《走一步,再走一步》教学反思

《走一步,再走一步》教学反思（精选8篇）

《走一步,再走一步》教学反思篇1

由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗?”

我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

5、我在练习掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了近千项发明。

8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为中国文化的圣人。

11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了中国文学史上第一位声名卓著的诗人

12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

《走一步,再走一步》教学反思篇2

《走一步, 再走一步》是人教版七年级 (上) 第一单元的第二篇课文, 该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的、不自信的少年被困悬崖, 最终在父亲的鼓励下脱险的故事。这是一篇寓理于事, 故事性强的文章。作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述, 告诉学生一条重要的人生经验。

阅读本文的主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法, 对他们在今后的人生道路上如何对待困难和挫折产生积极的影响。同时, 学习通过人物心灵世界的细致描写来表现人物特点的方法。

【教学目标】

通过复述课文把握故事的情节, 掌握记叙的要素。

通过朗读课文, 品味关键语句, 体会作者变化的思想感情, 读懂作者的成长经历, 感悟面对困难不放弃, 只要化整为零, 步步前进就能战而胜之的人生哲理。

【教学重、难点】

重点:能复述故事情节, 能从故事中有所感触, 领悟人生哲理。

难点:掌握文章如何借事论理, 使学生能够正确对待困难, 在面对困难时要有不馁不躁, 沉着应对的信心和决心。

【教学方法】

讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来, 一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上, 那就是“最美女教师”——张丽莉。张丽莉, 花一样的名字;29岁, 花一样的年龄。当失控的客车冲向学生的瞬间, 她用柔弱的身躯, 谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。我们相信, 当客车撞向人群的一刹那, 女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动, 绝不是一时的冲动, 而是道德的本能。是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。今天, 我们学习《走一步, 再走一步》, 让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧!

(设计意图:用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生, 理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣, 快速走进文本。)

二、默读课文, 把握文章主要内容

1. 默读课文

指示语:请学生默读课文, 就是快速浏览, 我们对初中生阅读现代文的速度有个要求, 每分钟不少于500字。这篇课文我们要在4分钟内读完, 读完后要能说出课文的主要内容。

PPT投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事经过。

(设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上, 可以整体有序地理解文本。概括文章大意, 培养学生概括文章的能力。)

2. 以“走一步, 再走一步”的方式复述课文。

问题链:

(1) 这个题目是文中谁说的一句话?

(2) 是对谁说的?

(3) 是在什么情况下说的?

(4) 请将上述内容做一个小节。

(5) 好像还有些东西没有交代清楚?

(6) 加上时间、地点、人物、事件等要素, 让它更具体。

生:57年前的7月, 费城, 天气很闷热, 我与小朋友们想爬到山上凉快一下。可是, 由于我的身体比较瘦弱, 胆子也比较小, 当我爬到半山腰的时候, 他们已经到了山顶, 并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候, 父亲来了。他要我走一步, 再走一步, 最后, 在父亲的指导下, 我终于脱险。

总结语:他说得很好!这就是刚才老师教你们的“走一步, 再走一步”的具体运用。如果, 老师一开始说, 要大家复述课文, 很多同学可能不会这样熟练地说出来。现在, 这么长的一篇文章, 老师利用文中父亲教儿子的方法, 一步步分解, 最后完成, 多么容易啊!我们在复述故事的时候, 就要这样, 先抓主要的人物与事件, 再配上时间、地点等具体的要素。大家完成得很好, 我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!

(设计意图:让学生理清文章脉络之后, 可以整体有序地理解文本。)

三、读品结合, 领悟语言

1. 细读课文7～15自然段, 把自己当做文中的“我”, 画出表现我心情的语句, 圈出重点词, 想一想, 读一读, 体验“我”陷入险境时的心情。

2. 交流:现在, 你就是童年的亨特, 此刻你孤身一人缩在悬崖上, 你的心情是什么样的?

句式:我 (心情词) , 当时我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (文中心理描写的句子) 。

结合朗读训练, 理解第一次“啜泣” (一是真实的需要, “我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要, 这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。)

教师复述心理描写的词句, 学生接着说自己的心情_________________________。

这里有被抛弃的委屈, 有受嘲笑的羞辱, 有不知所措的迷惘, 有不该冒险的悔意, 然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写, 表达了“我”内心复杂的情感, “我”的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3. 以旁观者的眼光看, 这算困难吗?在“我”为什么成了困难?

4.“我”多想得到帮助, 可是“我”的朋友 (朗读训练“你想待在那里, 就待着好了”) , 就连好朋友杰利都离开了。

(设计意图:以一个问题, 统领全课。课堂上, 教师把宝贵的时间还给了学生, 提高了学生的阅读、探究、感悟能力。学生在思考和感悟文章的过程中, 品词析句, 更好地理解文意。)

说话练习:

四周一片漆黑, 耳边响起了呼呼的风声, 我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面, 我__________________________________________________________________________________。

5. 就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际, “我”听到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (让学生变换成爸爸或杰利, 呼唤儿子或伙伴) , 我有救了。

(设计意图:培养学生的说话能力, 训练仿写。)

6. 父亲是怎么帮助“我”脱险的?请仔细读一读文中描写父亲的话。

(父亲并没有责备不听话的“我”, 而是先安慰“我”, 他要和“我”一起回家吃晚饭;给“我”鼓励、信心和勇气, “你能办得到的”;他还夸“我”好, 让“我”不要担心;当“我”踩到了岩石后, 他又一次夸“我”很好, 并告诉“我”如何做下一步。可见父亲指点有方, 给“我”信心和勇气, 使“我”终于有了人生第一次成功的经历!)

假如父亲急忙赶到悬崖下面, 一面安慰“我”, 一面爬上石架, 把“我”背下来, “我”的人生又会是怎样的呢?

7.“我”在父亲的帮助下脱险了, 在这个过程中, “我”的心理是如何变化的?指名交流。

结合指导朗读, 特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病, 胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读:我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样? (不一样。表面都是哭泣, 其实截然不同:前者是恐惧和伤心, 后者有复杂的情感:有历险的余悸, 有脱险的欣喜, 有对父亲的感激, 更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历”。)

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架, 为什么说“我产生了一种巨大的成就感”?

最后一段, 学生讨论, 明确人生哲理:在人生道路上, 不管面对怎样的艰难险阻, 只要把大困难分解成小困难, 一个个认真地解决, 坚持不懈地走下去, 终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。结合自己的生活实际, 谈谈自己对这个人生哲理的理解。

指示语:回想一下, 我们自己有没有类似的经历?或者说有没有克服不了的困难?和大家分享一下。

(设计意图:通过揣摩人物的心理变化, 更深层次地理解文章主题。)

四、链接课外, 超越文本

1. 链接, 最美女教师

惊天动地一瞬间, 师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂, 满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫, 五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大, 靓丽青春谱新篇!

惊天动地的一瞬间, 张丽莉老师勇敢地迈出那一步, 感动了天地, 你有怎样的感想?把你的感想写下来。

(设计意图:用身边的事迹教育学生, 让他们真正理解“勇敢”的含义。)

2. 品评你最喜欢的人物

预设问题:“我”究竟算不算一个勇敢的孩子?

预设问题:作者的父亲是个怎样的人?和你的父亲是否一样?他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好?

备用:杰利算是我最好的朋友吗?什么样的朋友才算是好朋友, 做事情都要一起去吗?

(设计意图:引导学生对什么是真正的朋友进行思索。)

3. 朗读背诵积累最后一段

教师小结:在人生的旅途上, 每个人不可能一帆风顺, 遇到困难, 感受挫折, 都是很正常的, 只要我们不失自信, 牢记“不要想着距离有多远, 你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”, 那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了, 还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步, 再走一步

莫顿·亨特

遇险——脱险———感悟 (分解困难, 战胜困难)

五、教学总结

在设计这节课时, 我的思路是让学生合作研究, 自主学习, 路让学生自己走, 我只是起到一个指路人的作用, 目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我让学生充分利用文本, 挖掘教材, 理解文章内容和思想, 以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做:

1. 设计导语能吸引学生, 创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生, 理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣, 快速走进文本。一上课就吸引了学生目光, 创设了很好的教学情境。

2. 设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

(1) 这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的几个要素, 时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果, 用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答:本文记叙了……事, 说明了……道理。

(2) 文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词, 这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简单, 我让基础不太好的学生来回答, 激发他们参与讨论的兴趣。

(3) 爬悬崖这件事给了“我”什么启示? (“我”永远忘不了的经历指的是什么?) 学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步, 走了这一步再走下一步, 直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解:“我”在父亲的帮助下, 怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心, 到信心大增, 继而获得巨大的成功感, 获得他一辈子都忘不了, 一辈子都在享用的人生经验。

(4) 这个小故事告诉我们一个什么道理?这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句:“我提醒自己, 不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步, 走了这一步再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解:在人生的道路上, 不管面对怎样的艰难险阻, 只要把大困难分解为小困难, 一个一个认真地解决, 终将战胜巨大的困难, 赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目, 也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3. 引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务, 让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后, 给学生留下思考题:你在生活中曾经遇到过什么样的困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况, 你会怎么办?让学生写下来。

《走一步，再走一步》教学设计篇3

《走一步，再走一步》是人教版七年级（上）第一单元的第二篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的、不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。这是一篇寓理于事，故事性强的文章。作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉学生一条重要的人生经验。

阅读本文的主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路上如何对待困难和挫折产生积极的影响。同时，学习通过人物心灵世界的细致描写来表现人物特点的方法。

【教学目标】

通过复述课文把握故事的情节，掌握记叙的要素。

通过朗读课文，品味关键语句，体会作者变化的思想感情，读懂作者的成长经历，感悟面对困难不放弃，只要化整为零，步步前进就能战而胜之的人生哲理。

【教学重、难点】

重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。

难点：掌握文章如何借事论理，使学生能够正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应对的信心和决心。

【教学方法】

讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来，一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上，那就是“最美女教师”——张丽莉。张丽莉，花一样的名字；29岁，花一样的年龄。当失控的客车冲向学生的瞬间，她用柔弱的身躯，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。我们相信，当客车撞向人群的一刹那，女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动，绝不是一时的冲动，而是道德的本能。是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。今天，我们学习《走一步，再走一步》，让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧！

（设计意图：用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。）

二、默读课文，把握文章主要内容

1.默读课文

指示语：请学生默读课文，就是快速浏览，我们对初中生阅读现代文的速度有个要求，每分钟不少于500字。这篇课文我们要在4分钟内读完，读完后要能说出课文的主要内容。

PPT投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事经过。

（设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序地理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。）

2.以“走一步，再走一步”的方式复述课文。

问题链:

（1）这个题目是文中谁说的一句话？

（2）是对谁说的？

（3）是在什么情况下说的？

（4）请将上述内容做一个小节。

（5）好像还有些东西没有交代清楚？

（6）加上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体。

生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快一下。可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了。他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

总结语：他说得很好！这就是刚才老师教你们的“走一步，再走一步”的具体运用。如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出来。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊！我们在复述故事的时候，就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间、地点等具体的要素。大家完成得很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

（设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序地理解文本。）

三、读品结合，领悟语言

1.细读课文7～15自然段，把自己当做文中的“我”，画出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，体验“我”陷入险境时的心情。

2.交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情是什么样的？

句式：我 (心情词)，当时我___________________（文中心理描写的句子）。

结合朗读训练，理解第一次“啜泣”（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

教师复述心理描写的词句，学生接着说自己的心情

。

这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写，表达了“我”内心复杂的情感，“我”的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3.以旁观者的眼光看，这算困难吗？在“我”为什么成了困难？

4.“我”多想得到帮助，可是“我”的朋友（朗读训练“你想待在那里，就待着好了”），就连好朋友杰利都离开了。

（设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，提高了学生的阅读、探究、感悟能力。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，更好地理解文意。）

说话练习：

四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面，我

_______________________________________________________________________。

5.就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际，“我”听到了__________________________（让学生变换成爸爸或杰利，呼唤儿子或伙伴），我有救了。

（设计意图：培养学生的说话能力，训练仿写。）

6.父亲是怎么帮助“我”脱险的？请仔细读一读文中描写父亲的话。

（父亲并没有责备不听话的“我”，而是先安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励、信心和勇气，“你能办得到的”；他还夸“我”好，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”很好，并告诉“我”如何做下一步。可见父亲指点有方，给“我”信心和勇气，使“我”终于有了人生第一次成功的经历！）

假如父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”背下来，“我”的人生又会是怎样的呢？

7.“我”在父亲的帮助下脱险了，在这个过程中，“我”的心理是如何变化的？指名交流。

结合指导朗读，特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病，胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读：我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样？（不一样。表面都是哭泣，其实截然不同：前者是恐惧和伤心，后者有复杂的情感：有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历”。）

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么说“我产生了一种巨大的成就感”？

最后一段，学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。

指示语：回想一下，我们自己有没有类似的经历？或者说有没有克服不了的困难？和大家分享一下。

（设计意图：通过揣摩人物的心理变化，更深层次地理解文章主题。）

四、链接课外，超越文本

1.链接，最美女教师

惊天动地一瞬间，师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂，满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫，五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大，靓丽青春谱新篇！

惊天动地的一瞬间，张丽莉老师勇敢地迈出那一步，感动了天地，你有怎样的感想？把你的感想写下来。

（设计意图：用身边的事迹教育学生，让他们真正理解“勇敢”的含义。）

2.品评你最喜欢的人物

预设问题：“我”究竟算不算一个勇敢的孩子？

预设问题：作者的父亲是个怎样的人？和你的父亲是否一样？他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好？

备用：杰利算是我最好的朋友吗？什么样的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去吗？

（设计意图：引导学生对什么是真正的朋友进行思索。）

3.朗读背诵积累最后一段

教师小结：在人生的旅途上，每个人不可能一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·亨特

遇险——脱险——感悟（分解困难，战胜困难）

五、教学总结

在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做：

1.设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

2.设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

（1）这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的几个要素，时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……事，说明了……道理。

（2）文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的学生来回答，激发他们参与讨论的兴趣。

（3）爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经历指的是什么？）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解：“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继而获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

（4）这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3.引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么样的困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。

在总结中，也发现有一点遗憾：学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把“我”背下来，“我”的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中，教学过程有些简单，没有达到预想的效果。

E-mail:vipdjl@163.com

走一步再走一步教学反思篇4

第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述!”

师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊!”

王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。

师：他复述得怎么样?六要素讲全了没有?

生：讲全了。

师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有?其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。(生笑)要注意啊!

师：课文中一共有几个人物?他们分别是谁?有名字的有几个?

生：一共有7个，我和五个小伙伴(有名字的是内德和杰利)，还有我的父亲。

(师板书人物的名字)

师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢?

(生七嘴八舌)

师：好，现在请同学们再默读一次课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。

生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。

师：从“父亲”的做法，你能看出什么?这位父亲很懂得——

生1：很懂得如何教育孩子。

(师板书：父亲——懂教育)

生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。

师：作者很勇敢?他是一开始就很勇敢的吗?

生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。

(师板书“我”——胆小-勇敢)

师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗?

生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，而且很有想法。

(师板书：内德——勇敢，有想法)

生4：我喜欢那些小伙伴们，他们都非常的活泼、勇敢。

(师板书：小伙伴们——活泼、勇敢)

生5：我也喜欢父亲，他不仅懂得教育孩子，而且性格很沉着，大气。

(师补充板书：沉着，大气)

生6：我喜欢杰利。因为他是“我”最要好的朋友，他不仅鼓励我去爬悬崖，而且在我遇到困难时帮我请父亲来帮忙。

师：别的小朋友都走了，杰利却去请我的父亲了。这说明杰利怎么样?

生：讲义气，热心帮助别人……

生2：杰利见义勇为。

师：大家说得不错，杰利很讲义气，热心帮助遇到困难的我。但我们能说杰利是“见义勇为”吗?见义勇为是什么意思啊?

生：不能用见义勇为，不合适。

(师板书：杰利——讲义气，热心)

师：同学们把各个人物的性格特点都概括总结出来了，很不错，现在老师带同学们来拍一场三幕剧。同学们看看课文，我们课文里有三个对话比较集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我们就把这每一部分看成一场戏的一幕，老师做导演兼旁白，请同学们扮演其中的角色，联系到我们刚才总结出来的各个人物的性格特点，用独具个性的语调和表情来“读出”人物不同的性格。首先请全班同学来给每一幕定个标题。第一幕(1~6)

生：爬悬崖前

师：好，爬悬崖前，这是个时间状语形式。那后面两个小标题我们统一都用跟悬崖有关的词语来命。

生：第二幕，爬悬崖;第三幕，悬崖脱险

师：“脱险”这个词你们是怎么想到的?

生：课前自读提示里有。

师：这是非常好的阅读习惯。课前的阅读提示会告诉我们许多信息。

师：我们准备开拍了。第一幕有几个人物?按他们的出场顺序来说。

生：内德，有个孩子，杰利，和我。

师：王伟钊来扮演内德吧，庄健鹏，有个孩子;张创豪，杰利。有点瘦弱的“我”，就由朱俊东来扮演。

(师读旁白，生读对话，有人笑。)

师：好，我们这场戏的第一幕落幕了。我们一起来开个总结会。来看剧本——那种闷热我至今还能感觉得到。为什么时间已经过去57年了，“我还记得那年的闷热”?

生(七嘴八舌)：因为那天他爬悬崖了。

师：“我”难忘的仅仅是爬悬崖的经历吗?

生：不是。还有“我”在悬崖上学到的东西。

师：“我”学到了什么?课文哪里提到了?

生：最后一段，我难忘的是“我在那座小悬崖上所学到的经验”。

师：请同学们好好研究一下最后一段，把“我所学到的经验”读出来。

生齐读：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

(师板书：闷热——学到的经验(难忘))

师：现在我们一起来品评一下刚刚几位同学的表演。评价之前，我们要先了解那些台词应该用怎样的语气，辅以怎样的表情说出来。内德说的那句话“我们很久没有爬悬崖了”是在什么样的情况下说出的，应该读出一种怎样的感觉?

生：是“玩弹子游戏玩厌了”，突然想出一种新鲜的游戏。应该读出惊喜、灵光一闪的感觉。

师：分析得非常好。刚刚张创豪表演的“惊喜”的感觉差一点。再看第二个人物，“有个孩子”，他说的话应该是一种什么样的感觉呢?

生：很着急。

师：你从哪里看得出他很着急?

生：我们现在就去爬吧的“现在”，还有“飞跑”。

师：看来同学们都有一双火眼金睛啊，真不错，找得很准确。

师：我们再来看第四段，里边为什么要提到“八年来我一直有病”啊?不说不行吗?

生：不说不行。这里告诉我们作者体弱多病，后面别的小伙伴都能爬上悬崖就他爬不上就比较真实，让人相信。

师：那这里提到就是提前做什么?

生：铺垫，伏笔。

(师板书：有病——铺垫，伏笔)

(第二幕开拍。“我”仍由朱俊东扮演，其他两个人物另选。)

师：好，第二幕中的“其中一个孩子”那句“再见”应该读出怎样的语气?

生：高兴。

师：这里跟我们平时感受到的“高兴”的心情是一样的吗?看到别人被困在悬崖上却无动于衷，反而“哈哈大笑”，这叫做什么?一个成语。

生：幸灾乐祸。

师：第三幕剧情有点复杂了，特别是“我”的心理变化值得好好揣摩。父亲刚来时，我是怎样的一种心理状态，对于自己爬下悬崖有没有信心?哪里能找到根据?

生：没有信心。“我”刚开始时是“哭着”说话的。表示我一点信心都没有。

师：很棒。同学们已经学会从课文中捕捉那些微小的信息了。后来呢?

生：后来慢慢有点一点点信心，因为文中说“这‘似乎’能办得到。”接下去，“我‘顿时’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活动一直在变化。)

师：同学们总结的很好。朱俊东要好好体会这些微妙的变化哦，用不同的语调和表情把它表现出来。

(板书：没信心(哭)-有一点点信心(似乎)-有信心(顿时)—信心大增)

(第三幕开拍。找一个看似沉稳点的男生扮演“父亲”。)

师：先请同学们评价一下各位演员的表现。

雷雨洁：我觉得罗培彬(扮演父亲)读得不好。第21段的那句“很好”应该读出很惊喜，都要叫出来的感觉，因为父亲之前并不知道“我”是不是能做得到。

师:雷雨洁读书非常仔细，我们看看这句“很好”后面怎么说的，“父亲‘叫’到”。的确应该读出非常惊喜要叫出来的那种感觉。罗培彬，要好好修炼哦!

梁楚君：还有父亲在18段说的话，应该用一种很平静很沉重的语气读出来。刚刚罗培彬读得太随便了。

师：父亲的这句话，应该是一种怎样的语气?沉重不太合适，换一个词?

生：沉稳。

师：非常棒。应该是一种沉稳的语气。当然，同学们只有十一二岁，想要读出中年男人的沉稳是很难的，我们能做的，只能是尽量靠近这种感觉。来，大家一起体会一下——

师：我们看22段，我爬下悬崖之后，做的第一件事是什么?然后呢?

生：我先投入父亲强壮的手臂中了，然后开始啜泣。

师：啜泣什么意思?前面出现过这个词吗?

生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过。是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。

师：那两次啜泣分别是怎样的原因?

生：第一次是太恐惧了;第二次是太高兴了。

师：第二次的啜泣同学们觉不觉得奇怪?明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊?你尝试过或者见过这种场景吗?

生：喜极而泣。

师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，“我”实在是感慨万千。

师：三幕剧圆满落幕了。同学们的表现非常精彩，让老师们叹为观止。关于这篇课文，大家还有什么问题吗?

生1：父亲来救我时，刚开始为什么说“晚饭做好了”这么随便的话啊?

师：你希望父亲说什么?“天哪，孩子，你怎么在那儿啊!”(师扮一惊一乍状，生笑)

生：这样说一句很随意的话目的是为了让“我”平静下来，不要太紧张。太紧张的话很容易出事的。

生2：我想问，杰利到底算我最要好的朋友吗?他自己不救我就算了。去叫父亲也叫了那么久，也许他跑去哪里玩去了，很久之后才想起来我还在悬崖上才去叫父亲的。

(下课铃声响起)

走一步再走一步教学设计篇5

【教材分析】

《走一步，再走一步》是人教版七年级上第四单元的第三篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。【教学目标】

1.整体感知，理清文章脉络，复述故事情节。2.理清作者心理变化过程，体会其情感上的变化。

3.体悟文章蕴含的人生哲理，联系实际，谈谈你的感受。【重点难点】

重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。【教学策略】

讲读法、合作探究法

【教学过程】

第一课时

一、故事导入：

在二战时期，作者曾驾机执行过对德国侦察任务的经历。

二、预习检测

字词积累（见PPT）

三、默读课文，把握文章主要内容

1、默读文章。

2、抢答题: 1)故事发生在哪个城市？

2)故事发生在什么时间？

3)爬悬崖的一共有几个孩子?

4)那悬崖有多高? 5)故事的起因、经过、结果、启示？

PPT投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

复述文章：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

四、整体感知，合作交流

1、从第一部分中，我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？其作用是什么？

2、读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。

这些词语描写出我当时是一种什么状态、心理？五本课小结

第二课时

一合作交流

1、读第三部分，思考问题

1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。

2）“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”含义有什么不同？

3）父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

2、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

二、拓展探究

1、“我”为什么能从悬崖上成功脱险？谁的功劳？

2、面对困难，作为父母、朋友、自己，我们应该怎么做呢？

三、链接课外，超越文本

《走一步，再走一步》

文/吴强

溪流走一步是江河

咫尺天涯路

江河再走一步是海洋

第一步往往很难迈出

走一步,再走一步

于是就没有了下一步

天地就将不一样

于是就没有了路

深秋走一步是寒冬

路尽天绝处

寒冬再走一步便是春

尝试着再走一步

挫折走一步或许还是失败

万水千山

失败再走一步可能就是成功

只源于最初的那一步

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿•亨特

《走一步再走一步》教案篇6

一、教学內容

教学《走一步，再走一步》，让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的基础上理解课文内容，体会心理活动的变化，进而感悟生活哲理。

二、教学目标

1、默读课文，梳理叙事类文章脉络。

2、精读课文,把握“我”的心理变化过程。

3、树立自信、克服困难、取得成功的心理素质。

三、教学设计导入

同学们，你在生活或学习中遇到过困难吗？遇到过什么困难？

师：比如：老师让你背课文，你会不会想：那么长的文章怎么背下来？升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距；你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解„„该怎么办呢？今天我们共同学习美国作家莫顿.亨特的《走一步，再走一步》，相信学后你一定会深受启发。师：板书课题、作者。

（师：课前同学们已经预习，我们来检验一下大家的预习情况。）析字正音

找同学读，齐读，指导书写。

（师：通过预习，我们知道这是什么类型的文章？生：叙事文。

师：记叙文的六要素是什么？生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。师：请大家默读课文，边读边思考，在文中圈点勾画，找出文章的六要素，读完坐端正，示意老师。）

1、时间：七月里的一个闷热下午

2、地点：费城悬崖上

3、人物：“我”，5个男孩，父亲

4、起因：因为天气闷热，想找一些新的花样来玩。（别出花样

去爬悬崖）

5、经过：“我”爬到小山道上，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。（中途被弃

进退两难）

6、结果：在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖。（父亲指点

摆脱困境）

7、启示：（走一步

再走一步）

师：用两个字填空，概括故事情节：（遇）险——（脱）险生：请用一句话来概括文章的主要内容。

文章叙述了“我”在悬崖上遇险，脱险的经历，并由此悟出了道理。学习研究

（了解了文章的主要内容，我们来跟着作者，体会一下冒险和脱险的过程）

1、在“我”被弃于悬崖时，“我”的心理状态是怎样的呢？（害怕恐惧）作者是通过对什么的描写体现出来的呢？（旁批：外在行为表现）请小组讨论，在文中找出体现“我”处于险境中的心理状态的语句。

（7段：满头大汗浑身发抖我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动 16段：感到阵阵晕眩天旋地转 17段：害怕和疲劳已经让我麻木）

2、“我”又是怎样脱险的呢（爬下悬崖的呢）？分角色朗读19—26自然段，分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？

（毫无信心：20段我不行！我会掉下去的！我会摔死的！信心萌发：26段这看起来我能做到信心大增：26段再一次，我做到了

巨大成就感：28段我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉）

3、作者心理能够产生这样的变化，与一个人有很大的关系，这个人就是父亲。在我被困悬崖时，父亲是怎样做的？从中可以看出这是一位怎样的父亲？

父亲指导“我”一步一步走下悬崖

这是一位真正爱自己孩子的父亲，让孩子经历一次磨练，增长勇气和经验，收获信心，变得勇敢。

4、帮助我的除了父亲，还有谁？（杰里）文中其他4个一起爬悬崖的小伙伴们在我被困悬崖时是怎么做的？（嘲笑相继离开），这四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？（当自己朋友遇到困难时，我们不应该嘲笑，不应该冷漠视之，千方百计寻找办法，帮助朋友脱离困境。）

5、这次的经历让他成长了很多，获得了很多，那么他在这次经历中获得了什么人生经验？请自由朗读最后一段，找出相关的句子。（我提醒自己------的地方）

师：很好，我们一起来读这一句。

（重读“迈出一小步再一小步”范读）

5、通过这件事，作者学会了应对困难的方法，那就是“走一步再走一步”，小组讨论，你是怎样理解这句话的？

明确：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。

拓展延伸

这样的精神也对作者的一生产生了深远的影响，什么影响呢？请大家阅读。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

这个飞行员就是作者莫顿•亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。

《走一步,再走一步》教学反思篇7

开口即是“语用”时,强调“语用”学习不能着眼、停留并局限于从文本中学习典型 “语用”知识技能,应全面关注学生的课堂学习,特别是课堂上学生每一次的言语表达,如回答、提出疑问、师生对话、生生交流等言说活动。如此,只要开口说话,学生就会意识到要讲究语言文字运用的规范与准确,要正确、清楚、生动和完整地给予表述。即当学生真正具有这样的“语用”意识、态度与习惯时,即“语用”学习真正与人的日常表达完全统一之时,也是“语用”素养真正形成与实现之时。只有这时,“语用”学习才真正富有现实意义,否则皆为“纸上谈兵”,局限于“模拟练习”中,而非切实地存在于当下的学习和生活中。

一、课堂评价:从注重正确与否走向言说质量提升

教师在课堂上要自觉关注学生的每一次开口表达,而非只盯着自己基于文本所预设的具体教学目标与学生所答是否正确。也就是说,教师要时刻关注学生在课堂上的真实言说,着力于切实提高其质量。而这一富有实际意义的应当贯彻于每节课的重要的“语用”教学内容,正是“语用”教学之必需,教师应关注“语用”(言说)的质量与效果,有效达到“语用”与生活的统一,让学生形成富有实际意义的“语用”素养,将“语用”学习与日常生活中语言运用的现实生活结合,体验“语用”学习带来的言语质量的改善,获得提高言说质量的快乐与学习成就感。

1.及时指出言说错误,助其改正

课堂中的“语用”学习与学生切实的言语表达存在“两张皮”的情况,造成“语用” 学习效果较差,不能有效地改善其言说存在的错误与不足,影响学生进一步学习的积极性。因此,教师要帮助学生建构“语用”学习课堂,及时指出学生言说的错误,助其改正与完善,促进“语用”课堂学习。

笔者在讲授《山谷中的谜底》一课时, 对山谷中的“谜”究竟是什么的内容进行过如下设计。

生:东坡只有雪松。

师:对此,你明白,但别人听得懂吗?

生:(完全引用课文中的语句回答)它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

师:没头没尾,只是在阅读文中语句, 其他人还是不明白,特别是开头的“它” 指什么?自己理解、知道答案还不够,需要说清楚和完整,让他人一听就明白。这是重要的语文本领!再想想,该怎么说?

生:山谷中的“谜”是:这个山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,没有其他任何树。

师:这样一说就很清楚了,还可以怎样说?

生:为什么这个山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡却只有雪松呢?这就是山谷中的“谜”。

师:这样说也很好!

上述教师切实地引导与训练,让学生经历这一过程,对最初存在言说欠缺(说话不完整、指代不清、没头没尾)的学生来说, 他们一定比较关注,真正学习与感受如何把话说明白和完整,也会在其今后说话或应答时注意:不仅要答案正确,还要有言说质量。

对学生在课堂发言中出现的“语用”错误或不妥,教师应重视,并敏锐捕捉,及时指导,使学生获得实实在在的“语用”能力, 在课堂上“听到”学生拔节成长的声音!

2.关注学生精彩表达,及时鼓励与欣赏

关注学生言语表达的精彩之处,教师要给予积极评价与课堂点评,引导学生发觉别人表达中的好词好句,发现独到见解,让学生切实获得及时鼓励,获得学习成功感,激发学习语文的热情及在课堂与生活中自觉、主动地学习和运用语言文字的积极性。

有教师在教学《天鹅的故事》时,会引导学生简要概括故事及交流“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪?”

生:湖面结了冰,天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面, 其他天鹅齐心协力,破开冰冻湖面,找到食物。

师:有两个词用得好!

生:(不约而同地答)奋不顾身、齐心协力

……

生:老人看到天鹅破冰的动人一幕, 有感而发:天鹅为了求生,奋力破冰,不仅是天鹅,所有的动物都一样,遇到困境都会奋不顾身寻找求生之路。

师:动物为了求生,在关键时刻会爆发出令人类惊叹的壮举,说得多好!

生:老人知道动物也有爱心,也会团结互助。我们应该不再伤害动物,不再乱砍树木,不再破坏大自然,那该多好啊!所以,他把猎枪挂在墙上,每次看到时就给自己一个警告。

师:三个“不再”排列得多整齐,给人以警醒!

这一欣赏与鼓励,是对学生发言的鼓励, 也是学生追求“语用”质量的动力,激发他们的热情。

二、言说活动:精心设计,提升语用能力

“语用”课堂不但要通过积极的课堂评价予以引导,提高学生的言说质量,还应结合文本的重难点,精心设计与组织言说活动,积极开展言语运用精加工,着力发展言说能力。

笔者在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时,在引导学生概括主要内容时并未轻轻滑过,停留于大致了解故事梗概层面,而是精心设计与组织,把口语表达与阅读活动紧密结合起来,把听、说、读、思等活动与能力培养统合起来,着力发展学生的概括表述能力。

师:这是一篇叙事性文章,阅读这类文章首先要把握文章主要内容,思考它讲了一件什么事?

生:课文讲的是抗日战争时期,八路军战士从战火中救出两个失去父母的日本小姑娘。聂将军知道后细心照料这两个日本小姑娘,还拿一个洗干净的梨让美穗子吃,并派人挑着两个筐子把她们送回日军指挥部。40年后,美穗子前来中国感谢聂将军的救命之恩。

师:把掌声送给这位同学。他说得很完整,认真阅读与思考了,也抓住了叙事性文章的第一要素——情节。文中有四个关键情节,体现在四个关键词语上,大家发现了吗?

……

生:救出、照料、送回、谢恩。

师:好!抓得准!

师:其实,还可以说得再简洁一些,把四个情节整合起来,突出主要人物与情节。

生:抗日战争时期,聂将军细心照料从战火中救出的两个日本孤女,并将她们送回日军驻地。40年后,美穗子前来谢恩。

师:很好!抓住关键情节,突出主要人物,注意整合,把事情说得清楚而简洁。

以上“概括故事主要内容”这一环节的教学,没有匆匆飘过,而是抓住这篇课文叙述故事情节的独特语用价值,把阅读活动, 如浏览、整体把握与学生的口语表达交际活动(学生的“说”——概括简洁、抓住关键词、注意整合、删除细节等无关信息;学生的“听”——再说一遍、认真听、找出关键词……)等有机结合起来,精心组织并引导学生听、说、读、思,着力于概括能力与概述能力的突破与发展。

《走一步,再走一步》备课设计篇8

在集体备课之前，我们组六位教师都已经依据制定的教学进度。认真地准备了下一星期的课时载案。其中《走一步，再走一步》的主讲由笔者担任。在认真研读课文的基础上，并且进一步学习了人民教育出版社对新教材介绍，依据语文新课程标准及其实施建议，结合农村初中初一新生的特点，我们通过讨论对这篇课文的教学作了如下分析和设计。

1.这是一篇回忆性的叙事散文。是教学文体中所谓的记叙文的典型，从文章学角度看记叙文的六要素清晰明确：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，并且作者还在文末添加了一段议论，谈这段儿时的经历对自己一生的积极影响。升华了主题，可以让学生悟出一个深刻的生活哲理。可以这么说：这篇课文内容是浅易的。结构是简单的，主题是明确的。学生在阅读的过程中并不会存在多大的障碍。

2.从教材的编排上看，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文是按照主题单元来选编课文的，七年级上册的语文教科书一二两个单元的主题是“人生”，选文涉及古今中外，关注理想、挫折、态度、情趣、信念、欲望、毅力等等。足见教材对培养学生健全的人格，树立正确的人生观、价值观的重视。正如教科书编委会主任顾振彪在教材介绍中所言：“应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度。愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。”

3.学情分析。初一新生跨入中学的大门，在他们的成长过程中可以说是一个标志性的事件，自我意识将很快膨胀。但又难以迅速脱离童稚，对人生、对生活的认知有待他们的学习和实践去充实，同时也少不了师长的引导与帮助。作为第一册初中语文教材中的第一篇精读课文，学生肯定是充满期待地走进课堂的，十分投入地开展学习的。如何让学生开始进行自主阅读和自主学习。又如何让教师扮演好课堂的组织者和引导者的角色。我想师生都需要一个良好的开端。下面是《走一步。再走一步》集体备课后的教学设计。

教学目标：

1.借助字典词典和课文注释，理解和掌握课后“读一读，写一写”中的生词。

2.有感情地朗读课文，快速地默读课文，并准确地复述课文内容。(重点)

3.体会作者的人生感悟，培养学生面对困难的良好心态和战胜困难的决心与勇气。

4.联系生活实际，谈谈自己的感受。(难点)

教学方法：朗读、默读；概括、复述；合作、探究。

教学过程：

课文导入：

同学们今年大概都是十二三岁的年龄吧，有谁还记得自己五年以前发生的印象深刻的事件?请同学把这件事与大家分享一下，当然你一定有一个无法忘记的理由(让举手的同学发育，要是没有学生应和也不妨)。我们这节课要学习的课文是美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》。大家已经读过课文了。知道作者写这篇文章时是几岁吗?(明确：65岁)而事件却是发生在作者八岁那年。作者为什么到了晚年仍然对儿时的这次经历记忆犹新呢?请同学们默读课文。

默读课文。(要求：时间不超过4分钟) 找出你认为可以解释作者记忆犹新的理由。(旨在引导学生把握课文内容)

学生回答可能涉及的内容预设：1、因为这次经历让作者明白了一个人生哲理，并影响了作者的一生。2、因为在这次经历中作者承受了巨大的恐惧，同时也取得了巨大的成就感。(学生在答题的过程中，务必让同学朗读课文中所涉及到的句子和语段。)(用时5分钟左右)

朗读课文(请2－3个学生分段读，要求：流利、有感情)

在学生朗读后要对读错的字词正音。(用时5分钟左右)

同时请同学们准备完成以下两项任务：(利用PPT课件展示任务)

一、用一句话概括课文内容(不超过20个字)

(明确：课文写了作者小时候一次爬悬崖的经历。)

二、用较长的一段话复述课文。(提示学生根据记叙文的六要素组织语言)

[设计意图]：让学生体会“概括”与“复述”这两个不同的概念，是本堂课的重点。老师通过对要求的提示和强调，第一个活动要求学生落笔写在课堂笔记本上，训练学生的文字概括能力；第二个活动让每个小组推荐一名同学复述，逐个进行点评，让后一位同学的复述能在前一位同学的基础上有所提高。

复述课文

可以用第一人称，也可以是第三人称；但一定要注意使语言组织有条理。指导学生依据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果组织语言。要求同学分析记录复述的得失，想想自己该怎样改进。教师做适当的指导点评，或请同学点评。譬如复述语言是否周密，作者在叙述中几次用到伏笔，复述的同学是否考虑到了；复述语言是否生动，是否把作者在爬上悬崖和爬下悬崖的过程中，对自己和其他人的心理、动作、语言、神态等的描写表现出来了。

[设计意图]：这个环节意在锻炼学生的语言表达能力，同时又在点评中品析文章的语言和叙事的技巧。(用时10分钟左右)

研读课文

(I)课文如果到“这是我永远忘不了的经历”结束，舍弃最后一段文字，从文章结构上看是否完整?最后一段文字能否去掉呢，为什么?讨论明确：这段文字谈的是自己对这次经历的感悟。1、点明题意。2、升华主题，揭示了一个人生哲理。

(2)说一说，标题“走一步，再走一步”有什么含义吗?讨论明确：1，是作者小时候在父亲的指导下成功走下悬崖的经历。2、是指在人生的道路上面对困难时，应持有的心态和采取的方法。不

要想着有多艰难，只要一点一点地去克服，最终定能取得胜利。(用时7分钟左右)

[设计意图]：本环节为了让学生更好地把握文章的主题，并点拨学生：叙事的意义不仅在于事件的完整生动，更在于作者赋予事件灵魂——文章是有生命的，生命因由高尚的灵魂而伟大。这灵魂就是作者对事件独特的体悟。

拓展延伸

同学们在生活中一定也曾遇到过许多困难，假如孤身一人被困在悬崖上的人是你：

1，你将怎么办?(课后练习二有两个小题，我在教案设计上只保留了第二个，希望学生能对“我”的处境感同身受，为讨论下面的问题做准备。第一个问题让学生站在同伴的角度去思考，如果“我”的父亲没有来，你作为同学将怎么办?根据前次上课的经验，除了得到学生在道德压力下的一片高调表态之外，没有多少价值。)

2，你的父母在黑暗中赶来，他们将会怎么做?

[设计意图]：让学生说出自己的想法，自由地表达，引导学生渐渐学会独立——独立安排自己的事情，独立思考。为作业练笔做准备。

作业布置