第十一章 单选构建社会主义和谐社会

第十一章 单选构建社会主义和谐社会（精选4篇）

第十一章 单选构建社会主义和谐社会 篇1

一、单项选择题

1．根据十六届六中全会的观点，社会和谐是中国特色社会主义的()A

A．本质属性B．外在特征C．一般特征D．突出表现

2．在党的重要会议中，第一次全面阐述社会主义和谐社会理论的是()D

A．十一届三中全会B．十三届四中全会

C．十四届三中全会D．十六届六中全会

3．在十六大提出“社会更加和谐”的要求以后，明确社会主义和谐社会在中国特色社会主义事业总体布局中的地位，进一步提出构建社会主义和谐社会重大任务的是()B

A．十六届三中全会B．十六届四中全会

C．十六届六中全会D．十七大

4．在构建社会主义和谐社会问题上，中共十六大作为全面建设小康社会目标之一而提出的相关口号是

()D

A．经济发展B．民主健全C．科教进步D．社会和谐

5．十六届六中全会强调构建社会主义和谐社会的根本着眼点是()B

A．解决执政能力建设的关键问题

B．解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题

C．解决新世纪、新阶段的不和谐问题

D．解决中国经济增长和社会发展的可持续问题

6．19世纪法国空想社会主义者傅立叶发表过《全世界和谐》一文，最早提出“和谐社会”的概念，马克思批判吸收了空想社会主义理论中的有益思想，提出的未来和谐社会模式的具体设想是()B

A．自由平等的生产者联合体B．自由人联合体

C．重建个人所有制D．共产主义初级阶段和高级阶段

7．相对于和谐社会的社会目标而言，小康社会主要是指()A

A．经济上的目标B．生活上的目标

C．整体性目标D．政治上的目标

8．在社会主义和谐社会理论提出、形成、发展的过程中，党的十七大的重要贡献是()D

A．明确提出社会主义和谐社会建设的重大任务

B．明确构建社会主义和谐社会主要内容

C．全面深刻阐述社会主义和谐社会的性质、定位、指导思想、目标任务等

D．再次强调社会主义和谐社会重要性，并对以改善民生为重点的和谐社会建设作出了全面部署

9．十六届六中全会对中国社会主义和谐社会的科学定位是()D

A．社会主义初级阶段的和谐社会

B．全面建设小康社会的和谐社会

C．中国特色社会主义初始阶段的和谐社会

D．在中国特色社会主义道路上，中国共产党须与全体人民共同建设、共同享有的和谐社会

10．科学发展观的主题是发展，中国特色社会主义和谐社会的主题是()B

A．科学发展B．以人为本C．和平正义D．改善民生

11．构建社会主义和谐社会在我们党的执政基础中突出强调的是()D

A．经济基础B．政治基础C．阶级基础D．社会基础

12．社会主义和谐社会的主要价值目标或核心价值是()C

A．民主法治B．自由民主C．公平正义D．社会稳定

13．社会主义和谐社会的必要条件和基本标志是()A

A．安定有序B．社会安定C．发展有序D．秩序良好

14．科学发展观是构建社会主义和谐社会的()C

A．具体内容B．方针政策C．指导思想D．行动纲领

15．科学发展观和社会主义和谐社会的核心和本质都是()B

A．公平和正义B．以人为本C．协调发展D．和谐

16.胡锦涛总书记提出的构建社会主义和谐社会的重大战略思想，系统地回答了（）B

A.什么是马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义的问题

B.什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题

C.建设一个什么样的党，怎样建设党的问题

D.建设什么样的社会，怎样建设社会的问题

17.2006年10月，党的十六届六中全会通过的重要文件是（）D

A.《中共中央关于完善社会市场经济体制若干问题的决定》

B.《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》

C.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》

D.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》

18.构建社会主义和谐社会的根本出发点和落脚点是（）B

A.坚持科学发展B.坚持以人为本C.坚持改革开放D.坚持民主法治

19.下列选项中不正确的观点是（）A

A.社会主义和谐社会是没有矛盾的社会B.社会要和谐，首先要发展

C.构建社会主义和谐社会，关键在党D.社会和谐是科学社会主义的题中应有之义

20.为构建社会主义和谐社会提供根本政治保证的是（）A

A.中国共产党的领导和我国的社会主义制度B.发展和谐文化

C.经济社会协调发展D.加强制度建设，保障社会公平正义

21.为构建社会主义和谐社会提供精神支撑的是（）B

A.中国共产党的领导和我国的社会主义制度B.加强思想文化建设

C.发展经济D.加强社会管理.维护社会稳定

22.构建社会主义和谐社会的主要动力是（）C

A.加强和改善党的领导B.贯彻落实科学发展观

C.坚持改革开D.正确处理改革发展稳定的关系

23.“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”这段话出自（）D

A.《全世界和谐》B.《和谐与自由的保证》C.《论十大关系》D.《共产党宣言》

24.“我们的目标，是想造成一个又有集中又有民主，又有纪律又有自由，又有统一意志.又有个人心情舒畅.生动活泼，那样一种政治局面，以利于社会主义革命和社会主义建设，较易于克服困难，较快地建设我国的现代工业和现代农业，党和国家较为巩固，较为能够经受风险。”讲这段话的党和国家领导人是（）A

A.毛泽东B.周恩来C.邓小平D.陈云

25.2006年10月，中共十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》强调，社会要和谐，首先要（）B

A.创新B.发展C.管理D.保障

26.社会主义和谐社会的基本特征有六个方面，排在第一的是（）A

A.民主法治B.公平正义C.诚信友爱D.人与自然和谐相处

27.第一次把“和谐”写人我国现代化目标，提出“建设富强民主文明和谐的现代化国家”的党的文件是（）D

A.第一届全国人民代表大会第一次会议的《政府工作报告》

B.第三届全国人民代表大会第一次会议的《政府工作报告》

C.中共十三大报告

D.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》

28.第一次明确提出了四位一体的中国特色社会主义事业的总体布局和社会主义社会建设的理论概念是（）C

A.2004年9月胡锦涛在党的十六届四中全会上

B.2004年12月胡锦涛在在中央经济工作会议上

C.2005年2月胡锦涛在中央党校专题研讨班上

D.2005年10月中旬胡锦涛同志在党的十六届五中全会上

29.下列说法错误的是（）D

A.和谐社会是对人类社会发展理想状态的一种描述

B.和谐社会是一个有能力解决矛盾、化解冲突，并由此实现社会关系趋于均衡的社会

C.和谐社会是动态的、充满生机和活力的社会

D.和谐社会只存在于社会主义社会形态中

30.中国特色社会主义事业的总体布局应该是社会主义（）D

A.经济建设 B.经济建设、政治建设

C.经济建设、政治建设、文化建设

D.经济建设、政治建设、文化建设、社会建设

31.社会公平正义的根本保证是（）C

A.发展 B.党的领导 C.制度 D.发展社会事业

32.构建社会主义和谐社会的重要保证是（）A

A.民主法治 B.公平正义 C.诚信友爱 D.安定有序

33.建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。建设和谐文化的根本是（）C

A.诚信友爱 B.以人为本 C.社会主义核心价值体系 D.社会主义荣辱观

34.党的十六届六中全会指出，构建社会主义和谐社会的重要条件是（）D

A.实现科学发展B.坚持以人为本

C.更好地坚持民主法制 D.正确处理改革发展和稳定的关系

35.构建社会主义和谐社会，同建设社会主义物质文明、精神文明是有机的统一体，和谐社会建设对三个文明建设的作用是（）D

A.物质基础B.政治保证C.精神支撑D.社会条件

36.构建社会主义和谐社会的重点是（）D

A.建设和谐文化，巩固社会和谐的思想道德基础

B.完善社会管理，保持社会安定有序

C.加强制度建设，保障社会公平正义

D.解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题

37.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，中国特色社会主义的本质属性是

()B

A.立党为公、执政为民B.社会和谐C.公平正义D.社会主义核心价值体系

38.中国要全力构建的社会主义和谐社会，必须以（）为指导

A.党的基本路线B.邓小平理论和三个代表的重要思想。

C.宪法D.初级阶段的理论。

39.构建社会主义和谐社会，使我国的社会主义现代化建设总体布局由发展社会主义物质文明、政治文明和精神文明三位一体，扩展为包括社会主义和谐社会的内容，实现了四位一体的飞跃。这个飞跃是我们党对（）问题的新的探索A

A.什么是社会主义，怎样建设社会主义

B.改革开放C.对外开放 D.小康社会

40.构建和谐社会需要全新的理念和机制，但最核心的就是（）A

A.以人为本B.解决三农问题C.科学发展D.和平与发展

41.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，社会和谐的基本条件是()A

A.社会公平正义B.建设和谐文化

C.加强社会管理.维护社会稳定D.充满活力.团结和睦

42.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，社会和谐的必然要求是()C

A.社会公平正义B.建设和谐文化

C.加强社会管理、维护社会稳定D.充满活力、团结和睦

43.我们要构建的社会主义和谐社会的总要求是（）B

A.坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导

B.民主法制.公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处

C.解决人民群众最关心.最直接.最现实的利益问题

D.到2020年完全实现社会主义和谐社会

44.我们要构建的社会主义和谐社会必须坚持的指导思想是（）A

A.坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导

B.民主法制、公平正义、诚信友爱.充满活力、安定有序、人与自然和谐相处

C.解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题

D.到2020年完全实现社会主义和谐社会

45.党的十六届六中全会指出，构建社会主义和谐社会的工作方针是（）D

A.发展生产力B.人与自然的和谐

C.社会公平正义D.坚持科学发展

46.（）提出了到2020年构建社会主义和谐社会的目标和主要任务。D

A.党的十六届三中全会B.党的十六届四中全会

C.党的十六届五中全会D.党的十六届六中全会

47.2005年2月19日，在中共中央举办的省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班开班式上，胡锦涛总书记作重要讲话，指出社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、（）D

第十一章 单选构建社会主义和谐社会 篇2

教学目的与要求：

通过本章内容的教学，帮助同学们深刻认识构建社会主义和谐社会的科学涵义和重要意义，了解关于构建社会主义和谐社会的主要方针政策。

教学重点与难点：

1.构建社会主义和谐社会的科学内涵。

2.构建社会主义和谐社会的基本原则。

导课：改革发展的关键时期2003年我国国内生产总值达到1．4万多亿美元，我国人均国内生产总值首次突破1000美元。到2020年我国人均国内生产总值将达到3000美元。国际发展经验表明，当一个国家人均GDP进入1000美元到3000美元的时期，这个国家也就进入了矛盾凸显期，这是一个既充满着新的机遇、又面临着各种社会风险的时期。

随着改革开放的深入，我国经济社会发展正面临着一些亟待解决的突出矛盾和问题。过去20年，全国法院接待处理民众来信上访上升了近500倍。这一惊人的增长速度折射出在基层社会存在着不容忽视的不和谐因素。这些因素在“三农”问题、拆迁问题、失业问题、治安问题、公民权利保障问题等方面均有表现讨论：

1、为什么改革开放以后会出现人们内部物质利益的矛盾？

2、你认为，应该怎样解决人们内部物质利益矛盾？

第一节构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性

一、构建社会主义和谐社会的提出

（1）实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。

（2）我国历史上曾经产生过不少有关社会和谐的思想。在西方，自近代以来，有不少学者也先后提出过一些加强社会建设、社会管理的思想和理论，蕴涵着许多有关社会和谐的思想。马克思主义产生之前的空想社会主义，也曾提出过建立和谐社会的构想。马克思、恩格斯在继承前人思想成果的基础上，创立了科学社会主义理论，勾画了共产主义社会的美好蓝图，指明了实现美好社会理想的正确途径。

（3）社会和谐是中国共产党不懈奋斗的目标。在长期实践中，党不断探索和发展了具有中国特色社 会 主义的社会建设理论。

（4）十六大以来，党对社会和谐的认识不断深化，明确了构建社会主义和谐社会在中国特色社会主义事业总体布局中的地位。十六届四中全会进一步提出了构建社会主义和谐社会的任务，强调形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会是巩固党执政的社会基础，是实现党执政的历史任务的必然要求。要适应我国社会的深刻变化，就必须把和谐社会建设摆在重要位置，并明确构建社会主义和谐社会的主要内容。

（5）十六大以来，党中央反复强调要把推进社会主义和谐进步作为全面建设小康社会和中国未来发展的重要任务，其现实依据在于：第一，这是我们抓住和用好重要战略机遇期，是实现全面建设小康社会宏伟目标的必然要求。第二，这是我们把握复杂多变的国际形势，是有力应对来自国际环境的各种挑战和风险的必然要求。第三，这是巩固党执政地位的社会基础，是实现党执政历史任务的必然要求。

二、构建社会主义和谐社会的科学含义

1、和谐社会和社会主义和谐社会的内涵

和谐社会是对人类社会发展理想状态的一种描绘，是古今中外人们梦寐以求的理想。一般地讲，和谐社会就是人与自然、人与社会、人与人之间和谐统一与协调发展的社会；就是生产

力和生产关系、经济基础和上层建筑之间和谐统一与协调发展的社会。什么是社会主义和谐社会呢？就是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

（1）、民主法治就是社会主义民主得到充分发扬，依法治国的基本方略得到切实落实，各方面的积极因素得到广泛调动。

（2）、公平正义就是社会各方面的利益得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理社会公平和社会正义得到切实维护和实现。

（3）、诚信友爱就是全社会和互帮互助，诚实守信，全体人民平等友爱、融洽相处。

（4）、充满活力就是能够使一切有利于社会进步的创造和愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。

（5）、安定有序就是组织机制健全，社会管理完善，社会秩序良好，人民群众安居乐业，社会保持安定团结。

（6）、人与自然和谐相处就是生产发展，生活富裕，生态良好。

以上六个方面相互联系相互作用，既包括社会关系的和谐，也包括人与自然关系的和谐，体现了民主与法治、公平与效率、活力与秩序、科学与人文、人与自然的统一，是社会主义和谐社会的科学内涵和总体特征，也是我们构建社会主义和谐社会的总体要求。

三、构建社会主义和谐社会的重要意义

1、构建社会主义和谐社会的理论意义

（1）、提出构建社会主义和谐社会，是对人类社会发展规律认识的深化，是对马克思主义关于社会主义建设理论的丰富和发展；

（2）、提出构建社会主义和谐社会，是对社会主义建设规律认识的深化，丰富和发展了中国特色社会主义理论；

（3）、提出构建社会主义和谐社会，是对共产党执政规律认识的深化，是党执政理论的升华。

2、构建社会主义和谐社会的实践意义

（1）、构建社会主义和谐社会是中国特色社会主义事业四位一体总体布局的重要组成部分，及时对构建社会主义和谐社会作出部署，有利于全面推进中国特色社会主义事业；

（2）、使社会更加和谐是全面建设小康社会的重要目标，切实做好构建社会主义和谐社会的各项工作，有利于充分调动社会各方面的积极性，抓住和用好我国发展的重要战略机遇，切实维护和促进改革发展稳定的，确保实现全面建设小康社会的目标；

（3）、促进社会和谐是中国最广大人民的根本利益所在，把构建社会主义和谐社会的各项任务落到实处，有利于进一步解决好人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益；

（4）、社会和谐是应对外部挑战的重要条件，保持国内安定和谐的政治局面，有利于增强民族凝聚力和抗风险的能力，更好地维护国家主权、安全发展利益。

第二节构建社会主义和谐社会的指导思想、基本原则和目标任务

一、构建社会主义和谐社会的指导思想、基本原则和目标任务

1、指导思想

我们要构建的社会主义和谐社会，是在中国特色社会主义道路上，中国共产党领导全体人民共同建设、共同享有的和谐社会。必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的基本路线、基本纲领、基本经验，坚持以科学发展

观统领经济社会发展全局，按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的总要求，以解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题为重点，着力发展社会事业、促进社会公平正义、建设和谐文化、完善社会管理、增强社会创造活力，走共同富裕道路，推动社会建设与经济建设、政治建设、文化建设协调发展。

2、基本原则

构建社会主义和谐社会，要遵循以下原则：（1）、必须坚持以人为本。（2）、必须坚持科学发展。（3）、必须坚持改革开放。（4）、必须坚持民主法治。（5）、必须坚持正确处理改革发展稳定的关系。（6）、必须坚持在党的领导下全社会共同建设。

3、构建社会主义和谐社会的目标任务

（1）、社会主义民主法制更加完善，依法治国基本方略得到全面落实，人民的权益得到切实尊重和保障；

（2）、城乡、区域发展差距扩大的趋势逐步扭转，合理有序的收入分配格局基本形成，家庭财产普遍增加，人民过上更加富足的生活；

（3）、社会就业比较充分，覆盖城乡居民的社会保障体系基本建立；

（4）、基本公共服务体系更加完备，政府管理和服务水平有较大提高；

（5）、全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，良好的道德风尚、和谐人际关系进一步形成；

（6）、全社会创造活力显著增强，创新型国家基本建成；

（7）、社会管理体系更加完善，社会秩序良好；

（8）、资源利用效率显著提高，生态环境明显好转；

（9）、实现全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会目标，努力形成全体人民各尽其能、各得其所而和谐相处的局面。

二、加快推进以改善民生为重点的社会建设

1、优先发展教育，建设人力资源强国

2、实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业

3、深化收入分配制度改革，增加城乡居民收入

4、加快建立覆盖城乡居民的社会保障体系，保障人民基本生活

5、建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水平

6、完善社会管理，维护社会安定团结

思考题：

1.如何准确把握社会主义和谐社会的科学内涵？

2.构建社会主义和谐社会有何重要的理论意义与现实意义？

3.构建社会主义和谐应遵循的指导思想和基本原则是什么？

4．构建社会主义和谐应遵循的目标和主要任务是什么？

第十一章 单选构建社会主义和谐社会 篇3

幼儿的社会性发展

课题：

幼儿社会性发展的内容与意义

目标：

掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。

重点：

社会性和社会性发展的含义

难点：

社会性发展的意义

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

一、社会性及社会性发展的含义

1．社会性：

社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。

2．社会性发展：

社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

二、社会性发展对幼儿发展的意义

1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标

培养身心健全的人是教育的最根本目标。

社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。

完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。

2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础

幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。

二、幼儿社会性发展的内容：

（一）人际关系的建立

社会性的核心内容就是人际关系。

幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。

（二）性别行为的发展

性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

（三）亲社会行为的发展

亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

道德的发展包括道德认知、道德情感体验及道德行为。

幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。

亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为或倾向。包括分享、合作、谦让、援助等。

（四）攻击性行为

也称侵犯行为。

攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。

小结：

作业：

1．什么是社会性发展？

2．社会性发展对幼儿发展有什么意义？

3．幼儿社会性发展有哪些内容？

课题：

幼儿人际关系的发展

目标：

了解亲子关系对幼儿的作用，儿童依恋的发展的阶段以及亲子关系的类型。

重点：

儿童依恋的发展的阶段以及亲子关系的类型

难点：

儿童依恋的发展的阶段以及亲子关系的类型

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

一、幼儿亲子关系的发展

1、亲子关系的含义：

亲子关系有狭义与广义之分。

狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；

广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

2、亲子关系的作用：

1）早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的关系。良好的依恋关系对儿童发展的作用主要是通过满足了孩子爱的需要和安全的需要而实现的。

2）父母教养态度和方式直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。

（一）依恋关系及依恋行为

1.定义：

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

2.形成时期：

6-7个月时，“认生”

3.依恋发展的阶段：

第一阶段（出生-3个月）：无差别社会反应的阶段

第二阶段（3-6个月）：有差别社会反应阶段

第三阶段（6个月-3岁）：特殊情感连接阶段

4.儿童依恋行为的类型：

1）回避型

2）安全型（较好的依恋类型）

3）反抗型

5.早期依恋的儿童发展的影响的表现：

1）安全的依恋有助于儿童积极的探索

2）婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系

6.如何培养孩子良好依恋

1）父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，并要保持愉快的情绪。

2）父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应，要注意孩子的行为，并给予一定的照顾。

（二）亲子关系类型对幼儿发展的影响

1.亲子关系的类型：民主型、专制型、放任型。

民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。

2.亲子关系类型对幼儿发展的影响：

(1)民主型。

这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。

(2)专制型。

这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

(3)放任型。

这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。

3．影响亲子关系的因素

婚姻关系、家庭结构以及家庭规模与出生顺序等都直接或间接地影响到亲子关系。

小结：

作业：

1．儿童依恋的发展分成几个阶段？依恋发展对幼儿健康发展有哪些作用？

2．亲子关系有几种类型？不同类型对儿童个性的影响如何？

课题：

幼儿同伴关系的发展

目标：

学习幼儿同伴交往的发展特点，了解同伴交往对儿童发展的作用，知道如何帮助幼儿改善同伴关系。

重点：

幼儿同伴交往的发展特点

难点：

同伴交往对儿童发展的作用，如何帮助幼儿改善同伴关系。

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

二、幼儿同伴关系的发展

（一）幼儿同伴关系发生发展的阶段

第一阶段：物体中心阶段。这时，儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。

第三阶段：互补的相互作用阶段。出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动或互补的角色关系。

（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点

幼儿游戏中同伴关系发展具有以下特点：

①3岁左右的儿童，在游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；

②4岁左右的儿童，联系性游戏增多，并逐渐成为主要的游戏形式；

③5岁以后的儿童，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；

④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。

女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩在游戏中的交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。

（三）同伴关系对儿童发展的作用

1．同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要

2．同伴交往可以促进亲社会行为的发展

3．同伴交往对儿童的社会适应性及心理健康具有重要影响

4．同伴交往可以促进儿童思维的发展

（四）交友关系中的问题儿童

存在交往困难的儿童分两种：被忽视型幼儿、被排斥型幼儿。

帮助在幼儿期交往困难的儿童要做到：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习怎样与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。

小结：

作业：

游戏中幼儿的同伴交往是如何发展的？同伴交往对幼儿发展的作用有哪些？

课题：

幼儿性别角色行为的发展

目标：

了解男女间的性别差异的主要表现及其原因，知道如何看待儿童的性别行为，学习游戏中幼儿的性别行为的主要表现

重点：

男女间的性别差异的主要表现

难点：

游戏中幼儿的性别行为的主要表现

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

一、性别差异

1、身体、动作和感觉的发展方面

女孩出生时身体和神经方面较发达，较早学会行走和达到青春期。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低。随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势。

2．认知发展方面

幼儿期女孩在言语能力上占优势，这种优势在中学阶段显著增长，包括词汇、阅读理解和言语创造性。

3．社会性和情绪性发展方面

男孩更多地成为攻击者和被攻击者，特别是身体上的攻击，即使在早期社会性游戏中也是这样。

4．特殊发展方面

男孩容易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷和情绪问题。

二、性别角色与性别行为

1、含义：

1）性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。

2）性别行为：

男女儿童通过对同性别长者的模仿，而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

3）

男女同一化：

是指一个人身上同时具有男性和女性的特点。

他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。

2．如何看待儿童的性别行为？

1）帮助儿童形成性别角色，发展性别行为是成人的任务。

2）正确确认性别角色和相应的性别行为是儿童健康发展的一个重要方面。

3）高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的。

4）过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。

5）适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女同一化性格是有利的。

三、幼儿性别行为的发展

1．幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异明显体现在幼儿的游戏活动中。

2．幼儿期已经开始有了个性方面比较明显的性别差异，这种差异随着年龄的发展而不断变化。

小结：

作业：

游戏中幼儿的性别行为有哪些表现？如何对待幼儿的性别行为？

课题：

幼儿亲社会行为的发展

目标：

掌握亲社会行为的概念，了解儿童的亲社会行为是如何形成的，学习幼儿亲社会行为的发展特点。

重点：

儿童的亲社会行为是如何形成的难点：

幼儿亲社会行为的发展特点

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为的含义：

亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响。

一、儿童亲社会行为的形成1.亲社会行为的形成是以道德认识和道德情感体验的发展为前提的。

2.儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合。

3.幼儿的亲社会行为的形成是在移情的基础上，产生同情，进而产生安慰、援助等行为。

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移情

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1）指从他人角度来考虑问题。

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2)移情的作用：

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3）移情是幼儿道德认识发展的主要方面，而由此产生的同情心是幼儿道德情感发展的具体体现。

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4）移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。

二、幼儿亲社会行为发展的特点

亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或做出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)，在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且，这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。

幼儿的均分观念占主导地位，4～5岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分；5～6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多。在幼儿的同伴交往中，这种现象也很明显。

小结：

作业：

什么是亲社会行为？幼儿的亲社会行为是如何发展的？

课题：

幼儿攻击性行为的发展

目标：

掌握攻击性行为的概念，了解幼儿攻击性行为发展的特点以及影响幼儿攻击性行为的因素

重点：

幼儿攻击性行为发展的特点以及影响幼儿攻击性行为的因素

难点：

幼儿攻击性行为发展的特点以及影响幼儿攻击性行为的因素

方法：

讲授、讨论

课时：

课时

过程：

幼儿攻击性行为的发展

一、幼儿攻击性行为发展的特点

1．含义：

幼儿攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。

2．攻击性行为的特点

1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；

2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；

3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

二、影响幼儿攻击性行为的因素

1．父母的惩罚

惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，但对攻击型儿童则加重攻击性行为。

2．榜样

电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。

3．强化

孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用了攻击性策略控制同伴，会增加和加强他以后的攻击性。

4．挫折

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产

生的主要原因之一。

三、学前期独生子女社会性的发展

(一)学前期独生子女社会性发展的特点

研究发现，独生子女和非独生子女的社会性无明显差异；同时，独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。

(二)学前期独生子女社会性中的突出问题

目前，我国独生子女普遍存在任性、依赖性强、自私、不合群、胆小等问题，这给幼儿教育及其他阶段教育带来很大挑战。

(三)学前期独生子女社会性问题产生的原因

形成独生子女社会性发展问题的主要原因，是家庭的教养态度和方式，独生子女家庭中典型的教养方式是溺爱和过分保护。

(四)学前期独生子女社会性发展的教育

1.给孩子充分的活动的自由，培养独立性。

2.要让孩子知道行为的限度，不能无原则地满足不合理要求，培养孩子的规则意识。

3.给孩子提供充分的同伴交往机会，使孩子逐渐学会与同伴友好交往。

4.幼儿园要加强对独生子女的教育，家园配合，促进独生子女的健康发展。

小结：

作业：

1．什么是攻击性行为？幼儿幼儿攻击性行为发展有什么特点？

2．我国独生子女社会性发展存在哪些问题？如何进行教育？

第十一章 单选构建社会主义和谐社会 篇4

第十一章 气质和性格

主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。

教学重点： 气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系 教学难点：高级神经类型与气质类型的关系 教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3 具体内容：

在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。本章将介绍人格差异表现特征及其类型。人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。

对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。本章主要介绍以下内容：

一是气质 二是性格

第一节 气 质

一、什么是气质

气质就是我们平常所说的脾气、禀性。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。

其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。正所谓“江山易改，禀性难移”。

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最后，气质是一种天赋的个性特征。它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异。

二、气质的学说

（一）气质的体液说

据唐钺的研究，气质学说最先源于古希腊医学家恩培多克勒的四根说。古希腊医生希波克里特（拉底）在此基础上提出了体液说。

他认为人体内有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。虽然，依照体液来对气质类型进行分类缺乏科学依据，但是气质及四种气质类型分类的名称一直被研究者们所沿用，因为在现实生活和文学作品中经常可以看到这四种气质类型的典型人物。

（二）气质的体形说

德国德精神病理学家克瑞奇米尔根据他对精神病患者德临床观察，提出按体形划分人的气质类型的理论。美国心理学家谢尔顿也主张体型与气质相关的论点，他把人的气质划分为3种：内胚叶型（又称脏腑型）、中胚叶型（又称肌肉骨骼型）和外胚叶型（又称皮肤神经型），这和克瑞奇米尔的分类相似。

（三）气质的血型说

日本学者古川竹二根据人的血型把人的气质分为4种：A型、B型、O型、AB型。他认为，不同血型，气质不同，气质的血型说在日本颇为流行。

三、高级神经类型与气质类型

巴甫洛夫经过多年的实验研究，发现人的高级神经活动过程，即大脑皮层的兴奋和抑制过程具有以下3方面的特征：（1）强度。即大脑皮层细胞的工作能力和承受刺激的大小急持久性；（2）平衡性。这是指兴奋过程与抑制过程的关系。（3）灵活性。指兴奋过程与抑制过程相互转化的难易程度。

巴甫洛夫根据神经过程的这3方面特性的不同组合，把人的高级神经活动划分为一下种基本类型：（1）强而不平衡型。其特点是兴奋过程强于抑制过程，很容易兴奋，且难以控制，又称为“不可遏止型”。（2）强、平衡、灵活型。其特点是兴奋过程和抑制过程都较强，且二者转换较快，反应敏捷，活泼，适应性强，又称为“活泼型”。（3）强、平衡、不灵活型。其特点是兴奋和抑制过程都较强，但二者不易转换，安静，沉着、反应迟缓，又称为安静型。（4）弱型其特点是兴 2

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奋和抑制过程都较弱，以胆小怕事，消极防御为主，又称为“抑制型”。

四种气质显示了人们”四季“般的天性。事实上，单纯地属于这四种典型气质之一的人并不多，在生活中绝大多数人是四种气质相互混合、渗透，兼而有之。有些人是两种气质的混合型，如多血--胆汁型、抑郁--粘液型；有些人是三种气质的混合型，有些人则是四种气质的混合型。

四、气质类型与教育

（一）正确对待学生各种不同的气质类型

气质类型无好、坏之分；任何一种气质在这种情况下才可能具有积极意义，在另一种情况下可能具有消极意义。教育者应当坚信，任何一种气质类型的学生都可能培养品学兼优的人。

气质不能决定人的价值观，只能使个性染上一定的色彩。气质的不同只能影响人的心理活动的形式特点，而不能决定人的心理活动的内容和性质。

气质对人的成就不起决定性作用。气质只是属于人的各种心理品质的动力方面，使人的心理活动染上某些独特的色彩，但不决定能力的发展水平。

（二）根据学生气质的个别差异，注意因材施教。

（三）指导学生认识并调控自己的气质特征

虽说人的气质是比较稳定的心理特点，但人的气质也会随着年龄增长，受生活和教育影响而有所变化，对于可塑性极强的青少年来讲，更是如此，因此，应注意培养学生的良好个性。但气质的培养，个性的塑造仅仅由教育者一方进行是不够的，教是为了不教，真正成功的教育必须调动起学生进行自我教育的愿望和积极性。只有学生了解自己的气质特征，认识了自己气质的不足，并经常地自我调控，提高自我修养水平，才能培养起良好的气质和形成良好的个性。

（四）教师正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。

第二节

性

格

一、什么是性格

性格是人对现实的态度和行为方面的比较稳定的心理特征。

性格是一个人的稳定的个性心理特征，因为，任何性格特征都不是一朝一夕所能形成的，是在社会环境、教育及自身实践影响下，长期塑造而成的。个体在日常生活中一时的态度和行为表现不能被认为是一个人的性格特征，只有那些经常的、稳定的态度和习惯化了的行为表现才是个性的性格特征。

性格一经形成就比较稳定，但这并不意味着性格是一成不变的。既然性格是在个体生活过程中形成的，那么也必然存在着改变的可能性生活中经历的一些重

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大事件，环境与实践的状况都影响或改变着个体的性格。青年期是性格塑造的最佳时期，成年人性格趋于稳定。

性格不像气质那样具有天赋性，没有好坏之分，它是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响，所以性格具有好与坏之分，体现了一定的阶级性与道德性。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中。它主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。

二、性格与气质

性格与气质都是描述个体典型心理特征的概念，因而日常生活中人们常常将两者混为一谈。如我们经常评价某某人性格活泼或性子太急，这实际上是气质特征。

性格与气质之间存在着区别，主要表现在以下几个方面。

第一，形成的影响因素。气质更多地受高级神经活动类型的影响，即受人的先天生物遗传特征的影响，主要表现在人的情绪和行为活动中的动力性的特征上。而性格则更多地受社会生活条件制约，是由社会实践要求所决定的，是态度体系和行为方式相结合而表现出来的心理特征。

第二，有无好坏之分。气质是行为外显特征，与行为内容没有关系，因而在社会评价上没有好坏之分。性格表现在人的行为中并影响人的行为的善恶，有好坏之分。如我们形容人们精力充沛、热情奔放、活泼开朗、沉默寡言等，就属于气质范畴，只影响行为表现的方式；而正直勤奋、赤胆忠心、朴素大方、自私吝啬则是属于性格范畴，影响到行为的内容。

第三，稳定性程度。气质是具有调节作用，它是以神经系统特征作基础的，而这种特征在很大程度上是生来就有的，因此不易改变。而性格则主要是在后天的环境中形成的，虽然也是具有稳定性的特征但在环境和教育影响下，较之气质，是能够加以重新塑造的。

气质与性格虽然有区别，但又处于复杂的联系之中，是相互制约的。相同气质类型的人，可以形成不同的性格；而具有共同性格特征的人，则可能属于不同的气质类型。如同是胆汁质的人，有的表现为疾恶如仇，能见义勇为；有的肆无忌惮，为非作歹。再如，每一种气质类型的人都可以形成助人为乐，吃苦耐劳的良好性格特征。

首先，气质是性格形成的自然基础。气质不仅影响性格的动态表现形式，而且影响性格形成的速度和巩固程度。如同样是学生干部，多血质的人开展工作机制灵活；胆汁质者表现为热情爽快。粘液质者会不露声色、脚踏实地；抑郁质者则是细致入微。

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其次，性格对气质有一定的制约作用。具有坚强意志性格的人，胆汁质者可以克服及早鲁莽的消极气质因素；多血质者能尽力使自己集中精力、踏实、稳定；粘液质者会鼓足勇气；抑郁质者则会克服自己的消极情绪，最终掩盖或改变原有的气质特征，培养出积极的性格特征。

三、性格的分类

（一）理智型、情绪型和意志型

这是英国心理学贝恩和法国心理学家巴特等人按理智、情绪和意志在性格结构中的地位来划分的。

1、理智型。即用理智衡量一切并支配行动。这种人会对将要做的每一件事情，进行理智的思考，明确其得失。得大于失就做，否则就不做。

2、情绪型。这种人情绪体验深刻，行动受情绪支配，感情用事。

3、意志型。这种人具有明确得目标，行为主动，富有原则。此外，还有各种中间型。

（二）内向型、外向型和中间型

这是以个人的心理活动和行为是倾向于内心世界还是外部世界作为划分依据，来确定性格类型的一种学说。这种向性类型说在性格分类学说中是最有名的，最早是由瑞士心理学家荣格提出来的。

内向型的人沉静多思，交际面窄，反应缓慢，适应环境困难，应变能力差，顾虑多。外向型的人关心外部事物，活泼开朗，善于交际，不拘小节，独立性强，比较草率。荣格发现，多数人是介乎两者之间的中间型。

(三)场独立性与场依存性

是美国心理学家威特金按照个体独立性程度而划分的。主要涉及了人对外界环境的一种依赖程度。心理学家把外界环境描述为一个”场"，这个场中包含了各种人、物和事。

场独立性的人不太依赖于外界环境，他们在对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微，这种人称之为场独立性。场依存性的人则要依赖于外界环境，处理问题总是依赖于“场”，他们在对信息进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感受，所以把这种人称之为场依存性。

场独立性与场依存性这一性格差异存在于心理的各个方面，如知觉、思维、学习、人际交往等方面。从其性格整体来说，场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分，他们各自在不同的领域独领风骚。场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学知识更感兴趣；而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于体察别

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人，与人相处亲切融合，他们更喜欢社会定向的学科与知识。

（四）文化—社会价值类型说

德国教育家和哲学家斯普兰格认为，理论、政治、经济、审美、社会和宗教，是社会生活德6个基本领域。人们对其中一种产生兴趣，就形成相应德价值观，由此把性格分成6种：

①理论型。这种人总冷静地客观地观察事物，根据自己的知识体系去评价事物的价值，以追求真理为目的。在遇到实际问题时，往往束手无策。②经济型。这种人以经济的观点来看待所有事物，根据实际功利来评价事物的价值，以获取财产和利益为其生活目的。③政治型或权力型。这类人重视权力并努力为其去获得它，喜欢命令、指挥别人，以获得更多更大的权力为其生活目标。④审美型。这类人总是从美的角度衡量事物的利用价值，而不关心实际生活。艺术家多属于这种类型。⑤社会型。这类人对社会福利事业感兴趣，重视爱，认为爱别人并促进其进步，是人生的最高价值。⑥宗教型。他们坚信永恒的绝对生命，生活在信仰之中。

（五）A型性格、B型性格和C型性格

按照生活适应性来分。不同的个性风格对职业心理健康有不同的影响，A型性格的人争强好胜，说话声音响亮，走路急促，常有时间紧迫感，心胸狭窄，并具有泛化式敌意心理，往往树敌太多，动辄发火；B型性格者相反，从容不迫，心胸开朗，与人为善；C型性格者主要表现为内向、缄默和抑郁。

四、性格的形成与培养

（一）性格的形成

个体的性格不是与生俱来的，而是随着人生的历程从量变到质变，从不稳定到稳定而逐渐形成和发展起来的。性格形成后也不是恒定不变的，会因境遇等的重大改变而发生一定的变化。

影响性格形成和发展的因素主要如下：

1、家庭

家庭对个体性格的形成和发展具有重要而深远的影响。家庭在把遗传基因传给个体以后，又成为个体性格形成的最初环境。父母是孩子的第一热内角是，是孩子学习的最早的榜样。因而父母的言行举止、性格特征、家庭中的气氛都会影响孩子性格的形成。父母对孩子的教养态度与教养方式，也是孩子性格形成和发展的重要原因。此外家庭结构，孩子在家庭中的地位，也影响性格特征和发展。

2、学校

学校在促进个体社会化的过程中，不仅传授文化知识、培养道德品质，还促进学生性格的形成和发展。良好性格特征有助于学生协调好自己与周围世界的关

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系，适应社会生活。

3、社会实践

既包括学生在校期间所参加的各种实践活动，也包括个体走上工作岗位后的劳动实践。

4、主观因素

前面三者都不能直接决定人的性格，相同环境条件下的人可以形成不同的性格。这表明，任何外部条件的影响，都必须通过个体、已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。也就是说，各种社会影响首先要为个体理解和接受才能转化为个体的需要和动机，推动个体行为，并形成相应的性格特征。因此，通过自我教育，也有助于良好性格的形成。而且，性格的形成和发展是贯穿在人 的整个生活历程中的。随着认识的深化，最终都可以通过主观努力，培养起良好的性格。

（二）性格的培养

1、社会大环境

2、学校教育

3、个体能动性

本章思考题

一、什么是气质、性格，气质和性格的分类

二、气质和教育活动

三、影响性格形成的因素，学生性格的培养。

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