语文课文《氓》教案设计

语文课文《氓》教案设计（共8篇）

语文课文《氓》教案设计 篇1

一、导语：

爱情是个千年不衰的话题，前面我们学习《静女》时，领略了古代社会人们恋爱时轻松愉悦的情趣。那么爱情是不是都是那么美好的呢?这节课我们将从《氓》中感受另一类型的爱情情节和主人公形象。

二、好!我们来检查同学们课前预习的情况 (投放生字词)

三、有哪位同学来复述这首叙述诗的故事情节?这是《诗经》中较有代表性的一首弃妇诗。讲女子为一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子多年如一日，甘心贫苦、日夜朝老，但是，最终还是被丈夫抛弃的故事。 那全诗写了哪几方面的内容? 恋爱-- - -- 婚变—— - 决绝 板书

四、让我们再次感知课文内容：播放录音|| 这是首四言古诗，朗读是要注意二二节拍。 全体朗读

五、提问教读：.

①氓初给女主人公的印象是一个什么样的人?“蚩蚩”，忠厚老实

氓是如何来提亲的?“抱布贸丝”，假借物物交换的买卖来和我谈婚事。

女主人公怎样对待他?深情远送“送子涉淇，至于顿丘”

婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”时氓是什么表现? 生气

婚事是否谈成? 秋以为期” (问 以字在这里是什么用法?) 板书

(展示图片1)

② 姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，她有何表现?

“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。 (问 以字在这里是什么用法?) 板书

“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。

③结婚前氓做了什么?结果如何?“尔卜尔蓍，体无咎言”

(展示图片2)

1.提问：我们来探讨第一个问题：恋爱阶段，男女双方各有何举动?男女主人公反映出什么样的性格?(由学生讨论)(投放幻灯片)

明确：男青年：忠厚老实、急躁、任性、表里不一------ 尔卜尔蓍说明他刚开始对婚姻的态度很郑重其事，认真。

姑娘 ：温柔、情深意重、传统、 善解人意、 、痴情 、天真、活泼------

我们常说性格决定命运! 女主人公最终被氓抛弃，那她认为被抛弃的原因是什么呢? 氓变心 观点：具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免

2、探论他们的婚姻失败除了氓的变心之外还有没有其他的原因?(由学生讨论)(投放幻灯片)

明确：被弃原因：一，男子负心说。二，年老色衰说。三，财富说。(经济落后的社会，男子骗情其实为骗财，看，拿的是布，换的是丝，而且空车子来，连人和嫁妆一起搜刮了。婚后估计挥霍得差不多了，就不客气了。扁~~~~恩格斯说：“家庭、婚姻反映出经济关系”，此言不虚。四，社会风俗说。子无良媒“兄弟不知，咥其笑矣” 她在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，

(展示图片3) 和(展示图片4)

提问教读：

① 女主人公为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的变化，这是什么手法?

看到桑树想到其荣枯前后，如同自身命运 比兴

② 3.(投放幻灯片)三四两章有哪些对比、比喻?

桑未落，叶沃若---桑落，黄陨 士之耽可说----女之耽不可说 女不爽---士贰其行 (对比)

桑叶鲜嫩而枯黄--比喻爱情生活由幸福而至苦

叶沃若----喻女子青春年华 叶黄陨----喻女子年长色衰。 鸠食桑葚---喻女子不要对男子过分迷恋 比喻)

最后一段中女主人公对男子表现出一种什么态度?决绝分离的态度

七、这节课我们就先学到这里，剩下时间整理课堂笔记。尝试背诵3.4两个自然段。

诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦。

㈡、赋比兴手法在本文中的应用

全文用赋，“氓之蚩蚩，抱布贸丝。”

比兴：“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨” “淇则有岸，隰则有泮”

以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要为爱着迷。(孔子“过犹不及”)

以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密;以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

六、讨论题：

1、他们的婚姻失败除了氓的变心之外还有没有其他的原因?

2、女主人公婚变后还有没有可能获得幸福

《氓》设计与教学 篇2

教学目标：

1.结合注释和工具书，掌握文言虚词“载、言、之（主谓之间，取独，不译）”和通假字“匪、无、于、说、泮”，疏通段落，理解文意。

2.结合注释，掌握《诗经》的基本知识，理解《诗经》的四言为主的句式和赋比兴的表现手法。

3.分析文中女性的情感变化过程，及这一女性形象的性格特点，阅读汉乐府民歌《上山采蘼芜》，对比探究造成女性弃妇命运的原因，并进一步思考当代的女权主义运动及当代女性独立、自强等品质。

教学重点：

1.掌握文言虚词“载、言、之”和通假字“匪、无、于、说、泮”。

2.掌握《诗经》的四言为主的句式和赋比兴的表现手法。

教学难点：

1.分析文中的女性形象的性格特点，并通过对比阅读《上山采蘼芜》，探究造成古代妇女被弃的原因，进一步思考当代的女权运动及独立、自强的新女性。

教学方法：

导读与自主、探究的方法相结合，先让学生诵读、感知，老师再引导学生探究，解决问题。

教具选择：

电脑、投影。

教学过程及实施：

一、回顾旧知，导入新课

师：“难道，只让你们男人拥有制定法律的权利，拥有选举你们自己代表的权利，拥有只让儿子接受高等教育的权利，难道这能说我们女人也拥有平等的权利？你们，你们目光短浅的男人，已经成为自己母亲和妻子的奴隶主！”同学们，还记得这是哪一位美国女性的大声疾呼吗？

生：她是美国女权主义运动者苏珊·安东尼。

师：对。同学们记忆力非常好，在初中语文课堂上大家已经探讨过妇女解放的话题，妇女解放意义重大，在此之前，她们过着什么生活呢？那么就让我们聆听一下《氓》里面女性的心声吧。

二、诵读课文，夯实基础

1.学生自读课文，给出自读要求：第一遍为默读，结合课下注释和工具书，查生字、生词，注音、释义；第二遍为朗读，结合字、词、句的翻译，理清文章大意；第三遍为有感情地朗读，体会文中抒情主人公的感情变化。

2.老师检查学生的自读情况，提问重要的文言实词（“蚩蚩、愆、将、咎、贿等”）、通假字（“匪、无、于、说、泮”）、文言虚词（“载、言、之”）和重要句子（“靡室劳矣等”）的意义，根据问题的难易程度，挑选不同程度的学生回答，使每种程度的同学都有答题的机会，并增强他们的自信心。以提问的形式来加强学生的理解，使每个学生都掌握基础知识。

3.挑选几个同学回答他们对于《诗经》的了解，根据学生的情况，补充并强调一些《诗经》的知识。《诗经》是我国最早的现实主义诗歌总集，而屈原的《离骚》是我国最早的浪漫主义诗歌，两者并称“风骚”。《诗经》的句式以四言为主，我们这节课的《氓》和即将讲到的《采薇》就是典型的四言句式。

4.学生自由朗读课文，能有感情的并流利地，最好达到熟读能誦的程度。

三、疏通文意，分析手法

师：文中哪一地点出现多次，贯穿全文，见证了女主人公的生活啊？

生：“淇水”，出现了三次，分别出现在第一、四、六段。

师：面对同样的淇水，女主人公的感情如一吗？为什么“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”呢？

生：第一次提到“淇水”，是女主人公和“氓”约定婚期的时刻，虽然没有“良媒”，但她看到“氓”的任性急切，就大胆追求爱情，我想此时她心中肯定是欣喜甜蜜的。

生：婚后的“淇水”则象征了女主人公生活的艰辛贫困，及她为了丈夫的辛劳与坚忍。

生：最后的“淇水”则是女子的绝望，丈夫的残暴、喜新厌旧、忘记誓言，使女子与他决裂，表现了女子的决绝。

师：同学们回答的非常好，但同学们有没有注意到一个小细节，女子对男子的称呼有什么变化呢？为什么呢？

生：我知道了，女子称呼男子由“氓”到“子”到“尔”，随着关系越来越亲近，称呼也越来越亲切，口语化了。

生：我有一点补充，我感觉第六段出现的“淇水”与前两次有不同点，我认为前两次是实写，最后是虚写，以“淇水”反衬男子的无穷尽的残暴，使女子下定决心分裂。（大家表示同意）

师：同学们能独立思考，提出自己的看法，很好。我们共同理清了女子（生：大胆与“氓”约定婚期，内心欣喜；婚后生活艰辛劳累，但很坚忍；男子被弃誓言，喜新厌旧，女子大胆决裂的感情经历），三次提及“淇水”，它是女子爱情婚姻的（生：见证）。（师同时板书）

生：老师，我还有一个问题，第三、四段为什么转到了“桑”和“鸠”呢？

师：这位同学提问的非常好，敢于质疑，敢于发问，其他同学能帮他回答一下吗？

生：我认为是借“鸠”吃多了“桑”会醉，来告诫女子不要沉溺于爱情。

生：我认为还有借“桑”的茂盛到衰落的变化，来比喻女子容颜的改变，及男子的变心。

师：那么如果直接告诫女子或者直接写女子容颜衰老，男子变心，把这几句去掉好不好呢？

（大家表示不同意）好，同学们继续思考这个问题。下面老师来讲一下《诗经》的表现手法，同学们对这个问题就会有更深入的理解了。

大屏幕显示：

《诗经》主要采用赋比兴的表现手法，赋：敷陈其事而直言之，即铺陈直叙地表达人物的思想感情及有关的事物；比：以彼物比此物，即比喻，可以增强诗歌的感情色彩和抒情性，形象地表现出事物的本质特征，表达作者不便直接表达的思想感情，生动具体；兴：先言他物以引起所咏之词，即起兴，一般用于诗的篇首或章首，渲染气氛，烘托形象。

师：下面同学们来具体分析一下《氓》中的表现手法吧。

（同学们纷纷指出了“桑”和“鸠”是比兴手法，第六段的“淇水”是比，其余通篇用赋。）

四、对比阅读，合作探究

大屏幕显示：汉乐府民歌的基本知识及《上山采蘼芜》这首诗（有注音和释义）。

师：请同学们自由阅读这首诗，思考诗中描写了怎样的女性形象，她和《氓》中的女子有什么共同的命运，是什么造成的，妇女解放有什么意义，当代女性应该具有什么品格呢？并在小组内交流。可以结合自己家庭中父母的地位及所了解的社会职位中男女的地位。然后派出代表发言，言之成理即可。

同学们积极阅读思考，热烈交流讨论，大家表示这也是一首弃妇诗，是由于男女经济、政治地位不平等造成的。对于女性解放，大家各抒己见。

五、拓展练习，作业布置

1.请同学们查阅《谷风》这首诗，分析一下诗中弃妇的性格。《诗经》塑造了丰富的女性形象，同学们可以搜集其他诗歌，进一步阅读。

语文课文《采薇》教案设计 篇3

提问学生重点字词。

二、研读课文

本诗主题：这首诗描写了出征战士紧张的战斗生活，也抒发了连年征战的战士们久戍思乡的悲苦心情，也赞扬了士卒不怕不辞辛苦、不怕牺牲、同仇敌忾的爱国之情。

根据诗歌内容，请将这首诗划分成三大部分，并将每一部分所写的内容概括出来。

第一部分：前三章

(连年征战，思归心切，怨恨匈奴)

想家思归 这三章写了，体会最深的应该是，战士的思乡之情。

想到什么程度 “心亦忧止”、“忧心烈烈”、“忧心孔疚”。从充满忧伤，到忧心如焚，再到痛苦绝望。重聚叠词，循序渐进，抒思乡盼归之情。

为何想家思归 ① “靡室靡家”、“靡使归聘”、“我行不来”。

有家难归，还不通音讯，问候难至，最后绝望悲叹，我回不了家啊。

②“我戍未定”、“王事靡盬”。

国不安定，征途不休。

③“不遑启居”、“不遑启处”。

征战不休，无暇休整，不能安居。

对战争的的情感【这种思乡之情流露出战士对战争的什么情感?】

浓厚的厌战情绪，浓烈的悲苦情绪。

(军旅劳顿，身心俱疲，边地苦寒，饥渴难耐，

归乡无望。使思乡之情由忧虑焦灼转为痛苦悲伤，使士兵对战争反感、厌恶)

是谁让戍卒有家不能归，他们怨恨的是谁?

是执政者?还是其他?

怨的是匈奴，恨的也是匈奴。为什么没有怨恨执政者?结合原文和时代背景。

1、匈奴来犯，不得已而出战。是匈奴的入侵使自己抛家舍业，疲于奔命(原指因奉命奔走而弄得精疲力尽。现在也形容忙于奔走应付而搞得非常疲劳。)。

2、国家兴亡、匹夫有责。朴素的爱国主义情怀。

没有指责将帅，没有怨恨帝王。为国事奔命，理所应当。

大家觉得他们的思乡之情，思乡不得归的悲苦之情，以及对匈奴的怨恨之情强不强烈——强烈。用了什么样的表现手法，使你有这样子的感觉。

——重章叠句，就等于复沓。运用了这样的表现手法，有什么作用，给大家两分钟的时间思考一下，一会儿请同学回答。

(内容：1、感情在回环往复中不断递进，2、凸显主题，

结构：句式整齐，音韵和谐，具有音乐美。)

第二部分：第四、五章

(战事紧张，爱国爱家)

1、侧面描写战争场面。

【没有直接描写战争场面。写的是兵车、战车、战马、兵器，即军事装备，更确切的说是军容。】军容整肃，训练有素，装备精良，士气大盛。看我们的将帅多神气威武，看我们的车骑多气派雄壮!字里行间透露出自豪之其，昂扬之气。

军人，既恋家也识大局，有“国家兴亡匹夫有责”的忧患意识，有一种朴素的爱国主义精神。

2、【“彼尔维何?维常之华”】这句话下来还有同学有疑问，

板书下来

“彼”是什么意思?——代词“那”。“乘彼垝垣”“瞻彼淇奥yu”。

“维”是什么意思?——语气词，无实意。

请同学翻译。

这一句用了诗经当中的什么表现手法——兴。运用兴的手法，用棠棣花的繁盛之貌，使人产生联想与想象，引出将帅高大气派的车子，写出了军容之盛，军容之壮。

3、有人说这一部分在一定程度上也表达了对分配不公的不满与怨恨。【怨恨与不满?不公?】

屡战屡胜的军队，我想将领定是带兵有方，深得人心，将卒同仇敌忾(同仇：共同对敌;敌：对抗，抵拒;忾：愤怒。指全体一致痛恨敌人。“同仇”出自诗经《无衣》“修我戈矛，与子同仇”)，共抗大敌。这样优秀的将领，难道会自己吃肉喝酒，给士兵吃糠咽菜?(糠：稻、麦等谷物的皮;菜：野菜。指吃谷糠，吞野菜。形容生活的贫困与艰辛。)

两军对峙，如果在气势上首先就输给对方，必然影响军心;但若能先发制人，从气势上压倒对方，必能鼓舞我方气势。

第三部分：第六章

语文课文《氓》教案设计 篇4

【教学目标】

1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

【课时安排】两课时。【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、请学生自己读课文，不要老师来示范，让他们自己亲自体验，老师不要代劳他们的工作。

２、明确字音和个别词语的意思并牢记。

3、请学生示范读课文，进一步明确字音和意思，请大家识记，当堂课掌握。

教学过程：

一、导入：（2分钟）

爱情永远是不会变老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的来个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们！

一、新授：

1、请一位学生读文题。（2分钟）（可能出现两种情况：

第一种情况是①读对了字音，méng,及时表扬，大家齐读。通过注释②，了解词语的含义，明确这是“古今异义”，把“古今异义”四个字写在注释处。

第二种情况是读成了máng,请其他同学纠错，通过注释②，了解词语的正确读音和含义，读音和意思古今都不同。）

2、自己对照课下注释的内容读课文。明确字音，读到顺畅为止。（15分钟）

（一定要让学生独自的自己来读，有的学生读的快，有的学生会读的慢。照顾多数学生，甚至于照顾到最慢的那个学生的速度。）

3、请基础差一些的学生示范读课文（10分钟）

（请大家仔细的听读，用笔画出有读音出入的词语，等同学读完之后，一起订正，不要打断学生的朗读的过程。培养学生彼此尊重的精神。）

5、请学生订正个别字音。（5分钟）容易出现问题的字音是：（板书）

匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō 徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

6、集体读订正的字音，明确课下注释的位置。（3分钟）

7、体会四字句两两停顿的朗读方法。

二、布置作业：（３分钟）

1、回家自己读课文，复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。下节课在听写本上听写。

2、通过注释一，介绍诗经的相关知识。完成下面填空。《诗经》是我国＿＿＿的诗歌总集，又称《》和《

》，搜集了从公元前＿＿世纪到＿＿世纪的诗歌，《诗经》的“六义”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

３、用自己的语言讲述本文的故事，至少写300字。

第二节课

教学目标：

１、熟悉课文内容，了解男女主人公之间的故事。

２、了解卫地的独特的文化，通过人物的言谈举止仔细品味。３、了解赋、比和兴的具体内含和写作手法并仿写。教学过程：

一、导入：（２分钟）

当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么？我们等待着你的讲述！

二、新授：

１、了解学生回家读课文的情况，肯定有的学生“没有读”，课堂上请大家齐读。（８分钟）要求：读准字音，彼此监督，而且要整齐，加进自己的感情，尽量把自己想像成课文中的人物。边读边体会课文的内容。

２、请同学介绍自己读完课文的感受，可以谈一点，也可以谈整篇课文。（15分钟）

（总结学生的发言内容，对于有争议的问题，可以考虑给以更长的时间进行深刻的讨论。请同学们就课文中的人物发表自己的看法。）

４、介绍赋、比和兴的含义，找出课文的例子，请学生回忆以前的知识明确三种写作手法，课堂上仿写。（７分钟）

５、从文化视角体会当时的风土人情。进行今昔对比，体会人物的特点。（５分钟）

（明确：“抱布贸丝”原始的物物交换，造成了人与人之间交流范围的狭窄，经济基础决定上层建筑，在精神领域的道德方面，尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围，他和她上演了悲剧。她：温柔体贴，情意绵绵，嫁作他妇，任劳任怨，遭受暴虐，失望决绝。他：喜请良媒，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。）

三、布置作业：

语文课文《氓》教案设计 篇5

一、教学目标要求

1．识记文中的通假字、成语

2．分析人物形象，了解赋、比和兴的写作手法，并能结合原文分析 3．引导同学树立正确的爱情观

二、教学重点难点

1．分析人物形象，了解赋、比和兴的具体内含和写作手法 2.文中三次出现“淇水”的不同作用 3．引导同学树立正确的爱情观

三、教学过程

（一）导入

以舒婷的《致橡树》来导入。

（二）回顾复习，读文章并找出文中的通假字和成语。

（三）通假字 “说”通“脱”，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。“于”通“吁”，叹息。“无”通“毋”，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。“泮”通“畔”，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。

（四）成语

夙兴夜寐、白头偕老、信誓旦旦、总角之宴、二三其德。

（五）叙事结构和感情基调 恋爱——热情、幸福 婚变——怨恨、沉痛 决绝——清醒、刚烈

（六）心路历程

甜蜜、期盼、依恋、幸福

痛苦、追悔、怨恨、伤心

无助、委屈、愤恨、决绝„„

（七）女主人公的性格特征

婚前 ——温柔体贴，善解人意，纯真痴情，热情活泼 婚后 ——勤劳善良，任劳任怨，受尽凌辱，安静隐忍 婚变 ——冷静理智，失望决绝，坚强果断，不变的：勤劳、温柔、坚强

（八）氓的性格特征

婚前——貌似憨厚，颇有心计，性情暴躁，信誓旦旦 婚后——二三其德，始乱终弃，家庭暴力，不负责任

不变的：性情暴躁

（九）淇水出现几次？在这场爱情悲剧中扮演怎样的角色？ 它在诗歌中出现三次。

它是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的淇水送别，后来欢欢喜喜披着红盖头嫁过淇水，而今带着受伤的痛苦再次回到淇水边。它见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。

（十）如果女子心中的淇水是有颜色的，她曾有过哪些颜色？ 第一次：送子涉淇一片粉红 第二次：淇水汤汤一片浓黑 第三次：淇则有岸一片深蓝

（十一）回顾诗经基本表现手法。并结合文章中的句子，分析运用了哪些表现手法。

（十二）体验拓展：

《氓》一诗中这位如此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃？

同学各自发言后师评：女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最丈

夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的，她的悲

剧在两千多年的社会具有普遍的意义。

联系实际，请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法，最后老师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。

（十三）课堂作业：

设想这名女子回家之后的命运如何？

五、板书设计

氓

语文课文《氓》教案设计 篇6

1黄果树听瀑（选学课文）

【学习内容分析】

《黄果树听瀑》是新课标实验教材五上选读课文中的第一课。本文是一篇游记，文字优美，想像丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想像等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。【学习目标】

1．知识与技能目标：

（1）运用已掌握的识字方法自主识记生字，掌握难认难写字，能通过查字典、联系上下文理解词语，自主积累词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（3）领悟作者抓住特点、运用比喻描写景物的方法。2．过程与方法目标：

（1）以“听”为线索，抓住地点和声音变化，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。

（2）复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想象描写景物的方法。3．情感态度与价值观：

感受黄果树瀑布的壮美和大自然无限生机。【学习重点】

1．有感情地朗读课文。

2．感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然无限生机。3．领悟作者抓住特点描写的方法。【学习难点】

体会文章优美词句蕴涵的意境。【课时安排】 一课时。

一、激趣导入，揭示课题

1．学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。2．庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

3．你还见过哪些瀑布，它们给你的印象是什么？

4．今天，我们要去游览黄果树瀑布，你们想去吗？揭题。5.简介黄果树瀑布。

二、初读课文，读通读顺

1．自读课文，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语联系上下文或查字典理解。2．检查自学情况。（1）读词语。（2）指名读课文。

三、再读课文，整体感知 1．轻声读课文，思考。

（1）文章的中心句是哪一句？

（2）围绕中心句，课文按什么顺序介绍了黄果树瀑布的哪些方面？除了写瀑布外，还写了什么？

2．交流自学情况。

（1）文章的中心句是：黄果树瀑布，一部大自然的杰作。

（2）课文按游览顺序主要写了瀑布的声音、样子，水花落在小镇上的情景，作者在谷底的感受。

四、学习写声音的语段

1．读一读描写黄果树瀑布声音的语句。2．指名读第一自然段中描写声音的句子。3．请同学们自由读一读这段话。交流品味“飘” “拂”“漫涌”“盖”。

五、学习写形态的语段

（一）引入：文中哪儿描写了瀑布的宽？（引出第2自然段）1．自由读。2．指名读。

（二）引入：还有哪儿也写出了瀑布的形态？（引出第三自然段描写瀑布形态的句子）1．指名读，你读了之后有什么感受呢？

2．请同学们自己再读一读，一边读一边想象。3．学生汇报想象的画面。理解

“银雨”

“金街”

4．齐读这段话。

六、学习写感受的部分

1．文中哪儿写出了作者的感受，引出第5、6、7自然段。2．自由读，说说哪些句子读懂了，哪些句子还读不懂。

七、升华感受 1．读最后一段。

2．跟着作者去黄果树风景区欣赏了一番，我们也真的被眼前的瀑布陶醉了，此时此刻，你想怎样赞美黄果树瀑布呢？ 3．作者又是怎样赞美的呢？（出示文章第一句）指名读。4．总结。

瀑布是大自然的杰作，是从天上飞泻而来的歌，它从岩壁上飞下，直入山谷，它用动听的歌喉谱写了天地间雄壮的乐章„„我们欣赏瀑布，我们赞美瀑布，现在就让我们带着这种赞美之情，再次齐读课文。

八、作业

把黄果树瀑布的美景介绍给家人听，注意用

2．《斗笠》教学设计

教材分析

这是一首感情细腻、真挚的现代诗。本诗以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子戴上故乡的斗笠，表达了深深的母爱、浓浓的乡情。尤以诗句“孩子，戴上这顶斗笠吧”回旋反复吟咏，奈人寻味。

教学目标：

１．识记本课生字“笠”，正确规范地书写“笠、戴、蘑、菇、袭、熄”，自主积累“我的词语库”。

２．有感情地朗读课文，背诵课文。

３．理解文艺，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。

教学重点：

有感情地读文，能联系生活实际理解文意，感受母爱。

激发学生感激母亲、热爱母亲的情感。

教学难点：

引导学生从文本感受母爱，从生活的点滴体验亲情的无处不在及伟大。

课时安排：

两课时。

教学过程：

一．复习导入。

１．开火车读生词。

２．配乐朗读课文。

３．谈读文的感受——母爱。

二．品读课文，感悟情感。

１．组织自学。

２．汇报自学。

集体交流，师随机指导，读中感悟：

a.你觉得“编进的鸟鸣”会有怎样的声音？读到这里你的脑海浮现了怎样的画面？

b.“故乡的声音”会是怎样的？诗句让你想起了怎样的情景？

c.在你心中“明月”、“不熄的灯”可以干什么？有何作用？（带来光明、温暖、信心、勇气等允许学生畅谈，引导学生感受孩子是母亲的希望，其中渗透着浓浓的母爱。）

d.指导有感情地朗读相关诗节。

３．借助课文结构图师生合作背诵诗歌。

三．联系生活，升华情感。

１．讨论：本诗为什么以“斗笠”为题？（一物寄情深）

２．说一说：生活中哪件事物令你想起浓浓的亲情？

（每天的营养早餐、整洁舒适的卧室、凝聚爱心的药丸、温暖贴心的毛衣……）

３．齐读《游子吟》交流：我们可以为父母做些什么？

（感受母爱，感谢母亲，激发热爱父母、孝敬父母的情感。）

四．实践作业。

１．正确、有感情地朗读并背诵课文。

２．搜集阅读有关亲情的文章、诗歌。

（推荐：《同步阅读》之《慈母情深》、《我的母亲》等）

３．有兴趣的同学可选一个体现母子情的事物，学习课文的写作方法自创诗歌。

3．《太空的“清洁工”》教案

一．教学目标：

1．朗读课文，了解太空“清洁工”是什么？它是在什么情况下产生的？有什么用途？

2．知道本文运用哪些说明方法？说说列数字说明方法的作用。

3．阅读后能发表自己的看法。

二．教学重点：了解太空“清洁工”产生的原因和用途，从而对太空、科技产生兴趣。

三．教学难点：能根据阅读材料发表自己的看法。

四．教学准备：收集有关太空“清洁工”的资料。

五．教学过程：

（一）揭示课题。

1、课件展示：太空“清洁工”

2、你们看，美丽浩瀚的太空你们可曾知道，那里充满着危险。这节课，我们就来学习《太空“清洁工”》

（二）初读课文。要求：轻声读课文，想想你读懂了什么？

1、学生自由读课文。

2、指名交流。读了课文，你有什么收获？

（三）学习课文第四节。

1、出示学习要求：

(1)读一读：把这段话读正确、流利。

(2)圈一圈：太空“清洁工”是什么？

(3)划一划：太空“清洁工”是怎么样的？

(4)写一写：太空“清洁工”有什么用途？

2、学生按要求学习。四人小组一起讨论学习。

3、交流反馈。

4、交流本文运用哪些说明方法？说说列数字说明方法的作用。

（四）复述课文。

现在，你是太空“清洁工”。如果你是太空“清洁工”中的一种，你会怎样向大家介绍你自己？

学生自由准备。要求：说清楚太空“清洁工”的特点和用处。

指名学生复述，评议。

（五）展开想象。

读了《太空“清洁工”》这篇文章，你有什么感悟？围绕主题发表自己的看法。

4．《鞋匠的儿子》

教学目标：

1、联系上下文理解“尴尬”、“卑微”、“名门望族”等词语的意思，并能选择词语概括课文的主要内容。

2、在教师的引导下读懂林肯说的三段话，并初步体悟其以情动人、真诚恳切的演讲风格和结构严谨、富有表现力的语言特色。

3、在对比品读中领悟林肯处乱不惊、宽容大度的气魄，伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。

教学过程：

一﹑揭题，初识林肯

1﹑板书课题，组织学生交流对“林肯”的认识。

2﹑课件出示，简介林肯的资料：林肯（1809年2月～1865年4月），美国第十六任总统，1860年他亲自起草《解放黑奴宣言》，领导美国结束奴隶制度，实现了南北统一。1864年再次当选总统，遇刺后不幸去世，他的遗体在十四个城市供群众凭吊了两个多星期才被安葬。为了纪念他，美国人民在首都华盛顿修建了林肯纪念堂。而且还把每年的2月定为美国的“林肯节”。

3﹑小结导入：林肯，从一个出身贫贱的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美国总统，这其间他经受了种种磨练。今天要学的课文，就是台湾作家林清玄为我们记录的林肯首任美国总统的一段往事。

从检查预习入手，打破零的教学起点。在充分交流之后提供资料，既积累对林肯的印象，为学习本文做好铺垫，也是对学生收集整理资料的一种指导和引领。

二﹑初读，整体感知

1﹑请同学们字字入目地读一读，课文用心记一记难写或容易写错的字词。

2﹑组织交流并相应板书词语

3﹑当堂抽默词语：

尴尬卑微羞辱傲慢止歇潇洒诽谤

4﹑课件出示，组织校对订正，并请生选用其中的几个词语，说说课文讲了一件什么事？

通过抽默部分词语，目的是培养学生字字入目的良好阅读习惯。而对课文大意的交流，则锻炼了学生遣词造句的概括能力和对课文内容的整体把握能力。

三﹑解词，深入学文

（一）读懂议员们的“尴尬”

1、学词“尴尬”：同学们在日常的学习生活中，你有没有遇到过什么尴尬事？

2、小结引导：通常在我们认错人，说错话，做错事的时候，会让人感到有点难堪，不自然。然而文中，林肯的父亲是个鞋匠又怎么会让整个参议院的参议员们感到尴尬呢？请同学们用目光扫读课文，找到这段相关的段落并读一读。

3、课件出示课文一、二小节。根据学生交流，引导学生进行身份对比：在他们看来，鞋匠是一份怎样的职业？相机引导学词。

4、补充铺垫：同学们，当时的美国社会是非常看重门弟的，因此大部分议员都出身名门望族，然而现在他们要面对的是这样一位地位卑微的总统，他们心里能平衡吗？能服气吗？能高兴吗？

“语文即生活”。联系学生的生活体验学词，能激活学生平时的语言积累，使词语更加具象可感。以“尴尬”一词为主线进行深入读悟，起到了提纲契领的功效，同时也为下文的对比品评埋下了伏笔。

（二）读懂林肯处境的“尴尬”

1、过渡：于是发生这样一件事。请同学们认认真真地读读课文下面几小节，你能从哪些地方体会到林肯当时处境的尴尬？

2、课件出示三到五小节，组织学生交流，并相机引导学生体会。①引：谁来读读他的话？从他的话里，你听出他的言中之意了吗？②换：既然言下之意是说“你不配当我们的总统。”用它代替原文好不好？

教师引领学生扣“鞋匠的儿子”一词进行读换读比，渲染了林肯当时的处境。使学生从中领悟到参议员的话中之音，学会从中读出言外之意，为学习下文的三段辩论词积淀蓄势。

（三）读懂林肯的“不尴尬”

1、换位体验：同学们，如果你就是林肯，面对这样的处境，你会怎么说？怎么做呢？

2、那么，林肯又是怎么说怎么做的？你认为他这样说好不好？课件出示5～7节，用心读好林肯说的每一句话。

3、交流讨论中，引导学生读懂林肯说的三段话中表达的共同意思和每一次话语的不同之处（①相同点：都表达了林肯对父亲的热爱和敬佩。②不同点：说话对象的范围扩大；说话的语气和感情一次比一次强烈；反映林肯不同的品质：真诚、自信、大度。），从中体会林肯宽宏、自信、真诚、谦虚的品格和对劳动人民的无比热爱。

4、比较：还是林肯说的三段话，现在把它合为一段话来表现，可不可以？引导学生感受林肯高超的演讲技艺。

5、小结：同学们，林肯处乱不惊，运用其高超的演讲水平，真诚而又宽宏地面对所有想讥笑他、攻击他的人，表达出对普通劳动者的那份特有的真诚和热爱。也正因为林肯具有如此美好的品格，他被美国人民称之为“美国历史上最伟大的总统”。

读懂林肯的三段话，是课文的重难点所在。引导学生设身处地的换位思考和间接比较，诱发学生阅读探究的热情。三段话在找异同、评分合等一次次的比较，激活学生的思维，在对语言品评和玩味中，引发学生深层阅读，使学生充分感受到林肯自信﹑真诚﹑热爱劳动者的美好品质，以及情真意切，富有张力的言辞魅力和辩论风格，从而达成言语内容与言语形式在学生心中的和谐同构。

四、写启示，提升文本体验

1、组织学生交流，读了课文以后留给自己的启示。要求联系课文内容，写一段话。

2、课件出示台湾作家林清玄的话：同学们，批评，讥笑，诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。

阅读教学不仅要带领学生走进文本，还应跳出文本做理性的审视与思考。读懂故事说写启示的目的便在于此。同时通过写启示，也是对文本的又一次整体回顾与提炼。

五、积累拓展，布置作业

1、积累文中印象最深刻的语句并摘抄下来。

2、拓展阅读：课外阅读《林肯传》，进一步认识了解林肯，并准备交流林肯的故事。

语文学习必须注重积累与阅读，此作业设计注重了课内积累，同时引导学生从课内阅读引申到课外阅读，拓展了学生的学习时空，培养学生课外阅读的好习惯。

5．《剥豆》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文，通过联系上下文和入情入境的朗读理解词语“瞻前顾后、执著、赌气、沮丧”等。

2、品读课文的细节描写（心理描写、动作描写）的语句，通过多种形式的朗读和说话练习，加强感受，积累语言，体会细节描写的表达效果。

3、以读悟写，以写促悟，读写结合，迁移运用文中细腻的心理描写，展开想象，练习写几句描写儿子心理活动的语段。

4、体会母爱的无微不至，获得敢于挑战、自强自立等乐观积极的生活体验。

【教学流程】

一、课题导入

1、我们刚刚学了毕淑敏的《学会看病》，今天我们再来学学她的另一件和儿子之间发生的事。板书，读课题（正音）。

二、检查预习，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，不会读、难读的记下来。

2、检查：

1）看大家读得这么认真，我就相信大家不检查了。

2）写在小组的本子上，全班反馈，请小老师教

3）在预习时按照剥豆前、中、后给课文分了段，把结果跟大家说说。

指名——（怎么想的呢）

三、导读重点，落实训练

1、导语：对待同样的剥豆比赛，妈妈和儿子的态度似乎迥然不同。现在请你再读读课文，分别找出写母亲和写儿子的句子，用不同的符号标出。（课件出示句子）指名读，适当正音

2、导语：你能用课文中的词语来概括母子二人对待剥豆比赛的态度吗？板书：母亲（瞻前顾后、小心翼翼）儿子（认真、执著）

3、导读母亲“瞻前顾后”体会母爱细腻

导语：自由读句子，边读边划出妈妈剥豆时速度的词语，反馈板书。

（1）看到这里，老师产生问题了，你们有疑问吗？

（2）导：是啊，比赛，为什么慢了下来？为什么又快了起来？为什么缓了下来？为什么又紧了许多？妈妈的这复杂的心情，你能读懂吗？

（3）选择一个点，用上“母亲剥豆时之所以————————是因为——————————————”写一句，有时间可以写上两句。（交流３位——评价：瞻前顾后、小心翼翼、无微不至）

（4）朗读训练体会母爱

导：母亲的心理是复杂的，该怎么读，才能读出妈妈的心理变化呢？

同桌互相读读评评——教师小结同桌合作学习方法——展示（你现在就是这位母亲了）——同桌评议

（５）说说“瞻前顾后”的意思。

（4）师：作者只用了四句话就向我们展示了一场精彩的剥豆比赛，主要进行了细致的心理描写和动作描写（板书），（5）指读母亲赛前和赛后的哪些表现看出她也是瞻前顾后的。（板书：抓和淡化结果）出示6句

4、导读儿子的表现补写儿子心理活动

（1）师：从儿子的表现中可以读出这是个怎么样的儿子？用什么词语概括？

赛前：自信、大气板书：按（朗读感悟，重点指导朗读第一次对话）

赛中：认真、执著板书：手不停歇

赛后：轻松、坦然板书：量笑

（２）小组学习单（让我们一起来学习）：

赛前、赛中、赛后选择一处说说儿子当时的心理想法（独立思考——小组交流）

母亲为了不打击儿子看到母亲要抓一把豆放在自己的碗里，心想：————————————————————，时间一分一秒地过去了，儿子手不停歇，看到母亲碗里的豌豆似乎多了点，他忙加足油，默默地告诉自己——————————————————————，结果出来了，儿子虽然输了，但是他的脸上仍是那如山泉般的的清澈的笑容。因为他知道：————————————————————————————————

（４）最后仅仅是母亲赢了吗？儿子赢在哪里？（找到有力证据读读，并谈谈理由）

四、提升明理

１、从结果上看儿子输了，但儿子的自信、认真、执著，面对失败的坦然让母亲欣慰不已，对于母亲来说有什么比自己的儿子出色更让她感到骄傲呢？母亲不但看到了一个懂事、乐观、坚强的儿子，还让她收获了教育孩子的哲理。这次没有失败者，只有“双赢”（齐读）

２、是呀，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”人生道路难免磕磕碰碰了，我们只能勇敢面对，让我们对自己说——齐读

３、温室里长不成参天大树的，让我们对母亲说：——

４、背下这段话，作为我们共勉语句

四、拓展延伸

导语：一次剥豆，让我们剥出了伟大的母爱，剥出了敢于挑战的儿子；还剥出一个个跳跃着思维火花的词语，一句句情真意切的话语；甚至还剥出了作者的写法。还想剥吗？

毕淑敏简介推荐课外阅读文章《蓝萝卜》、《儿子，我为什么打你》

6． 你一定会听见的

教学目标：

1． 认识16个生字；会写10个生字。

2． 了解课文中各种各样的声音，联系实际，激发学生用心倾听，热爱生活的情感。

3． 学习自能读书的阅读方法，在学习中感受语言的优美韵律，体会声音的美妙。

教学重点难点：

1．体会本课中语言的特点。

2．体会并运用：用心听，感受声音的美妙，感受生活的多彩。

教具准备：

1． 自制幻灯片。

2．准备课外阅读《雨铃铛》一文。

教学过程

课前准备：根据预习提纲，预习课文。包括：认读生字，练读课文，提出问题。

揭示课题，检查预习。指导识字。把你认为容易出错的字讲给大家听。（略）

一． 初读课文，整体感知，了解文章的大致内容。

1． 听老师读课文，说说你知道了什么？

点评：培养学生听的能力，并了解学生通过预习，对课文的理解程度。

2． 学生自由读课文，注意读准字音，不认识的字可以继续参看课后的生字表。

3． 学生练习读课文，注意把句子读通顺。

4． 指名读课文，想一想你记住了课文中的哪些内容。

点评：通过多层次读课文，为后面的学习打好基础。

二． 美读课文，深入体会，领略文章的韵律之美。

1． 默读课文，把你觉得描写优美的句子划下来，多读一读。

2． 把你喜欢的句子读给同桌听，与同学共同分享。

3． 读给大家听一听，让我们和你一起去欣赏。

4． 老师适当点拨，并给予恰当的朗读指导，让学生体会语言的音韵之美。

5．从风的声音、动物的声音、水的声音三个方面进行学习。以下部分可做成幻灯片

读一读，填一填，声音的世界会更丰富。

你总听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，当春风_________________，当暖风______________，当_________________，你总该听到些什么了吧？

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

你总听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴拨水，麻雀在窗沿唱歌，当一只小狗忙着啃骨头，两只老猫在墙头吵架，三只老母鸡在啄米吃，_______________，___________________，你总听到些什么了吧？

你总听过水声吧？ _______________________，__________________________，__________________________，________________________，你总该听到些什么了吧？

再次练习朗读课文，并把自己补充的内容加在里面。这就是你和作者合作的一篇作品。

点评：通过朗读和练习，层层深入地让学生体会语言节奏和魅力，并联系实际，让学生进一步想象，培养学生的创新能力。

三． 自读课文，联系实际，感受自己的声音世界。

1． 接着读课文，随着课文一起，回忆自己小时候听到的声音。

点评：让学生感受到：通过声音，你了解了周围的事物。从声音里，你逐渐熟悉了你身边的世界；在声音中，你逐渐成长。

2． 想一想，在生活中，你还听到过哪些声音？你喜欢什么声音，不喜欢什么声音？说一说喜欢或不喜欢的理由。先让学生准备一分钟，再交流讨论。

3． 学生列举一些和谐美妙的声音：如：演奏的音乐、小孩的哭声是成长的信息、写字的刷刷声是学生发展的脚步声、我们就像是一个个音符，演奏着快乐的生活，快乐的生活是和谐的声音，和谐的声音是我们生活的主旋律。

4． 老师小结：是各种各样的声音把世界编织得如此美妙，是丰富多彩的声音演奏着生活交响曲，让我们用心聆听声音，你也会露出会心的微笑，你也能感受到生活的绚丽多彩。

点评：从课文到生活，体现生活中处处有语文。并且，在学生的读书和讨论中，感受生活的美好。

四． 扩展发散，加深体验，洞悉声音的丰富美妙。

向学生推荐一文，细致的感受雨的声音。

《雨铃铛》是一篇写雨的声音的文章，仔细读一读，看看雨有多少种声音？当下雨的时候，你也去听听。

7．《木笛》教学设计 教学目标：

1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀。

2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。

3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。

教学过程

一、聆听生命心曲

师：这节语文课，我们继续随着作者赵恺先生的思绪，再次走进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对一片莹莹烛光时，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速浏览课文，找一找，画一画，品一品。

（指向如泣如诉的乐声，直达人物心灵）

回答范围：“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋”

孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

师：评价，应对学生发言，从内容的准确，朗读的流利，情感的传递等角度予以引领。

师：真是慧眼识珠，如果我们继续将句子读薄，将描写笛声的语句读成几个词，你认为哪些词最能代表这首木笛曲？

生：

师：看来，我们拥有高度的共识。请看屏幕

（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）

师：谁来字正腔圆，字字入心地读读这四个词。

生：

师：词语是能够传递情绪的，它还带有母体语句所特有的情感色彩，请你用心的听，静静地想，你一定会听到许多意想不到的声音。请闭上眼睛，用心倾听、想象。（师读）

师：你好象听到了怎样的木笛声？

生：汇报同时请他们把感情带入句子中。

师：最后落在“如泣如诉”

泣：：（板书“诉”）

师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在南京城飘雪的夜空中回旋，你们听到了，我们大家都听到了，让我们一起很有感觉的把我们的情绪、感觉递进这些词语中，再来读一读这四个词语。

生：

师：保留着这种感觉，读着这些词语，如果朱丹此时就站在你的面前，你是不是有什么问题想问问朱丹？（意在指向那段痛楚的历史）

生：

生：

二、揭开惨痛历史

师：朱丹，你为什么要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而泣？你又向谁倾诉？让我们一起叩问朱丹。显而易见，朱丹由“一丝悲戚”到“苦涩泪涌”再到“一曲悲音”，是因为______

生：今天是12月13日，南京大屠杀纪念日

师：是因为__________

生：

师：12月13日是南京大屠杀纪念日。那是一段我们每一个有良知的中国人不堪回首又绝对不能泯灭必须铭记的血泪史_________________________________________________

(图片：呈现南京大屠杀的历史佐证：教师解说词：1937年12月13日，南京在日本侵略军的铁蹄下沦陷。丧心病狂的侵略者悍然进行灭绝人性的大屠杀，古都南京，血流成河，白骨累累，30万以上的无辜平民和放下武器的士兵遭到屠杀，这是中华民族历史上惨痛的一页，也是人类历史上惨绝人寰的章节。

师：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。遇难同胞超过300000人，大约每12秒钟就有一个生命消失。来，我们一起读一读这一组数字。

（屏幕打出：屠杀持续了/40多天/近1000小时/大约60000分钟/屠杀300000人/大约每12秒钟消失一个生命）

生：

师：这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？（国耻）

师：以朱丹的艺术才华，演奏欢快的曲目并不难，但他是那么的热爱他的木笛，已达人、笛合一，乐曲即心曲的境界。所以当朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎么能让自己心爱的木笛流淌出欢快的乐曲呢？来，现在你就是考场上的朱丹，酝酿一下情绪，谁愿意和我一起对读考场上朱丹与大师的对话，体验朱丹内心的痛楚与决绝。

就在这段话中，朱丹放弃了什么？他在坚守什么？为了祖国的尊严，别说是艺术前途，即便是自己的生命，他也会无所畏惧的放弃，所以话语中即便不忍，但却万分的坚决，没有丝毫的回旋，没有丝毫的卑微。来，谁还愿意再做一次朱丹。

（对读）

三、烛照一片心灵

师：孩子们，不要从朱丹的苦涩中走出来，就这样融进去吧，从考场走出来的朱丹泪流满面，他能向谁倾诉呢？他披着雪花，径直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑，临近石碑，他看到了怎样的画面？

生：（临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染„„红烛流淌着红宝石般的泪。）

师：临近石碑，只见一片莹莹光亮，生：接读

师：请大家把眼睛闭上，让我们一起用心去看，这段话在你眼前仿佛出现了怎样的画面？

师：读

生：听

师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？

生：萌动的，初绽的，晕染的，自发的，流淌着红宝石般的泪的，幼松林。

师：侍机板书（幼松）

师：敲打“显然”

师：“显然”这个词在语段中想强调什么？你是怎么理解的，你感觉到了什么？

师：为了帮助大家理解，我将这句话作了修改：走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，整齐的排列在那里。他们的头上、肩上......”

师：请谈谈你对这两组语句的理解

（自己的意志与他人的意志的反差）

师：源于自发的挚诚，祖国自在心中。那萌动的曙色，那初绽的蓓蕾，那无声晕染的墨滴，以其内在的神圣，悼念上世纪遇难国人的亡灵，自发的他们才是真正的幼松林，将来_________

生：接答

师：所有的历史都是当代史，诺贝尔诗人伊利·威塞尔（美国作家，1986年诺贝尔文学奖获得者）多年前就曾提出警告：忘记大屠杀，就是第二次屠杀。列宁也说过：忘记过去就意味着背叛。这一刻，朱丹并不孤独。

师：他看到了这一片莹莹烛光（板书：莹烛）看到了这片幼松林，他最想做的一件事是什么？

生：吹木笛

生：吹木笛

师：是啊！他要用自己的生命去吟唱。（乐声起）

师：笛声化作了这样的文字“笛声悲凉凄切„„这如泣如诉的笛声”请你用心地带着音乐给你的感觉，带着音乐给你的情绪，再来读一读。

生：读

师：现在请你一边默默的静静地读这笛声，一边用心去思考，就在这段文字中，似乎有一个声音在向你哭泣，有一个声音在向你叹息，有一个声音在向你呐喊，然后拿起笔，把你感觉到的哭泣、感觉到的叹息、感觉到的呐喊，感觉到的笛声以外的声音，用一两句文字倾诉出来。

生：伴音乐写

师：你感觉到了什么声音？

生：（对历史的关照，应对中提炼“慰亡灵”）

生：

师：幽幽笛声（板书：幽笛）在雪花中盘旋，伫立雪中的朱丹与那一片莹烛共同倾诉告慰亡灵的心曲（板书：心曲）此时此刻，朱丹以其内心的圣洁让我们不觉想起了一种花？你们想到了吗？

生：梅花

生：梅花

师：理由

生：照应朱丹出场

师：作者在这里为什么刻意安排这样一段文字呢？

（自古以来，梅花以其不畏严寒，不惧雪压，卓然绽放的品格，赢得了中国文士的青睐，被誉为花中四君子，也成为高贵品格的代言，朱丹爱国之情的坚守与梅花的风骨达成了高度的统一，朱丹就是一株奇崛伟岸的梅（板书：腊梅））

师：指板书，在这里，腊梅与幼竹达成珠联璧合之态延续我们不朽的国魂（板书：铸国魂）这感人的场景也深深地打动了那位果断拒绝他同时又深感惋惜的艺术大师，因为，在他们心中，共同拥有着对自己祖国的至诚。

师：让我们以著名诗人王久辛在纪念南京大屠杀70周年所作的长诗《致大海》的几句结束我们今天的心旅，让我们永铸爱国之魂：面对列强，国破了/但精神的山河在___只要/精神不灭阿____/祖国，就永远____有尊严！

8．《百泉村》教学设计

教学目标：

1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的； 2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏； 3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落；

设计意图：这篇略读课文描写了美丽的百泉村，写出了百泉村。教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法；

一、课前谈话。

中华语言博大精深，不同的场合和对象，表达的方式方法各不相同。举例一：看到自己的同学，也是熟悉的朋友；看到自己的老师也是自己熟悉的人；看到陌生人，也是一个长辈。举例二：句号、叹号、问号、省略号。看来大家平时都是很会说话的孩子，学语文会说话也是一项重要本领。

二、读题质疑。

1、介绍作者——金波；亲切地称呼一次。

2、读课题。（除了用句号，你还想用什么语气来读？）

今天我们要学习的文章，语言非常的优美，修辞手法、描写方式更是堪称一流啊，读课题——百泉村。用刚才的方式选择一种语气来读。

（语言平实，咬字清楚；？充满疑问，带有思考，你想到了„„；！感情丰富，你想了„„；充满激情，你一定在想„„）

三、初读感受。

读课题。你们最喜欢用哪一种语气？学会带着疑问读书，也是学习语文的重要本领。齐读课题。是啊，百泉村到底是一个怎样的村子呢？归纳问题。（百泉村是什么样的？百泉村在哪里？）

让我们带着思考一起走进语言大师金波先生笔下的百泉村去好好领略一番吧！

要求：（出示）

1、课文比较长，争取快速地把课文读正确，遇到生字新词可以做记号加深印象。

2、带着自己的思考去读，想想课文给你留下了怎样的印象。

四、初读回顾。

1、读词：对峙衣襟一色儿新嘤嘤嗡嗡（指名三人：对峙读的真准确；前鼻音读的真准；二话读的真好听；叠词文中很多，要像这位同学那样读得好听；）

2、填空：《百泉村》主要描写了________、________、________、________四个场景。我觉得作者描写________ 这个部分很美，特别是这句话：________________________________________________。

（词语、句子都读正确了，课文内容也有了大致的了解，不过这样还不够。学习语文，用上批注，还要注意联系生活，关注语言的细节。）

3、出示：（你爱我们这里的山吗？你爱我们山中的泉吗？你爱我们这山环水绕的小山村吗？你爱我们的家吗？）

读一读，说说你关注到哪一个细节？（句子相似；里面表达的情感也相似——爱；）

是啊，作者爱百泉村的山、水、村、家（板书）联系自己生活中的经验，你一定也见过不少美丽的山水，你心目中最美的山、水、村用一个词语来概括（连绵起伏、清澈见底、古色古香„„）

可是，这样的山水、乡村也太常见了。我们再读读刚才的几句话，你一定会发现作者在每一句都在强调一个词语——我们。是啊，他们的山、水、村还有其他令人难忘的特色嘛？

五、默读取法。

默读课文，拿出自己的笔，不动笔墨不读书，一边读，一边寻找独特之处，难忘之境？

山：仅仅是一座山有这样的魅力吗？是的，每一座山都有独特的故事，南山的故事可能是„„（仙人遗落的宝剑）北山的可能是„„（大圣的雕像）难怪作者会说：我想，你会爱上我们这里的山的。

水：谁研究水的部分。是的，这里的水不仅清澈见底，还很温暖，甚至桃花瓣是粉红色、杏黄色的，所以溪水就变成了彩色的了；花瓣刚刚落下还带着淡淡的香气，所以泉水就带着香味了；更不用说在这百泉村处处都有这样的泉水、溪水。难怪作者要感叹：我想，你会爱我们这山中的泉的。这就是语言的生动。

村：谁来说说村子吧。第一印象什么多：（石头多）读，作者描写的真仔细啊，用石头造路叫做铺；用石头造房子叫做盖；造围墙叫做砌；造鸡窝、猪舍叫做垒；请你标注一下，这就是语言的准确。除了这些，城市里我们经常听到的声响有：（汽车声、机器声„„）好听吗？不管你想听不想听。可是这里，只有„„读，是的只有那悠然的偶尔一声鸡鸣和狗吠。难怪作者也要赞叹：我想，你会爱我们这小小山村的。

是啊，作者爱山，爱水，也爱村，但仅仅是这样美景吗？

读下面的句子：（出示：不用问。你也会爱我们的家的。）你有发现了那些细节？（格式不一样了？为什么会不一样？语气在发生变化——更加的肯定了。）请大家仔细的读一读，课文家的这一章节，继续用批注来学习，可以把心中的感受在默读的同时写在旁边。

六、细读感受。

（出示：“家”的章节）谁来说说，生活在如此美景中的家除了古色古香，还有哪些独特之处和难忘之景？你感受到了什么？读一读（）老师也想来读一读，你的眼前仿佛出现了那些画面？

七、强调提升。

想看看百泉村的样子吗？欣赏图片。如果你是作者，生活在如此景美、人美的百泉村里，你想对大家说些什么呢？是啊，难怪最后作者说：不用问，你也会爱我们的家的。

学到现在，我们不仅要赞叹百泉村的美，更要感谢用优美语言带个我们快乐的金波先生。这样的山孕育了这样的水，这样的水更是滋养的这样的村，这样的村才有如此热情好客、整洁温馨的家。上课之前，同学们曾有疑问，这么美的百泉村到底在哪儿，可惜老师没有找到，不过我相信，只要我们一起爱自己的家乡，把家乡的环境创造的更加美好，用我们的双手创造出更多更美的百泉村。

八、课外拓展。

语文课文《氓》教案设计 篇7

2017-10-11

共1课时

氓 高中语文 人教2003课标版

1教学目标

1、掌握《诗经》的基本知识。

2、积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵。2学情分析

1、理解诗歌含义

2、同情女主人公不幸的爱情遭遇。3重点难点 1介绍《诗经》相关文学知识 4教学过程 4.1 第一学时

教学活动 活动1【导入】氓

一导入语：

爱情历来是文学作品中永恒的主题，我们今天将跨越千年的长河来到中国文学的源头—《诗经》，看看《诗经·氓》向我们描述了怎样一个爱情故事？了解故事之前，咱们先整体了解一下《诗经》是怎样一部作品。

二介绍《诗经》相关知识

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。

（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

三老师范读，请学生结合课文注释注意某些字词的读音和意思。

匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

四整体感知，结合课文注释疏通大意。（小组讨论）提问：这首诗讲述了怎样一个爱情故事？

明确：这首诗是一个被弃女子的自述，她叙述了自己从恋爱、结婚到被遗弃的过程，对负心的丈夫充满着怨恨，最后她从痛苦中醒悟过来，表示要坚决同他一刀两断！（板书）

恋爱 婚变 决绝

（1、2）（3、4、5）（6）五研习一、二章。

（一）朗读第一、二章（学生翻译教师在旁指导）

提问：

① 第一章讲述什么内容？（明确：男子求婚，女子许婚。）

② 推测两人的性格？（明确：男子脾气有些暴躁,“将子无怒”；女子率直、善良、温柔。）

③ 从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论）

明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。

（二）朗读第二章（学生翻译教师在旁指导）

联想：请学生展开想象，女子思念男子的具体表现是什么？让同学用自己的语言表述出当

时女子的心理细微变化。（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关

载笑载言。”）

提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解？

明确：

1.当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝” 2.占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”

3.婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”

（三）朗读第三章（学生翻译教师在旁指导）提问：

① 本章讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）

② 既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚” 是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？

明确：

不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

六 课堂总结： 咱们从前两章可以看出来，女子对男子一片痴情，但为何到婚后却劝诫其他女子不要痴情？她的婚后生活到底如何，使她有如此重大的改变？大家回去思考这样一个问题。

七 板书设计

恋爱 婚变 决绝

（1、2）（3、4、5）（6）

氓

课时设计 课堂实录

氓

1第一学时 教学活动 活动1【导入】氓

一导入语：

爱情历来是文学作品中永恒的主题，我们今天将跨越千年的长河来到中国文学的源头—《诗经》，看看《诗经·氓》向我们描述了怎样一个爱情故事？了解故事之前，咱们先整体了解一下《诗经》是怎样一部作品。

二介绍《诗经》相关知识

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。

（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

三老师范读，请学生结合课文注释注意某些字词的读音和意思。

匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

四整体感知，结合课文注释疏通大意。（小组讨论）

提问：这首诗讲述了怎样一个爱情故事？

明确：这首诗是一个被弃女子的自述，她叙述了自己从恋爱、结婚到被遗弃的过程，对负心的丈夫充满着怨恨，最后她从痛苦中醒悟过来，表示要坚决同他一刀两断！（板书）

恋爱 婚变 决绝

（1、2）（3、4、5）（6）五研习一、二章。

（一）朗读第一、二章（学生翻译教师在旁指导）

提问：

① 第一章讲述什么内容？（明确：男子求婚，女子许婚。）

② 推测两人的性格？（明确：男子脾气有些暴躁,“将子无怒”；女子率直、善良、温柔。）

③ 从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论）

明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。

（二）朗读第二章（学生翻译教师在旁指导）

联想：请学生展开想象，女子思念男子的具体表现是什么？让同学用自己的语言表述出当

时女子的心理细微变化。（“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关

载笑载言。”）

提问：从这两章中我们能不能对当时的社会风俗习惯有所了解？

明确：

1.当时的商业活动是物物交换—“抱布贸丝” 2.占卜文化—“尔卜尔筮，体无咎言”

3.婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子无良媒”

（三）朗读第三章（学生翻译教师在旁指导）

提问：

① 本章讲述了什么内容？（明确：劝诫女子不要痴情。）

② 既然是劝诫女子不要痴情，为何又要说“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚” 是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黄而陨”也同样提到了桑叶，有何特殊含义？

明确：不多余。使用的是比兴手法。以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密；以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。比兴手法可以激发联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

六 课堂总结： 咱们从前两章可以看出来，女子对男子一片痴情，但为何到婚后却劝诫其他女子不要痴情？她的婚后生活到底如何，使她有如此重大的改变？大家回去思考这样一个问题。

七 板书设计

恋爱 婚变 决绝

语文课文 跳水 教案 篇8

第一课时

一、课前导语

师：同学们好!请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。我姓靳。哪能个靳呢?一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢?念靳(jìn)。你们怎么称呼我呢?

生：靳老师。

师：欢迎我上课吗?

生：欢迎。

师：怎么表示?

生：(鼓掌)

师：谢谢你们。你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。

生：我们是兴华一小的学生。

师：真好!我看到你们非常高兴，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办?我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。做个什么游戏呢?我说一句话，如果你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗?

生：会。

师：练习一下，我说拍掌，大家就拍。

生：(练习拍掌三下)

师：再拍得整齐一些，响亮一些。

生：(拍掌)

师：如果我说得不对，请你举手给老师纠正。怎么举手?这样举(示范)，举手!

生：(举手)

师：放下。这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷”地长起来了。我来看谁长得最快，举手!

生：(举手)

师：放下，真好!

师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。

师：我是天津来的靳老师。

生：(拍掌三)

师：好!反应再快一点。我是天津来的靳老师。

生：(拍掌三)

师：你们是兴华一小的学生。

生：(拍掌三)

师：你们很喜欢上我的课。

师：我也很喜欢你们。

生：(拍掌三)

师：我是你们的班主任。

生：(拍掌，笑声)

师：噢!这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。这句话对吗?你说，大声说。

生：这句话不对。你是我人暂时的班主任。

师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。你们把这句话说出来。

生：靳老师今天给我们上“跳水”一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。

师：很好!大家的反应非常快，再来一遍，看你们反应快不快。我是天津来的靳老师。

生：(拍掌三)

师：好!反应再快一点。我是天津来的靳老师。

生：(拍掌三)

师：你们是兴华一小的学生。

生：(拍掌三)

师：你们很喜欢上我的课。

师：我也很喜欢你们。

生：(拍掌三)

师：我们今天讲“跳海”。

生：(拍掌，笑声)

师：你说，又错了，哪错了?

生：应该是“跳水”。

师：大家说!

生：(齐生)“跳水”。

二、诱导预读

师：看老师写课题(板书课题)。好!我们一起读课题，读吧!

生：跳水。

师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想?

生：跳。

师：说完整的话。

生：我们看到“跳水”这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。(师在“跳”字下加点)

师：应该怎样想呢?第一个问题应该想什么?学会思考。

生：谁跳水?

师：接下来想什么?

生：“跳水”这一课是写人的还是写事的?

师：想得不错!还应该想什么呢?

生：怎么跳?

师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题?你说。

生：他为什么跳水?

师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了?

生：跳水的结果怎样呢?

师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么?还应该想什么?

生：还应该想在什么样的情况下跳水?

师：还应该想什么?最后一位男同学。

生：跳水是写人的还是写事的?

师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理?——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢?进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢?这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗?

(诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。)

师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了?

生：猴子为什么要取笑孩子?

生：船长为什么命令孩子跳水?为什么不用梯子接下来?

师;这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的办法?还有问题吗?

生：猴子为什么戏弄船长的儿子?

师：这个问题提得好!还有吗?

生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水?

师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪?

生：(抢答)会。不会。

师;也有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗?

生：猴子为什么放肆起来?

生：孩子为什么非要抢回帽子来呢?

师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来?还有问题吗?

生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢?

师：还有同学在举手，非常好!这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗?

生：清楚。

(引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。)

师：这些问题你们希望谁给解决啊?

生：老师。

师：现在我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢?

生：自己。

三、引导细读

师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办?靠同学、老师帮助解决，这样做好不好?

生：好。

师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情;另一个是哪句话可以概括这一段的意思。

生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情?

生：水手和猴子之间的事情。(板书：水手——猴子)

师：与了什么事情?

生：水手拿猴子取乐。(板书：取乐)

师：请你思考一下什么是取乐?

生：玩。

师：咱们到操场去取乐?显然不行，再思考。

生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。

师：哪个字相当于取?

生：取。

师：哪个字相当于开心?

生：乐。

师：合起来就是——

生：取乐。

师：这就是取乐，掌握了吗?

生：掌握了。

师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情?

生：没有。

师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有?

(联系生活实际，准确地理解词语。)

生：有。

师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么?

生：放肆。(让一学生在黑板上写“放肆”)

师：你先站在这里。她写得好不好?比较好。我问一问，她写得笔顺对不对?

生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。

师：你听到了吗?

生：听到了。

师：同学帮助了你，你应该怎么表示?

生：谢谢你。

生：不用谢。

师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念?

生：肆(sì)。

师：读词。

生：放肆。

师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会?会的举手。

生：(齐举手)

师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢?但是必须有一个前提条件，一定要学会了。

师：“放肆”这个词怎么讲?

生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。

生：任性，没有控制自己而拘束。

师：这个词同学是得来的，但没有理解。是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆?

生：第四句……最后一句。

师：给他时间，谁帮他一下?你说。

生：第三句。

师：大家读。

生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”

师：这就是猴子的放肆。你读一读。

生：(读第三句)

师：同学帮助了你，你应该怎么表示?

生：非常感谢。

生：不客气。

师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗?

(教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。)

生：清楚了。

师：哪一句话能概括这一段话的意思?

生：第四句。

师：(出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。)“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。

生：所以。

师：好!请坐。你说。

生;因此。

师：好!你说。

生：然而。

师：行吗?你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说!

生：于是。

师：能换成一个字吗?

生：就。

师：你读一下!

生：(读句子)

师：还能换吗?

生：便。

师：你读一下!

生：(读句子)

师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。

生：关系。

师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢?

生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——

生：肆。

师：学一个生词是——

生：放肆。

师：学会了吗?

生：学会了。

(及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。)

师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始!

生：(默读课文第二、三自然段)

师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢?因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了?

生：读懂了。

师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了?

生：孩子。(板书：孩子)

师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字?

生：逗。(师板书：逗)

师：合起来说，第二自然段写了什么?

生：猴子逗孩子。

师：第三自然段写出什么?孩子怎么猴子?

生：孩子追猴子。(板书：追)

师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——

生：段意。

师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么?

生：动作。

师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。

生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……

师：他说的全不全，还有吗?

生：还有“喊”。

师：对吗?老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗?

生：不对。

师：谁错了?

生：我错了。

师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。

师：现在请同学们齐读这一段。

生：(齐读)猴子跳到一个十一二岁孩子面前(他是船长的儿子)，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

师：你们理解吗?

生：理解了。

师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看?

(引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

生：想看。

师：真想看假想看?谁想看，举手!

生：(齐举手)

师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。

师：(声情并茂地范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

生：看见了。

师：看见了什么?我没放录像看见什么了?实际上你们不是在看，而是在干什么?

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

生：好。

(老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：(默读)

师：请一位同学朗读，其他同学想像。

生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。

师：大家读“……不一会儿……”

生：(读)

师：孩子为什么要追猴子?

生：夺帽子。

师：帽子就这么值钱吗?

生：不是。

师：为什么一定要夺回帽子?

生：挽回面子，自尊心。

师：理解得非常好，你是怎么理解的?

生：想像。

师：光想像行吗?你说。

生：反复地读课文。

师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意;第二，读书一定要一边读一边想像。

(对学习方法及时强调，以引起学生重视，起到强化记忆的作用。)

师：同学们现在跳过第四节，请读第五节。

生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑孩子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆子。

师：这一节作者讲几个要点?

生：走上横木，全都吓呆了。(板书：走上，吓呆)

师：这一节课讲到这里，休息一会儿，(生起来)请坐。

第二课时

师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了?

生：全都吓呆了。

师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因?可以翻开书看。

生：上一节。

师：哪一段分析了人们吓呆了的.原因?

生：下一节。

师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因;人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么?

生：段与段之间的联系。

(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。)

师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好!下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读!

生：(读第四自然段)“你逃不了!”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。

师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。(板书：吓唬)猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗?

生：没有。(板书：龇)

师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊?

生：龇(ZI)。

师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死?

生：有。

师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢?为什么?

生：要挽回面子。

生：要挽回名誉。

师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了?他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：

生：不好。

师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢?也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。

生：(齐读第六自然段)只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。

师：(出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。)大家读这个句子!

生：(齐读)

师：这两句话作者从哪个方面进行了分析?

生：失足，不失足。

师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——

生：粉身碎骨。

师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——

生：即使……也……。

师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。

生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。(第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。)

师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲?(板书：悟)

生：当明白讲。

师：明白，那么醒是什么意思?

生：清醒。

师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢?

生：摔死。

四、指导议读

师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗?

生：紧张。

师：你想救他吗?

生：想。

师：你想用什么办法救孩子?可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子?

生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。

师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢?就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗?

生：不行。

师：再想别的法子，快想，容不得等。你说!

生：找海绵垫，铺上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飞机。

生：让水手上去。

师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。

生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了!……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。

师：你最佩服谁?

生：船长。

师：佩服他什么?

生：机智、沉着。

生：临危不惧。

师：你站起来，研究研究。谁临危了?

生：儿子。

师：谁不惧?

生：船长。

师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。

生：沉着。

生：(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……

生：勇敢。

师：哪儿表现勇敢了?

生：拿枪打他儿子。(笑声)

师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词?

(教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。)

生：遇事不慌，遇事沉着。

师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。

师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?

生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。(笑声)

师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命?

生：会开枪吓唬孩子。

生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。(笑声)

师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子;如果不是他的亲儿子，船长就会——

生：开枪。

师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。

生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。

师：是往哪儿逼他?

生：往海里。

师：往活路还是死路上逼?

生：活路。

师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。

生：(齐读这一段)

师：父亲喊“三”没有?

生：刚喊出“三”。

师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗?

生：不喊。

师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对?喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么?

生：吓唬。

师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗?

生：会。

师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪?

生：不会。

师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子?

生：救了。

(通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。)

师：读最后一段。

生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。(板书：似shi的)

师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。

(板书：船长命令孩子)

师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。(生板书：行救)

五、归纳总结

师：这一课的课是什么?

生：跳水。

师：这一课谁跳水?

生：孩子。

师：还有谁跳水?

生：水手。

师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗?

生：不能。

师：所以，不要忘记大家。(板书：水手)这篇文章主要写了谁跳水?

生：孩子。

师：为什么跳水?为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢?在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗?

生：清楚了。

师：课文的第一自然段写了什么?

生：水手取乐猴子。

师：这是事情的——

生：起因。(板书：起因)

师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

生：发展。(板书：发展)

师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——

生：高潮。(板书：高潮)

师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了?

生：船长。

师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——

生：结果。(板书：结果)

师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往这时候出现，或者孩子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落?

生：四个段落。

师：本文中心思想赞扬了船长什么?

生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。

师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方?

生：船的甲板上。

师：第二段发生在什么地方?

生：桅杆上。

师：第三段发生在什么地方?

生：最高的横木上。

师：第四段孩子得救在什么地方?

生：海水里。(边说边画轮船的示意图)

师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗?

生：不同意。

师：为什么?

生：因为课文讲了是风平浪静。

师：他说得对吗?

生：对。

师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。

生：风平浪静。

师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情的关系。

(归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。)

师：这一课有六个生字，会不会?

生：会。

师：课文分几段?

生：四段。

师：段意、中心思想会不会概括?

生：会。

六、辅导练习

师：最后练习造句。(出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。)用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，如果没有这一句，绝对不能用“显然”造句。前边一定要把前提条件说充分，明确吗?

生：明确。

师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——

生：显然红领巾艺术团表演得太好了。

生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。

生：他显然看得着迷了。

生：他显然没有看过这么好的节目。

师：为什么你们接得这么好?

生：懂得了“显然”的意思。

生：前提条件充分。

师：谁说得充分?

生：老师。

师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗?这个同学记得教师的功劳，谢谢你。

师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——

生：昨天下雨了。

生：显然雪化了。

生：下水道坏了。

生：有人泼水了。

生：发水灾了。

师：为什么这个接得这么不好?

生：前提条件不充分。

师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——

生：昨天下雨了。

师：知道怎么写前提条件了吗?你说一个前提条件，我来接，好不好?

生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。

师：谁知道这学校怎么了?你告诉我，你想让我接什么?

生：校园里打架了。

师：这个句子前提条件不好，为什么不好?你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你来个乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子不要造，要造有积极意义的。

生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——

师：又是笑声，又是歌声，这样好不好?/

生：请靳教师接。

师：你们显然是开庆“十一”大会。

生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。

师：是不是茶话会，吃水果了?不过教师觉得还是不太理想。最后一个!

生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——

生：显然得了双百。

师：那不然呢?考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢?

生：不然怎么会跳起来呢?

师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。

师：今天回家，程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话：程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个故事讲给邻居的小朋友听，好吗?

师：我们一起说谢谢老师们，老师再见。

生：谢谢老师们，老师再见。

附：板书一：

跳水

取乐

逗

走上