小学生作文的讲解方法（推荐10篇）
第一步：培养兴趣，让学生有的写
作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话(甚至一二年级就开始拼音写话)这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。
第二步：热爱生活，让学生大胆写
名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写，怎样写好作文《怎么讲小学生作文》。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望;写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的.过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。看来还真是这个理呀!
第三步：方法入手，让学生小心写
我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键!
1. 三和弦的概念及构成:三和弦是基本音乐理论里面, 最基础的一个知识点, 怎么讲才能讲的全面易懂?
(1) 三和弦的概念, 三个音按照三度关系叠置在一起, 叫三和弦。在这个概念中, 首先要强调的是三个音, 三度关系, 然后就是“叠置”这个词非常的重要。叠置起来的三个音作为性质音, (性质因的是意思如果在一个三和弦中, 比如135 do确定为根音, 那么不管是在任何音组, 这个do都是根音, 不会因为位置的改变而改变他是根音的这个名称) 原位的情况下最下边音的叫做根音, 中间的音和下边的音成三度关系所以叫3音, 最上边的音和最下边的根音是5度关系所以叫做五音。在读三和弦的时候是从下往上读, 一次是读完根音再度三音, 再读五音。
(2) 三和弦的分类:也是按照根音和3音的音程度数, 和3音和5音的音程度数分别算, 然后组合在一起就是三和弦的性质也叫做名称。组合如下:
大三和弦 (大3+小3)
小三和弦 (小3+大3)
增三和弦 (大3+大3)
减三和弦 (小3+小3)
举例说明:
这种是怎样识别三和弦, 为了体现根三五音的不同的作用, 接着要将三和弦的构成, 分别给根音怎么做?如果给一个根音, 就向上找一个3音, 再从3音向上找一个三度的5音。如果给3音那么, 就可以向下找三度的根音向上找三度的5音。如果给5音, 那么要想向下找到3音再从3音向下找到根音。
2. 三和弦的原位讲完以后, 开始进入转位的学习, 转位属于难点。
这个时候出现了一个性质音与位置音的区别?根三五音是性质音, 那么位置音指的是每一个音在的位置, 什么叫做低音?最下面的音叫低音, 在原位三和弦中根音在最下面, 所以我们就把根音叫做低音。
比如135 (domisol) 是大三和弦, 将根音提高一个八度, 根音从最下边变成了最上边, 位置发生了改变, 但性质不变, 还是根音, 现在最下边的就是3音, 那么3音就叫低音。3音是低音的时候, 我们把这种三和弦叫做第一转为, 第一转为的名称叫六和弦。书写大三6。将根音和3音都提高一个纯八度, 那么5音就在最下边, 5音就是低音, 这个时候我们把这种三和弦叫做三和弦第二转为, 也叫四六和弦, 书写为大三。
二、按照正常的课本教材是这样讲解
讲解这一段的主要目的是:1.三和弦的转为的基本概念;2.根音和低音的区别;3.会做基本的练习题。例如 (1) 以F为根音构成小三和弦, 并转为。 (2) 以F为低音构成小三和弦并转为。这两个题目只有一个字的区别但是做法完全不一样。
三、基本的知识讲完后的技能延伸
可以根据自己的经验讲解一些相关的内容, 这个时候三和弦打破了三度关系的叠置, 那么根据规律, 三和弦的原位就是三度叠置三度。三和弦第一转为就是三度叠置四度。三和弦第二转为就是四度叠置三度。四种不同的三和弦具体的度数是什么, 这样记住就可以, 直接做三和弦。
大三 (大3+小3) 大三六和弦 (小3+纯4) 大三四六和弦 (纯4+大3)
小三 (小3+大3) 小三六和弦 (大3+纯4) 小三四六和弦 (纯4+小3)
增三 (大3+大3) 增三六和弦 (大三+减4) 增三四六和弦 (减4+大3)
减三 (小3+小3) 减三六和弦 (小3+增4) 减三四六和弦 (增4+小3)
四、实际题目的应用练习
实际题目的应用可以直接套上以上的公式, 但是这样的公式与调式结合在一起的时候会不会出现问题。比如:C自然大调的一级四六和弦, 如果用这个公式的时候很容易会出现错误, 很多学生会说是146 (dofala) 其实应该是513 (soldomi) .所以我认为讲解三和弦的时候, 两种方法都可以讲, 但是需要隔开一段时间讲解着两种不同的方法, 循规蹈矩的, 一步一步的讲解, 让学生理解的情况, 做一些基础只是的体, 当三和弦的题很熟悉的情况下再加入一些易背易做题的方法是有利于学生提高的。对于一个问题, 每个人都会有自己的见解。不是固定不变的, 现在讲求创新, 大胆的把一个东西讲出来, 关键要看你怎么讲!在什么时候讲!在不违背基本规则的情况下, 我认为, 一个老师只要讲的东西学生明白那么他就是一个合格老师, 如果把一个知识点讲完了, 学生应用时候完全没听懂, 就证明, 老师的讲解没有成功。
五、小结
一个知识点的拓展, 三和弦的协和程度, 一共有四种三和弦, 那么三和弦分为大三, 小三, 增三, 减三, 大三和弦出现的音程度数 (大3+小3+纯5) , 这些音程都属于协和音程, 所以大三和弦也协和。同理小三和弦协和。增三和弦 (大3+大3+增5) 中间出现了不协和的增五度, 所以不协和, 同理减三和弦不协和。这个对于基本乐理的作用只处于一个理论层面, 而对于练耳来说就是很有用的, 三和弦的音乐色彩, 明亮程度, 适用于那些类型的乐曲调式中的三和弦, 三和弦在调式中也是起到很重要的作用, 稳定音级和主三和弦, 决定了一。个调式的性质。比如大调的稳定音级构成的主三和弦一定是一个大三和弦, 而小调的稳定音级构成的主三和弦一定是一个小三和弦。牵扯到了调式, 那么我认为这些扩展知识更要把前面的知识点都学会了, 才能学习, 只有这样才不会第四点中出现的混乱问题。
摘要：每一个知识点怎么给学生讲的明白, 才能算是最好最简单的教学方法, 现在出现的教学方法, 简单的学习方法对于每个学生来说, 衡量标准是不一样的, 我认为, 三和弦这个知识点, 应该根据定制的教材先把基础的方法讲解完成以后, 再根据每个老师不同的观点, 不同的方法进一步的加深学习。
关键词：三和弦,转位,基本理论,简单方法
参考文献
关键词：高中英语 定语从句 步骤 方法
【分类号】G633.41
我们对任何一个语法知识点的掌握，首先应该理解该语法点的基本概念。定语从句，顾名思义，就是充当定语的一个从句。由此而衍生了其他的基本知识点——既然是充当定语，说明它的位置通常是放在名词后；既然是从句，那么必须隶属于一个主句，并且符合句子的基本构成以及从句的基本要素。
定语从句分为限制性和非限制性两种，引导词主要分为关系代词（that， which， who， whom， whose， as）和关系副词（why， when， where）。
Which只能指物，在从句中既可做主语，宾语，也可以做表语。既可引导限制性定语从句，也可以引导非限制性定语从句，可以直接将可拆分介词放在which前。That既可指人也可指物，既可做主语，宾语，也可以做表语，不能引导非限制性定语从句，不能直接将介词放在that前。限制性定语从句中，有些特殊情况，必须用that：1、先行词为不定代词时，其后的定语从句关系代词只能用that，指人时也可用who/whom。2、先行词为两者或两者以上，兼指人和物时，其后的定语从句关系代词只能用that，指人时也可用who/whom。3、先行词被定冠词+序数词/形容词的最高级所修饰时，其后的定语从句关系代词只能用that，指人时也可用who/whom。4、先行词被the+very/sole/unique/right所修饰时，其后的定语从句关系代词只能用that，指人时也可用who/whom。5、多个定语从句修饰同一个名词时，第二个及以上的定语从句关系代词只能用that。6、在疑问代词引导的特殊疑问句中所包含的定语从句关系代词只能用that。7、先行词为way， 其后的定语从句关系代词通常用that.。
方法点拨：非限制性定语从句中绝不可用that来引导，而在限制性定语从句中，不管先行词是人还是物，只要不是直接放在介词后，那么用that基本不会出错。
Who只能指人，在从句中通常充当主语、表语，有时也可充当宾语，不可直接放在介词后。Whom只能指人，在从句中通常充当宾语，可以直接放在介词后。Whose不可單独使用，其后必须还有一个名词，共同在从句中起一个名词的功能。Whose+ n. 相当于the+ n.+ of+ which/whom。As引导限制性定语从句时，先行词通常被such/the same 所修饰。引导非限制性定语从句时，既可放在主句前，也可放在主句的中间或后面。
方法点拨：名词被such所修饰，如果其后的从句已完整，那么通常用that，如果不完整，通常用as.
which与as引导非限制性定语从句时，两者引导非限制性定语从句时，可指代主句中的部分或整个句子的内容，在从句中做主语，宾语或表语，位于主句之后有时可互换。
两者的不同点：
1. as可以放在主句前后，也可插入主句之中；而which引导的非限制性从句只能位于主句之后。2.在非限制性从句中，which后的be动词不可省；as而后的be动词可以省略。3. which在非限制性定语从句做主语时可用各类动词做谓语；而as做主语时，谓语常用系动词，如be， seem， become等，一般不用其他行为动词。4. as常用“正如”含义，常用的结构有as we know（众所周知）；as often happens（正如常发生的那样）；as is often the case（情况常常如此）； as we all can see（正如我们看到的）； be announced/ expected/ known/ imagined/ mentioned /said /shown /reported等。这些结构常放句首，偶尔也可以放句中或句末。5. 在非限制性定语从句中which指代主句中某一个单词时，as不可以。6. “介词+关系代词（介宾代物）”中关系代词只能用which。.7. 从句中的谓语动词是否定形式时，常用which。 8.在非限制性定语从句关系代词代表前面主句中的宾语从句时，常用which
关系副词在定语从句中通常充当状语。先行词为reason时，其后的定语从句关系副词通常用why/for which；先行词为表时间的名词时，其后的定语从句关系副词通常用when；先行词为表地点的名词时，其后的定语从句关系副词通常用where.
一、比喻
（一）什么是比喻
比喻就是“打比方”，即利用不同事物之间的某些相似之处，用一个事物来比方另一个事物。多用一些具体的，浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。
（二）比喻必须具备的三个要素
（1）本体：即被比方的事物；
（2）喻体：即用来作比方的事物；
（3）比喻词：用来表示比喻关系的词。常见的比喻词主要有“像、似、仿佛、犹如、是、成了、变成”等。
（三）如何判断一个句子是否是比喻句。
虽然有些句子含有上述比喻词，但未必就是比喻句。判断一个句子是否是比喻句，除判断句子是否有三个要素以外，还要重点注意：
（1）本体和喻体必须是本质不同的事物。
（2）本体和喻体之间必须有相似点。
（四）典型例句
（1）桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。《（桂林山水）》
（2）小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。《美丽的小兴安岭》
二、拟人
说到拟人，应先了解一下比拟，比拟就是根据想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。
小学阶段主要掌握拟人的修辞方法。
（一）什么是拟人
把物当做人写，赋予物以人的情感、意志或动作。
（二）判断要点：用描写人的词来描写物。
（三）拟人的作用
把无生命的事物当成人写，使事物色彩鲜明，描写生动，蕴含丰富。
（四）典型例句
（1）风儿轻轻地唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。
（2）顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的舞蹈。
三、排比
（一）什么是排比
由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、意义相近、语气一致的短语或句子构成。
（二）判断要点
排比的特点明显，句中含有三个或三个以上结构相同或相似的短语或句子。
（三）排比的作用
增强语气，表达强烈的思想感情，有力地说明道理。
（四）例句
（1）晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨：街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。大王怎么说没人呢？”
（2）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
四、夸张
（一）什么是夸张
夸张是对事物的性质，特征等故意地、合情合理地夸大或缩小。
（二）夸张的种类
（1）扩大夸张
对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。
如：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。
（2）缩小夸张
对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。
如：只能看到巴拿大的一块天地
（3）超前夸张
把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。
如：她还没有端酒怀，就醉了。
（三）夸张的作用
提示事物本质，烘托气氛，给人启示，加强渲染力，引发联想。
（四）例句
（1）这巴掌大的地方，怎么能踢球呢？
（2）十几天的时间一眨眼就过去了
五、设问
（一）什么是设问
说话、写文章时，为了强调自己的看法或结论，有时先提一个问题，以引起大家的注意和思考，然后由自己来回答所提出的问题。
（二）判断要点
明知故问，自问自答。
（三）设问的作用
提醒人们思考，有的为了突出某些内容。
（四）例句
1、她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
六、反问
（一）什么是反问
反问就是无疑而问，用疑问形式表达确定的意思，答案就在问句中。
疑问句是四种语句中的一种（其他三种是陈述句、感叹句、祈使句）
（二）反问的作用
反问表达的意思更坚定，使读者确信无疑，毫无辩驳、怀疑的余地，进而达到强化语气、强化情感的作用。
（三）例句
（1）这不是伟大的奇观吗？
（2）难道没有应该责备的地方吗？
七、对偶
（一）什么是对偶
对偶又叫对仗，是一种结构相同、字数相等的一对短语或句子，表达相近或相反的意思。
（二）判断要点
结构相同、字数相等、意思相同或相反
（三）对偶的作用
整齐匀称，节奏感强，高度概括，表意凝练，易于记忆。
（四）例句
（1）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（2）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
八、借代
（一）什么是借代
借代是不直接说出本体事物的名称，而借用与本体事物相联系的其他事物来代替本体。
（二）判断要点
用相关的事物代替所要表达的事物。它强调两事物间的相关点。
（三）典型句子
（1）一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。
（2）几十把雪亮的刺刀闯进来。
小学四年级语文 第五讲常见修辞手法基本训练
一、教你学方法：
1、拟人：就是把人以外的事物当作人来写，使它像人一样会说话、有感情、做人的动作。
例：淘气的小闹钟每天准时把我叫醒。
下面的句子是拟人句吗？你从哪里可以看出
1、风儿清唱著歌，唤醒了沉睡中的大地。
2、顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。
3、船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。
4、秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。
5、海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑。
6、那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
7、一个个红石榴就像一个个小姑娘可爱的笑脸，躲在树枝间。
8、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
2、比喻：就是打比方，指用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物去表现抽象的、难懂的、人们少见的事物的一种修辞方法。
比喻由本体、比喻词、喻体三部分构成。本体和喻体两种事物之间必须在某一方面有相似之处但又不同类，比喻词常用的有“好像、像„„一样（似的）、仿佛、是、成了”等。
比喻分为3种：①明喻，如：弯弯的月儿像小船。②暗喻：如：人民教师是辛勤的园丁。
③借喻：如：一群红领巾在大街上宣传交通安全常识。
判断比喻句时，有的同学只要见句子里有“像”、“好像”，就马上认为这是比喻句，结果往往搞错。
例：在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。
①我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„
②秋天的雨是一把钥匙。
③黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
④红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
⑥海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。⑧小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
重点分析：“像”字句不一定都是比喻句。
作比较：他长得像他爸爸。这句中的“像”表示同类事物，相比较的关系。
表猜测：这几天阴沉沉的，像要下雨了。句中的“像”表示一种揣度的语气，相当于“似乎”
表想象：登上城楼，我心里非常激动，好像一下子成了一名威武的戍关战士。
表举例：“像王小花这样热心的人，在我们班还真不少。” 句中的“像”表示举例，相当于“比如”“例如”
题型;下面句子中不是比喻句的是（）
A那又浓又翠的景色简直是幅青山绿水画。
B 往事历历在目，仿佛就发生在昨天。
C地中海被称为“ 西方文明的摇篮”。
D小兴安岭真是一座天然的宝库。
按要求填空
（1）“一个个小山似的浪头不断地向他扑来”
这句话把（）比作（），把（）比喻（）。
3、排比：就是有三个或三个以上结构相似、相同或意思相关，字数大致相等，语气一致的句子排列在一起的。（一般有相同的字眼为标志。）
例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写作文。
4、反问：用疑问的形式来表达肯定的意思的一种修辞方法。无疑而问，不需回答。多用“难道、怎能、怎么”等词作反问词。
例：（1）作为一个小学生，怎能不努力学习呢？
5、夸张：就是为了突出某一事物，有意把事物的形态、特征、作用进行扩大或缩小来描述。
例：在巴掌大的监狱里，同志们照常锻炼身体。
6、对偶：指用结构相同、字数相等、意思相关或相反的两组句子组成对句的一种修辞方法。（对联一般采用对偶的写法，还有一些古诗句也运用了对偶的写法。）
例1：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
例2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
7、设问：就是有针对性提出一个问题，然后把自己的看法谈出来。实际上就是自问自答。
例：我能被中条山的风吓倒吗？不能，绝对不能。导读
修辞手法是小学语文的一大必考知识点，修辞手法的正确运用，还可为孩子的作文写作增色不少。为此，小编给大家整理了小学语文常考的几大修辞，并附上各自的万能答题公式，赶紧学起来！
一、比喻：
比喻就是“打比方”，事物A（本体）和事物B（喻体）为本质不同的事物，它们之间有相似之处，这时可以用一个事物来比方另一个事物。
常见的比喻词：像、好像、似、似的、是、成了、变成、仿佛„„
例：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
【万能答题公式】
这里运用了„„的修辞手法，用（事物）比喻（事物），生动形象地写出了（事物）„„的特点（情态），表达了（人物）„„的情感。
二、拟人：
拟人就是把无生命的物赋予人的情感、意志、动作等，当做人来写。
例：顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的舞蹈。
【万能答题公式】
这里运用了„„的修辞手法，把„„赋予„„了人的„„（动作/神态/思想等），生动形象地表现了......的情状（描绘出一幅„„的画面），写出了事物„„的特点，表达了（人物）.....的思想感情。
三、排比：
排比是把至少三个结构相同或相似，内容相关、意义相近、语气一致的短语或句子排列起来。
例：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
【万能答题公式】
这里运用了„„的修辞手法，使句式更整齐，气势更强烈，强调了（事物）的„„，突出了（人物）„„感情。
四、夸张：
夸张是对事物的形象、性质、特征、作用、程度等方面合情合理地夸大或缩小。
例：
1、扩大夸张：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。
2、缩小夸张：只能看到巴掌大的一块天地。
3、超前夸张：她还没有端酒杯，就醉了。
【万能答题公式】
这里运用了„„的修辞手法，夸大/缩小了（事物）的大小/长度/速度/性能等，强调/突出了（事物）的„„特点，表达了（人物）„„的情感。
五、反问：
反问就是用疑问的形式表达确定的意思，答案就在问句中。
例：听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗？
【万能答题公式】
这个反问句的意思是„„，以强烈的语气表达了（人物）„„的态度情感。
一、回目式标题分类
1、正对式标题
即标题上下两句各具有一个完整的意思，但两者又和谐地统一在一个立意主题之中。
如《荣枯随缘，遇合尽兴》类乎“时评”，直抒己见，从人生的“荣枯、遇合”方面生成标题，品析时下争名逐利现象，追索智慧的根源，有较强的现实针对性，发人深思。如《向生命致敬，为人性喝彩》、《用心感动，》、《春风拂柳花自开，》等都属于正对式标题。
2、反对式标题
即标题上下句一正一反，意思互相映衬，把主题立意表现得更为深刻、鲜明，引人注目。在生成反对式标题时，尤为注意的一点是上下两句要形成反差、对比，形成一种张力。
例如：《仰观宇宙，俯察万物》“仰观”“俯察”形成对比，“宇宙”“万物”形成重复，将所要表达的观点——要想感知自然，就必须亲身走进自然，淋漓尽致地表达出来。
《舍一朝风月，万古长空》化用禅宗的语句“不因一朝风月而昧却万古长空”，用“舍”和“得”、“一朝”与“万古”来反衬，上下联意思形成鲜明的对比，极具张力。
3、串对式标题
又叫流水对标题，上下句的意思是顺承的、连贯的，只是把一个意思分成两句话来表达。这种标题，不求形式上的严格工整，而是注重情感思绪的自然贯通，两句连贯而下恰如行云流水。串对式标题的上下两句一般都有因果、连贯、递进、条件、假设等关系。
例如《远近结合，感受自然》有“远”有“近”，以感受自然的方式形成张力，概括文章的立意、主题，是对立意“直接体验自然与运用科技感受自然各有利弊，远近相结合地感受自然”的浓缩。《存老实之心，开成功之门》形象生动地阐明了“存老实之心，方可开启成功之门”的观点，上下两句形成条件关系，强调了老实对成功之门的重要性。
相对来说，串对式标题对仗不那么严格，因此在学生标题中运用得比较多。如以下标题都属此类：《以我之力，追我所愿》、《人生无极限，》、《携手同行，合作共赢》、《门后花开，一路前行》等。
二、类回目式标题分类
由于类似具有回目性质的标题，然而上下句又不那么工整对仗，却具有重复或对比的意味，可以称之为“类回目式标题”。
1、重复式类回目式标题
此类标题或字形重复，或字义重复，或情调重复，或字音重复，从而具有美感，音节优美，韵律悠长。
《一念海角，一念天涯》标题通过“一念”的重复，形成一种音韵美，铿锵有力。《我是谁的风景，谁是我的过客》通过“我是谁的”与“谁是我的”回环往复，具有回环之美。《我们的信念，》等标题也可如是观。再如《精神不死，不灭》、《行于，成于》、《心之远，人之高》等都是主题立意的一种情调重复渲染，生成标题。
2、对比式类回目式标题
此类标题上下两句字数有可能不同，不对仗，但形成一种反差对比，也具有审美张力。
《虽去不了远方，也不负春光》通过诗意的标题，点明春树坚持在偏僻山村办学的人生感悟，通过转折反差让人眼前一亮，极具感染力。再如《花应近观，残荷偏宜远》、《别样的路，同样的精彩》等都是反差式类回目式标题。
三、作文回目式标题的生成
标题作为“文眼”，它是文章之主题、立意、内容、话题之“眼”，具有画龙点睛的作用。文章标题的制作是对文章主题信息、文章内容的浓缩性、关联性、最精华语词的表达行为。文章标题和文章立意、主题的联系主要体现标题能够：指称、概括、象征、关联文章的立意、主题四个方面。也就是说，标题是作文正文的缩影，也包含着作文的信息。标题与正文，在结构上、写作原理上是同构与全息的。标题与文章正文的关系就类似于一个层层嵌套的中国套盒，标题就是套盒的最里层、最核心。从某种程度上讲，对文章标题的斟酌、确立，就是对文章立意的一种微缩式的表达。具体来说，或将材料关键词融入标题，或由文章立意缩成标题，或由文章内容生成标题，主要通过因果思维、相似思维、构成思维、过程思维四个方面的路径生成作文回目式标题。
1、通过因果思维路径生成标题
因果思维也就是逻辑思维，具体包含四种思维操作模型：原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通过因果思维路径生成标题，会给人一种立意“深刻、深远、高远”的感觉。
通过对高考优秀作文标题分析发现，通过因果思维生成标题，有时是一种分析，有时是几种分析的综合运用，具体体现在以下生成路径： ①措施分析生成标题
运用因果思维中措施分析与综合来生成标题，即对解决的问题提出方法、手段，也就是从“怎么办”的角度来拟定。
如《严以待人处事，严于律己修身》从待人处事和律己修身两个方面提出解决问题的措施，对仗工整。《默默无闻，蓄势待发》扣住材料实质，言简意赅地指出做人要做的两个方面，先要“默默无闻”，有机会则需“蓄势待发”，从而生成标题，具有新意。
另外，以下标题都是通过措施分析生成的：《向生命致敬，为人性喝彩》《用心感动，以爱承担》、《以我之力，追我所愿》、《，呵护生命》等。②功能分析生成标题
即通过事件产生的后果、影响、意义、功能、作用来生成标题，即“会怎样”。《尽赏自然，尽得清欢》“尽赏”“尽得”形成一种语音的重复，是对作文立意——亲身感知自然的途径所获得的结果、意义的概括，语言简洁，具有诗意。这类标题相对较少，如《各领风骚，人生精彩》。③“措施+功能”生成标题
一般是标题前后两句扣住材料关键词或文章中心，采用前面一句是措施，后面一句是功能的方式生成标题，即“方法+影响或结果”。
以下这些优秀作文标题都是通过“措施+功能”的路径而生成的：《潜心于，造福于》、《坚定立场，追求本真》、《善存指尖，青灯不灭》、《文显其品，方动人心》、《在思考中成长，在执着中成功》。④“原因+功能”生成标题
即“原因+结果”。一般可以用省略“因为„„所以„„”的因果句来表述。此类标题具有“深刻、深远”的特点。
《眼前的平凡，生命的灿烂》对立意“只有做好眼前的事，才能绽放生命的精彩”进行浓缩，生成标题极具美感。再如《人生，奇迹会出现》、《把握弯道，超越自我》等。
2、通过相似思维路径生成标题
运用相似思维生成，即通过联想，从材料或文章内容中提取关键词，发现材料或文章内容的相似点，从而生成标题。《是德，是才》，根据材料，通过相似思维，精到地阐述了老实和聪明的关系，认为“聪明好比是才，老实则好比是德”，从而浓缩生成标题，立意不凡。再如《丝瓜与肉豆，形式与内涵》、《借风唤花醒，聊赠一枝春》等。
3、通过构成思维路径生成标题
将文章立意运用构成思维分解成为两个方面的要素或元素进行概括，生成前后两句共同表达一个完整立意的标题。从通行的思维方式上进行双构训练，比如将空间的“东西”“上下”，时间的“今昔”“早晚”，人事状态的“吉凶”“祸福”“盛衰”“兴亡”等这些两极共构的词语分拆来用。正对式标题、反对式标题，均可以通过构成思维路径生成。
如《宏通科学之道，感自然之美》，“宏”、“微”采用对比形成张力，科学之道、自然之美形成形式上的重复，将用科学认知与亲身体验两种方式感知自然的立意浓缩出来，体现辩证思维。《也人生，也人生》立意厚重而有深度，通过构成思维将人生分为柔和与坚硬两种，认为“人生刚柔并济是最好的选择”。《方正做人，圆通处事》、《仰观宇宙，俯察万物》、《一念海角，一念天涯》等均属通过构成思维路径生成标题的例子。
4、通过过程思维路径生成标题
一般方法是，将文章内容或立意运用过程思维分解成为两个方面的历史过程、关键环节，关联文章立意、主题，生成两句共同表达一个完整事件或主题的标题。
例如《张开双臂，拥抱自然》将对自然的态度、感知自然的方式分成“张开”、“拥抱”两个环节，形成情致上的重复，概括了文章立意、主题。《放下执念，寻对方向》、《冲破枷锁，拥抱独立》等均是通过过程思维生成标题的。
那是期末考试后，妈妈说给我报名参加了中国茶叶博物馆的小小讲解员课程。开始我并不是很清楚讲解员要怎么讲解，但是还是很期待的。在一个下雨天的早上，爸爸送我来到茶叶博物馆，只见在朦胧的雨雾中，连绵起伏的茶园在群山的笼罩中，绿油油的，好看极了。远处有几座红顶的房子，爸爸说，那就是茶叶博物馆。想到我马上就能上讲解员的课了，心里不免有点紧张。但是，看到上课的周老师和蔼的笑容，心情就放松了很多。
上课时，我目不转睛地盯着屏幕，认真听周老师介绍茶叶的知识。当周老师带我们参观讲解展厅时，我把重点牢牢地记在心里。后来，周老师给了我们每个人一份讲解稿，让我们按照自己的想法把稿子改得顺口。我分到的是茶具厅的讲解。我回想了老师讲过的内容，对照稿子，增加了一些句子。并且和同学相互练习讲解。
这样到第二天的时候，我已经开始可以独立的讲解了。周老师让我们大胆地向游客做讲解，我于是站在茶具展厅的门口，看到有几个奶奶走过来，就鼓起勇气走过去，“大家好，欢迎来到茶具厅……”。我心里有些激动，但是，按照准备的讲稿，我顺利地把整个展厅的物品讲解了一遍。当奶奶们走出展厅的时候，还特地夸了我。我心里别提有多高兴了。原来，做讲解员是这么有意思的啊!
一、讲解
首先,教师在讲解时要根据不同项目内容和要求,在认真钻研教材的基础上,抓住动作的关键所在。讲解要精练、透彻,讲在点子上,使学生明确技术的关键,务必使其牢固掌握。例如:为了巩固和提高耐力跑的能力,抓住跑动技术的正确姿势,掌握正确的呼吸方法的重点(懂得处理“极点”现象)。对于难点部分,应有步骤地深入分别讲解,个个突破,帮助学生对难点部分加深理解。
其次,讲解要准确是指讲解的内容必须正确,具有科学性。用最精练的语言(术语)、最短的时间,把技术动作的概念、要领,直观形象地讲明白,把各种活动办法有层次地交代清楚。使学生一听就懂,便于理解、记忆。如在弯道跑的教学中,通过多年教学积累把技术动作归纳成:“身体倾向内,摆臂右大左,靠过内沿跑,脚趾均偏左。”同时,在教学时采用“三体会”教学方法,学生有了体会后,再结合口诀进行讲解,这样学生就很快掌握了弯道跑的技术。这些要点及口诀顺口、易记、易体会,既能使学生产生学习兴趣,又能提高学生练习的积极性和主动性,从而达到讲解示范的目的,提高了教学效果。
第三,在体育教学过程中,教师要根据不同的教材内容进行讲解,可采用不同的形式讲解,对于比较简单的动作,可用直陈法讲解;对于复习的技术动作应用分段法讲解。可集中讲解,也可分散讲解。讲解时不但要讲解正确的要领,也要讲解易犯的错误动作,同时分析造成错误动作的原因,这样可以加深学生理解正确技术的概念。
二、示范
首先,示范的目的是使学生了解某种动作的形象,它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以,在体育教学中,教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范,如初学教材,为了使学生建立完整的动作概念,应先做完整技术动作示范,再根据教学要求讲解示范,对关键技术动作要重复示范,示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间,使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范,达到抓住重点、突出难点的目的。另外,教师的示范动作要务求规范、连贯、完整、优美。实践证明,教师准确熟练、轻快优美的示范可消除学生的心理障碍,激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,这对促进学生建立正确的动作要领十分重要。
其次,示范的目的是要给学生作范例,这就得让全体学生都听得见,看得到。因此,教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。如在武术教学中教授基本动作时,采用横队队形,教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范,如果是复习套路,采用横队集体练习,教师就应站在队伍的的左前方带领学生练习。实践证明,这几种位置的示范方法最能让学生便于观察教师的示范动作。示范的方向应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线一致,可采用正面示范、背面示范、侧面示范、镜面示范等形式。
第三,在体育课堂上,教师的示范是学生感知动作外部形象的基础,而讲解则是让学生了解动作内在规律的重要工具,两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认识过程。例如:在学习侧手翻时,教师的示范使学生感知了动作的外部结构———侧手翻的动作就像一个大圆形平面板直线向前转动。然后通过讲解,提出手脚依次落地要成一条线,翻转时空中的动作要成一个平面,这样学生就能模仿教师的动作,并领会“地上一条线,空中一个面”。实践证明,在教学过程中,只有把讲解与示范结合起来运用,才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念,形成正确的表象提高练习效果。
关键词 热力学第二定律；高职高专学生；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0109-02
热工学理论基础是供热与通风空调工程技术专业主要的专业基础课程，是为后续专业课的学习提供必要理论基础的学科。热力学第二定律在专业领域应用中比较广泛，是在教学过程中应该注重加强的应用性课程内容。这部分内容理论性很强，而高职高专学生普遍存在基础差、课时少、课程内容多等特点，因此理论讲解很容易使学生感到枯燥无味，从而产生厌学情绪。
结合目前热工学教学方法研究[1-2]，本文根据热力学第二定律内容，结合高职高专学生的特点，就如何让学生学好热力学第二定律并能较好地服务于专业课程，谈一些教学经验和结果。
1 合理提炼教学内容
高职高专院校的学生与本科院校的学生培养目标不同，他们今后接触更多的是工程技术中应用性、实践性比较强的工作和问题，理论研究很少。因此，在专业基础课教学内容的选择上要分清主次、合理提炼、适当取舍。在教学实践中，应把专业基础课的重点放在应用性强的内容上进行讲授，适当降低理论基础的深度，大胆舍去理论性强而实际工作中应用有限的内容，如克劳修斯积分式、孤立系统熵增原理等。
热力学第二定律这部分内容在生产实际中应用很广泛，而且是高职高专学生在将来学习、工作中经常要接触应用到的知识，因此，教师在教学中必须加强学生对该知识点的掌握和理解。
2 联系实际的教学引导
学习的兴趣是学生积极思考的前提，更是达到成功教学目的的关键。如何在教学开始前进行恰当而又能激发学生兴趣的引导，是每次课成功讲述的前提。如果能在教学过程中，适时巧妙地将理论讲解和实际生活联系起来，必能极大地激发学生学习的兴趣和动力，让学生能更充分地参与进来，成为学习的主体，激发出学习兴趣。所以在实际教学中，教师可以在讲解理论之前提出几个实际生活中存在的相关问题，这样既可以吸引学生的注意力，还能激发他们联系相关理论的兴趣，更能加深学生对相关理论的理解和应用能力。
在热力学第二定律讲解前，提出问题，如：水是否可以自发地由低处流向高处？热量是否可以自发地由低温传向高温？答案很简单，问题继续引出：如果想要实现它们的逆过程应该怎么办？让学生结合实际生活说说逆过程的应用。学生非常积极地回答，说出很多应用实例，如：从水井中用水泵抽水；夏季空调房间的温度低于室外环境的温度；冰箱内的温度低于室内温度；等等。学生的充分参与和思考，大大激发了学习兴趣。
3 服务专业的教学理念
专业基础课是为高职高专学生学习专业课服务的，高深的逻辑理论推导并不会直接服务于专业，所以教学过程中联系好专业课讲解，会使学生对理论知识具有更深刻的理解和具体的认识，也为后续专业课学习打下坚实基础。
热力学第二定律与后续专业课学习联系密切，授课过程中，先用图示法（图1、图2）为学生讲解蒸汽压缩式制冷系统及火力发电系统原理并提出问题：“为什么有相当多的热量要在凝汽器中散给冷却水？全部用来转化为汽轮机的机械能可不可以？”“要想实现从低温的冷藏室中把热量不断地取出释放给高温的冷却水，自发过程不能实现，想要实现怎么办？”学生结合原理和问题，很容易得出冷藏室温度低于冷却水的温度，热量不能自发地由低温冷藏室传向高温冷却水，要想实现这个非自发过程必须有一个补偿条件，即压缩机产生的机械能转化为热能的自发过程。热能不能无条件地全部转化为机械能，锅炉中水获得热量变成蒸汽，蒸汽不可能把获得热量全部转化成汽轮机旋转的机械能，必须伴有一个补偿过程，即凝汽器内高温乏汽向低温冷却水的自发散热过程。
通过这样的讲解，学生很容易得出：自发过程具有不可逆性，但并不是意味着自发过程的逆过程不能实现，这种自发过程的逆过程是可以实现的，但是它的进行是有条件的，也就是必须有另外的补偿过程同时发生。例如使热量由低温物体传向高温物体的非自发过程，可以通过消耗机械能转化为热能的自发条件补偿来实现；热能转化为机械能也是一个非自发过程，但是可以通过使一部分热量自发的从热源流向冷源这一自发过程的补偿，热能就可以转化为机械能。可以得出：非自发过程进行的条件是有一个自发过程与之同时进行，如图3所示。
4 结合专业回归理论
根据蒸汽压缩式制冷系统及火力发电系统原理回归热力学第二定律的内容讲解。热力学第二定律的两种经典描述：1）德国科学家克劳修斯（Clausius）在1865年提出，“不可能把热量从低温物体传到高温物体而不引起其他变化”；2）开尔文于1851年提出，“不可能制造只从一个热源取热使之完全转换为机械功而不引起其他变化的循环发动机”[3]。根据两种描述可以看出热力学第二定律并不是很直接，学生很难理解掌握，具有抽象性强、记忆困难的特点。
对这两种描述进行简单变形，克劳修斯描述可以变化为“要想把热量从低温物体传到高温物体必然引起其他变化”；开尔文描述可以变化为“要想制造出只从一个热源取热使之完全转换为机械功的循环发动机必然引起其他变化”。简单变化之后，热力学第二定律的难点落在到底引起什么样的变化，结合刚刚讲过的蒸汽压缩式制冷系统及火力发电系统原理，学生很容易提炼得出结论，即蒸汽压缩式制冷系统引起的变化是增加了压缩机对系统的做功，火力发电系统引起的变化是系统部分热量散给外界环境。
5 小结
综上所述，通过热力学第二定律的讲解经验，可以得出高职高专专业基础课教学改革应不断探索一系列行之有效的教学方法，努力提高学生学习的热情和兴趣，引导学生在实践中充分运用知识，为今后的职业生涯打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄凯旋，刘建华.《热工学》教学改革的尝试[J].集美大学学报：教育科学版，2001（3）.
[2]邹玲，黎爱纯.热工实验教学改革的实践与探讨[J].实验室研究与探索，2000（4）：40-41.
由于“广外女生”这个木马的驻留、启动的方法比较具有典型性，下面我就通过对这种新型木马的详细分析过程来向大家阐述对一般木马的研究方法。下面的测试环境为Windows2000中文版。
一、所需工具
1.RegSnap v2.80 监视注册表以及系统文件变化的最好工具
2.fport v1.33 查看程序所打开的端口的工具
3.FileInfo v2.45a 查看文件类型的工具
4.ProcDump v1.6.2 脱壳工具
5.IDA v4.0.4 反汇编工具
二、分析步骤
一切工具准备就绪了，我们开始分析这个木马。一般的木马的服务器端一旦运行之后都会对注册表以及系统文件做一些手脚，所以我们在分析之前就要先对注册表以及系统文件做一个备份。
首先打开RegSnap，从file菜单选new,然后点OK。这样就对当前的注册表以及系统文件做了一个记录，一会儿如果木马修改了其中某项，我们就可以分析出来了。备份完成之后把它存为Regsnp1.rgs。
然后我们就在我们的电脑上运行“广外女生”的服务器端，不要害怕，因为我们已经做了比较详细的备份了，它做的手脚我们都可以照原样改回来的。双击gdufs.exe，然后等一小会儿。如果你正在运行着“天网防火墙”或“金山毒霸”的话，应该发现这两个程序自动退出了，很奇怪吗？且听我们后面的分析。现在木马就已经驻留在我们的系统中了。我们来看一看它究竟对我们的做了哪些操作。重新打开RegSnap，从file菜单选new,然后点OK，把这次的snap结果存为Regsnp2.rgs。
从RegSnap的file菜单选择Compare，在First snapshot中选择打开Regsnp1.rgs，在Second snapshot中选择打开Regsnp2.rgs，并在下面的单选框中选中Show modifiedkey names and key values，
然后按OK按钮，这样RegSnap就开始比较两次记录又什么区别了，当比较完成时会自动打开分析结果文件Regsnp1-Regsnp2.htm。
看一下Regsnp1-Regsnp2.htm，注意其中的：
木马一般都会在注册表中设置一些键值以便以后在系统每次重新启动时能够自动运行。我们再来看看Regsnp1-Regsnp2.htm中哪些注册表项发生了变化，凭借经验应该注意到下面这条了：
建设工程监理的工作方法讲解
核心内容：本文由法律快车小编为你整理建设工程监理的工作方法。
(1)“实施建筑工程监理前，建设单位应当将委托的工程监理单位、监理的内容及监理权限，书面通知被监理的建筑施工企业”(引自中华人民共和国建筑法)。
(2)“工程建设监理一般应按下列程序进行：
●编制工程建设监理规划;
●按工程建设进度、分专业编制工程建设监理细则;
●按照建设监理细则进行建设监理;
●参与工程竣工预验收，签署建设监理意见;
●建设监理业务完成后，向目法人提交工程建设监理档案资料“(引自建设部和国家计委《工程建设监理规定》，建监[1995]第737号文)。
(3)“工程监理人员认为工程施工不符合工程设计要求、施工技术标准和合同约定的，有权要求建筑施工企业改正。工程监理人员发现工程设计不符合建筑工程质量标准或者合同约定的质量要求的，应当报告建设单位要求设计单位改正”(引自中华人民共和国建筑法)。
(4)旁站监理“是指监理人员在房屋建筑工程施工阶段监理中，对关键部位、关键工序的施工质量实施全过程现场跟班的监督活动”(引自建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
(5)旁站监理“规定的房屋建筑工程的关键部位、关键工序，在基础工程方面包括：土方回填，混凝土灌注桩浇筑，地下连续墙、土钉墙、后浇带及其他结构混凝土、防水混凝土浇筑，卷材防水层细部构造处理，钢结构安装;在主体结构工程方面包括：梁柱节点钢筋隐蔽过程，混凝土浇筑，预应力张拉，装配式结构安装，钢结构安装，网架结构安装，索膜安装”(引自建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
有法律问题，上法律快车http://
(6)“施工企业根据监理企业制定的旁站监理方案，在需要实施旁站监理的关键部位、关键工序进行施工前24小时，应当书面通知监理企业派驻工地的项目监理机构。项目监理机构应当安排旁站监理人员按照旁站监理方案实施旁站监理”(引自建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
(7)旁站监理人员的主要职责是：
●检查施工企业现场质检人员到岗、特殊工种人员持证上岗以及施工机械、建筑材料准备情况;
●在现场跟班监督关键部位、关键工序的施工执行施工方案以及工程建设强制性标准情况;
●核查进场建筑材料、建筑构配件、设备和商品混凝土的质量检验报告等，并可在现场监督施工企业进行检验或者委托具有资格的第三方进行复验;
●做好旁站监理记录和监理日记，保存旁站监理原始资料(参阅建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
(8)“旁站监理人员应当认真履行职责，对需要实施旁站监理的关键部位、关键工序在施工现场跟班监督，及时发现和处理旁站监理过程中出现的质量问题，如实准确地做好旁站监理记录。凡旁站监理人员和施工企业现场质检人员未在旁站监理记录(见附件)上签字的，不得进行下一道工序施工”(引自建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
(9)旁站监理人员实施旁站监理时，发现施工企业有违反工程建设强制性标准行为的，有权责令施工企业立即整改;发现其施工活动已经或者可能危及工程质量的，应当及时向监理工程师或者总监理工程师报告，由总监理工程师下达局部暂停施工指令或者采取其他应急措施(引自建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法(试行)》，建市[2002]189号)。
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