低年级识字教学浅析（精选9篇）
一、根据低年级的学生心理, 启发兴趣, 由被动识字变为主动
低年级学生识字量的积累需要多次复习, 重复练习, 以便强化记忆, 这个过程虽不复杂, 但往往枯燥。兴趣是学习最好的老师, 如果学生有了识字的兴趣, 那么就会积极主动地学习记忆生字, 识字的效果自然就会很好。因此, 在教学中我特别注意根据儿童心理特点, 采用灵活的形式, 激发学生识字的兴趣。
1.自编儿歌识字。
根据儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便难以忘记的特点, 日常教学中我注意抓住字形的特点编一些通俗易懂的儿歌。例:“桌”字, 编成“上字头, 日字肚, 一个木字要顶住。”“国”字, 编成“一块玉, 真珍贵, 一个方框四面围。”如此一编, 易学易记、兴趣盎然。
如教学“情”时, 因“青”的构字率较高, 前面也学过了“清”字, 利用识字儿歌:“山青青, 水清清, 心头有事情。看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来, 学生不仅记住了“清”这个字, 复习了“情”, 还渗透学习了“睛、情、青、晴”, 妙趣横生。
2.猜字谜识字。
可以利用自编一些简单的字谜来识别生字。如:“草字头, 包字头, 一粒米藏里头” (菊) 、“一张大嘴四方方, 里面空空无家当” (口) 、“三点水, 秃宝盖, 八棵树, 下面栽” (深) 等, 学生觉得有趣, 自然提高了识字的兴趣。久而久之, 他们根据自己的识字记字方法, 也能编一些简单的儿歌, 不仅提高了识字效率, 同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
又如“荷———有个小孩儿叫小何, 头戴一顶大草帽, 草帽圆圆绿油油, 原来是片大荷叶。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中, 我们不难发现, 随着学生识字量的增加, 学生的识字能力在逐步加强。在这种教学形式中以猜字和编字谜的形式为学生创造一个快乐的学习情境, 激发了学生积极主动学习汉字的兴趣。
二、采取多种趣味形式, 调动学生学习汉字, 积累字词
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一二年级小学生这一特点, 在教学时, 我利用生活中常见的实物、图画等直观景物导入, 把学生带进形象的情景中, 遇到难、易错的字, 利用图画观图识字, 这种方法在帮助学生识字记字方面收到良好的效果, 如教学“日、月、山、火、田”这些字时, 我利用简笔画, 如教学“山”字, 在黑板上简单地勾勒出山的简笔画, 形象生动地展现在学生面前, 同时促进他们牢记在脑海中了。根据低年级学生好奇心强的心理特点, 教学时我把各种练习贯穿在竞赛之中, 例如教学“前、后、左、右”时, 我组织学生以讲桌为参照物, 让学生根据老师说的不同方位准确站好, 这样既调动起学生的积极性, 又更好地巩固已学的知识。喜欢做游戏是小学生的共同特性, 在课堂上, 我采用游戏识字的方法, 如:“贴膏药”、“补补丁”、“找地雷”、“打扑克”等, 学生们既认识了生字, 又玩了个畅快。枯燥的单纯记忆常常是记得快忘得也快, 课上如果组织学生用生字组词, 连词说句, 连句成小的段落, 这样学生不但记得牢, 还练习了语言的组织能力与表达能力。例如教学“国”字, 引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语, 在此基础上, 借词造句, 练习说话:“我们是中国人, 我们的祖国是亚洲最有实力的国家, 我为自己生长在这样的国土而骄傲。”这样既丰富了学生的语言, 又激发了学生学习汉字的兴趣, 润物细无声般地培养了学生的语文素养。
三、组织引导学生在实际生活中自主识字
教育教学活动要本着从儿童的生活实际出发, 从培养儿童的学习兴趣开始, 开展生活实践活动。因为课本上包含的生字是有限的, 所以, 我经常在教学中引导学生把目光向课外延伸, 组织学生将学习生字与现实生活实践结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告牌、商品包装袋各种报刊杂志利用起来, 积极鼓励学生自主识字。每周有个活动主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。我组织学生举办过“报刊小精灵”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”“小小说明书”等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分, 我在教学中注重学生学习生字时和社会生活相沟通, 让学生尽快地步入广阔的自主识字环境中, 吸收各种信息, 增加自主识字量, 锻炼学生的独立阅读思考能力, 并且拓展学生的想象和思维空间。在整个过程中, 学生自己动手、动脑、收集、整理, 还是一个自主创造的过程。但是, 学生认识的字变多以后, 如果不及时复习、巩固、运用, 就会慢慢地忘记, 因此, 我在教学时组织学生制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上, 会画画的学生还可以配上相应的图画, 然后装进袋子里。每周将字卡拿出, 认识上面的字。学生在体会成功喜悦的同时又复习巩固了所学的生字, 以此来激发学生继续学习汉字的兴趣, 这样坚持下来, “识字袋”渐渐重了, 学生的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了, 学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。在我的大力鼓励表扬下, 让学生充分体验到了成功的喜悦, 激发了自主识字的兴趣, 增强了自主学习的自信心。
教是为了不教, 授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大, 为了让学生掌握得更牢固, 教师不仅要教学生会读生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字, 实现由“学会”到“会学”的转变, 获得生字学习的主动权和高效率。
【关键词】小学语文 识字教学 教法
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。按照新课标要求，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。识字教学质量关系到小学生听、说、读、写的能力的发展，但低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动，课堂学习效果很难达到理想效果。结合几年的教学实践，我在教学过程中主要采用了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。
一、创设识字情境，使教学充满活力
低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。
二、利用多媒体，提高识字效率
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、巧编顺口溜，增强趣味性
用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先简后繁的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
四、猜谜语来识字
低年級学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，有的老师善于运用猜谜方式，激发学生的学习兴趣，使他们学得活，记得牢，用得上。简单的如：“思”即“十张口，一颗心”，“古”即“十张口，早就有”等。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、何乐而不为呢？再者可以进行“猜谜语”游戏来识字，如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）“八只脚”是什么字？（趴）“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困） 学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
五、借助生活中的实物、图片等识字
利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
另外，低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程是在多种因素下产生的，如识记材料的性质和数量，学习认真程度等都会影响效果。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
《语文课程标准》中对小学不同学段的识字有不同的教学要求，但是在整个小学阶段的识字要注意阶段性和连续性的特点。汉字由音、形、义三要素构成，因此在识字教学时要充分利用好这三要素，从而提升课堂教学效率。
第一方面字音教学
一、借助拼音识字。
汉语拼音是有助学生学习汉字的有效工具，在识字教学中，教师可以通过出示汉语拼音，让学生学会汉字的读音，然后再让学生字形，在汉字的音与形之间建立联系。并逐渐培养学生利用拼音进行识字的能力。但是要注意在识字过程当中将字的读音读准确，以免影响学生学习。
二、借助声旁识记。
汉字中有80%是形声字，形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。遇到形声控了可以让学生根据形声字的声旁来确定字的读音，并让学生明白形声字的学习规律“形声字，声旁表字音，形旁表字义”。
三、根据词语记字音。
在汉字当中的许多的多音字，它们会由于语境的不同而读音不同，所以在识字教学时要注意引导学生注意多音字的不同读音，并了解多音字在不同语境当中的意义。例如“的”在“我的”与“目的”中的发音与意义的不同。
四、借助音近字识记。
汉字当中除了有形近字，还有许多音近字，这些字虽然读音相同，但是字形却不同，对于这样的汉字在教学时一方面要引导学生多多注意字形，而且要将字的识记放入具体的词语当中，让学生掌握字形，还要进行反复的练习，让学生准确掌握，以免使学生发生混淆。
第二方面字义教学。
汉字字义是识字教学的核心，相同的汉字放入不同的语境当中会有不同的意义，单纯的向学生介绍字义，比较的枯燥，对于小学生来说如听天书，必须得借助其他的方法进行，这样可以降低学生学习难度，提升学习效率。
一、直观识记法。
就是利用直观的实物、图片、肢体语言、录像等形象化的手段向学生展示来解释字义。例如：教学“昂首阔步”教师就可以现场在教室内进行演示。直观法注重呈现的形象化，与学生的生活实际比较接近，学生也接受，记忆效果也比较好。
二、联系识记法。
联系法就是引导学生将生活实际与学习内容联系起来进行识记的学习方法。例如教学“轮流”一词时，可以联系学生值日，让学生明白其含义。联系法还可以将是上下文进行联系。这些方法的目的都是为了使抽象的学习内容变得具体形象，提高学生学习的兴趣。
三、选择识记法。
汉字往往有许多种意思，但是语境不同意义也就不同，对于一些理解有难度的字教师可以向学生提供几种字义，让学生根据语境进行选择。
四、比法识记法。
一些汉字对学生来说与自己的生活没有太多的联系，一般也不用，单独识记比较困难，而且容易遗忘，对于这样的汉字可以采取比较的方法进行识记，例如可以与它的的同义词或者反义词一起进行识记，这样帮助学生在自己已有知识与新知识之间建立联系，学习难度就降低了，学生也就更加容易掌握了。
五、借助运用进行识记。一些汉字或者词语却没有什么实际意义，也无法利用具体的实物来演示，它所具有的只是语法意义。例如关联词，而对于这样的内容可以采取让学生模仿例句进行造句的方法来帮助学生记忆。
六、借助造字法来识记。
汉字的构成是有一定规律的，对于一些汉字可以利用其构成的特点来进行分析它的字义。例如“刃”，可以这样告诉学生：对刀上面最主要的部分加了一点强调了一下这个字就是刃。这样学生就很容易将这个字记住。
第三方面字形教学。
汉字数量众多，1994年中华书局、中国友谊出版公司出版的《中华字海》收字85,568个，这是目前收字最多的字典。而且字形各异，这对于识字教学来说无疑是一种难点，因此教师就得想办法降低学习难度，提升学习效果，可以采用以下的方法。
一、笔画分析识记。
分析笔画就是让学生说出汉字的笔画的顺序，这种方法适应于一些简单的独体字，也可以让学生在说出笔画名称的同时进行书空，这样学生的口、手、眼、脑并用，很容易帮助学生掌握字形。
二、分析部件法。
就是先让学生说出字的间架结构，现说出各部分的名称，最后再将字组合起来。例如“灶”可以这样分析：左右结构，左边是火字旁，右边是土，组成灶。在教学中应当让学生自己来分析，特别让学生多分析那些容易出错的字。
三、比较形近字识记汉字。
汉字当中有许多形近字，例如“清”、“睛”、“晴”，这样的字，在学习时让学生注意每一个字的之间的差别，并给每一个字组词，虽然速度比较慢，但是学生如果掌握以后就不容易出错，这样要比单纯学习每一个字更容易让学生掌握。
四、利用字谜、顺口溜等形式记忆。
许多汉字可以根据其字形特点或者造字特点将字创编成字谜或者顺口溜来让学生记忆。例如在教学“众”时可以分解成：三人成众表示人多，教学“告”时可以创编成一个字谜“一口咬掉牛尾巴”，采用这样的教学方法，学生学得轻松，但是要注意从学生的实际出发，不能将创编出来的内容高于学习内容，也不能胡编乱造，最后导致适得其反的结果。
识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
关键词：小学一年级 语文 识字教学
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，学生识字也多通过课堂来完成，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些要求会写的字。识字量比较大，而学生的年龄较小，无意注意占主导，随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，往往收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性来吸引学生的注意力，让学生想学，乐学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使本身复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形字义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子的注意力牢牢吸引住，无形中提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。猜谜发的灵活性大，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”孩子们在猜谜语的同时也记住了这个字。
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读起来朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句类似三字经的儿歌，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生在如同唱歌的过程中把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
5、拆字法
利用学生已经认识的简单的字，组合成新的字，或者在新字中找出认识的字来完成识字的过程。例如：“鱼”和“羊”可以拼成“鲜”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。这种类似于搭积木，拆积木的识字方法本身利用了学生原有的知识，便于学生记忆。这样的方法还可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“减一减”如“城”减“土”等于“成”等类型的识字方法，这样的识字方法学生掌握之后可以自主识字，在原有的基础上增大识字量。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生
在生活随处识字。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字”。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字，学生在学习生字的过程中也往往会说出这个字是某位同学的名字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字、识字。认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，学生主动去识字，乐于去识字，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。
三、巩固识字
由于低年级的学生注意力分散，学过的字容易遗忘，所以师应当在日常中帮助学生巩固学过的生字。
1、反复出现
对学过的字在平常的课堂中多次出现，反复练习。加强学生的印象。也可以在日常的对话中强调，让学生不仅认字也能对所学的字熟练运用，这才是识字的根本目的
2、练习书写
教材中不仅有要求学生会认得字，也也有要求学生会写的字。这些字要求学生在平常不仅要会用，还必须会写。好记性不如烂笔头，写字练习十分必要。
在写时要求学生做到按笔顺书写。也要严抓学生的握笔姿势和书写姿势，做到“身正、笔稳、心静”为以后的正确书写汉字打下坚实基础。
总而言之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。使孩子们能够主动去识字，乐于去识字。这对学生在将来的学习中也起着至关重要的作用。老师和学生都应在这一阶段打下良好的基础，为日后的学习做好准备。
参考文献：
欧阳敏;我是怎样抓识字教学和写作训练的[J];重庆师范大学学报(哲学社会科学版);1980年02期
书岩;当前小学语文教学中存在的一些问题[J];宁夏教育;1980年02期
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、授之方法识字
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。(3)换偏旁法。“快”和“块”。(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形声字析法。列———裂。(6)形近字析法。尖—尘，古—舌。(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。(8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字?下面出头是啥字?上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我———我家———家里———里头……等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。
二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的.多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
三.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
一、激发兴趣———乐意学
兴趣是最好的老师，是激发学生学习主动性和积极性的一种心理因素。有了兴趣，学生就不会将学习看成是一种负担，而是当作一种快乐的享受。因此，在教学中，教师要灵活采用各种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生乐意识字。
小学生的性格大都活泼好动，喜欢游戏，喜欢想象和联想，教师可以在教学中利用学生的这一心理特点，将识字教学变为学生都喜爱的游戏。例如，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
二、变换形式———“玩”中学
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：在进行归类识字时，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
三、情境识字———“演中学”
低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识记字形。如教“抱”时，先请一位同学表演“抱”的动作，让学生理解，用双手（扌）把东西环绕（包）起来，就表示“抱”，所以“抱”是由“扌”和“包”组成的。又如“看”，让一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，把手罩在眼（目）上，这样，“看”也就深深地印在学生的脑海中。教“掰”时，老师拿出一根粉笔，用双手“掰”成两段，告诉学生这动作就是“掰”，左手和右手把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，从学生的学习心理出发，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人，不管是在学校里，还是在家里，不管是在看书时，还是在看电视时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记。这样，学习将成为一种美好的享受，一种内在的需求，学生的智力和创造性思维也得到了开发。
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题"面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究"编写的"新世纪语文教材"的特点，在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。开发学生识字潜能。具体归纳如下：
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习"采"时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说："采"树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字"采"联系在一起。再如"走"字的学习，出现画面A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。从孩子最感兴趣的"故事"开始，构建以孩子"听故事-说故事-读故事-认汉字"等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。
三、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，这就是字族文识字法。字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。
四、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
五、猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，中国汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成的，按一定规律用一句话或数句话把它描述出来，用于猜射，由谜面（描述文字）到谜底（文字），就是谜语；用于教学，由生字到描述的文字，则是谜语识字。如教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。谜语教学法，可以训练、培养学生们的敏捷思维能力。汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，采用编谜语和猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。课堂上，老师谜语一出，同学们争先恐后，大声抢答，有些学生激动、兴奋得从椅子上跳跃起来。谁要是赢了，同学们为他喝彩；谁要是答错了，课堂里惋惜声一片。如果让一部分学生编字谜，一部分学生来猜，然后交换角色进行，这样既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析能力。
六、字理分析识字
通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系是核心；启发学生展开想像和联想是基本和有效的方法。大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指導书写。采用的基本方法有：图示法，如，教"隹"字，出示鸟的图画，教"采"字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教"牧"字，点出""是"牛"的变形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本义。联想法，如，教"沙"字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现；两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了"坐"的形、义。演示法，如教"灭"字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教"互"字，可引导学生用歌诀"上一下一，倒七正七，互相学习"来帮助记忆。猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。这种字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
此外，识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭--娃掌--撑首--道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出"道"；有的做出"撑"的动作等等。
低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习力量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
教学中还可以调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、联想形象识字 在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、。
比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学
生快速思考、判断的能力。
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