了相关教学案例的分析。这样学习者在系统的指导下，可以自主地进行学习。

2．(计算机基础)网络课程的学习情境(1)导航设计

在以往的网络课程中，由于其内容丰富且具有开放性，学习者的迷航现象较为严重。因此，对导航系统的设计显得更为重要。在本课程中．设计了演示导航、检索导航等多种导航方式。学习者可根据每一章中的上一节、下一节按钮从头到尾顺序学习课程中的所有知识节点；通过导航图，学习者可浏览到整个软件中所有知识节点间的结构关系，点击任一知识点直接进入相应页面学习。多样的导航方式给学习者以极大的灵恬性，有效地避免了学习者面对浩瀚的信息海洋无所适 从和无从下手的问题。(2)屏幕界面设计

在设计操作界面时，注重界面友好，操作方便，交互性强，可控性强。在 Word应用和PowerPoint应用部分，每一个问题的解决过程是通过一个界面简洁友好而内部结构复杂的Flash动画呈现。动画演示步骤根据内容需要进行设置，每一步都有操作提示和注意事项，学习者只需要根据自己学习的能力选择合适学习进度，有效地运用了学习者控制和程序控制相结合的原则。学习者在这种“准模拟型”的学习情境中，仿佛感觉到在Word和 PowerPoint"真实”的软件环境中学习和开发自己的作品。

(3)交互情境设计

网络课程是甩于学习者远程学习的，学习者之间的信息交流尤为重要。我们建立了课程讨论区系统，这种系统具有用户管理、讨沦管理、文章讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，支持学习者的协作和讨论学习模式。学生可以在其中进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师以及其池学习者进行非实时地信息通讯，从而更好的加深对问题的理解，提高学习效率。

3．<计算机基础》网络课程所提供的学习资源

为了更好地辅助学习者进行学习，我们建立了一系列的资源库并提供了网晦导航(如图2)．以供学习者在学习过程中参考。资源库由文化库、习题库、案例库、素材库和电子辞典等 5个数据库组成。这些数据库中所收集的资料都是与学习者学习的内容紧密相连的，具有一定的针对性。

论文库主要是收集有关计算机操作技巧和疑难问题的沦文。当学习者在学习中遇到困难时，可以到论文库中寻找相应的帮助，不仅有利于学生解决问题，而且使学生从各种角度认识问题．从而逐渐培养学生发散性思维和创造能力。习题库主要是收集紧扣学习知识的训练习题，学习者可以有针对性的进行练习，但习题库主要为测评系统提供试题源。案例库中的案例能够给习题库中问题的解决提供范例．给学习者的思维提供一个导向作用。素材库主要收集学习者在设计、开发课件的时候，需要的图像、声音、视频文件。同时，考虑到计算机学科特点，所以我们设计、开发了电子辞典系统，它的双向检索查询功能能够帮助学习者快速查到计算机方面的专有名词．及时解决由于概念理解上带来的困难。

网海导航收集了百余个著名的学习网站，并且根据不同内容进行了分类，便于学习者有目的地登录自己所需要的网站，不仅节省利用搜索引擎而浪费的学习时间，而且帮助学习者更好地利用学习资源，辅助自己进行学习。

4．(计算机基础》网络课程在线测试评估系统

测试评估系统主要分为强化训练和综合测试两个部分。强化训练是指学习者通过每一章节的学习，测试自己的学习效果，针对疑难或生疏的问题进行强化练习。这更类似于形成性评价方式。系统根据学生所学的内容提出一些相应的问题，如果学生做出正确回答，说明学生已掌握所学内容，退出系统；否则，对答错的问题做出有关提示，再从另一个角度针对知识点提出问题。如果学生还不能做出正确选择，就适当增加提示信息和测试题目，如此下去，在做了一定数目的测试题后，若学生仍然不能对知识加以掌握，就重复以上测试题加以巩固。综合测试是指学习者通过一定阶段的学习后，对学习效果进行的测试。根据学习的程度不同，有单元测试、期中测试和期末测试。这些测试题都是从习题库中随机抽取出来的，在一定程度上减少了习题的重复率。通过以上的评价方式，既可以使学习者对自己的学习情况有一个整体把握，又可以有针对性地对不熟练的问题进行强化训练。学习青在学习中逐渐养成一种综合的学习能力，学习程度与在校学习的学生几乎没有差别。

总之，由于网络课程是近几年才逐渐被人们所认识、所接受、到目前为止，网络课程还没有形成一个完整的课程体系。网络课程在充分体现自身所固有的优势的同时，我们还要看到它还存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等等。这就要求我们的教育技术工作者在教学实践活动中不断地探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。

参考文献

[1] 毛新勇《建构主义学习环境的设计》

[外国教育资料》 1999年第1期

[2]何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 摘自四结合网

[3)加涅 《教学设计原理救学设计》 华东师范大学学出版杜 1999年

[41钟启泉 《课程设计基础》 山东教育出版 1998年

文章选自《中国电化教育》2002.9 总188期

试论建构主义学习理论在网络课程开发中的应用

[ 论文 摘要]建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，强调以学习者为中心的教学设计模式。这种以“学”为主的教学系统设计有利于促进学习者的主动探索、主动发现与协作学习，应用在 网络 课程开发中，对网络课程设计思路的创新起着重要的积极影响，有利于创造型人才的培养。

[论文关键词]建构主义；协作学习；学习情境

建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养，因此，我们应当积极研究和探索与建构主义学习环境相适应的网络课程设计的原则与方法，具体可以从以下几个关键因素来把握：

一、以学习者为中心的教学设计原则

建构主义学习理论强调以学习者为中心，这就意味着教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，而采用以学习者为中心的教学设计原则。

个别化学习型网络课件正是应用这一教学设计原则，为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络课件的交互独立进行学习，达到学习目标。在网络课程开发中，应用Java语言便可以制作以学习者为中心的具有较强交互性能的个别化学习型网络课件。将Java程序内嵌在网络课件页面中，能够大大增强教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可以将音频、视频、图形图像等多媒体信息集成到课件中，并运用相应的个别化指导教学方法，如操练、演示、讲解、模拟、测试、游戏等，从而真正创设出一个基于网络的个别化学习系统。应用Java技术开发出的网络课件，既满足了个别化学习的需要，又有较高的性能价格比，几乎可以跨越所有平台运行，使成千上万的学习者同时使用该软件。

二、学习问题必须在真实的情境中展开

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论主张学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移的能力培养。因此，建构主义教学系统设计强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，促使学习者进行自主学习和合作学习，达到主动（中国论文联盟http://编辑整理）建构知识意义的目的。

为学习者创设真实的情境。目前在这方面已有大量的研究，虚拟现实技术(Virtualreality)便是其中之一。在网络课程开发中，引入虚拟现实技术，能够较好地为学习者提供类似真实的学习情景，满足了建构主义学习对真实环境的要求，促进学习者的学习。由多媒体与仿真技术相结合而产生的虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理、心理特点，由 计算 机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可以将自己置身于虚拟的环境中，成为虚拟环境中的一员。虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验，通过反映真实的世界，给学习者提供机会去做不同的选择，但又可以避免真实的实验或操作所带来的各种危险或时间与金钱的消耗。比如，在开发化学类网络课程中，利用虚拟现实技术，可以设计一个虚拟的化学实验室，学生在虚拟的实验环境中可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验避免了由于化学反应而可能产生的燃烧、爆炸带来的危险，又真切地感受到了现实世界中各种可能发生的情况。通过在这种仿真的情境中进行亲自体验，学习者达到了主动建构知识意义的目的。

三、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习

建构主义学习理论认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

在网络课程设计中，为实现学习者之间的交流与协作，可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。最简单、实用的就是利用现有的 电子 公告牌系统(BBS)或在线聊天系统(Chat)。通常情况下，学习者之间进行非实时的交流可以利用BBS系统。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、共享白板、用户留言、电子信件等功能。利用BBS系统实现协作学习时，一般先由教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组中，进行讨论或发言。学习者之间进行实时的交流可以利用在线聊天系统，就像人们日常生活中的交谈一样。教师可以主持在线讨论，回答学习者提出的问题，充分发挥教师的辅导、指导、激励作用。

通过这些学习者之间的交流活动，学习者可以获得更多的信息，促进学习者从多个角度来建构知识。网络 通信技术为网络课程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使学习者进行方便有效的协作式学习，促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

四、要求为学习者提供必需的学习资源、认知工具和帮助等内容

学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息资源的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。学习者为了了解问题的背景与含义，建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要查阅大量相关信息资源，学习必要的预备知识，因此，在进行网络课程的学习资源设计时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，必须详细考虑学生在学习过程中需要查阅哪些信息资料、需要了解哪些方面的知识，并提供正确使用搜索引擎的方法。另外，在进行学习资源设计时应注意，网络课程中提供的媒体资源并不是用于支持教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。在课程的具体学习资源设计中，教学 参考 资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容与问题，提供丰富的学习媒体资源和恰当的指导来促进学习者的学习，帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型的、有代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。

在 现代 学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的 计算 机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利（中国论文联盟http://编辑整理）用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想、替代部分思维，并与他人通信和协作。

为了能使学习者方便地学习使用网络课程，在进行网络课程开发时，要注意设计完善的帮助系统。保证网络课件有一个清楚、确切、一步一步的操作提示。学习者在学习的过程中一旦不清楚如何继续做时，应利用帮助系统得到明确的指示。在进行网络课程的帮助系统设计时，还要考虑到它的操作应符合一般商业软件的操作习惯，如用F1键进入帮助系统等规定。

五、应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开

根据建构主义学习理论，在进行课程学习时学习者可以自主选择学习策略、自定步调、进行个别化的自主学习。因此在进行网络课程设计时，应充分考虑自定步调、自主学习这一原则。可以使用超文本、动态网页编程和网络数据库等技术构建网络课程的导航系统。在具体的网络课程设计中，对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。利用超文本和超媒体技术可以将教学内容以网状结构进行组织，在进行网络课程学习时，学习者可以在任意章节位置自由地选择学习其他章节内容；利用网络数据库技术，可以对学习者的学习进度、学习过程以及学习效果进行记录，学习者可以随时获得其学习的进程状况，形成自定学习步调的学习过程；利用动态网页编程技术，使课程能及时地对学习者的学习效果进行反馈，如在网络课程中设置章节练习、阶段自测功能等，以实现交互式学习。

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇2

程序设计课程是高校计算机相关专业学生的专业基础课程, 同时也是非计算机专业学生的公共必修课程, 在对学生的整体教学计划和课程设计中占据着非常重要的地位。程序设计课程是对数学知识的延伸和应用, 具有相当的逻辑性, 学好程序设计课程对于提高学生的抽象思维能力和逻辑分析能力有极大的帮助。但由于各类程序语言均存在着概念抽象、语法繁多、数据结构复杂等特点, 对于初学者来说学习起来有一定难度, 尤其是在传统的“以教为中心”的教学模式下, 学生的学习兴趣不高, 知识再生能力较差。为了提高学生的学习效率、帮助学生牢固地掌握知识和技能、提升学生的信息素养, 就需要转变教学观念, 探索出有助于学生长久发展的教学方法。

建构主义学习理论认为学习是学习者在原有经验的基础上, 在一定的社会文化情境中, 主动对信息进行加工处理、建构知识意义的过程。其核心是:学生是知识意义的主动建构者, 而不是外部信息刺激的被动接受者;教师是学生在学习过程中主动建构知识意义的帮助者, 而不是知识意义的灌输者。在建构主义学习环境下, 学生的知识不是通过教师传授而获得, 而是自己在一定的情境下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养, 有利于学生创新精神和实践能力的提升。

二、建构主义教学方法的应用

在建构主义学习理论指导下, 在“以学为中心”的教学模式中, 包含着两种较为成熟的教学方法:抛锚式教学方法和支架式教学方法。

(一) 抛锚式教学方法及其应用。这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上, 确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”。建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到真实情境中去感受 (即通过获取直接经验来学习) 。抛锚式教学方法由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。

示例:冒泡排序法的教学设计。排序是处理数据时常用到的一种计算方法, 在很多实际应用中都会涉及到排序。冒泡排序是一种经典的排序, 其基本思路为:依次比较相邻的两个数, 将小数放在前面, 大数放在后面。即首先比较第1个和第2个数, 将小数放前, 大数放后。然后比较第2个数和第3个数, 将小数放前, 大数放后, 如此继续, 直至比较最后两个数, 将小数放前, 大数放后, 并重复以上过程。由于在排序过程中总是小数往前放, 大数往后放, 相当于气泡往上升, 所以称作冒泡排序。

1、创设情境。用多媒体演示实际社会中某项比赛所采用循环赛的过程。模拟5个人参赛代表5个数, 先从第5个人与第4个人开始第一场比赛, 比赛后的胜者 (即是二个数比较后较小的数) 交换到前面, 再与第3个人比赛, 依此类推, 直到最后胜者 (第一名即最小数) 交换到第一个位置为止;再对剩下的4个人重复上述比赛过程, 直至所有人的名次排好为止。

2、确定问题。对上述实例进行讲解, 详细阐述冒泡排序的含义和规则, 提出问题:写出5个数的冒泡排序程序代码。在给出问题的基础上, 要对解决问题所用到的知识技能点加以讲解, 本例中需用用到数组、循环结构、分支结构等知识点。

3、自主学习。教师提供给学生某些线索, 如每轮指定一个位置的数, 依次和后方的数进行比较, 如果比较中发现指定的数字较大, 则交换位置, 并且每轮比较的次数递减一。

4、协作学习。在自主学习的基础上, 对学生进行分组, 以小组为单位讨论并写出算法流程图, 并确定如何用循环和分支程序结构实现算法, 最后编写代码。

5、效果评价。可以用同样的教学方法解决另外一种排序方法, 以此来检验学生对知识的掌握和迁移能力, 来评定教学效果。

(二) 支架式教学方法及其应用。这种教学方法是为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是为发展学生对问题的深刻理解所必需的, 为此, 事先把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学方法由确定主题、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成。

示例:方法调用的教学设计。方法是面向对象程序设计中重要的知识点, 其概念抽象, 理解起来有一定难度, 方法是函数和过程的统称, 近似于数学中函数的含义。通过支架式教学方法, 帮助学生充分理解方法的含义与调用过程。

1、确定主题。首先对数学中函数的含义进行讲解, 尤其是自变量和因变量的理解。从而引申出方法中实参、形参、传值、传址等概念。

2、创设情境。利用多媒体演示数学函数的一般求解过程, 例如假设x等于5, 则f (5) =5+1;另外, 演示程序实现方法的功能, 其过程如下:

子过程:

3、独立探索。让学生观察上述两种求解过程, 独立探索数学函数中自变量、因变量与程序方法中实参、形参的关系, 独立描述出方法调用的过程, 并分析传值和传地址之间会产生的结果差异, 拓展思考方法。

4、合作学习。在独立思考和探索的基础上, 对学生分组, 进行集体讨论, 并用图文等手段描述出方法调用的过程, 最终完成实参、形参、值或址的传递等概念的意义建构。

5、效果评价。通过对题目的理解, 画出流程图, 解释出方法调用的相关概念和调用过程, 评价自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等。

三、教学过程的控制设计

教学效果的优劣取决于教学过程的控制, 影响教学过程的因素有很多, 并且教学评价要针对教学过程中的每个环节进行, 因此有必要对每个教学环节进行职责划分。表1为各个教学环节中职责的具体划分。 (表1)

四、总结

程序设计课程中, 知识的内在联系紧密, 在教学过程中既要对教学内容进行筛选, 还要精选教学方法。建构主义教学方法以情境项目为载体、以学生为中心、以培养能力为导向, 强调学生的学, 整个学习过程中充分调动学生学习的积极性和主动性;学生在教师的辅导和帮助下通过自主学习、协作学习来完成对知识的意义建构。对于以上方法笔者进行了一定的实践应用, 教学效果明显优于传统的教学方法。教学方法的改革是一个漫长的过程, 教学过程中的每个环节都还有待改进, 每个教育者都任重道远。

参考文献

[1]周玲玲, 尹观海.基于建构主义的“复杂学习”课堂教学设计[J].教育与职业, 2010.12.

[2]李咚.建构主义在高职计算机应用基础课程中的应用[J].教育与职业, 2010.8.

[3]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇3

建构主义和儿童玩具产品

建构主义作为一种关于认识的哲学，最早在18世纪拿破仑时代的哲学家维科指出：人的真理是由人类行为的建构和塑造才得以认识。之后经过了杜威、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等教育学家和心理学家的深化和发展。通常建构主义理论是一种学习理论也是一种教学方法，强调学习者通过建构的方式获取知识，学习者在一定的环境下通过体验，并借助其他人的帮助，利用一些必要的、确切的资源，通过主动建构的方式获得的知识。

中国近代玩具制作和玩具与教育相结合的设计理念逐渐发展，玩具从最初的娱乐性开始发展成为集娱乐、教育、学习一体化的多功能用具。教育家还提出了儿童玩具玩、教、学、用合一的思想，为玩具的设计提供了新的指导方向，各界开始各种形式的探索，实践玩具与教育结合的意义，建构主义在儿童玩具设计中运用主要是针对空间知识的建构，建构理念贯穿在玩具上将不同结构、形状、大小、颜色、材质的物体，经过组合、建构、循环、探究等组合成多元的结构，激发儿童的认识和探索学习的乐趣，建构产品与儿童玩乐之间的平衡，在建构的过程中达到特定的目标，并得到知识空间的拓展和思维的发散。

儿童玩具中建构设计理念存在的意义

从儿童自身发展的角度来看，儿童玩具与其他玩具相比具有一定的特殊性，玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色，玩具既要满足儿童的身心发展及各方面的需求，又要充分考虑到 “儿童”、“玩具”和“环境、行为”三者之间的关系，使得玩具与儿童能够在过程中形成互动，积极引导儿童在玩的过程中进行观察、思考、模仿、创造，从而帮助儿童了解、建构周围世界的认知。

建构理念存在儿童玩具设计中有重要意义。首先，建构玩具有利于增强玩具的教育性。儿童以自己的方式进行建构知识，促进儿童智力、思维的发展，也培养了儿童的学习兴趣；其次，建构玩具有利于提高玩具的操作性。建构玩具遵循体验性设计，能引起儿童的注意和激发他们的兴趣，让儿童主动积极地进行学习。儿童亲身实践、体验实现感官、动作、体能等各方面的提高；最后，建构玩具有利于增加知识学习的连续性、创造性。玩具产品有一定的连续性和延伸性，开发孩子潜在探究、启发、多元化的思考。

从建构设计的角度，玩具中融入建构设计理念是为了让儿童更自主的学习知识，更具创造力、想象力，并在建构的过程中根据玩具的功能、方式、形态及内涵等多角度统筹规划，使其更具娱乐性与探索性并存，并使得玩具自身的探索性、启发性和开放性等方面得以提高。

儿童建构玩具案例分析

教育家乌申斯基曾说过：“最好的玩具是那些他们能够随意地进行变更的玩具。”建构玩具本身就是一种造型艺术，儿童可以通过排列、连接、拼搭等自由构造产生千变万化的造型。建构玩具在社会早期就已经存在，主要是通过形状或是内部的构造进行变化组合成一定的造型。中国古代益智玩具有燕几图，它是七巧板设计的起源。燕几图有三种规格的七张几桌为单元，通过拼合、组建成多种形式；三国时期的诸葛亮发明孔明锁，形状和内部的构造各不相同，需要仔细观察，认真思考，分析内部结构，建构空间模型进行拼装。

目前，国内建构玩具产品以乐高类型玩具为主，玩具设计特点：玩具本身设计简化了制作工艺，生产成本低，使用寿命长，制作模块化，能循环使用，符合绿色设计的可持续发展原则；设计需要儿童按照一定的序列以搭建主题活动的形式进行操作，思考并解决遇到的问题，挑战自我，动手操作实践，激发和保持儿童对周围环境的好奇心和学习乐趣，提高儿童的想象力和创造力，帮助儿童理解知识之间的联系。皮亚杰根据儿童年龄不同提出的四个认知阶段，儿童从出生到成人的认知发展是伴随同性化的认知结构不断再构。针对儿童认知水平不同，乐高针对由低到高认知水平进行设计可分几个层次：我爱我家、动物与环境、故事大王、管道等建构简单具象物体；生物、工程、城市等建构复杂事物；早期结构、平面与空间、肢体运动和时空探险等建构空间结构；科技、海洋、小发明和大机械等建构复杂空间和抽象事物。各种不同层次的产品连续性地提高儿童各方面能力和建构儿童认知。在设计中玩具多采用鲜艳的高纯度益于辨认的色彩，逐渐使用不同明度和纯度的色彩，建构儿童对色彩的认知。造型上多采用具象造型，玩具在儿童认知范围内逐渐具象和抽象结合设计，建构对具象和抽象的认知，引发儿童建构自己想象的具象物体。在过程中，儿童可以参与各种集体活动建构复杂的事物，有助于培养孩子对外沟通的能力和自信心等。

通过研究建构主义理论运用到儿童玩具的启示，建构主义拓宽了玩具设计的方法和手段，使儿童玩具増添了新的设计方式，儿童玩具产品设计开发中，设计师应结合儿童的认知特点，充分考虑儿童成长、教育等因素，使得玩具不仅在心理满足儿童的需求，同时将和教育、娱乐和自我创造功能融合起来。使儿童、玩具、知识之间通过多种形式进行相互作用，让儿童能更自由、更有趣地进行拓展体验，激发他们的想象力、培养他们的创造力，从而满足儿童的玩具寓教于乐的最终目的。

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇4

周平儒

（四川省平昌中学四川平昌63640）

论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：171，国家级，国际范围发行,河北省教科所主办，《教育实践与研究》2003年2期上发表。】

【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；意义建构；教学模式

Apply the studying theory of constructivism to

English teaching in middle schools

ZHOUping-ru

(Ping chang Middle school, Ping chang county, Sichuan, 636400)

Abstract: This article is set in the four factors under studying circumstances: Situation;Co-operation;Conversation and Construction of the meaning.It illustrates from the four aspects: making up Situations where teachers are dominant;Studying Co-operatively where Students are the centre;Discussing in classes;Constructing meanings with the aim of inventing new things and it explores that the teaching process in which teachers who logically explain and teach are traditionally the centre is changed into that in which students are the centre by making up Situations;Studying Co-operatively;Probing problems, Constructing meaning.Key words: Constructivism;Making up situations;Discussing in conversation;Construction of meaning;Teaching mode

建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet网络、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚。为探索构建新型的教学模式提供了理论基础和技术条件。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因

此，该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，复习初中第三册Lesson61课时，为增强学生学习的趣味性，可设计这样一个游戏，通过多媒体屏幕显示画面：蔚蓝的天空中飘浮着十多只色彩各异的汽球，每只汽球上都用英语写着一种物体的名称（如：chair，cup，vase„„），用鼠标点击某物体让同学说出“What’s it made of ? ”问题的提出采取由某位同学操作，全班同学提问，个别同学作答的方式。正确答案出现后，该汽球会呈自由落体状下落、破碎，随之出现该物体的原材料的单词，伴有小动物“Right, Right, You’ re great”的祝贺声；即使答案错了，也会有小动物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓励声。在中学英语教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。

二、以学生为中心进行“协作”学习

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。例如，温习初中英语第一册78课句型时，可找学生扮演教材中的角色，开展“I say”的游戏活动，播放录音，让学生上讲台演讲，学生说：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在台下座位上的学生一个个地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class„„

同学们几乎猜完了教室所有“C”开头的单词，学生兴趣盎然。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合中学英语教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。在中学英语课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。例如：结合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 为非洲贫困地区献爱心的行动，组织学生讨论。培养学生乐于助人，献出爱心的高尚品格。学完SEFCBII At the tailor’ shop，展开对“金钱是否万能”的讨论，通过讨论得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的结论，从而形成正确的金钱观、价值观。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在中学英语多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出现了新单词cup, pen, pencil, book 等等，在课堂上利用计算机多媒体，用句型“What’s this in English?”让学生巩固生词，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，学生在回答问题时，既学单词，又自然地学习了新句型。因此，在中学英语教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义

建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

总之，作为新世纪的中学英语教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，利用现代教育技术的新型课堂教学模式。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程。更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。

参考文献：

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇5

2、围绕教学中心，设计实例、问题

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。在讲述“商业中心和商业网点”时，课前安排学生分组进行不同街区的商业网点各方面的调查，其中包括商业网点集聚区的繁华街道，也包括居民区的商业网点。这一阶段为“抛锚”阶段。确立了目标之后，学生以小组为单位，展开自主学习，进入自主调查问题、探究问题、分析问题阶段。通过学生之间的协作调查，学生对商业街、商业小区、商业网点的形成、商业网点的密度、商业网点的效益等有了一定的了解，并将自己的见闻记录下来。上课时，教师将学生的调查结果公布在黑板上，通过学生对各个问题的讨论分析之后，教师引导，建构学生新的知识体系。最后，让小组之间相互评价。整个过程可表现为以下(图二)所示：3、利用影片、图片，随机进入课堂情境

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇6

摘要：本研究通过比较中医儿科学教学中引入建构主义教学模式与原有传统课堂教学的差异发现，中医儿科学教学中加入设置情景、激发兴趣、协作、对话等教学方式，可显著提升学生的考试成绩，增强学生专业知识技能的同时更有助于教师教学水平质量的提高，适应现代社会的新需要。

关键词：建构主义;中医儿科学;教学效果

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-932435-0185-03

中医儿科学是一门理论性、实践性和应用性很强的学科，建构主义强调学生的学习主动性、社会性和情境性。建构主义教学模式旨在调整完善教学计划，加强课程的逻辑和结构之间的关系，力求实现课程体系的整体优化，在理论知识的质量、数量上，打下一个坚实的基础系统。本研究将介绍建构主义教学模式对Pediatrics中医药教学的启示，探索新的教学模式在教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料。选择成都中医药大学五年制本科生2014级中医学专业的四个班级共256人。随机分成两组，分别为对照组和实验组，每组两个班级128人，其中男生109人，女生147人，平均年龄(21.9±1.9)岁。两组在性别、年龄上差异无统计学意义。

2.研究方法。对照组采用传统的教学模式。实验组以建构主义理论引导，根据教学大纲、教学内容要求，结合临床专业学科特点，有计划、有目的地设计建构主义教学资料。(1)教学情境方面，教师充分利用示教室、多媒体、音像资料及医学类互联网等手段创建相关的富有吸引力的教学情境(实景)。(2)协作共享方面，如中医儿科察指纹、外治法操作等内容，支持师生间、学生之间的相互合作和整体投入，通过积极学习、合作学习的环境，把每一个成员的思想和智慧在小组教学中分享，由全体同学共同建构学习的意义。(3)对话与沟通，班级同学分成若干小组来临床跟教师见习，在教师的指导下协作全程处理病人，在此过程中将所学知识转化为临床能力并与组员共享，达到理论和临床共同提高的效果。(4)意义建构，学生可以通过以上教学阶段把握事物的本质，规律和事物之间的内在联系，完成新知识与新知识的有效转移，实现基于内容的认知结构，更加深刻的理解，形成自己独特的视角去认识客观事物。通过上述设置，激发兴趣、合作、对话等，充分调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学课程的理解，为学生知识的巩固打下坚实的基础。

3.评价。期末理论考试试题库随机抽取理论考试题，学生统一进行考核，教师按照统一标准进行评定。比较学生期末理论考试的成绩，在教学中对构建主义理论的应用效果进行评价。

4.统计学方法。将考核结果(90—100，80—90，70—80，60—70，0—60)进行统计学分析，标准偏差测量数据(+s)表示，根据数据的统计学特征分别采用不同的统计方法：计数资料使用X2检验;等级或不符合测量数据的正态分布的秩和检验。相关检验给出检验统计量及其对应的P值，以P<0.05为统计学意义，P<0.01显示差异有统计学意义。

二、结果

针对对照组与试验组的计算资料统计结果，采用X2检验进行统计分析：

H0：两组学生毕业考试成绩总体构成比相同

H1：两组学生毕业考试成绩总体构成比不同

α=0.05

X2检验如下：

X2=256(4×4/128×17+30×30/128×87…+2×2/128×7-1)=28.32

ν=(行数-1)(列数-1)=(2-1)×(5-1)=4

通过查阅X2界值表得P<0.005。按α=0.05的.水准，拒绝H0接受H1，可以认为实验组学生的成绩与对照组具有显著差异。

H0：实验组与对照组学生毕业考试成绩总体分布位置相同

H1：实验组学生的毕业考试成绩高于对照组学生的毕业考试成绩

α=0.05

令n1+n2=N，按如下公式計算u值：

本例取T=T1=19345，n1=128，n2=128，N=256

u=[(19345-128×(256+1)/2)]/√[128×128×(256+1)÷12×(1-1778988/16776960)]=5.1725

通过查询t界值表得单侧P<0.0005，按α=0.05水准，拒绝H0，接受H1，可以认为实验组学生的毕业考试成绩明显高于对照组学生的毕业考试成绩。

三、讨论

中医儿科学建构主义教学法，一方面主动满足学生的发展需要，调动学生的积极性，而且能促进理论与实践的联系，使学生从理论到实践阶段自然学习能力培养的转变，是临床工作的充分准备。另一方面，在建构主义教学过程中应以符合中医儿科临床常见问题为主线，引导学生阅读课本和参考资料，积极思考，系统分析，并通过讨论的形式对临床诊室进行课堂模拟，把重点放在系统完成教学任务上。通过中医儿科学建构主义教学的开展，让学生在“思考—学习—再思考—归纳总结—获得知识”的主动学习过程中培养其自我学习、协调合作的能力，促进其创新能力的培养。在研究中医儿科学建构主义教学方法中，结合中医儿科自身的教学特点，设计问题、安排课堂、控制教程，让学生在问题的一一解析中逐步掌握中医儿科临床的常见病、多发病的诊疗方案，将课堂与临床合二为一，理论学习与临证实践融为一体，达到“学以致用”的教学目的。结果表明，在建构主义理论的指导下，实验组的得分高于对照组，两组比较差异有统计学意义，该方法克服了中医儿科学研究的重点和难点，同时也体现了教师和学生的主观能动性。

综上所述，中医儿科学采用建构主义教学具有有效性、必要性及现实可行性，可以优化本课程的课堂教学质量，提高五年制中医学本科生的学习和临床思维能力。开展建构主义教学模式下的中医儿科临床教学，可以切实起到理论与实践相结合的推动与导向作用，凸显新模式优势，得到“教”与“学”的广泛关注与认可。

参考文献：

[1]王青，张延华.基于建构主义理论的文科硕士创新型人才培养实践[J].教育教学论坛，2017，(1)：1-2.

[2]萧鸿，刘学政.解放思想，勇于创新，加快高等医学教育教学改革[J].继续医学教育，，19(4)：18-23.

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇7

1. 建构主义理论学习基础

建构主义作为一种新的认知理论, 它提出了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为:知识是不确定的, 知识的学习过程就是知识的建构过程, 这一建构过程必须由学生主动地去完成。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。也就是说, 建构主义提倡在教师指导的前提下利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 以学习者为中心的一种学习方法。

2. 体育与健康课程的基本理念

2.1 体育与健康课程的基本理念

2.1.1 坚持“健康第一”的指导思想

体育与健康课程的性质决定了该课程是在学校教学中落实“健康第一”的主要途径, 坚持“健康第一”的指导思想能够达到促进学生健康成长的目标。

2.1.2. 激发和保持学生的运动兴趣

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力, 体育教学内容的选择要符合学生的身心发展特征, 努力满足学生的运动需要。体育教师与学生要建立一种合作与互动的关系。

2.1.3 重视学生的主体地位

学生作为教育的对象是具有自觉能动性的活生生的人, 是认识和实践活动的主体, 是学习的主人。体育与健康课程以学生发展为本, 通过体育来促进学生身心发展来提高学生的社会适应能力。

2.1.4 关注学生的个体差异和不同需求

每一个学生的天赋本来就存在个别差异, 通过后天的影响这种差异程度也随之大大加深了。体育教师对学生表现出来的不同兴趣、爱好、性格、技能等应该给予重视和培养, 平等对待每一位学生。

3. 建构主义学习理论与体育健康课程的结合

3.1 体育与健康课程中的建构主义学习理论

从体育与健康课程的基本理念中我们可以很好地发现建构主义和体育健康课程的结合。体育与健康课程的改革力图从根本上扭转人们对体育教学的片面看法, 认为体育教学过程是师生共同进行的、双边互动的、促进学生认识和发展的过程。因此, 体育与健康课程中的建构主义必须从教师与学生两个方面来进行认识。

在教师教方面, 教师要把学生作为学习的主体而赋于学生学习的自主性和主动性, 改变惯用的把学生作为知识的“容器”进行灌输的、“填鸭式”的、落后的教学方式, 为课堂教学注入新的生机与活力。

在学生学方面, 体育与健康课程标准中提出的以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注学生的个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。学生要主动参与、乐于探究、勤于动手, 使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3.2 建构主义学习理论在体育课程教学中的实践应用

3.2.1 重视学生的主体性———在活动中教学

建构主义学习理论认为:知识是不确定的, 知识的学习过程就是知识的建构过程, 这一建构过程必须由学生主动地去完成。所以教师在设计体育课程时要时刻把学生放在第一位, 以能够让大多数学生受益为前提, 要从以前的表演者转化为指挥者。例如:体育教师教授学生如何进行双手胸前传球, 在以前很可能他会花大量的时间进行讲解双手胸前传球的作用、意义以及动作要领等, 短短的一堂课时间老师讲解用了半节课再加上课前的热身运动以及课后小节等等, 学生在体育课上几乎成了听众, 他们锻炼的时间少得可怜。然而, 通过强调学生的主体性后体育教师就会在体育课上让学生先动起来, 在他们实践过程中进行纠错讲解。这时, 教师很可能会用简短精练的语言和学生进行讲解篮球双手胸前传球的动作要领然后让学生实践操作, 在此过程中老师通过观察学生的动作, 并进行纠错指导, 在指导过程中再次强调规范动作以及作用。

3.2.2 重视学生的方法获得———授之以渔

“授之以渔”指体育教师不仅要传授给学生运动技能, 更主要的是要让学生掌握获得技能的途径, 培养他们自主锻炼、自我指导的运动习惯。在体育课上, 教师可以通过在教学生运动技能时渗入一些保健知识, 损伤的预防或者强调动作技能达到自动化的几个阶段等。比如:体育课教的主要内容是短跑。在学生运动过程中教师要让学生知道提高速度素质的方法, 在短跑过程中对水分的补充应该强调少量多次, 运动后, 教师可以让学生了解短跑消耗的主要是糖, 所以课后注意适当的补充。教师通过教授学生这些运动方法和运动原理, 能够让学生终身受益。

3.2.3 创设问题情境

建构主义学习理论指出:学生实现知识的意义建构需要一定的学习情景。因此, 体育教师在教学中通过精心设计, 把学习的内容转化为问题或转化为学生感兴趣、乐于参加的形式呈现给学生, 引起学生的注意和兴趣, 从而创设一种问题情境和学习情景。例如:教授篮球时, 为了激发学生的兴趣教师可以设一些类似NBA的情境, 给学生看一段NBA精彩的集锦让学生兴奋起来, 然后降低篮筐的高度让每一个学生都能够感受一下灌篮的感觉, 接着在上课时给学生编号, 这些编号和NBA中的球星的号码相吻合, 这可以让学生体会球星的感觉, 在教学过程中教师再通过插播音乐来调节课堂气氛, 一堂课后保证每一位学生都还沉浸在球星的喜悦中时教师已经不知不觉的把篮球的一些技法教给学生了。

3.2.4 培养学生的创新能力

建构主义学习理论强调了学生的创新能力的培养。在我们体育教学中也可以通过教师的设计来激发学生的创新能力。例如:体育教师教完一套广播操后可以组织学生自己也编一套广播操, 每人至少编一节操, 下堂课前可以先让学生展示一下然后由学生去评比, 最后教师根据学生的评比结果组成一套属于学生自己的广播操, 并让学生互相教学。

由此可见建构主义学习理论在体育教学的实践中无处不在, 他已经和体育教学互相融合在一起了并时时指导着体育教学。

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇8

【摘要】伴随着近年来我国社会经济的不断进步，高校在进行人才招收和培养的过程中，对于人才的选拔提出了不一样的要求。现阶段我国的人才选拔制度急需做出调整，既要能够与时代发展的步伐相适应，还要能够深入推进我国的高等教育大众化。新时期，国家和企业对于人才的要求越来越高，不仅要求人才能够拥有较高的专业能力，同时还要求人才能够拥有运用专业知识解决实际问题的能力，而建构主义理论在培养人才的自主学习意识和能力方面具有非常大的作用，因此现阶段我国在进行高考改革评价体系构建过程中要注重建构主义理论的应用。

【关键词】建构主义理论 高考改革评价体系 构建 运用

【中图分类号】G630【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0042-01

随着我国经济发展的突飞猛进，现阶段我国对于人才的要求也发生了变化，要求人才能够拥有创新的思维和能力，还要求人才提高自身解决实际问题的能力。在新时期时代发展的要求下，我国实行了高考改革，在高考过程中要能够以多种方式和形式来对学生的素质进行测试和评价，这就是高考改革评价体系的建立。而建构主义理论的提出，对于促进学生各方面能力的提高有着举足轻重的作用，因此我国在进行高考改革评价体系的建立过程中一定要注重建构主义理论的运用。

一、建构主义理论

建构主义认为，学生获得知识的过程不是教师一味地进行知识的传授的过程，而是学生在教师的引导下，在同学的交流下，再加上科学合理的课堂环境中构建起相关知识意义的过程。所以合作、交流、情境和意义构建四大因素构成了建构主义学习理论。引导学生将所学内容代表的规律、性质及同其他事物之间的联系进行深入的理解，并帮助学生在大脑中建立相关的图式即所学内容的认知结构。在这一过程中，学生的逻辑思维能力得到提高，解决问题的能力得到锻炼，学生能够更加深刻的掌握知识，将传统的以教师为主体的课堂教学模式进行了彻底的颠覆[1]。

二、建构主义理论在高考改革评价体系构建中的运用

建构主义理论提倡从多角度对学生进行培养，转变了我国传统的重视理论知识的教学模式，对我国人才的全面培养具有重要的意义。在建构理论下，我国在进行高考改革评价体系的构建过程中能够转变传统的只考查学生理论知识的模式，促使多元评价成为我国高考改革的必然趋势。

（一）考试科目多元评价

高考改革评价体系中最重要的体现就是考试科目的改革评价。学生学业能力要通过考试科目来进行反映。多年来我国高考过程中存在着文科和理科两种不同内容的考试科目，其中政史地和语数外是文科考试的科目，而理科考试科目是理化生和语数外。在建构主义理论下，希望通过考试科目的改革，对学生进行全面的培养，因此，我国实行了“3+X”科目设置方案，并首先在不同的省份进行了实验，其中“3”代表的是語数外三大主科，每一个参加高考的学生都要进行这三个科目的考察，而“X”则要根据高等学校不同的要求从化学、物理、生物、历史、政治、地理这六个科目中自行确定一门或几门考试科目。这种高考制度的改革，体现了考试科目多元化评价，是对学生兴趣爱好的肯定和支持，同时为学生带来了更多的选择权利。

（二）考试方式多元评价

当前，以考试成绩为唯一评价标准的评价模式弊端凸显，因此，在建构主义理论下，希望通过考试方式的改革，对学生进行全面的培养，需要构建出多元化的评价模式，以会考制度的融入以及考试次数的增加为改革创新的方式，实现对学生综合素质的有效考核。首先，以会考制度的构建与完善来实现对学生学业水平的有效考核。将会考成绩纳入到高考录取标准中，并逐渐减少考试的科目，旨在有效衡量学生学业水平的基础，降低学生高考的压力与负担。其次，增加考试机会。自2000年以来，北京、上海以及安徽三省践行教育部“两次高考，两次招生的精神”，将春季高考这一项内容进行推广，以增加学生的考试机会，确保学生的真实学业水平在高考中得以真正的发挥，但通过实践表明这一方式的可行性不大，进而被取消。但是，增加考试次数这一评价模式的构建并没有止步，目前一系列的新方案不断被提出，将笔试与面试成绩相结合的综合评价方式已成为当前我国高考评价模式改革的主要方向。

构建主义最初被提出的目的是在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，促进学生自己动手能力的提高，同时尊重学生的兴趣和爱好，通过自己的努力，构建起知识的框架，更有利于学生深入掌握知识。近年来伴随着社会的不断进步，我国为了加强对人才的全面培养不断进行了高考改革评价体系的构建，并在构建中积极应用了构建主义理论，建立起了多元化的高考改革评价体系，通过实现高考内容的多元化和高考方式的多元化，实现了对人才的全面培养。

参考文献：

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇9

建构主义教学观在班级管理中的运用-读刘儒德先生的《建构主义:知识观、学习观、教学观》

2005年第17期《人民教育》刊登了刘儒德先生的《建构主义:知识观、学习观、教学观》一文,该文认为建构主义的最基本理念是:知识是学习者主动建功立业构建起来的.

作 者：冷隆森 付小海  作者单位：冷隆森(凤冈县新建完小)

付小海(凤冈县新建中学)

刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号： 关键词： 

建构主义在网络课程评价设计中的应用 篇10

教学中的探索

摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

关键字：建构主义 任务驱动法 photoshop教学

1、认识建构主义，理解任务驱动

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅

要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，通

过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养学习者的创新精神与合作精神，而这恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质。

‚任务驱动‛教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征是‚以任务为主线、教师为主导、学生为主体‚。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。

在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维，提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习，合作学习的习惯。不仅仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与技巧，而是上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、科学习惯和科学道德，培养学习者一种适应新时代生存需要的素质和能力。

2、明确教学目标，精心设计‚任务‛

photoshop是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。随着社会在不断发展进步，计算机越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的基本信息素养中不仅仅只包括办公自动化，photoshop软件的熟练使用尤其重要（特别是在职教师报考职称时必须通过photoshop考核）。我们将运用‚任务驱动法‛对这些社会从业人员进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

我们知道‚任务驱动法‛给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员欢迎，但随着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成了现实操作中的‚瓶颈‛，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务的大小，任务难易程度难以把握与设计。

可以这样说，任务‛的设计直接影响教学效果，因此，‚要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，我们在教学中坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注意了任务的情

境性、有意义性、可操作性，任务大小适当而且具体，各任务之间还相互联系，形成循序渐进的梯度，组成了一个任务链，以便学员踏着任务的阶梯去建构知识。一般原则如下：

2.1 ‚任务‛的主题源于生活，体现‚技术〃人文〃生活‛基本理念

生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，高于生活。用现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学员的情感体验，帮助学员迅速而正确的理解教学内容，让学员在生活实例中去发现、去观察、去思考问题。例如学员在市中心都能看到巨幅的房地产商建筑效果图，这些图看上去美轮美奂，风景宜人，真是让人有一种马上想购买的冲动，那么这些建筑效果图后期是通过photoshop怎样处理的呢？一个好的‚任务‛激发了学员的学习动机。

2.2 ‚任务‛设计要有明确的目标

在学习总体目标的框架上，我们要把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的‚任务‛，通过这些小的‚任务‛，来体现总的学习目标。例如我们完成购物卡的设计，很明显它将运用到在photoshop中如何使用标尺，直线工具，复制图层，填充，移动工具，添加图层蒙版，画笔工具，横排文字工具、图层样式、拷贝图层样式、粘贴图层样式、不透明度等工具等子任务。

3、应用‚任务驱动法‛教学模式的实践

在photoshop教学中，引入新概念，新知识，一般以‚呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价‛的顺序，展现教学内容。学员在完成‚任务‛的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，并加以总结、概况其一般规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

任务驱动教学的本质就是通过‚任务‛来‚诱发‛、‚加强‛和‚维持‛学习者的成就动机，反过来，成就动机构成了学习者学习和完成任务的动力系统。任务作为学习的桥梁，进一步说明‚驱动‛学员完成‚任务‛的不是老师和‚任务‛，而是学习者本身的成就动机。‚任务‛不是静止和孤立的，它的指向是学习者成就动机的形成。‚任务驱动‛的过程就是通过‚任务内驱‛走向‚动机驱动‛的过程，是‚由外到内看世界‛的微观体现。例如，现在我们要讲图层这个概念，《中文版photoshop cs2完全自学手册》p210页的荷花小仙女，我们分析任务得出结论，它由4个图层组成，通过将纸上画的图像与计算机上画的图像作一比较，可以更深入地了解图层的概念。通常纸上的图像是一张一个图，而计算机上的图像则是可以在多张如透明的塑料薄膜上画出图像的一部分，最后将这些塑料薄膜叠加在

一起，就可浏览到最终的效果，每一张塑料膜在photoshop中被称为所谓的图层。下面要求学员按照提供的素材完成‚任务‛

当然要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，在教学过程中我们不断引导和培养学员的成就动机，真正实现自我驱动，形成可持续式的学习。在photoshop教学中，我们将任务分成一般任务，提高任务和创作任务。

一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，一般主要是对概念的理解，一些基本操作。例如，关于photoshop的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学生从提供的图片中选择内容，按照提供的图片的样张，拼凑出一副广告图。通过完成任务，学员可以掌握各种选择工具的基本用法提高。

提高任务是为了学员的开拓发展而设计的，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用。例如给出《中文版photoshop cs2完全自学手册》p520礼品袋立体效果设计这个任务，这个任务涉及到的子任务包括如何使用渐变工具，移动工具，自由变换，合并可见图层，曲线，矩形选框工具，取消选择，多边形套索工具，画笔工具，图层样式，拷贝图层样式，粘贴图层样式，添加图层蒙版等工具。当学员遇到困难时，可以‚依葫芦画瓢‛，根据所提供的图片素材，按照样张所示，模仿制作。

创作任务则是根据要求的主题，学员自由创作，可以培养学员的创新精神，研究能力和实践能力。例如创作一张北京2008奥运会的宣传海报。创作任务主要针对一些学有余力的学员。

对学员学习效果进行评价是教师最容易忽略的，但又是十分重要的。对学员所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮组学员了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，同时，教师可以了解学员完成的任务是否达到了教学目标，学员对所要求的知识技能是否有扩充，学员的学习方法或学习能力是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信息。

对于学员完成任务情况的掌握，我们主要采用课堂检查和作业检查两种方式：对于简单的一般任务，采用教师课堂检查的方式，通过巡视，教师将每个学员的操作情况记录在表。而对于部分复杂的任务，则采用作业检查的方式，教师检查评定，并将部分优秀作业公布点评。针对任务完成的质量，可以组织学员相互讨论、交流、评价，让学员在互动中学习。在讨论交流中，学员可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思，加深对问题的理解，为更好

地完成下一个任务打下良好的基础。

任务驱动教学属于探究式教学模式的一种。任务驱动教学符合计算机课程的实用性。学员可以由浅入深，由表及里，逐步的学习计算机的知识和技能。在新的形势下，计算机基础课程中的任务驱动教学已被赋予新的内涵和更深刻的意义，通过一段时间的教学实践，我们发现‚任务驱动法‛在以应用为主的计算机基础教学中收到了很好的效果，教师设臵任务情境成为学员的主导者，而学员能够根据教师设臵的任务自主地增强学习动力，自主阅读，自主实践，并能在教师启发引导下分析问题，解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。我们相信‚任务驱动法‛必将越来越趋于完善，越来越广泛地应用到计算机基础教学中。参考文献：

【1】刘成章《信息技术教育学》高等教育出版社 2002.8 第1版

【2】李艺 李冬梅 《信息技术教学方法：继承与创新》 高等教育出版社 2003.9 第1版

【3】 郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社

【4】 殷琳 《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》 中

国基础教育网

【5】 于森

基于网络环境下的研究性学习在photoshop教学中的探索与实践[J] 辽宁省高等专科学校学报，2004，6(4):67-68 【6】 蒋有明 计算机教学中任务驱动教学初探[J] 中国职业技术教育，2003，（22）：24-26 【7】 张丕军

杨顺花

中文版photoshop cs2完全自学手册

海洋出版社