小学儿童诗校本课程

小学儿童诗校本课程

小学儿童诗校本课程 篇1

一、课题提出的背景

（一）薪火相承的传统

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。三千多年前的孔夫子就十分推崇诗教，创立了诗教的内容和方法，还对诗教作了许多精辟的论述。他认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。陆游、王阳明、郑板桥为教育子女还专门写下了大量的诗篇。现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，可以这么说，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。

诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。综观中华五千年的文明史，诗教的思想一脉相承。

（二）时代发展的潮流

随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，世界各国越来越重视理科课程的建设，十分注意培养学生的科学素养，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准已经渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。2000年前后，中国学生人格扭曲的非正常现象，不断敲打着沉睡在“GDP”梦想中的中国人，一个个青少年道德危机的个案，让教育家们一次次回忆起爱因斯坦在《纽约时报》上的教育声明：他必须获得鲜明的辨别力，知道什么是美，什么是善，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。马加爵事件的发生，一个受过高等教育的学子却丧心病狂地屠戮4名亲如兄弟的室友，不能不让人沉思现代学生人文精神的缺失。今年的浙江语文高考试题大作文中提供了这样的材料：据有关部门调查显示：某省（大家都认为是浙江）公众的人文社会科学素养总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。该调查认为：人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此在建设物质家国时，同时要建设精神家园。我们都已经认识到，学生健全人格的形成更需要足够的人文素养，没有足够的人文素养是不可能真正理解科学技术的价值，正确运用科学技术服务与社会与人民的。《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

在西方发达国家，每到著名作家、诗人的诞辰日，都会有诗歌朗诵会给予纪念，而反观我国诗界的现状，那写诗人多于读诗人的尴尬局面，都是因为诗歌读者群的萎缩。北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：“现在我们的周围不是缺少好的诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。”

如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，提上议事日程，浙江、上海、江苏、广州、湖北等地的多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。

（三）课程改革的呼唤

2001年9月，新一轮基础教育课程改革在历经五年准备后正式实施，本次课改的一个重要目标就是课程结构的重建。根据我国当前发展差异大、文化多样的国情，课程要实现多样化是改革的必然方向，也就是要走国家、地方、学校共同建设课程的路子。《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我校创办于光绪七年（1878），是一所有百年历史文化积淀的老校，涌现了著名儿童文学作家鲁克、李偀民，著名翻译家李俍民、赵白，留学文学的鼻祖、旅美作家於梨华等在国内、甚至国际上有一定影响的校友。因此我们开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。

提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。

（四）学生发展的需要

“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”„„目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？

学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，在经受怎样的磨难，在经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。

“少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

二、课题的理论依据

（一）传统诗教的成功经验

五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。

在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。

上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行童诗教学对创建学校特色大有裨益。

（二）学龄儿童的认知规律

研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。

（三）学龄儿童的心理特点

儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

三、课题的概念界定

儿童诗

是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。

校本课程开发

指在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。

儿童诗校本课程开发与实践

就是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的儿童文学作家、教学专家共同开发适合本校学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。

四、课题的实施目标

总目标：

通过课题的研究，确立“儿童诗”校本课程的课程目标，编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和学校办出特色。

具体目标：

1、围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。

2、通过该课程的实践与探索，提升教师的课程意识，使教师能作为主题参与到课程的开发与管理中来，让他们在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，形成一种开放、民主、科学的教学机制，促进教师的专业成长。

3、通过儿童诗校本课程的开发与实施，明确学校的教育哲学，形成学校的办学特色，通过课题的实施，带动学校各项工作的发展。通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。

五、课题的实施原则

（一）生本性原则

由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。

（二）趣味性原则

这是指童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点。课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。

（三）教育性原则

儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。

（四）整体性原则

儿童诗作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以，在整个实验的过程中，我们必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针，并由此设计实验方案。

（五）差异性原则

虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。它必须考虑实际的差异，各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。

（六）实践性原则

本课题除了在理论上作探索之外，更多关注实践层面的操作。尽管现今有许多学校在进行儿童诗教学，然而真正探索出一种行之有效的方法的学校，真正开发出一套教材，把儿童诗作为校本课程实施的学校尚未出现。因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一写宝贵的经验。因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。

六、课题研究的内容、方法及途径

我们所设计的儿童诗校本课程开发的内容，分为三个组成部分：主体课程，相关课程，活动课和主题教育。

（一）主体课程——儿童诗教学

1、课程目标

通过本课程的学习，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。

2、课程内容

年级

主题

积淀内容

表达内容

具体的目标

一

1、儿歌是根磨牙棒

2、读诗识字好轻松

3、一年四季说不尽

4、大自然是解不开的谜

数字歌（如《凑十歌》《十二生肖儿歌》《我给小鸡起名字》等）摇篮曲（如《摇篮》、《摇摇船》等）

知识歌（如《雪老头》、《风婆婆》、《树医生》等）生活歌（《扣纽扣》、《小板凳》《小刺猬理发》等）问答歌（如《问答歌》、《什么花》、《豆儿对歌》等）寓言歌（如《小熊过桥》、《企鹅上课》、《孙悟空打妖怪》等）绕口令（如《兔布醋》《翻跟头》等）谜语歌《春天的脚印》 《夏弟弟》 《雾》《秋天的信》《小鱼睡在那里》《小河里的标点符号》《古井》《手套》《进城怎么走法》

《一片落叶》 《操场，快乐的天堂》《多彩的季节》《月亮宝贝》《有太阳真好》《影子是我的好朋友》 《动物的聚会》 《菜园好风光》 《小雨叮叮咚》 《家》 《雪》 《摇篮》《大鱼和小鱼》《车来车往》 《房子真多》《春天的怀抱》《可爱的鸡》《海》

1、通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。

2、通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。

3、使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。

4、通过诵读儿童诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

5、能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。

6、能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。

二

1、我是明礼小雏鹰

2、童真是首动听的歌

3、与动物成为朋友

4、我的是世界我是我 《脏嘴巴》《哈哈镜》《郁金香》 《做了哥哥不淘气》

《白鹅烧茶》《妈妈和娃娃》《小孩、小猫和大人的话》《两个老鼠抬了一个梦》《笼中虎》《冬爷爷捏红了弟弟的鼻子》《收获》《天空，是只光头》《蜈蚣》《小河》《我是一个可大可小的人》《鼠年—致老鼠》

《给奶奶送阳光》《磨刀石》

《秋天的画》《书包鱼》《字》 《祖国在成长》《爸爸和妈妈》《对联趣谈》《山青青，水蓝蓝》《鸟的天地》《春天在哪里》《圆点》《真美呀》《花儿朵朵开》《树是绿色的冰淇淋》《吹泡泡》《动画片》《雄伟的塔》《广阔的天空》《大山》

1、通过儿童诗诵读进一步增加孩子的识字量。

2、能够正确、流利、有节奏地诵读儿童诗。

3、通过自己的诵读能够基本理解诗的含义和意境。

4、通过诵读优秀的儿童诗作，初步培养学生向往美好情景，关心自然和生命的美好心灵。

5、能够用比喻、拟人等修辞方法写诗，并能用断行的诗的形式记录下来，初步养成随时记录自己感受和想法的写作习惯。

6、除课堂中学习的儿童诗作外，能主动诵读现当代的优秀儿童诗，能够背诵优秀儿童诗和古诗文30篇。

三

1、生命是一种感动

2、爱萦绕我们身边

3、礼貌是我的通行证

4、我也要长大

《夜色》《妹妹的红雨鞋》《小鹿》《停电了》 《巴喳——巴喳》《棍子上的屋盖》《雪人，请站好岗》 《梦想》《鞋》 《水坑和水井》《小猫走路没声音》《雨后》《如果白昼落进„„》《感情，什么颜色》《磨刀石》 《鹅、鹅、鹅》《有礼貌的百足虫》《我长大以后》

《我是一片云朵》《假如风有颜色》《放风筝》《思维训练：打开窗户

》

《书》《时间》《夜》《贺卡》《运动会》《诗画》《花朵》《我长大了》《玩具》 《脚印》《烟囱》《种子发芽了》《足球》《声音》

1、能够用普通话正确、流利、非常有感情地朗诵儿童诗。

2、通过优秀诗作的诵读，增强对诗作在遣词造句方面独特要求的理解。

3、在老师的引导下，能够完全领会和深入理解学生诗作。

4、能够抓住事物的本质特征，展开独到、合情合理的想像。

5、参与生活，热爱生活，留心周围的事物，善于感受生活中的诗意和美感，并从中获得素材进行创作。

6、诵读儿童诗、古典诗文40篇。

四

1、有什么能与爱抗拒

2、大自然赋予我们的3、世界也是我们的 《胖一点，瘦一点》

《大自然的启示》

《蓝天和海（外一首）《一天只有一次清晨》《天上的梨园》《妈妈的爱》《我喜欢你，狐狸》 《妈妈不要送伞来》《秋天》《山里的太阳》《美丽的孩子心（组诗）》《悄悄长大的童话（组诗）》《蝴蝶之歌》《没有不好玩的时候》《电车上的遐想》《月亮掉进水里》《像影剧院的荷塘》《妈妈弹着钢琴曲》

《路》《水果般的甜蜜》《贝壳》《甜甜的酒窝》《垃圾场》《梦》《冬天正在悄悄来临》《新年畅想》《烟花》《十二生肖》《旅游》《船》《男子汉的话题》《上课》《众说纷纭话考试》《我眼中的世界》 《日历》 《大自然的启示》《脸》《等我也

》

1、能比较恰当地用字、遣词、造句，语言生动精炼活泼，有一定的感染力。

2、能够自主地选择儿童诗进行阅读，且基本上能读懂。

3、能够选取一些生活细节，抒情言志。

4、注意留心周围的事物，对有表现意义的进行书面表达，逐步培养阅读、写作的自信心。

5、基本能用常用的诗歌创作方法进行诗歌创作。

6、继续加大优秀诗文诵读的力度，并在其中体验感情，领悟内容。

五

1、乘上时间隧道的地铁

2、我要认识地球

3、可爱的祖国，美丽的乡愁

4、我和我身边的人

《庭院里的晚会》《我为少男少女们歌唱》《我们的土壤妈妈》《扑克》《假如丢了的东西能开口》《乡愁》《告诉你沙漠的事（组诗）》《地球的孩子，早上好》《拉链（外一首）》《世界也是我们的》《幻想的一天》《小玲玲的诗》《童年》《我们家里的故事（组诗）》《大脚和小脚》 《雪朝》《金波诗三首》《泉》

《网》《昨天、今天和明天》《桥的话题》《笑容》《我的同学》《乖小孩、坏小孩》《幸福的感觉》《让丰收弥漫大地》《我们赖以生存的地球》《岁月的痕迹》《儿时游戏》《歌词改编》《快乐和忧伤》《多姿多彩的童年》《生命》《有关泪的话题》

1、继续加大诗歌的诵读量，能够利用图书馆、网络等信息尝试进行探索性阅读。

2、开始注重诗歌的遣词造句，语言概括精练、表现力强，富有张力和感染力。

3、能够运用排比、反复、象征等修辞方法写诗，抒发情感，托物言志。

4、阅读的诗歌从抒情为主转向抒情和叙事并重，对叙事诗的表现手法、结构有所了解。

5养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累诗歌创作的题材。

6、创作的诗歌有一定的意蕴和趣味，能够给读者留下回味的余地。

六

1、生活是一团解不开的麻

2、我已经渐渐长大

3、茫茫的宇宙，渺小的人类

4、我所关心的世界

《开始生活（组诗）》《十四岁的天空（组诗）》《林中（组诗）》《白墙上的黑手印》《在我的世界里（组诗）》《未来的天空》《鞋子的自白（组诗）》《我们怎样消灭两分》《镜子》《嘿》《死了十二次》《在果园里》《枪祭》《爸爸的礼物》《月亮是一首朦胧的小诗》《祖国啊„„》《一支乱七八糟的歌》《告别母校》

《茫茫宇宙》《外星球》《二十四节气》《长辈记忆中的春天》《五官》《痕迹》《电脑》《长在糖水里的孩子》《朋友》《人生》《飞翔的心》《我们赖于生存的地球》《网络》《和平与战争》《灾难》《可爱的家乡》《能源》《历史与现实》

1、学习浏览，扩大知识面，根据自己的需要搜集儿童诗作品进行阅读。

2、读诗写诗已成为一种精神需要，它是自己自我表达和与人交流的需要，养成随时用诗记录自己所见所闻、表达思想情感的习惯。

3、能独立地理解抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗等各种诗体，并能写出一定行数的此类诗。

4、能够熟练用比喻、拟人、反复、象征等写作手法写诗，能够用诗笔反映多彩的儿童生活。

5、结合抒情的需要，能在生活中攫取一些独特、新鲜的形象，用灵动、优美语言提炼成诗，做到融情于景。

6、能够对生活进行独立的思考，并写出有意趣的诗作。

3、课时安排

本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。

4、教学模式

我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫，根据这样的原则，我们经过实践，总结了赏析、仿作、创作、采风四种教学模式。

（1）阅读赏析

概念定义：通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。

教学流程：

资料收集

真情赏读

精读领悟

感情而发

教学实例：

在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗（如下）。

为了能听到/好多的意见/为了能让自己/长得直/长得高//树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵（《树叶》雪野）

一只小鸟/给一棵树讲了许多飞翔的故事/树着听着流泪了//树也是一只鸟/树有许多翅膀/树不能飞翔//树的苦恼/是夜晚老做飞翔的梦（《树的苦恼》王宜振）

我的两只手/真像两棵树/两棵长着五个杈丫的小树//阳光下/我高高地举起这两棵小树/伸开所有的枝丫/希望能够看到/真正的树叶/真正的果子//可是只是看到——远处/蓝天、白云、大地和路/于是我在手背和手掌上/画上茂密的绿树叶/画上数透的红果子/还画上/飞来的小鸟——/我的追求和愿望。（《五个杈丫的小树》邱易东）

同样写树，但我想他们决不雷同。雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则不是写实物树，而是写精神树。正是作者视角的不同，诗所表达的主旨、思想就不同。

在教学过程中，对第一首诗，我设计先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”的诗句，让学生续尾，让学生学习笔锋突兀而出，却意境全现的表现方法。第二首则从树与鸟的依存，尤其是树空有翅膀和满身绿色羽毛却不能飞翔的悲哀入手，写尽树的苦恼。重点让学生体会那中淡淡的忧伤。对第三首诗，则抓住自己希望用双手创造美好未来的思想感情来赏析。通过这样一个“树”的主题的几首诗对比学习，学生就对树有了多种的认识，自己在创作有关树的诗时，也能从多视角进行思考。

（2）感悟仿作

概念定义：通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。

教学流程：

例作选取

诗情剖析

同类仿写

深化迁移

教学实例：

如在教学《等我也

》一课时，我先出示汤锐的《等我也长了胡子》一诗。等我也长了胡子，/我就是一个爸爸，/我会有一个小小的儿子，/他就和我现在这么大。//我要跟他一起去探险，/看小蜘蛛怎样织网，/看小蚂蚁怎样搬家。//我一定不打着他的屁股喊：/“喂，别往上爬！” //我要给他讲最有趣的故事，/告诉他大公鸡为什么不下蛋，/告诉他小蝌蚪为什么不像妈妈。/我一定不对他吹胡子瞪眼：“去去！我忙着哪！” //我要带他去动物园，/先教大狗熊敬个礼，/再教小八哥说句话。/我一定不老是骗他说：/“等等，下次在去吧！” //哎呀，我真想真想/快点长出胡子，/到时候，不骗你，/一定做个这样的爸爸。

在充分诵读和感悟后，我布置了《等我也

》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》、《等我也到我月球》、《等我也成了一棵小草》等诗，其中李颖同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上。等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指者他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！” /我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。

《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。

（3）脑力激荡

概念定义：所谓的脑力激荡就是通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。

教学流程：

词语铺垫

思维发散

情感激发

创意抒写

教学实例：

如教学《圆点》一课时，我先在黑板上画了一个“·”，让学生说这是什么？学生你看我，我看你，像丈二和尚摸不到头脑。“这不是圆点吗？”我让他们继续看，带着火眼金睛看。学生有说句号的。我让他们透过现象看本质。终于有学生开始回答纽扣、花朵、雨点、湖泊、星星、头颅、炮弹、孤岛„„思维的匣子已经打开。我又说，能不能把你想到的说一句话。于是有学生回答：“纽扣是衣裤的纽带”、“湖泊是大地的眼睛”、“星星是天空的眼睛”、“雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的声音”„„我继续让学生发散思维，把句子拉长，使之成为完整的小诗。经过思考，一首首诗作在孩子们的笔下流淌而出。如“衣裤的左右两瓣喜欢各占一边，/搞独立。/是纽扣轻轻地拉起他们的手，/搭在一起，/才使得他们能够报成一团（《纽扣》）。”“星星是天空的眼睛，/对我眨巴着眼睛，？我也朝着星星眨眼睛，/我是地上的星星。”（星星）“雨点是个演奏家，他把屋顶这架钢琴，弹奏得叮叮咚咚，给风儿听。”（小雨点）

脑力激荡是儿童诗教学过程中应用较多的方法，它灵活多变的内容和组织形式能够发展学生的思维、激发学诗热情和增强学生的信心。

（4）采风创作

概念定义：就是通过有目的、有组织带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，进行诗歌创作。

教学流程：

确定主题

实地采风

诗情提炼

真情抒写

教学实例：

作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，它是孩子生活经验、人生感受的写照。因为学生生活面狭窄，视角不开阔使得他们笔下的诗作都逃离不了风花雪月的主题。让孩子接触大自然，融入生活不失为打破这种禁忌的好方法。如教学《路》一课时，我组织学生去观察了火车路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等路，学生内化后说说自己的感想，然后创作成诗。这样的采风活动能够极大地激发学生创作热情，激起他们仔细观察、积极思索和认真创造。事实上参加采风活动的孩子写出许多关于“路”的优秀诗作。如：你有一颗倔强的心，/于是，/任万车压，/任万人踏，/任狂风暴雨答。/却从没有屈服，/永远那么平坦。（王芳）路是大地妈妈织成的网。/网住了金灿灿的稻谷；/网住了红通通的柿子；/也网住了人们的欢笑。（李雪霞）路是一条长长的扁担，/扁担的两头弯弯，/一头挑着沉甸甸的岁月，/一头挑着乡亲热切的希望。（於邵一）当我堂堂正正踏上路时，/我一下子把它踩扁了。（於久益）鞋子在路面上走着，/“嚓嚓”地响，/这是它和路在交谈。//鞋子说：我要把你踏平，/路回答：/我要把你磨破。（王芳）„„

当然这四种模式不是各自为政，互不交汇的，很多时候，它们都是相辅相成，你中有我，我中有你的，是没有明确界限的。在具体的教学过程中，有时候也是融合一起进行的，它们的关系可以用下列图表进行说明。

阅读欣赏

感悟仿作

采风创作

脑力激荡

四种教学模式相互之间的关系

5、评价方式

我们设计的主题课程——儿童诗教学的评价分为三个层次，即班级评价、学校评价和社会评价三个层次。

（1）班级评价

为了对班级中学生写的诗作有一个具体的评价，我们推出五星评价法，对学生的诗作作量化评定。学生的诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诗意完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诗意完整，有一点韵味和意趣可得三星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓的可得四星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣教浓，构思奇妙、思想独到、情感充沛的可得五星。达到三星的可以在班级诗栏中刊登，达到四星的能在学校岩河诗擂或岩河诗声中刊登或播出，达到五星能在学校岩河诗报、岩河诗站或公开出版的报刊杂志发表。班级中每周评选出一名每周诗星，报学校在周一的升旗仪式公开进行表彰。

（2）学校评价

在学校的小广播站里，我们专门开设了岩河诗声栏目，对于学校推荐的学生优秀诗作在每周的小广播站广播时间向全校广播；在学校的宣传窗里，我们开设有岩河诗擂栏目，每月刊登班级推荐的学生优秀诗作；在学校的网站里，我们开设有岩河诗站，定期推出班级推荐的学生优秀诗作；学校还办有4开4版印刷精美的岩河诗报，一学期出版1—2期，出版后向全国各大报刊杂志社荐稿，推出班级和岩河文学社学生的优秀诗作；学校还每年评选校园十大小诗人，进行隆重的表彰。

（3）社会评价

学校每学期在街道文化广场宣传窗推出诗教成果展，介绍学校诗教情况和推出优秀学生，如今年6月推出的北仑区实验小学首届“五月风”诗歌节作品展，吸引了众多的市民参观，受到家长和社会各界人士的好评。学校还通过向全国各地的报刊杂志社推荐学生的优秀诗作，受到编辑们的亲睐，他们用专栏、专版等形式刊登学生的作品，使诗做发表的学生受到莫大的鼓舞。据统计，自99年以来，我校学生的诗作每年在公开出版的报纸杂志发表100首以上。

（二）相关课程——与学科结合

儿童诗校本课程的开发和实施，不仅仅囿于主题课程——儿童诗教学中，还在与个相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透儿童诗的内容。这样，诗情、诗性、诗境就能衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教育哲学。事实上，我们的课堂不缺少现代的教学设备，不缺少丰富的教育文本，不缺少大量的教学参考书，更不缺少埋头钻研和反复苦干的教师。我们唯一缺失的是每个人内心原本涌动不止却又尘封已久的诗泉，以及课堂中以人为本的浓浓的文学气息。诗与学科教学的结合，使课堂开始有了诗情画意。

1、儿童诗与音乐课的结合

在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗（特别是儿歌）的语言精炼、节奏明快、音韵流畅使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌文辞和意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。如孩子们写的《春天，春天，可爱的春天》、《淘气的风娃娃》、《妈妈》等。我校的音乐老师顾敏在其一节音乐课中设计了这样的环节，把班级中朱宇写的诗《大白象》和竺庆清写的《游泳》谱上曲子进行吟唱，孩子们唱着自己或同班同学的诗歌，显得兴趣昂然，情绪高涨，学得不亦乐乎。

儿童诗与音乐的结合，使诗歌真正成为了诗歌。

2、儿童诗与美术课的结合

古人说：诗是无形画，画是有形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的 “诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。

在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上诗，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根据诗作画，让学生在充分理解诗的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把诗中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。我校首届“五月风”诗歌节就涌现了许多这方面的佳作。

我校的美术老师郑燕儿在上《画太阳》一课时，让学生画完图画后配诗。画了一个红太阳的孩子写道：太阳是一个爱打扮的小女孩，/一早起来就涂胭脂粉，/等到出来，满脸红通通的，/小朋友见了笑着说：“臭美！”（《太阳》乐灵姣）。一个把太阳画得一半红一半绿的孩子写道：在夏天，/我希望你是个绿太阳，/给人们带来荫凉。//在冬天，/我希望你是个红太阳，/给人们带来温暖。（孙蕾）„„这样的事例还有很多。

3、儿童诗与数学课的结合

数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：小学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。如教学年、月、日这一课时，为了帮助同学们记住一年中大月分别有那些月份，老师利用儿歌琅琅上口的特点，把大月月份变成儿歌。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”帮助学生识记，使学生能很快就掌握这一内容。另外，如四则混合运算的计算顺序，也可以编成儿歌的形式进行识记。“只有加减或乘除，从左往右依次算。既有加减又乘除，先算乘除后加减。加减隔开乘和除，乘除可以一起算。如果式中有括号，先算里面后外面。”总之，利用诗歌语言精炼、富有韵味、琅琅上口的特点概括总结数学公理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识。

4、儿童诗与思品课的结合

儿童诗具有陶冶儿童的情操、扶植儿童的个性，健全儿童的人格的功能，它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。儿童诗中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，诗歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，可以让我们重塑民族文化的信心。

我们学校的行为规范教育，围绕着“轻轻走路，悄悄说话”进行，倡导校园中幽雅、文明的风气，在具体的实施过程中，我们利用诗歌这一载体。如引入林焕彰先生的《小猫走路没声音》和《青蛙说大话》的诗作。在思品课中，为了教育学生要自立自强观念，我们出示陶行知先生的诗：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人、靠天、靠祖上，不算是好汉。”为了教育为了教育学生要讲文明礼貌，我们出示了圣野先生的《雷公公》。

5、儿童诗与体育课的结合

兴趣是最好的老师，游戏是孩子的生命。孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。体育课中，游戏占了相当的比例，把诗歌结合到游戏中，既能增加游戏的趣味性，促进孩子个性的激发和张扬，还能促进学生参加锻炼，增强体质。如《我给地主做三年》、《马兰开花二十一》、《我们大家老鼠笼》、《蹦蹦跳跳身体好》等。儿童智力专家高振敏指出：节奏训练能充分调动学生的多种感官参与，规律性地提高了儿童大脑、小脑反应的灵敏度，协调全身的动作，起到体育锻炼所不能起到的作用。

事实上，体育课中引入儿童诗，使得体育课更生动、活泼，也更有诗意。令我们意想不到的是，孩子在以往课间那种追逐打闹、乱喊乱叫、满地打滚的现象也不见了，取而代之的是唱着歌谣、拍着手儿文雅的游戏场面。

6、儿童诗与语文课的结合

儿童诗在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿童诗的课文内容，另外语文的语言文字是儿童诗语言的基础，语文教师教语文的同时教儿童诗，又使之有得天独厚的身份优势。如一年级上册教材中有儿童诗《四季》一课，学习中，老师可以顺势引导孩子说说四季的诗句，组合而成就是他们自己的诗歌。“小草青青，它对小鸟说：我是春天。荷花红红，它对池塘说：我是夏天。桔子黄黄，它对秋风说：我是秋天。白雪皑皑，它对大地说：我是冬天。”六年级同学在学习朱自清的《春》一课后，可以让学生写有关春天的诗。我校的麻春媚老师指导学生写作了《长辈记忆中的春天》：清清的小水沟上漂着水草，有“水葫芦”，有“革命草”。不远处，传来小孩子的欢笑声。哦，原来他们在捉小蝌蚪。（陆梦洁）爸爸说，那时侯的春天，空气很清新，小河也十分清澈。他们天天都到野外去玩。小溪的水都可以喝，流淌时发出咕咚咕咚的声音。可是一下雨，路就变得泥泞不堪。不过，小花小草却充满了活力。景色很美。（徐湛）妈妈告诉我，儿时的春天是小孩子的天与地。每当春天来临，各种野花都开了，红的，黄的，白的，可美丽了！这时候，女孩子们都跑到田野里采野花，把花插在头上，衣襟上，把自己打扮得像个迎春小喜神，比谁漂亮。因为那时没有多少人造饰品，所以，鲜花成了小女还的心爱之物。男孩子们则拿着制作简易的风筝放飞到蔚蓝的天空中。啊，妈妈记忆中的春天，是我心上的一道彩虹。（孙佳丽）„„这样的精彩片段，在我们的语文课堂中还涌现出很多很多。

（三）主题活动——让诗请飞扬

除了主体课程和相关课程外，学校还把主题活动作为儿童诗校本课程实施的途径。学校把每年五月份定为诗歌月，在诗歌月中举办诗歌节。通过开展诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、大型诗歌展览、诗歌教学展示等活动营造校园中浓浓的诗教氛围。还通过评选校园十佳小诗人评选、校园诗歌奖评选、校园吉尼斯诗歌擂台——背诗大比拼、组织学生参加全国小诗人夏令营等主题活动。这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。

七、课题实施的策略

（一）统一思想

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客牢牢记住一个旅游胜地，因为这个地方特殊的旅游景点和这个地方的特产，同样，人们记住一所学校，也是因为这所学校的特色，创建学校特色已经越来越成为校长办好一所学校的共识，也越来越受到学校的重视。学校特色，是指一所学校在长期的教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，进行整体优化，逐步形成的一种独特、优质、稳定的办学风格和形式。学校特色不断彰显会使学校因为某一特色而变成特色学校。要办出学校特色，从而成为特色学校，就要开发校本课程，因为它是体现学校特色的重要因素。

为此，我们组织了多次的思想统一会，要求每位教师参加，使他们建立这样的概念，儿童诗校本课程的开发是一项全校性的改革，需要全员参与。我们还对语文教师进行了校本课程开发及具体实施的思想统一。还邀请了儿童文学作家、有关童诗教学的行家进行儿童诗校本课程开发实践的意义解读。通过一系列的举措，老师们的对儿童诗校本课程的开发与实践有了一个完整统一的认识。

（二）培养教师

诗歌教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。请即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；学则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；岩就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；送则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班、小诗人夏令营、省儿童文学年会等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。

1、全体课任教师

学校的诗教牵涉到学校各种教学活动，除了和语文教学紧密结合外，还要积极探求与音乐、美术、品德与生活、英语、科学、生活与劳动、数学等各个学科的整合，全校的个任课教师都是诗教的实施者、探索者，因此需要他们统一思想、转变理念，并付之实践。

2、全体语文教师

我们实施的诗教应该说与语文教学结合点最多，最终的目的与语文教学一致，我们也从语文教学中辟出一节课用于诗歌教学，所以实施诗教已经成为没一个语文教师的份内之事。那么作为诗教的主力军，是学校诗教顺利开展、诗教特色形成的关键。

3、骨干语文教师

无论什么时候，骨干的力量是无法比拟的，在诗教中，骨干语文教师也是诗教倚重的中流砥柱，他们应该成为诗教中的活跃分子，开公开课，探索教学方法，撰写教学案例、论文等都要大力依靠他们完成。

4、专职诗教教师

这是整个学校诗教的总体设计者和实施者，负责着目标导向、理论指引、实践指导、宣传推介等，是学校诗教的主心骨。

5、兼职诗教教师

这些人由学校临时或定期聘请的著名的儿童文学作家、儿童诗诗人、其他艺术家、儿童诗教学富有经验的教师等人组成，他们好似一阵清风，为学校诗教注入新鲜的空气，他们能对学校的诗教导向、示范、指导、纠正等，更重要的是他们身上的人文气息能给学生、教师带来一种精神感染。

（三）营造氛围

1、开辟班级诗栏 在班级的黑板或墙报中开辟一角为班级诗栏，其上每天更换儿歌、童诗或古诗，可要求学生熟记或背诵，也可以用来展示班级同学的优秀诗作。

2、开设学校诗擂

学校的宣传窗专门腾出一仓用来展示半月来学校中涌现优秀诗作。对荣登诗擂的同学在升旗仪式上进行表彰。

3、出版岩河诗报

用来刊登学生最优秀的诗作及班级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，争取一学期出2—3期报纸，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报刊杂志。也是校际交流的工具之一。

4、建立诗教网站

在原有公德小学《岩河诗报》网站的基础上，逐步建立学校的诗歌教育网，争取办成学校自办的第一家学校诗教网，突破时空限制，充分展示学校诗教特色。

5、布置童诗画廊

把儿童诗与学校的儿童画特色结合起来，用诗配画或画配诗的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换，把这些诗画用数码相机拍摄下来制成光盘可以作为儿童诗与儿童画整合的素材。

6、评选校园诗歌奖

每学期对学生发表于校报以上的诗作进行学期评奖，作为学期诗歌大奖，对获奖的优秀诗作给予一定的重奖。

7、举办校园诗歌节

在每年的红五月举办校园诗歌节，开展诗歌写作比赛、诗歌朗诵赛、诗教观摩活动、诗画比赛、背诗大赛（分自备诗和当场抽备诗）等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。

（四）立足教研

1、建立诗教教研大组

包含各个学科的各教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。

2、开展诗教教研活动

学校中定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示范和指导作用。

3、主办诗教研讨活动

由本校组织几位老师上诗教探索课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。

（五）扎根科研

1、积累诗教教学案例

全国虽然有许多学校在进行童诗教学，但至今为止，尚无一校或一人总结出版过诗歌教学设计集（案例 集），如果能有一本这样的合适的自编教材，那绝对是对诗教的一项重大贡献，需要各个老师通力合作才可能达到目标。

2、探索诗教教学方法

通过教学，对诗教中具有规律性的方法进行经验上升，至今也还没有一校一人。这需要我们老师沉下心来，扎扎实实地进行教学探索，只有这样才能发现本质性的、科学的教学方法。也需要老师合作。

3、总结诗教教学经验

这要求老师们随时对自己的教学探索进行反思和总结，并把它们整理成文，达到一定程度就可以汇编成学校诗教论文专集。

（六）强化宣传

1、诗歌发表

学生诗作发表时，会刊登出校名，这本身是对学校的一种推广过程，各位老师要极力组织学生进行投稿，争取一年中有100首以上的诗作在全国各级报发表。

2、名家推介

通过与著名艺术家、儿童文学作家、诗人的联络和交流，使他们对我校的诗教情况有进一步的了解，并逐步让他们认可，然后在一定的场合、会议、报刊杂志进行推介，因为出自名家，影响力自然会大增。

3、媒体采访

充分挖掘自身的宣传潜力和素质，建立和保持与新闻媒体的密切联络和良好关系，使学校的重大诗教活动都有记者全程参与并予以及时的报道，长久以后，以进一步彰显学校的特色。

八、课题实施的成果

（一）促进了学生的和谐发展

美学大师宗白华说过：“我们不一定要做诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。习诗就是学做人，在学校的德育工作中，我们以《小学生日常行为规范的诗化教育》为抓手，通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。多年来，我校学生中无一人有违法犯罪的行为；整个校园内，有一种蓬勃的生机；学生个个举止文明，谈吐优雅，勤奋好学，乐于助人。诗歌教学还促进了学生智育、美育的发展。自99年以来，在历次区抽测和小学升初中的毕业考中，我校学生的语文成绩，尤其是作文水平远远高于同类学校。在北仑区中小学生田径运动会中，我校运动健儿九年中获八次团体冠军；在北仑区小学生生计算机比赛中，我校八次蝉联冠军；我校还多次获市区小学生风筝比赛团体第一名；获市羽毛球比赛团体冠军；音乐器乐、合唱等节目多次获省、市一、二等奖；学生的书画作品频频获全国大奖；儿童诗教学在省内，甚至在全国有一定的影响。

1、学生的人文素养不断提高

我们在99年9月和2004年3月分别做过一个调查：

年级

年份

人数

课外读诗的（百分比）

写儿童诗的（百分比）

一

1999 200 10% 2%

2004 180 96% 83．3%

二

1999 220 13．1% 4．5%

2004 216 97．2% 92．6

三

1999 220 18．6% 5．5%

2004 218 94% 98．2%

四

1999 220 25% 13．6%

2004 220 95．5% 98．2%

五

1999 220 34．5% 22．7%

2004 216 98．5 100%

六

1999 220 32．4% 28．3%

2004 222 98．1% 98．2%

通过以上数据对比说明，通过儿童诗校本的开发与实践，学生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为学生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校千里马广播站岩河诗声栏目每星期的来稿量（100首以上）看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。在学校首届五月风诗歌节的原创诗歌大赛中，班级共收到1360首，全校学生人均1首多，最后班级推荐了253篇诗稿进行学校级评奖。

随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好。涌现了一批的校园小作家、小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如王心远的《梦中》梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。//梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得/把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，香甜的梦又开始了。不着痕迹，却写出了母亲绵绵不尽、无微不至的爱。诗中洋溢的是浓浓母亲疼爱儿子，儿子享受母爱的情感，其中的人文气息连大诗人圣野老先生也赞叹不已，说是最稚嫩的小手写出最温情的诗作。此诗在第四届全国小诗人夏令营中获一等奖。

更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：你打我，我打你，借别人的手打自己。一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。

春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果。

2、学生的创造能力不断发展

创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。儿童诗校本课程，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。

通过儿童诗校本课程的几年的开发与实施，实小的学生人人读诗，个个写诗，创作了大量优秀诗作。自99年来，学生每年创作5000首以上的诗作，这些诗中的优秀作品除了在学校的岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗站、岩河诗报、岩河儿童文学等校级报刊发表以外，还有650余首诗作在《诗刊》、《儿童文学》、《作文评改报》、《小学生作文》、《宁波教育报》、《小学语文报》、《农村孩子报》、《少年报》、《小天使报》、《小学生天地》、《小溪流》、《小学生世界》、《小学生时代》、《读写算》、《学习报》、《少年日报》、《未来作家》、《小学生》、《红蜻蜓》、《儿童大世界》、《21世纪小学作文》、《儿童故事画报》、《少年月刊》、台湾《幼少儿诗苑》等全国60余家报刊杂志公开发表，另有50余人在各级征文中获奖。其中的赵碧君同学的《五星红旗》一诗在由上海妇联、《现代家庭》主办、包括众多著名儿童文学作家参加的中华儿歌大赛中获佳作奖，在这次比赛中，只有她一个小学生获奖。另有一名同学在《诗刊》社组织的全国“校园同题诗”大赛中获三等奖，本次比赛大赛组委会从5000多件征稿中评出一、二、三等奖33名，在有儿童文学作家、大中专学生参加的比赛中脱颖而出，实属不易。

诗歌创作提高了学生的思维创造的能力，另外大量的发表与获奖也进一步激发学生的创造积极性，使他们写出更多、更好的作品。

3、学生的个性特长不断完善

儿童诗校本课程的开发与实践立足于学生的发展，又照顾学生的个性差异，在具体的教学过程中，我们也根据不同的情况作不同的要求。它为学生个性的发展提供了一个展示自我的舞台。班级诗星、岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗报、岩河诗站等载体定期推出学生优秀诗作，这些载体推出了如俞方、王臻、王妍、张霜、乐俏玲、王心远、竺庆清等一些脱颖而出的校园小诗星，他们都在报刊上发表了多篇诗作。我们所设定的班级、学校、社会三级评价机制，满足了不同层次的学生能得到不同的评价，受评价激励，他们也能得到不同的发展。

我们也可以用几个个案来说明问题。

乐晓昕

男

实小二年级学生

10岁

家庭情况：父母为个体老板，生意繁忙，虽重视儿子教育却苦于没有时间，又对孩子有点溺爱，致使他性格偏激，有时会为一点小事就会和同学吵架。

自从他进入一年级学习儿童诗后，他那见多识广、看过书多的优势体现了出来，凭着自己阅读量大、识字多，在很多同学只能吟诵儿歌时，他能开始创作诗了。并能把自己创作的诗乐颠颠地跑来交给老师，诗还真写得不错，老师表扬了他，他的兴趣也被激发出来。于是他的写作积极性也更高了。围绕他的性格特点，老师制定了符合他个性特点的行动计划，从阅读，欣赏优美的儿童诗入手，让他不断地感受那些优秀作品美好的语言、美好的构思、美好的情怀、美好的意境。让男写充满爱心、从满情感的艺术形象感染他、熏陶他。当他内心的那份爱美之心、善良之心被激发后，情感趋向高尚时，我们及时引导他写作儿童诗，当他的诗作在学校的岩河诗声、《岩河诗报》发表后，他的积极性更高了，一首又一首，有时一节课就能写出三四首诗。现在他已经成为学校里的一个小诗星。

如今的他，学习上更努力了，尤其是更喜欢看书了，多次在学校的各类比赛中获奖。性格也开朗了，富有爱心，团结同学。再也看不到他与同学吵架的情形。

老师们都说：是诗让他明德知礼。

我们欣慰，我们的诗教能够发挥我们设计的陶冶情操，提升品德的作用，事实上，像乐晓昕这样的例子学校里还有很多。

（二）促进了教师的专业成长

1、提高了教师的课堂教学能力

随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意，放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在我们的课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的的结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。戴宏宇、郑燕儿老师的美术课中“画中有诗”；顾敏的音乐课把学生自己写的诗谱以曲调，交口传唱； 於崇艳、沃芬芳老师的语文课中诗情弥漫，有浓浓的文学气息，诗化的课境开始在我们身边出现，课堂焕发出诗性的光华。

李琳、林冬艳、王飞波、石维群等老师在区第二届儿童诗教学观摩研讨活动、区课改展示活动中展示了诗教课，受到听课老师的好评。郁旭峰老师多次承担市、区校本课程的公开课，在2004年5月28日举行的宁波市课改展示周综合实践、校本课程展示活动中，他所执教的《让风儿吹进孩子的心窝》一课更是赢得了满堂彩。他所执教的《甜蜜的水果》一课录像在市创新优质课评比中获三等奖。

2、提高了教师的教育科研能力

在教学同时，老师们也自然地把儿童诗教学与教育科研结合起来，提高了教师们教科研的能力。李琳老师开展了《让同诗走进语文课堂》的课题研究，顾晓艳老师开展《儿童诗阅读教学的方法与途径》的课题研究，沃芬芳老师开展了《小学生日常行为规范诗化教育》的课题研究，戴宏宇老师开展了《诗是无形画，画是有形诗》的课题研究，他们的研究既渗透了诗教与学科的结合，也为儿童诗校本课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。郁旭峰老师作为学校的专职诗教老师和总课题的统领者，开展了大量的理论探索和实践研究。他将平时教学点点滴滴汇成文字，写作了10余篇2万余字的《走进童诗林》和20篇诗歌课教学设计，刊登在《岩河诗报》上，其中多篇被《未来作家》转载。他研究的课题《农村小学儿童诗特色教学的探索与实践》获北仑区科研成果评比二等奖，此后在浙江省教育学会组织的教育科研成果评比中获二等奖。他设计的《云》一课获《小学教学设计》举办的全国作文教学设计大赛一等奖，并发表在《小学教学设计》杂志上，另有《云》发表在《新作文》杂志上，教学论文《作文教学应重视真情的呼唤》一文获中国教育学会小语会作文教学论文评比三等奖。因为诗歌教学的突出成绩，他也因此被评为北仑区十大创新教师。《文化生活》、《宁波教育报》、北仑电视台、北仑广播电台对此进行了专题报道。为了给学生做示范，老师也尝试儿童诗的创作，并有30余篇诗作在《北方少年报》、《学习方法报》、《宁波教育报》、《孩子天地》、《儿童诗》等报刊杂志发表。

为了诗教的顺利进行，几年来我们邀请了诗教专家、诗人雪野，著名文学作家杨明火，教育家周大风，黄河诗会会员、原《宁波教育报》主编金建楷老师等来校，为老师进行诗教培训，增强了老师们的科研能力。

3、增强了教师的课程开发能力 儿童诗是学校自己开发的校本课程，它的开发，是在专家的指导下凭借学校全体老师之力进行的。因此无论从校情分析、课程目标的设置，还是从课程组织、课程的实施、课程的评价，都是老师们合力完成的。教材的选编、教学内容的选择，都是经过大家一次次的分析、讨论，最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力来编写的。在这个过程中，老师们的课程开发意识增强了、课程开发能力提高了，为其他校本课程的开发奠定了基础。

（三）提升了学校的办学效益

我校是一所具有一百多年历史的名牌老校，长期以来，学校以其严谨、规范、开拓、协和的校风，文明、勤奋、活泼、向上的校训，求真、求实、求活、求精的教风和勤学、乐学、善学、博学的学风培养了一批又一批高素质人才，为祖国、家乡的教育事业和建设事业作出了贡献。形成培养全面加特长的学生，创建优质加特色的学校办学宗旨，取得丰硕的成果。

童诗校本课程的开发与实践，使得我们学校市内这一区域，开始走向全省，乃至全国。著名儿童文学作家、艺术家谢冕、圣野、金波、任溶溶、蒋风、鲁克、周大风、张锦贻、薛家柱、李建树、孙钿、方卫平等全国50余位儿童文学作家都对我校的童诗教学给予广泛的关注和热切的支持，题词祝贺和来信指点，中国作家协会儿童文学创委会副主任樊家稼称我校的诗教经验很有现实意义，值得向全国推广。区、市教育局领导也对我校的诗教成绩给予充分肯定，宁波教育局华长慧局长十分肯定我们的诗教成绩，专门为此题词：“习诗育人，难能可贵。”几年来，《宁波晚报小记者周刊》、《文学港》、《学与玩》、《少年科普报》、《少年月刊》、《红蜻蜒》等20余家报刊杂志以专题的形式介绍了我校诗社活动情况和发表我校学生作品。《浙江教育信息报》、《家庭教育导报》、《浙江工人日报》、《宁波晚报》、《宁波日报》、《宁波教育报》、北仑电视台、宁波电视台等10 余家省内外的新闻媒体纷纷报道我校诗教情况。由浙江文学院编写的《浙江文坛》一书1999—2000年连续两年介绍我校诗教情况。学校已成为区教委批准的诗歌教学特色学校。学生诗作合集《浪花飞溅的声音》已由国家一级出版社中国文联出版社正式出版。学校的岩河文学社被评为全国十优百佳文学社团，《岩河诗报》获2003年宁波市群文报刊评比一等奖。

随着课题的深入，学校先后获宁波市军警民共建文明单位、浙江省体育达标先进学校、浙江省文明单位、浙江省示范小学、全国红旗大队等市级以上集体荣誉30余项。

九、课题组成员

课题组文学顾问：圣

野

著名儿童文学作家

黄亦波

著名儿童文学作家 原儿童诗主编

谢

冕

北京大学教授、博士生导师、著名诗歌评论家

鲁

克

著名儿童文学作家

樊发稼

中国作家协会儿童文学创委会副主任

李建树

《文学港》杂志主编、著名儿童文学作家

课题组教育顾问：周大风

知名教育家、艺术家

蒋

风

知名教授、原浙江师范大学校长、国际格林奖评委

徐晓鸣（宁波市教育局教研室语文教研员）

乐素芬（北仑区教育局校本课程教研员）

课题组组长： 邵永祥

郁旭峰

课题组成员： 贺幼芬

於崇艳

戴宏宇

沃芬芳

王飞波

石维群

李

琳

贺峰英

周妙雯

陈晓玲

邬幼兰

俞晓奕

於佩儿

顾晓燕

许军波

王亚婷

朱红儿

俞微儿

李晓军

林冬艳

邵海芬

陈素娟

刘

艳

王

维

徐李红

虞静波

郑燕儿

谢海易

参考文献：

1、《校本课程开发的理论与案例》

徐玉珍著

人民教育出版社

2、《谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发》

杨

平

周广强主编

北京大学出版社

3、《语文教育门外谈》

钱理群著

广西师范大学出版社

4、《逃逸与守望——论九十年代儿童文学及其他》

方卫平著

作家出版社

5、《当代儿童文学与素质教育研究》

周晓波著

少年儿童出版社

6、《儿童文学原理》

蒋

风著

安徽教育出版社

7、《儿童文学教程》

蒋

风著

希望出版社

8、《宁波市基础教育教学成果（续集）》

沈海驯主编

宁波出版社

9、《语文活动课的理论与实践》

唐文英主编

浙江大学出版社

附件

1、教学典型案例(四篇）--------------------26—37

2、学生儿童诗作品（部分）----------------38—40

3、教师儿童诗（部分）----------------------41—43

4、儿童诗集《浪花飞溅的声音》------------------------------中国文联出版社

5、《岩河诗报》（两期）-----------------自编期刊

6、教学录像（两篇）---------------------------VCD

小学儿童诗校本课程 篇2

一、“儿童诗”校本课程的提出

宿豫区大兴中心小学是江苏省行知实验学校之一, 为了深化生活教育, 提升学校品位, 我受陶行知创作的一组以“诗的学校”为题的诗歌的启发, 提出了在学生中积极开展学创儿童诗的活动, 得到了学校教师的响应。在大家的建议下, 学校正式提出了将“儿童诗”作为学校的校本课程来开发和实施。在讨论中, 我们觉得在小学生中广泛开展学创“儿童诗”活动具有十分重要的现实意义。

(一) 中华文化的传承离不开诗教。

中国自古就是一个诗的国度, 早在2000多年前, 孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论, 他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。从“不学诗, 无以言”的孔子时代, 到唐朝科举取士, 官员经由科考出身, 必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣, 自庙堂至市井, 到处是诗, 到处是诗人, 也到处是诗教。日常运用、生活教育、俗谚格言, 诗深入民间, 化入生活, 雅俗共赏, 诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。

(二) 课程改革呼唤诗教。

《基础教育课程纲要 (试行) 》提出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会经济发展的具体情况, 结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程, 即校本课程。”我们开发旨在提高学生的人文素养, 促进学生和谐发展的“儿童诗”校本课程, 不但符合课程改革发展的方向, 而且有利于学校特色的形成, 有利于学校办学品位的提升。

提高学生的人文素养是课程改革的目标, 这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读。翻开苏教版小语教材, 我们不难发现, 诗歌的教学逐渐得到了关注, 几乎每一册教材都安排了不少于5首的诗歌 (包括古诗) , 约占20%。因此, 让孩子多读诗、多读优秀的儿童文学作品, 并以此来提升学生的人文素养, 这已成为小学语文教学的共识。

(三) 学生全面发展可以依托诗教。

这是毫无诗意的年代, 儿童的想象不被呵护, 青春的文学梦遭到嘲笑。大多的教育者和家长看到的只是孩子的成绩———可以量化的成绩, 游戏、童话、诗歌离孩子渐渐远去。为此, 我们开发“儿童诗”校本课程资源, 让学生的生活多一些诗情画意, 让学生在学习、创作儿童诗中得到道德的熏陶, 对宇宙、社会、人生多一份感悟, 并树立更高远的人生理想, 让师生享受诗意的生活。

小学阶段是人成长的关键时期, 在小学阶段实施儿童诗教学, 是促进学生品德形成和智力发展的有效途径。诗人圣野说:“一个自幼受过儿童诗熏陶的人, 长大肯定是个有是非观, 有真性情的好人。”诗能让我们的心灵变得更加充实, 让我们的情感变得更加丰富, 让我们的想象变得更加广阔。因此, 小学阶段学习儿童诗符合学生的生理、心理特点, 也一定能为孩子营造快乐的童年, 诗意的人生。

二、“儿童诗”校本课程的研发

为了科学有序地实施“儿童诗”校本课程, 我亲自主持了《农村小学“儿童诗”校本课程的开发与实践研究》的课题, 在市陶研会和区教研室的指导下, 组织了研究团队, 有计划、有步骤地开展研究活动。

首先, 我们找到“儿童诗”教学的理论支撑。著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断:“教育是人的灵魂的教育, 而非理性知识和认识的堆积。”著名德国诗人荷尔德林说:“人, 应诗意地栖居在大地上。”人的教育呼唤诗意, 教育中如果没有诗意和激情就没有性情的陶冶、心灵的净化和思想的升华。

其次, 我们聘请了全国著名诗人、宿迁市文联主席刘家魁先生为我校的诗歌教学顾问, 具体指导师生学习诗歌、感悟诗歌、创作诗歌。同时还邀请了宿迁市诗词协会的几位在苏北地区很有影响力的胡继风、陈斯高、侍宝华等几位诗人到我校讲学, 向师生传经送宝, 极大地鼓舞和调动了师生学创作儿童诗的积极性和自信心。

最后, 广泛搜集古今中外大量的优秀儿童诗作, 编辑了《童谣集》和《儿童诗集》。《童谣集》作为一、二年级的校本课程, 《儿童诗集》作为三至六年级的校本课程。全套教材共十二册, 真正做到诗中有画, 画中有诗, 以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行, 并融入丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并掌握创作和修改童诗的一系列技巧, 让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维, 丰富情感, 提高素养, 接受美的熏陶。结合宿迁市市级课题《农村小学儿童诗校本课程的开发和实践研究》, 学校积极开展儿童诗和学科教学的整合研究, 形成丰富的童诗课程文化。

三、“儿童诗”校本课程的实践

1.利用地方课程教学校本教材。儿童诗校本课程在全校一至六年级开设, 每周2课时, 一节从语文课中调剂, 另外一节从学校的地方课程课时中调剂。按照每学期18周计算, 每个年级每学期共有36课时, 一至六年级共有432课时。

在儿童诗教学模式的探索中, 我们强调, 课堂中, 一切以学生为中心, 以学生发展为本。充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生积极参与, 勇于实践, 以促使学生诗情激荡, 思维飞扬, 使课堂诗意弥漫。根据这样的原则, 我们经过实践, 总结出了阅读赏析、感悟仿作、采风创作三种儿童诗教学模式。

2.高举“生活教育”的旗帜, 广泛组织开展社会实践活动。我们充分利用农村的教育资源优势, 组织学生参观生态农业种、养殖农场, 带领学生到附近的污水处理厂、长江润发集团、宿豫张家港工业园区中节能生物发电有限公司等企业去参观、访谈;到农村集中居住区去了解新农村建设, 感受家乡的新变化。然后, 要求学生将这些生活体验写进自己的诗行。

3.分年级成立诗社。根据不同年级的诗教标准, 分年级成立诗社, 具体负责指导本年级的儿童诗开展情况。

4.分别编辑印制了《童心·诗心》校园诗刊和《乐陶陶》校报。 (“乐陶陶”源于学校始终坚持学习陶行知和叶圣陶两位教育家) 用来刊登学生最优秀的诗作及年级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口, 一学期出3—4期校报, 1—2册诗刊, 并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报纸杂志。

5.每年举办“三个一”主题活动———一次诗歌节、一次教师诗歌沙龙和一次经典诵读大赛, 让师生在诗歌的天地里徜徉。

6.儿童诗教学的真正落实和成功开展, 关键在教师, 只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍, 才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此, 我校制订了“请、学、研、送”的儿童诗教师培养方针。“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导, 如邀请著名诗人刘家魁等到校为师生开设专题讲座等;“学”则是以个体为单位, 进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习;“研”就是在个体学习的基础上, 定期开展教研活动, 共同探讨诗教规律、经验, 交流学习、教学心得;“送”则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班等学习, 以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力及相互沟通等能力。

7.加强校园文化建设, 打造“诗意校园”。诗意的校园是美丽的, 美丽的校园才富有诗意。“诗意校园”首先带有审美的况味, 让学生身处校园, 不是感到心力交瘁, 而是快乐无比。走进大兴小学的校园, 仿佛走进了一座清幽怡人的园林, 整个校园春天群卉争艳, 夏天绿树成荫, 秋天硕果飘香, 冬天白雪压枝。这里绿树映红楼, 鸟语伴花香, 漫步其间, 微风在花草间穿行, 阳光在树叶间嬉戏, 此情此景, 不禁让人心醉神迷, 流连忘返。草坪如茵, 绿树红花, 夹道迎宾, 园林小品与景观石铭文交辉, 孩子们尽情地感受着诗意校园的静谧与淡雅……以红、白二色作为色彩基调的校园建筑群, 通透大气, 跳跃的红, 圣洁的白配以墨绿窗格, 凸显传统文化意蕴与现代风格的完美结合, 体现蓬勃活力, 不仅给孩子们以视觉的愉悦, 更给了他们以情操的陶冶。

“文化气息扑面来, 润得诗心好做人”。在学校环境绿化、美化的基础上, 我校更加注重人文建设, 追求物与人的和谐。让师生快乐学习、快乐工作、快乐生活在和谐温馨而又富有诗意的环境中。校园内随处可见的“儿童诗文化”, 濡染着孩子们的精神底色。那儿童诗宣传栏、儿童诗墙, 那孩子诵读不绝于口的《童谣集》、《儿童诗集》等, 都让孩子们在“儿童诗文化”的浸润中明理修身, 化育灵魂。

学校积极营造人文环境, 努力做到育人于无痕之处。“轻声漫步过走廊”、“茵茵绿草, 踏之何忍”等温馨的提示语随处可见;诗意教师、诗意社团、诗意言行的宣传牌, 为校园增添了一道亮丽的文化风景;校报、校刊等装点着学校的诗意气息;学校定期开展快乐诗书节、社团风采节、阳光体育节等特色文化节日活动;定期进行诗香班级、校园小诗人评选, 等等。雅致宜人的校园环境, 诗情画意的校园文化, 已成为孩子们求知的学园、舒展身心的乐园、健康成长的精神家园。孩子们无不在此感受乃至享受诗意校园的魅力。

8.立足教研, 寻求理论支撑。为更好地实施儿童诗教学, 形成浓郁的诗教氛围, 学校以儿童诗教学为立足点和突破口, 大力开展诗教教研活动。首先, 学校建立了诗教教研大组, 教研大组包含各个学科的骨干教师, 用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。其次, 积极开展诗教教研活动。学校定期开展相互研讨的诗歌教学活动课, 积极探索各种形式的诗教课, 既可以相互探讨、共同提高, 又可以在一定程度上起到示范和指导作用。再次, 主办诗教沙龙, 由本校组织几位老师上诗教研讨课, 并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。

四、“儿童诗”校本课程的收获

一年来, 通过儿童诗校本课程的开发与实践, 师生对诗歌的了解有了大幅度的提高, 读诗、学诗的人数大幅度地增加, 甚至已经成为师生学习生活的一部分, 诗教促进了学生读诗、写诗。从学校《乐陶陶》校报每期的来稿量来看, 学生写诗的积极性一直维系着高水平。

随着诗歌阅读量和创作的加强, 在诗的熏染陶冶下, 学生变得更纯洁、更善良、更美好, 涌现了一批的校园小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如六年级七班丁泽同学写的《喝醉酒的爸爸》:“喝醉酒的爸爸/就像一个不倒翁/他使我想起/儿时的玩具//喝醉酒的爸爸/总是歪来歪去/使我担心他会倒下/咦/爸爸不歪来歪去的了/是不是睡着了?”字里行间中展现着小作者对生活的独特观察与思考, 也体现了小作者与爸爸间的亲密感情。更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中, 当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时, 不知是谁的一句:“你打我, 我打你, 其实是借别人的手打自己。”一声诗意的劝解, 就化解了一场“战争”。

在教师层面, 随着儿童诗校本课程的实践, 我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意、放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨、沙龙、专家讲座, 促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀, 开始漾荡在课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的有效结合, 使这些学科的课堂充满了灵性和创意。教师在区级以上的课堂教学大赛中频频获奖。

春风化雨, 润物无声, 就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质, 没有诗所带来的人文素养的丰厚, 怎么会有这样的结果?

五、“儿童诗”校本课程的展望

1.语文课程标准中规定, 小学生在六年中要掌握4500个汉字的识字量, 借助“儿童诗”课程的教学, 可以帮助学生掌握更多的识字量, 提高阅读能力和文学素养。

2.通过学创“儿童诗”, 学生的综合素质得到普遍提高。通过引导学生读儿童诗、抄儿童诗、赏儿童诗、悟儿童诗、背儿童诗、创作儿童诗, 一方面打牢了学生们的文字功底, 培养了学生们的写作水平。另一方面净化了学生的心灵, 陶冶了学生的情操, 学生的思想空间里多了一些浪漫情怀和高尚的道德情感。同时, 也让更多的同学拥有了读诗、写诗的高雅爱好, 增添了生活情趣。

3.通过几年、十几年、几十年坚持不懈的努力培养, 相信学校一定会走出几位有影响的诗人、学者。即使学生不一定都成为诗人, 但也一定会终身受益。

4.形成了学校的特色文化、品牌文化。我校“让校园充满生命的灵动, 让生命追寻诗意的栖居”的教育理想, 不仅仅是一种整体的文化氛围构想和主题命意, 还是一个贯穿在整个教育过程中的文化教育系统工程, 诗意的教育理想、诗意的环境、诗意的管理、诗意的课堂等, 无不折射出诗教的光芒, 形成了我校所独特的品牌文化、特色文化。

“诗意校园”, 诗意盎然, 意趣无限, 我们将始终追索着“让校园充满生命的灵动, 让生命追寻诗意的栖居”的教育理想, 实践着、探索着。

参考文献

[1]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社.

[2]周晓波.当代儿童文学与素质教育研究.少年儿童出版社.

[3]蒋风.儿童文学原理.安徽教育出版社.

“儿童版画”校本课程开发与实践 篇3

[关键词] 儿童版画；特色；开发；校本课程

一、“儿童版画”校本课程提出的背景

张槎中心小学的学生约有40%是土生土长的佛山人，在佛山居住的约有50%。他们从小就受到佛山版画文化的熏陶，对版画有着特别的感情，对学版画有迫切的愿望。学校曾做过调查：90%的学生都喜欢版画。

经验证明，好的环境是教育的良田沃土。很多学生在良好的氛围中，表现出学习版画的强烈兴趣，创作出的作品充满童趣，在各级竞赛中均获好成绩。

学生的家长同样对学校开设版画课程感兴趣，他们十分支持学校的举措。而作为版画之乡的后代，孩子们完全有责任早一点、多一些接触了解版画，了解本地优秀的文化传统，继承和发扬本土文化。

学生的喜爱和家长的支持，是学校开发“儿童版画”校本课程的坚强后盾。

本课题所指的“儿童版画”课程，是以国家设置的美术课程的要求为基础，以传承与发展佛山版画为主旨，立足于学校，利用本土资源，自主开发的校本课程。一年级先进行吹塑版画、KT版画教学，二至六年级进行铝塑板版画教学。对学生传授版画基础知识，培养学生基本版画技能和版画鉴赏能力，增强他们的审美意识，提高他们的审美情趣。

二、“儿童版画”校本课程实施的目标

1.促进学生综合素质提升

“儿童版画”校本课程实施可以开拓学生的创新思维，发展学生的爱好、个性，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提升。

2.促进教师的专业成长

通过“儿童版画”校本课程的研究与开发，可以促进教师的专业成长与发展，有利于建立一支具有校本课程开发和实施能力的骨干教师队伍，为总结提炼出校本课程的开发、使用和评价机制打下坚实基础。

三、“儿童版画”校本课程实施的举措和过程

近年来，学校实施“特色带动、整体推进、全面发展”的办学策略，坚持走“在普及的基础上提高，以打造特色引领发展”的办学之路，蓬勃开展丰富多彩的版画教育活动，充分发挥其在促进学生个性自主和谐发展和身心素质全面提高上的功能，进一步深化素质教育。

1.传承中创新，阶段式推进，夯实“儿童版画”的课程根基

版画教育在学校有着传统优势，版画特色创建十多年来大致经历了以下三个阶段。

第一，从版画兴趣小组起步。1996年，学校开设了儿童版画兴趣小组活动。通过兴趣小组活动，培养了一大批有特长的学生，为版画教学的深入开展打下了良好的基础。

第二，从版画兴趣小组到版画实验班。如果版画教学只停留在兴趣小组活动这一层面，成为极少数学生的“美味佳肴”，实在是一种资源的浪费。要是能以班级授课的形式，让更多的学生系统地学习版画，将是更有意义的行动。得到学校领导的支持后，版画实验班就开始了“摸着石头过河”的实验。校长牵头成立了课程开发小组，第一件事就是开展调查，向学生发放“增设版画课问卷调查表”。当了解到90%的学生选择喜欢版画时，无疑给学校开设这一课程带来莫大的鼓舞。学校领导果断决定：把儿童版画作为学校的校本课程来开发，以二、三年级四个班作为试点，每学期增设三到四节版画课。版画课教学主要由美术教师兼任。学校尽力为课程的开设提供条件：购买版画机、版画工具，设专用教室等。一年后，对版画实验班教学进行了总结，收获良多。实验班学生反映最喜欢上的课就是版画课。

在学校版画实验班开设和教学的进程中，国家基础教育改革也在不断深入，可以令人欣慰地看到，学校版画实验班的开设与当代美术教育思潮不谋而合。版画实验班的开设、探索和研究的成功，增强了学校普及版画教学的勇气和信心。2009年9月，版画课程正式在学校各班全面铺开，并同步开展了以版画教学研究为主题的教科研课题研究

2.科学化研究，规范化管理，提高教学绩效

“儿童版画”课程有效实施，关键是对课程目标、内容、教学、评价等方面进行扎实深入的研究，加强校本课程的管理。为此，学校作出了不懈的努力。

一是制定《儿童版画课程纲要》。学习《基础教育课程改革纲要》和《美术课程标准》，从儿童版画课程的性质与特点、课程总目标与子目标、课程内容及其结构、课时安排与师资配备、课程资源的开发与利用、教师培训与提高方式、课程的管理与实施、课程评价建议八个方面研制出“儿童版画”校本课程实施纲要。

二是确定“儿童版画”课程的目标和内容。儿童版画有利于与佛山版画文化的融合，有利于学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力。儿童版画课程内容设置贴近学生实际，着眼于学生的发展，使“儿童版画”课程成为承载绘画、手工、人文精神和审美能力为一体的课程。

三是编写“儿童版画”教材。把岭南版《美术》教材中的吹塑纸版、佛山市乡土美术教材中的手工和儿童版画特色结合起来，加以延伸、改编、创造，形成“儿童版画”教材的雏形。

四、“儿童版画”校本课程实施的成果

版画教育既是学校创特色的一个有效载体，又是全面实施素质教育的一个切入点。多年的版画教育探索，有力地推动了学校的课程改革，极大地促进了儿童身心的和谐发展以及教师的专业化发展，成功地驱动了学校特色和品牌的创建。

1.促进了学生的全面发展

首先，学生通过版画学习，融入民族文化和本土文化情怀，增强民族自豪感。由于版画教育传承和发扬了佛山木版年画的本土文化，是一种乡土艺术，因而能直接触动孩子的情感中枢，震撼他们的心灵。

其次，学生通过版画学习发展了动手、动脑等综合能力。在版画学习过程中，学生需要用眼睛来看，用手刻画、拓印，用脑袋来创造等。版画教育培养了儿童的多方面能力，促进了学生个性化和社会化发展。

此外，学生通过版画学习培养了执着追求的精神、持之以恒的品格。版画作品都不是一节课两节课就能完成的，大多数作品需要一段较长的时间来完成。在这过程中，只有认真对待，持之以恒，不断地琢磨、反复地练习、重复地制作，作品才能渐渐成型。不少学生在学习中，培养起了对待艺术的执着追求的精神。

2.提高了教师的专业化水平

一是教师练就了编写教材能力。儿童版画校本课程开发初期，并无完备的教材，这就要求编者（教师）不仅会教书，还要在完全没有现成课本的情况下广泛搜集材料写出教案，教师编写教材的能力就这样培养出来了。

二是教师提高了实施课程能力。由于儿童版画课程只是基于学校多年开设兴趣小组所取得成果的基础上而开发的，因而没有现成的教学经验可供参考。学校结合儿童的需要，创设学生喜欢的教育教学环境，实行开放性教学，引导学生或独立操作，或小组合作，主动参与学习，在实践中感受儿童版画作品的艺术魅力，体验成功的快乐。

儿童版画校本课程的开发，促使教师在教育教学实践中注意反思、研究自己的行动，将教育经验上升为教育理论，并反过来指导实践，从而提高了教育研究能力。

美术科组的老师在儿童版画课程研究中专业水平提升很快，产生了一批质量较高的论文，辅导能力有了长足的进步。上的版画课多次获省、市、区美术优质课奖；对外公开版画研究课几十节，获得同行、各级领导的好评；在各级刊物发表论文多篇，论文获奖的有二十多篇；课题组老师已编写了《儿童版画》校本教材，并把学校在校本课程开发中的经验与阶段性成果整理归纳成书，书中从课程目标的设计到内容的组织，从课程的实施到管理评估，从途径的探索到方法的选择，呈现出一个校本课程开发的全过程，还整理出《案例集》《教案集》《论文集》《学生版画作品集》《活动影集》等系列成果集。编写小组的成员，直接参与了版画特色课程的实验，有实践的亲历和感悟，所以书中无论是选题的确定、观点的提炼、案例的选取、问题的列举，尽可能反映最新的、最前沿的特色课程研究成果。儿童版画教育成果的整理，也提升了学校版画教育的品位。

3.驱动了学校特色和品牌的创建

首先，版画进课堂，推动了学校特色的发展。版画课程作为全校学生的必修课，正式排入课程表，成了学校课程改革特色的组成部分。

版画教学在推动本学科发展的同时，还给其他学科带来创作的灵感和发展的空间，如：舞蹈队以佛山版画为脚本创编舞蹈《版趣》；信息技术组也以版画为内容制作网页《版画童印，浸润人生》，获禅城区中小学生网页制作比赛一等奖。佛山古镇的剪纸、版画资源、人文资源、地理资源、科技资源，成了老师和同学特别关注的对象。如：南风古灶、创意产业园、民间艺术社、工艺美术厂等，都已成为同学考察的基地，成为放飞研究成果的舞台。《版画悠扬，浸润人生——版画对小学生素质发展的科技实践活动》报告荣获佛山市第27届青少年科技创新大赛二等奖。“儿童版画”课程的开设有力彰显了学校的办学特色。

其次，版画课程提高了学校的影响力。一是国际影响深远。2010年，由英国梅德韦市政府语言教育顾问塔拉·迪维雅、英国总领事馆文化教育处、各学校校长等100人组成的英国教育代表团深入课堂听了学校的校本课程版画课、参观了学校的版画作品展览。通过版画特色课程展示了传承佛山传统文化的情怀，给客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局组织初中及高小学生200多名师生到学校进行了“同根同心，和谐共进”禅港学生交流活动，受到港方的赞赏。再就是社会影响大，示范辐射广。2008年7月，“古灶小学学生木刻版画展”在佛山市图书馆展出。2011年3月2日～11日学校在佛山图书馆开办禅城区首个小学生个人书画展——“双子星”书画展，引起了本地各大媒体的竞相追捧。佛山电视台、《佛山日报》、《珠江时报》、《新快报》、《南方都市报》等均对此做了专门的报道。2012年4月9日，学校的版画特色项目受邀佛山公共频道“快乐班会”节目录制，这次受邀，是社会各界对学校版画特色教育的高度认同，充分展现了学校素质教育的成果。2008年，禅城区教育局在学校举办版画教学现场会。2011年，学校在禅城区“特色化办学工作动员会暨特色教育工作现场会”上，作题为“画魂乐韵，艺术育人”的版画特色书面经验交流。学校积极开发出“儿童版画”“儿童民乐”等多个系列校本课程，取得可喜的特色成果。学校先后接待了区内外多批校长、同行到学校参观版画特色教育，示范一方，影响一片。

五、“儿童版画”校本课程实施的反思

1.儿童版画要不断推陈出新

在今后的儿童版画教学中，学校将引领学生恪守艺术创作的精神，不断推陈出新，始终将艺术之根扎在生养自己的这片土地上，用版画叙事，用版画言情，用稚嫩的技巧探究佛山的历史文化，展示当地人的生命轨迹，用积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识和对民族文化的基本信念。

2.儿童版画要助力区域课程特色的形成

儿童版画的开发也让学校重新审视身边的教育资源。学校身边有着很多本地的特色资源，这些宝贵的资源需要大力去发掘，把它规范化后成为独特的教育资源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分发掘本地资源，发展本土文化，正是二十一世纪我们的教育目标之一。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

[2]杜卫，等.儿童美育概论[M].武汉：华中理工大学出版社，1995.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.

[4]李白坚.走向素质教育[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.

[5]何克抗.创造性思维论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

小学田径校本课程 篇4

一、指导思想

通过教学使学生掌握田径运动的基本理论、基本技术；掌握大众健康、休闲运动领域与田径相关的基本知识、基本技能和工作方法。其任务为：

1．使学生了解并掌握田径运动的部分基本知识、基本理论、基本技能及田径基础内容的教学方法与技巧，达到会做、会讲、会教。

2．全面发展学生的各项身体素质，为学习和掌握其它体育项目打下良好的素质基础。3．通过田径基础内容的教学与实践，使学生初步具备运用所学的田径运动知识，从事和指导健身和快乐体育活动。

4．在教学中加强对学生的“素质教育”，结合田径教学特点，注重对学生进行组织观念、整体观念教育，树立互帮互学的群体意识；培养学生克服困难，勇敢顽强的意志品质；强化学生职业教育，促进个性的发展。

二、教学内容和安排

田径运动是以跑、跳跃、投掷等运动技能组成的，以个人为主的运动项目。学期课程主要是以田径为主。专业课程和其它辅助课程相结合，其中专业课包括田径、运动基础知识、基本技术、基本技能以及发展身体素质为主。同时培养良好的心理品质、健全心理素质的发展。而用其它辅助课程。如排球、足球、乒乓球、技巧等丰富课堂内容，提高学生的学习能力、情趣，并全面发展学生的身体素质。

（一）、课程内容：

1、简单介绍田径运动的起源和发展。

2、了解田径运动的分类（田赛、径赛）以及明确今后课程的主要方向。

3、学习田径有关的基础理论知识。

4、传授基本的技术动作。

5、发展全面的身体素质。

6、培养良好的心理品质和坚忍不拔的意志品质。

7、增加排球和足球、乒乓球、技巧等基本的技术。

（二）、课程安排：

1、体质前测：对学生的身高、体重、体前屈、立定跳远、50M、50M×8往返跑进行测试，建立学生个人档案。

2、对于田径技术教学，不光注意教学方法的效果，还应注意方法的趣味性和多样性。因此，在课程的安排中，多采用丰富的资源。

3、按照进度表进行循序渐进的授课，每一阶段进行成绩评定，检验过程，并定期研讨，改进，完善教学方法。

4、体质后测。学期末对前测内容进行重复测试，完善学生档案，进行总结。

三、教学方式和评价方式

教学方式以教师讲解示范、学生实际操练为主，利用多媒体等手段辅助教学。评价方式在考试方法上注重考试形式的多样性，如技术评定、运动水平达标、理论闭卷考试、平时作业评定、等

四、教学时数

严格按照教育部门规定的体育课程设置要求编排各年级的体育课程，一年级每周4节，每学期共 80节；二年级每周 4节，每学期共80 节；三年级每周 3节，每学期共 60节；四年级每周 3节，每学期共60 节；五年级每周3 节，每学期共60 节；六年级每周3节，每学期共 60节。主要活动对象四、五、六年级田径队的学生在进行基本教学的同时，每周再增加相应的训练时间：周三、周四下午3：25----4：00。

1、创建快乐田径队指导思想

为丰富校园文化生活，实施素质教育的同时，培养学生各方面的田径运动能力。根据学校的工作计划和领导的要求，提高我校在田径比赛中的成绩，把学校的体育工作做的更好。

2、组建队伍

为了进一步搞好学校的体育训练工作，并将训练作为一项长期的工作来抓，我们经过认真筛选，从三、四、五年级中找队员组建了学校田径队。并集合了学校的实际情况制定了田径队的训练目标。

3、训练次数与时间：

每周三和周四放学后训练三十五分钟。

4、训练要求

1）学生训练课的内容、形式、节奏等安排，要求形式多样，各种练习手段尽量与游戏活动相结合，以激发学生对田径运动的爱好与兴趣。

2）训练必须以身体系统训练为主。

3）要把训练和思想教育结合起来，有意识地在教学训练过程中，培养学生“爱祖国、爱学校、懂礼貌、讲文明、肯吃苦”的品质。

4）加强跟班主任、家长和校领导的联系，使学生能安心训练，无“后顾之忧”。

5）要从难、从严、从实战出发，大量地进行严格训练，加强意志品质培养。

6）有意识地在教学训练过程中，培养学生的安全意识，提高训练安全系数。

5、训练内容

1、柔韧性的练习：

(1)两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习。(2)两腿的屈、伸、压、踢、摆、绕、纵横叉等练习。(3)整个身体的各种屈、伸、绕环等练习。

2、协调性练习：

(1)各种徒手操，行进操练习。

(2)各种技巧练习。

3、速度、灵敏练习：

(1)原地高抬腿跑。

(2)加速跑60米左右。

(3)站立式起跑30-40米。

(4)各种快速反应练习。

(5)30米、60米、80米、100米计时跑。

4、耐力练习：

200米，400米，越野跑，自然环境走跑结合练习，变速跑等。

5、弹跳力和力量练习：各种

(1)跳跃练习。

(2)各种腰、背、腹机练习。(3)橡皮条。

(4)单脚蹲起等。

6、具体训练要求：准备期：（一周）

1、招集运动员，召开全队队员会议。

2、宣布训练制度纪律。

3、准备训练所需器材。第一阶段：（9月—10月）：身体素质训练阶段，以身体训练为主。

1、以耐力训练为主，辅以基本技术。

2、以柔韧性训练为主，辅以力量和耐力。

3、以灵敏性训练为主，辅以力量和耐力。第二阶段：（11月）：基本技术训练，巩固及提高阶段

1、以基本技术为主，辅以力量训练。

2、以基本技术为主，辅以柔韧性、灵敏性和耐力训练。

3、：基本技术综合练习。第三阶段：（12月—1月）：专项技术、战术养成阶段。

1、以专项技术为主，辅以综合身体素质练习。

2、以专项技术、战术为主，辅以模拟比赛练习。

第一周：

一、招集运动员，召开全队队员会议。

二、宣布训练制度纪律。

三、准备训练所需器材。

第二周：柔韧性训练习，(1)两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习。(2)两腿的屈、伸、压、踢、摆、绕、纵横叉等练习。(3)整个身体的各种屈、伸、绕环等练习。

第三周：耐力素质训练练习，200米，400米，越野跑，自然环境走跑结合练习，变速跑等。

第四周：耐力训练越野跑2000米；跳跃训练：(1)各种跳跃练习。(2)各种腰、背、腹机练习。(3)橡皮条。(4)单脚蹲起等。

第五周：速度训练：(1)原地高抬腿跑。(2)加速跑60米左右(3)站立式起跑30-40米。(4)各种快速反应练习。(5)30米X4、60米X3、80X2米、100米计时跑。

第六周：速度训练：(1)原地高抬腿跑。(2)加速跑60米左右(3)站立式起跑30-40米。(4)各种快速反应练习。(5)30米X3、50米X3、80米X3计时跑。

第七周：跳跃练习：(1)各种跳跃练习。(2)各种腰、背、腹机练习。(3)橡皮条。(4)单脚蹲起等。（5）蹲踞式跳远

第八周：匀加速训练跳跃，蹲踞式跳远

第九周：跳高练习，摸高，跳起抱膝、助跑单脚起跳等

第十周：协调性练习：1)各种徒手操，行进操练习。(2)各种技巧练习。（3）跨越式跳高。第十一周：力量素质练习，(1)跳跃练习。(2)各种腰、背、腹机练习。(3)橡皮条。（4）后蹬跑（5）俯卧撑（6）半蹲起(7)单脚蹲起等。主要是单脚蹲起，第十二周：力量素质练习，（1）俯卧撑（2）后蹬跑（3）俯卧撑等 第十三周：投掷素质练习，拉皮筋做投掷等 第十四周：投掷垒球

第十五周：速度与跳跃结合练习：(1)原地高抬腿跑。(2)加速跑60米。(3)站立式起跑30-40米。(4)各种快速反应练习。(5)30米、60米、80米、100米计时跑。200米，400米，越野跑，自然环境走跑结合练习，变速跑等。

第十六周：柔韧和耐力结合练习：(1)两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习。(2)两腿的屈、伸、压、踢、摆、绕、纵横叉等练习。(3)整个身体的各种屈、伸、绕环等练习。

第十七周：调整训练，多样接力赛，篮球赛

第十八周：速度和身体综合素质练习：(1)原地高抬腿跑。(2)加速跑60米左右。(3)站立式起跑30-40米。(4)各种快速反应练习。(5)30米、60米、80米、100米计时跑。

第十九周：耐力和跳跃练习：(1)跳跃练习。(2)各种腰、背、腹机练习。(3)单脚蹲起等。(4)200米，400米，越野跑，自然环境走跑结合练习，变速跑等。第二十周：调整训练各专项综合小比赛（游戏）

五、教学要求

要上好新课标要求下的田径课，开创田径课程教学的新局面，必须更新观念，与时俱进。要理解新课标的精神，掌握新课标的要求，树立符合新课标要求的新的体育教育理念和体育教学指导思想，选择组合教学内容，改革创新教学方法。具体应注意以下几点：

第一，必须深刻理解新课标全面完整的课程目标体系。这是更新观念、树立正确教学指导思想的基础和依据。要清楚新课标指出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”目标领域的结构体系和基本理念。要深刻领会五个目标领域所包含的主要教育教学理念。这是当前上好体育课的基础和前提，也是上好田径课的基础和前提。例如，教学指导思想已从“增强体质”进化为“关注学生健康”；要关注个体差异，保证每个学生健康发展。

第二，依据新课标的课程目标体系，树立全新的田径教学观，告别旧的田径教学观念与教学方法，积极开创田径教学改革的新阶段。不同时期的教学观是有显著差别的。当今，在新课标的指导下，应该形成关注每个学生健康发展的新的田径教学观。

第三，依据新课标的课程目标体系，研究选择教学内容，改革创新教学方法。自主选择组合教学内容，研究创新教学方法，以最有效的方式组织教学活动，这是目前上好体育田径课的基本途径。小学田径课必须杜绝以竞技运动的方式组织教学活动，必须杜绝“巡回训练”式的教学方式，必须杜绝枯燥严格、乏味单调的竞技训练式的重复练习方式。体育教师必须从一只口哨、一个跑表、一把皮尺的测量员、监督员，转变为关注学生发展的体育指导员、咨询员和服务员。要从根本上改变学生“喜欢体育而不喜欢体育课”、“喜欢体育课而不喜欢田径课”的现象。新课标指导下的田径课应让孩子们“玩”起来，在“玩”中使身心得到全面发展。

小学校本课程总结 篇5

一、指导思想：

结合各年级学生的特点，有针对性地开展文明礼仪教育，全校上下，共同行动，思想重视，扎实推进，师生互动，重在体验，创设氛围，评价激励，将礼仪教育与中华传统美德教育、尊重教育、爱国主义教育等德育活动有机地结合起来。创新工作方法，注重工作实效，促进全体学生健康成长，全面发展。

二、实施办法：

1、完善文本教材的修订与编写工作。

首先要抓紧一切时间尽快完成校本教材的编写工作，为任课教师提供坚实可靠的教学文本保障。在戴金玲校长的带领下，我校自己编写了教材《知礼仪，懂孝道，创和谐》。

2、对全校教师进行教师形象、教师礼仪知识的学习与培训，提高全校教师礼仪意识和礼仪水平。

3、让每一位学生亲身参与学习礼仪，实践礼仪，展开礼仪的活动中，亲历转变过程，注重情感体验，逐步将礼仪行为规范转化为学生的文明礼仪素养。

4、全校创设“人人讲文明，班班重礼仪”的浓厚氛围，在全校大力宣讲礼仪，学习礼仪，通过值周小组、值周教师巡查等方式，在校园提醒检查，教育不文明行为，让不文明行为在校园无处藏身，举全校之力争创“文明礼仪示范校”。

书法小学校本课程方案 篇6

方案一：书法小学校本课程方案

一、指导思想

校本课程开发是实施素质教育的要求，校本课程的开发，有利于培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。校本课程的开发能够拓展学生的知识领域，培养他们的创新精神和实践能力，培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。我校的校本课程开发坚持将结合我校整体建设与发展的目标，探索基于“一切为了学生，一切为了学生的发展”理念的校本课程开发的新途径，反思自身实践，结合外部经验，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展，以校本课程的开发为突破口，将学生的个性发展，教师专业发展，学校特色发展视作校本课程开发的价值追求。逐步把本校建成教学上的高效益、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

二、校本课程的依据

当代著名的书法家林散之曾经这样说过：“学写字，就是做人。字如其人，什么样的人，就写什么样的宇，学会做人，字也容易写好。”由此可见，规范性地写好汉字，是小学生应具备的文化素质和语文基本功。小学生写好字不仅可以培养他们认真细心的学习态度及良好的意志品格，更是知识、技能和情感体验的有机融合。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。在教师日积月累的教育中，孩子们逐渐对汉字的形体美有所感悟，就能对汉字产生浓厚的兴趣，从而产生写好字的良好愿望。人能写字，反过来字也能“写”人。当学生将字写正确、结构比例恰当，达到整齐、清楚、易认、美观的要求后，便养成了认真细心的学习态度及良好的意志品格。汉字不只是纯粹的负载信息的书面符号。中华五千年光辉灿烂的历史，将汉字本身演绎成一种文化。汉字它记载着中华民族数千年的古老文化，是蕴含着中华民族独特个性的精灵。写字不单是一种书面传递信息的工具，写字还具有审美的价值，她所传承的是民族文化，民族的精神。小学生学写汉字，写好汉字，就是接受汉字的熏陶。

我校试图从育德、启智和审美三个维度，努力构建一个把书法与育人功能相结合、书法训练与学生主体的发展规律相结合的训练体系。在我校“以学生为本”的教改精神引领下，在长期的办学实践中，我校提出了“发展个性特长，培养创造性人才”的育人目标，学校开发实施了以书法为主的校本课程，培养学生的特长，张扬学生的个性，促进学校艺术教育的发展，试图营造一种生机勃勃、健康向上的校园文化氛围。

三、课程的内容

四、课程实施的策略

1、优化师资，发挥团队精神

书法辅导教师综合素质和学识修养的高低，直接影响到书法教学质量。为了提高我校书法教师的专业水平，我校成立了教师书法社团。教师每周必须完成一定的书法作业，在期末，书法社团的教师必须上交作品，参加评比。

2、成立学生书法社团，外聘专家进行教学

为了培养我校学生书法兴趣，提高学生的书法素养，我校成立了学生书法社团，并且外聘了两名书法教师对学生进行指导，这两名书法教师均为常州市书法协会会员，不仅自身有着深厚的书法功底，而且在教学上也有着丰富的经验，通过外聘教师的精心指导，学生的书法水平有了较快的进步，我校的部分学生在一些书法比赛中，取得了较好的成绩。

3、寓赛于练，展赛结合

常州市和钟楼区每学年都要举行二、四年级的硬笔书法比赛，我校也将它作为一个固定赛事。做到每年有比赛、每学期有展览，学生现场书法比赛、师生毛笔书法作品展、班际手抄报作品展和书法课堂作业展。大型的展览安排在大展厅，小的展览则将书法作品张贴在橱窗展示。

每次上级教育部门组织的书法展览和比赛，我校都能认真辅导学生创作，积极组织学生参与。真正做到师生全力以赴、共同进步，达到了寓赛于练、以展览促比赛的目的，也达到了老师、学生和学校“三赢”的目的。

4、多元展示，提升品味，是书法特色教学的一大特色

我校将创建书法特色校园，这项工程加快了校园文化的建设步伐。通过多渠道的文化传递和多元化地展示我校书法教学的成果，丰富了我校师生的业余文化生活，全面美化了校园，整体提升了我校师生的审美品味，在校园内营造了一个和谐的艺术氛围。

（1）、我校将利用长廊和教室的走廊宣传我国书法的历史和书法名家的作品以及师生的书画作品，在校园内形成的书法艺术长廊，将用多块活动大展板固定在办公楼一楼大厅和有十几个可供书法作品展览的橱窗，这种展示规模本身就是我校的一大特色。

（2）、每个学期的教室环境布置评比，让学生自己书写座右铭、标语，出版黑板报、墙报等，学生整天沐浴在书法艺术氛围下，潜移默化的作用十分大。

五、校本课程开发组成员

xxx xxx xxx

方案二：书法小学校本课程方案

一、指导思想

以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化文化学校”特色，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

二、校本课程背景及意义

中国书法，不适绘画，却又绘画的形象感；不适诗，却又诗的意境；不适音乐，却有音乐的神韵；不是生命，却又生命的神采。因此，书法艺术千古流芳，成为中华民族的瑰宝。

书法又是一门独特的艺术，具有很强的美学意义，书法教育的功能不仅对培养学生正确的审美观点，高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。还可以通过教育使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民主自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。因此，我校将书法教育作为校本课程。

三、实施目标

1、校本课程要体现基础性：

基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。

2、校本课程要体现发展性：

根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。

3、校本课程要体现现实性：

校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。

4、校本课程要体现主体性： 校本课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。

四、实施内容

1、硬笔书法：1-6年级各班，每周开设一节硬笔书法（写字）课。由本班语文老师进行指导、授课。

2、毛笔：3-6年级各班，每周开设一节毛笔（书法）课。由书法科任教师进行指导、授课。

3、书法兴趣小组：每周二、四下午第三节课，聘请校外书法老师，来校进行指导、授课。

五、校本课程的结构：

必修课程：写字课、书法课（3-6年级）

选修课程：书法兴趣小组

六、校本课程的评价

1、学习效果评价：写字等级考试

2、综合展示评价：“六一”文化艺术节展示活动

3、课程评价评价：施实教师的计划、方案、教案、教材修订情况等

七、几点注意事项

1、加强校际间的校本课程交流借鉴

2、注重特长生的培养

3、体现特色课程设计

方案三：书法小学校本课程方案

一、指导思想：

汉字是中华民族的伟大发明，是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是传承上下五千年文明的载体。写字（书法）在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界的承认。写字（书法）不仅有其实用意义，而且还有独特的艺术性和多元的育人功能，是学校素质教育不可分割的重要内容。然而当前计算机汉字输入技术的迅速发展，严重地冲击着写字（书法）这一传统的艺术，致使许多教师、家庭、学生忽视了汉字的书写能力培养，降低了对书写美的要求与追求，学生中近视、姿势不规范、作业不美观、学习不耐心细致、不会欣赏写字（书法）作品的人增多，部分学生对本民族传统文化艺术的代表——书法艺术，缺乏继承弘扬的责任意识。

我校把“写字”作为校本课程，以“学习写字、陶冶情操、完善人格”为指导思想，以教育学生树立公民道德意识为目标，将写字作为对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途径。全面提高学生的写字水平和艺术素养。

二、课程目标：

写字教学具有丰富的审美内容和很高的审美教育价值，能帮助学生形成高尚的思想情操。在教学中，我们把书写文字的形体同理解文字的内容有机结合。对学生进行人格修养的教育，依据不同年龄选择教学内容分层落实德育目标。通过学写字增强学生的艺术素养，提高学生的生活品味。培养学生规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

知能目标：

1、帮助小学生学习和掌握写字（书法）艺术的一般知识；

2、学习并养成良好的书写习惯，有正确的写字姿势、执笔姿势，以及具备熟练的硬笔楷书、行书写字（书法）书写技能；

3、指导小学生逐步养成最基本的对写字（书法）作品审美兴趣；

4、指导小学生逐步提高表现写字（书法）美的能力。

发展目标：

1、引导小学生在写字（书法）过程中逐步形成对写字（书法）的兴趣爱好；

2、使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，逐步形成写字无差生，培养一批书法特长生；

3、在练字过程中提升学生审美能力、观察能力、意志力、分析事物的综合能力，培养学生合作探究的能力和创造、实践的能力；

4、通过写字（书法）教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质；

5、引导小学生在学习书法过程中增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。培养继承祖国优秀文化艺术的责任情感。

三、本课程内容

根据课程目标的定位，我们开设写字校本课程的内容主要包括两方面：

1、培养学生养成良好的书写习惯，进行写字（书法）基本技能的训练。

2、围绕写字教育开展的一系列的活动。

（1）通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代书家故事、书家介绍、书家作品、书苑常识等；

（2）开展写字（书法）竞赛、书法展览；

（3）组织参观各类书法展，欣赏（写字）书法作品；

（4）建设书法教育网，利用网络资源进行写字（书法）作品欣赏、评价；

（5）出版师生作品集等

四、课程内容：

（一）各段要求：

低年段：

1、培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习兴趣。

2、教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。

中年段：

1、比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。

2、教育学生知道做一个怎样的人。

高年段：

1、能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。

2、教育学生要懂得怎样做人。

（二）让学生领悟：

坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、进行书写的平心静气美，提高学生的文化素养的修养，把每个字写得端端正正、规规矩矩、富有活力。

五、课程评价：

（一）根据各年级的课程内容进行检测。

低年级：坐姿、写姿、笔姿是否合格，基本笔法是过关。

中年级：是否能正确、熟练地书写，做到工整、美观。

高年级：是否能正确、熟练地书写，写出自己的风格。

（二）管理：

1、教导处每月进行一次校本课程的验收工作，发现问题及时整改。

2、每学期举办写字展览，对成绩突出的学生和教师给予奖励。

3、全校教师齐抓共管，做到“提笔即是练字时”。

六、组织机构：

组长：张从胜

副组长：徐洪涛

小学儿童诗校本课程 篇7

(一) 国外校本课程开发的概念解读

在20世纪70年代左右, 西方发达国家开始出现校本课程。在世界范围内还掀起了一场校本课程运动。“校本”这一词, 是英语中“school-based”所翻译得来, 校本课程的英文名为“school-basedcurriculum”, 即由学校全体、部分或个别教师编制、实施并评价的课程, 包括本校教师编制的课程、其他学校教师编制的课程或校际间教师合作编制的课程, 还包括某些地区学校教师合作编制的课程。

校本课程开发, 由菲吕马克、麦克米伦两位学者在1973首次提出。

菲吕马克 (1973年) 认为:校本课程开发, 即参与学校教育工作的有关成员, 包括教师、行政人员、家长、学生等, 为改善学校教育的品质而计划、主导的各类学校活动。

麦克米伦 (1973年) 认为:校本课程开发, 即以学校为基地而进行的课程开发工作。其课程开发工作大部分依赖于学校的教职员工以及学校的现有资源。

陆续有许多学者提出自己的观点, 对于“校本课程开发”的含义众说纷纭, 经过汇总, 可以得出其实质是重视学校的实际特点, 根据学生的具体要求, 以教师为主体进行的学校课程开发活动。

(二) 国外校本课程开发的实践探索

在外国, 校本课程开发的历史悠久, 在整个课程体系中的地位也经历了复杂的变化。

1.澳大利亚的校本课程开发

在政府的推动下并伴随着课程权力的下放, 澳大利亚开展了校本课程开发。在1973年到1975年, 其联邦政府成立了学校委员会, 后来成立国家课程发展中心, 为之提供财力支持, 并为课程开发提供必要的指导。在1978年, 各个地方政府都把课程自主权交给了学校。

在20世纪80年代, 受教育质量下降及政府财政危机的影响, 其校本课程开发出现了衰退迹象。在1989年, 《全国学校教育目标》颁布, 明确界定三级教育机构的权力和责任:联邦政府负责全国教育目标的制定, 并为高等教育发展与产业培训提供经费;各州政府对学校教育经费负责;学校根据全国教育目标负责提供高质量的学校教育, 同时要注意反映地方发展的需要, 体现特色。

经过不断的发展, 在已具备校本课程开发这一观念的前提下, 要更好地推进校本课程开发, 还要建立合理的规章制度, 促使校本课程开发的理念贯穿于课程开发的整个过程, 树立整体观念, 调动所有课程利益相关者的积极性, 共同促进澳大利亚的校本课程开发。

2.英国的校本课程开发

在20世纪60年代, 英国在全国推行了一次失败的课程改革, 英国政府在20世纪70年代承认其课程开发中心应该在学校。

英国的校本课程开发复兴于70年代中期, 其高潮出现在80年代初, 到80年代后期, 由于颁发了《1988年教育改革法》, 其课程开发传统发生变化。政府逐渐加强对课程开发的控制, 形成了在政府的主导下进行的校本课程开发和学校完全自主进行的校本课程开发两种方式。

3.美国的校本课程开发

19世纪初期, 美国地方学区就重视学校在课程开发中的作用。在20世纪70年代, “新课程改革”运动的失败, 人们开始认识到国家课程的开发模式不能从本质上改变美国教育的现状。从此, 美国便开始了真正意义上的校本课程开发。

在20世纪80年代, 美国的教育权利进一步下移, 学校掌握了更多课程的决策权。美国中小学的校本课程开发更加成熟。

在20世纪90年代, 美国的校本课程发展势头有所回落。1989年的《2061计划:为了全体美国人的科学》和1993年的《2000年的目标:美国教育法》, 都强调在全国推行统一的课程。但是, 政府仍然重视地方、教师和社区人士在课程开发中的重要作用, 课程开发具有较大的灵活性。

从世界范围看, 20世纪60年代末期, 美、英等发达国家开始反思国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端, 推动了校本课程开发策略的兴起。此后, 校本课程开发大致经历了三个阶段:一是兴盛时期 (20世纪70年代至80年代) , 各国政府大力支持和鼓励校本课程开发, 英、澳、美等是这一时期的主要代表。二是回落时期 (20世纪80年代末期以后) , 国家课程开发再次受到重视, 校本课程开发相对走向低谷, 进入回落时期。三是转型时期 (1990年以来) , 由于社会变化节奏加快, 学校课程的适应性问题再次引起广泛重视, 要求学校及时做出反应, 校本课程开发再次兴盛, 并成为许多国家教育改革的响亮口号。

国外校本课程开发与实施的特点:其方法以实证研究和个案分析为主, 理论上的分析建构很少;在观点或者结论方面以体现校本课程开发模式的居多, 在时间方面主要集中在20世纪70~90年代, 90年代中后期开始减少。

二、国内校本课程开发

(一) 国内校本课程开发的概念界定

我国学者对校本课程开发有不同的概念界定。

崔允漷认为:“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学, 通过与外部力量的合作, 采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式, 并在校内实施以建立内部评价机制的各种专业活动。”

廖哲勋认为:“校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。”

徐玉珍认为:“校本课程开发是在学校现场发生并展开的, 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源, 由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的, 旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进的过程。”

虽然概念的界定不同, 但反映的却是校本课程开发的不同侧面。

(二) 国内校本课程开发的历史和现状

在20世纪80年代末, 香港推行校本课程开发, 提出并实施了许多课程开发方案。

在80年代中后期, 台湾对校本课程开发进行关注, 在1999年, 试办新课程, 并颁布了“国民教育阶段九年一贯课程总纲”, 给予学校和教师更多的课程自主权。

长期以来, 我们一直实行“一纲一本”的国家课程开发模式和课程管理体制。于80年代后期, 一些具有地方特色的课程改革方案开始出现。1999年颁布了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 试行国家、地方和学校三级课程。2001年, 颁布《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 建立国家、地方、学校三级课程管理政策, 保证基础教育的基本质量, 提高课程的适应性。

(三) 校本课程开发的三个阶段

校本课程开发在中国的发展经历了三个阶段:第一阶段仅限于教学意义上的课程活动, 如小发明、小创作等第二课堂形式, 提高了课外活动的地位。第二阶段是少数学校进行了以学校为基地的课程综合实践活动, 还处于探索阶段。个别学校开展了规范的校本课程开发, 形成了特色的校本课程发展计划。第三阶段是在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后, 开始试行国家、地方、学校三级课程管理, 有了国家政策层面的规定, 中国校本课程开发到来了新时代, 取得了阶段性的研究成果。

(四) 校本课程大赛的开展

2012年, 由钟启泉、崔允漷和吴刚平等课程改革专家发起了全国校本课程大赛, 促进了课程改革深化发展, 为中小学开设校本课程提供了专业示范和引导。其中有关弘扬中医文化的作品如《“药王镇”的财富》《校园百草经》《家乡的中草药》等获奖, 并给予了高度评价。可见, 关于中医启蒙教育的校本课程开发越来越受到重视。

三、《国医启蒙》校本课程开发背景和现状

(一) 《国医启蒙》校本课程开发概念解读

国医, 即中国传统医学, 是我国古代劳动人民同疾病作斗争的经验总结和智慧的结晶。启蒙, 即使初学者得到基本的、入门的知识。《国医启蒙》校本课程开发, 即以学校为基地, 由学校成员独立开发或与校外团体或个人合作开展的, 为弘扬中华优秀传统文化并满足学生身体健康发展需要的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进过程。

(二) 《国医启蒙》校本课程开发背景

中医历史悠久, 是我国的国粹, 是我国传统文化的瑰宝, 为中华民族的繁衍作出了巨大贡献, 至今仍发挥着不可替代的作用。随着针灸的申遗成功, 中医越来越受到世界的重视。热爱和弘扬我们独特的传统文化, 为人类文明的进步和发展作出自己的贡献。

2006年10月, 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出:要“大力扶持中医药和民族医药发展”。2007年, 中华中医药学会建议将中医药知识编入中小学教材, 2008年, 吴仪在全国中医药工作会议中指出:要“进一步加强中医药文化建设, 切实巩固和扩大中医药的社会基础。坚持把中医药文化建设与中医药事业发展紧密结合起来, 使之相互促进, 相得益彰”。200年, 北京市在《关于促进首都中医药事业发展的意见》中, 指出“中医药知识要在中小学进教材、进课堂, 提高对中医药文化的普遍认同”。

(三) 《国医启蒙》校本课程开发现状

我国已经有多个省市陆续开展中医文化进校园活动, 其中具有代表性的是北京、上海还有甘肃省。

北京市在2009年先从东城区小学试点开展“中医药文化进校园”活动, 在2012年全面启动“中医文化进校园”工作。全市正式启用统一的中医校本课程, 《青少年中医药文化知识》普及读本 (小学版) 进入北京市各小学。

2010年, 上海中医药大学建立中医药文化传承中小学实践基地, 使中医药知识走进中小学校园。师生共同编写的8本中医药中小学校本课程读本, 已被上海市浦东新区等多个区县教育局列为中小学校本系列课程教材。其中, 《中草药植物探究课程》还成为首批“浦东新区学校特色课程”。

2011年, 甘肃省在小学实施了中医文化启蒙教育活动, 如背诵《中医启蒙三字经》, 开设中医文化启蒙教育课并编印了《中医药知识启蒙教育读本》, 掀起了以中医文化为主的传统文化精粹和国学经典学习热潮。2013年, 甘肃省《关于促进中医药产业发展的意见》要求:在小学开展中医药启蒙教育, 弘扬中医药文化, 传承祖国医学, 推广普及中医药知识。

把中医文化知识引入小学, 已经越来越被人们认可。本人在线检索“中国知网文献数据总库”, 20年以来 (即1994年~2014年) 的期刊、报纸、硕博论文和会议论文, 以“国医启蒙+校本课程开发”及相似词汇“中医启蒙+校本课程开发”等为主题关键词进行检索, 得到相关有效论文0篇。可以说对于国医启蒙校本课程开发的研究还相当薄弱, 这一领域值得去探索, 弘扬中国优秀传统文化任重而道远。

参考文献

[1]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社, 2000:4.

[2]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].教育科学出版社, 2000:47-49.

[3]吴刚平.校本课程开发[M].四川教育出版社, 2002-11:203-204.

[4]赵朝群.美国中小学校本课程开发研究[D].东北师范大学, 2008.

[5]吴刚平.校本课程开发[M].四川教育出版社, 2002-11:216-218.

[6]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].教育科学出版社, 2000:56

[7]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].人民教育出版社, 2003-07:6.

[8]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].人民教育出版社, 2003:17.

[9]安桂清.研究型课程微探[J].课程·教材·教法, 2000 (3) :9-12.

小学校本课程开发模式初探 篇8

一、课程研制的“4个步骤”

第一步:理解和设计课程目标。首先研究性学习课程是门什么样的课程,以及学生为什么必须要经历这门课程的学习,即形成课程理解;其次将国家规定的“普遍取向”的课程目标具体化。学校明确课程实施的具体目标(如分年级、分专题地研制学校层面的课程目标),把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表现取向”和“生成取向”的课程目标;三是明确学生所要获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能等方面的具体目标及其达成的程度。

第二步:选择和组织课程内容。课程离不开内容,课程开发的核心工作是课程内容的研发。如何研发课程内容?一要对活动课程内容体系进行静态的内容选择和设计。研究性学习课程内容设计要坚持“四个结合”:要与学生的生活经验相结合,要与学科教学相结合,要与德育活动相结合,要与学校文化建设相结合;二要在课程实施过程中进行动态的内容选择和组织。将学生纳入内容的选择、确定和组织之中,对预设的课程内容进行整合、拓展、延伸、补充、替换、修正等加工工作。

第三步:设计学习活动方式。学习方式的经历过程,是学生发展最真实的过程,也是体现课程价值的过程。任何一门课程的实施,都需要学校和教师进行学习方式的开发。学习活动方式设计的重点要放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上,要保证让学生完整地经历学习活动的过程。

第四步:开发利用课程资源。课程资源开发的主要目的是为课程的实施、学生的学习活动提供支持条件。课程资源的开发一方面要由学生来完成,即学生自主地搜集、整理与分析资料、素材。另一方面要由学校和指导教师来完成,对每一个具体的活动主题来说,指导教师需要为学生提供必要的背景知识、方法引导、程序性知识的指导。学校要结合实际,开发经典的主题活动课例,实现资源的共建共享。

二、课程开发的“4个系列”

系列一:“学科拓展”系列。根据校本课程开发“迁移性原则”,为了让校本课程开发促进学科课程整体发展,成为国家课程的有益补充,我们学校根据本校实际,在课程内容上首先确定了学科拓展单元。如:语文学科开发《小学生“三化”作文》、数学科开发《小学数学实践性作业》、英语科开发《快乐阅读》、体育学科开发《花样跳绳》、美术学科开发《剪贴画》,思品社会学科开发《中华传统节日》等学科拓展单元。这样的拓展能够对本学科的学习起到“牵一发而动全身”的整体提升效果。

系列二:“实践活动”系列。我们学校校本课程中的“实践活动单元”,主要以“红领巾小社团”为载体,开展各种类型的实践活动。如“绿韵环保社团”在社会实践活动中开发出了系列性“环保节能主题”;“七色光童谣社”选择小学生养成教育为社团实践活动主题,通过创编、诵、演、唱、画、说童谣等形式,不仅活动主题鲜明,活动形式丰富,活动效果也十分显著。这两个社团分别先后获得07、08年度全国优秀红领巾社团荣誉称号。其他学生社团的实践活动也都是根据校本课程开发的理念和模式进行开发和实施的。“实践活动单元”的优点是学生参与面广,获得的实践机会多,实践活动的开展不受场地、季节的限制,课程的知识与技能符合学生现有的能力水平,深受学生喜爱和家长认可。

系列三:“兴趣特长”系列。校本课程中的“特长培养单元”与课外兴趣小组两者之间是一种既有联系又有区别的关系。可以这样说,校本课程是对课外兴趣小组的继承和发展,两者的区别主要体现在:课外兴趣小组是根据学校需要,安排在课程之外,缺少严密开发与实施程序的活动;而校本课程是新课程的重要组成部分,有明确的课时比例和规范要求,强调在对学生需求评估的基础上确定目标、制订纲要、组织实施、进行评价等。如我们学校作为广州市“中国象棋”传统项目学校,多年来一直把“中国象棋”作为学校的校本课程之一,和市棋协共同开发编写了《中国象棋》系列校本教材,每周安排固定课时,根据学校制定的课程纲要,由专业教师上课,接受学校的常规教学管理,通过组织比赛和展示活动进行教学评价。像这样的教学形式就不再是兴趣小组活动而是校本课程的实施。类似的特长培养课程还有艺术科的《竖笛教程》、《民族舞蹈基本功训练100天》、《童瞳影画学园》;体育科的《健身毽球与竞技毽球》;语文科的《语言艺术演练指南》;科学科的《科技发明启蒙》等各种旨在培养学生个性特长的校本课程。

系列四:“专题教育”系列。这个单元的内容主要由学校德育处牵头开发。如,为了增强学生环保意识,创建节约型校园,德育处联合总务处开发了“环境教育专题”;为了提高学校德育的有效性,德育处在构建“一本四生德育模式”中开发了“关注生态”、“关心生存”、“珍爱生命”、“学会生活”四个系列的专题教育单元;为了建设书香校园,传承中华文明,提高学生的语文素养,教导处开发了“经典诵读专题”;此外,学校还分别开发了“家庭文化教育资源开发与利用专题”、“科技创新专题”、“心理健康教育专题”、“生理卫生健康教育专题”等等。这些教育专题,学校一律按照校本课程开发的原则和流程来进行论证选择,然后统筹实施。

三、课程评价的“3个层面”

学生层面:学生是校本课程实施的参与者,也是教学过程的直接感受者。所以,学生评价,既指教师对学生的评价,也指学生对课程和教师的评价。学生是学习的主人,他们最有权对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师,应该充分重视学生对课程和教师的评价。我们一般采取调查问卷的形式,让学生对课程和教师进行评价,以便获取第一手评价资料,调整和改进工作。另外学校也将学生校本课程的学习成绩纳入学生学业评价考核的范围,为此,学校制定了《富都小学校本课程“学生学业”评价表》,通过相关的具有可操作性的评价指标来考察学生的学业以及校本课程实施的效果。

教师层面:教师是校本课程的开发者与实施者,也是校本课程的管理者与评价者。所以,教师评价,一方面是学校对教师进行校本课程开发的评价;另一方面,也是教师对校本课程开发过程的自我反思性评价。学校根据制定的《富都小学校本课程“教师专业化”评价表》对教师进行评价,此表主要评价教师在校本课程开发与实施中的课程理念、教学能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价,则是通过写“教育理念漫思”和“教育叙事”对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行反思。通过评价与反思,促进校本课程管理,促进教师的专业化发展。

学校层面:学校层面的评价是一种全面的综合性的评价。在学校评价中既有对开发团队工作绩效的评价,也有对学校开发实施校本课程的整体评价。“团队”主要是指各校本课程开发小组。团队层面的评价是就某一个校本课程专题的综合性评价。团队评价主要依据学校制定的《富都小学校本课程“单元”评价表》,由学校科研室主持考评。而学校层面的整体评价则根据学校制定的《富都小学校本课程开发考评与激励方案》进行。此“方案”以课程资源为基点,以开发与实施过程为主线,以学生发展为目的,在评价校本课程开发程序和内容的同时评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验,在考评的基础上进行奖励。概括地讲,评价策略是坚持“三化”:(1)多元化,即评价主体与评价指标的多元化;(2)多样化,即校评价方法的多样化;(3)综合化,这里有两层含义:一是评价校本课程充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素,一是将形成性评价和终结性评价结合起来,用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行整体评估。