大学生创新意识调研报告

大学生创新意识调研报告（推荐8篇）

大学生创新意识调研报告 篇1

目录.....................................................1 摘要.....................................................1 第一章 绪论.............................................2 1.1选题背景............................................2 1.2 研究意义............................................3 第二章 全面推进素质教育是时代对高校的迫切要求..........4 第三章 培养学生创新意识和实践能力是推进素质教育的关键...6 第四章 能力素养的内涵...................................8 4.1什么是基本学习能力..................................8 4.2 什么是创新思维能力..................................9 4.3什么是实践能力.....................................10 第五章 大学生创新意识和实践能力培养中存在的问题........12 5.1人才标准单一.......................................12 5.2创新意识匮乏.......................................12 5.3教学模式的制约.....................................12 5.4传统实践教学影响...................................13 第六章 大学生创新意识和实践能力培养的方法和途径........14 6.1确定目标，始终不渝.................................14 6.2利用资源，协调统一.................................14

6.3营造氛围、激发灵感，建立培养创新素质的社会环境.....14 6.4身边典范，榜样力量.................................15 6.5强化服务，创新机制.................................16 6.6在高校内加强大学生创新实践能力培养.................16 第七章 大学生创新意识和实践能力培养的对策..............18 7.1营造创新环境，实施创新教育.........................18 7.2激发积极思考，培养旺盛的求知欲.....................18 7.3树立进取精神，创新学习理念.........................18 7.4重视“能力教育”，深化课程改革.....................19 7.5优化教学方法，加强实践教学的考核评估...............19 7.6要加强教师的培训与培养，建设“双师型”队伍，积极发挥教师的主导作用..........................................19 7.7要加强实验室和实验基地建设满足人才培养的需要.......21 7.8应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性......................................................22 结 语...................................................24 参 考 文 献.............................................25

摘 要

随着社会的发展，素质教育的不断深入，创新意识的培养已是当今课堂教学乃至整个社会教育的主旋律。所谓的创新意识，也就是创造性思维，指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的认识过程。世界上的每一项发明创造都离不开创造性的思维，它是一种高级的复杂的创造性活动。离开它科技发明社会发展只能是水面泡影。我们要想在知识创新和技术创新上不断有所突破，就必须努力造就大批高水平的人才，一批具有创新意识，创造能力的人才。当前，各高校都在提倡创新教育，而创新教育的首要任务就是培养大学生的创造性思维能力。因为大学生创新能力和实践能力的高低，直接关系着整个社会的发展，因此教学工作中学生创新意识和实践能力的培养变得尤为重要。

第一章

绪论

1.1 选题背景

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”是党中央和国务院为加快实施科教兴国实施科教兴国战略做出的又一重大决策，其核心是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，塑造有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这样一个大的背景下，全面推进素质教育是时代对高校的迫切要求。当今世界科学技术发展迅猛，国力的竞争日益激烈。劳动者素质的高低是决定国力强弱的根本，而教育是人才培养的关键。虽然我国在过去的几十年里取得了令人瞩目的成就，但是在这个光环背后我们必须看到我们的不足，尤其是在教育事业方面。我国的教育事业与西方发达国家的教育水平相比还有很大的差距。先从我国对人才的需求来看，还很不适应，一线劳动者普遍素质相对较低，而且面临着知识老化，不能适应相应的岗位需求，这样就会造成大量的人力浪费；而另一方面在一些乡镇企业技术改造长期处于落后状态，技术人员稀缺；还有就是教育结构的不合理，教育资源分配不均，各级各类学校的人才得不到合理利用。而在教育技术和教学手段上，一些学校由于投入的不足，造成技术和手段的单一，严重制约了人才的培养。另外，大学生的思想状况也是不容乐观，面对纷繁复杂日新月异的社会环境，激烈的人才竞争，在大学校园里的年轻学生学习生活并不轻松，他们正经历着种种磨砺和考验。各种心理问题日益突出，无论是在生活、学习、交往、还是在情感等诸多方面。引起这些问题最主要的原因是青年学生对社会高速的

发展难以适应，在思想上一直抱有上完大学就等于将来有好的工作的观念，而现实总是大相径庭，一旦在现实中碰壁，所有的理想愿望变得遥不可及，就会认为过去的付出都付之流水，因此就会变得消极懈怠，没有了目标与方向，虚度光阴。总之，无论从社会对人才的需求来看，还是从目前大学生的思想状况看，素质教育的提高与完善已经成为当前的迫切要求。

1.2 研究意义

本课题通过对我国近些年来高校素质教育出现的种种状况和问题的分析与研究，并根据现存问题提出解决问题的路径和方法。此项研究有助于各高校在素质教育方面认清自身存在的不足，及时查找原因改变现状，以促进高校素质教育的不断提高与完善。本文研究的解决问题的路径和方法对各个教育单位具有一定得借鉴作用。整个课题的研究对整个教育系统的完善，各高校素质教育的提高以及大学生自身的现状和困境的解决，乃至对整个社会积极向上、健康有序的发展具有重要的意义。

第二章

全面推进素质教育是时代

对高校的迫切要求

当今世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。人才培养的关键在教育。众所周知，改革开放以来我国的教育事业取得了令人瞩目的成就，教育事业开创了蓬勃发展的大好局面，但必须看到，我国的教育事业仍比较落后。同当今世界一些发达国家的教育水平相差甚远。仅就我国改革开放以来对人才的需求来看，还很不适应。这主要表现在以下几个方面。一是一线工人劳动者的素质普遍较低；二是一些技术人员知识老化，进口的设备不会使用，造成浪费；三是一些乡镇企业技术人员严重不足，部分国有企业技术改造长期处于落后状态；四是教育结构不合理，各级各类学校普遍存在办学规模小，人才得不到充分发挥和合理利用，基础教育还比较薄弱，职业教育尚处于起步阶段，结构调整的任务还相当繁重；五是政府对教育的投入不足，先进的教育技术、教学手段得不到普遍应用；六是教育观念落后，教学模式单一，严重制约了对人才的培养。另外，从目前学生的思想状况看，生活在大学校园里的青年学生，面对日新月异的社会环境，面对激烈的人才竞争和并不轻松的学习，正在经历着种种磨练和考验。大学生在生活、学习、交往、成长、情感等方面产生的心理问题日益突出。有的学生因“社会变化快，难以适应”而苦恼，有的抱着过去计划经济的观念上大学，认为上了大学就有了一个“铁饭碗”，一旦实现不了“愿望”，就怨天尤人，认为“学白上了，钱白花了”，没有目标，没有方向，整天昏昏沉沉，无所用心。综上所述，无论从社会对人才的需求看，还是从目前在校大学生的思想状况

看，都给高校素质教育提出了迫切的要求，素质教育已成为教育战线的当务之急。

第三章

培养学生创新意识和实践能力

是推进素质教育的关键

推进素质教育，首先应转变学生的思想观念，能否让学生深刻认识自身价值，培养学生的创新意识和实践能力，这是推进素质教育成败的关键。

过去，由于受“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育思想的影响和片面追求升学率的干扰，上大学是唯一的出路。学校普遍重视应试教育，教师只把应试的知识教给学生，根本不考虑学生的“智”与“能”和“学”与“行”的问题。而素质教育的核心是创新，是启发诱导学生多思考、敢提问、有见解。社会需要各方面的创新人才，创新人才也可以通过多种渠道培养，关键在于受教育者是否认识到自身社会价值和自我创新意识。创新是通过发现和发明达到与大自然的和谐。中华民族是一个最具有创新精神的民族。我们的开国元勋毛泽东就具有强烈的创新意识和创新精神。伟大的教育家陶行知先生也讲过这样一句话“时时都是创新之时，事事都是创新之事，人人都是创新之人。”可见，推进素质教育，提倡创新能力和创新精神，即是当今社会对人才的迫切求,也是中华民族的传统美德。如何培养学生创新意识和实践能力，近年来，我们结合普通高校学生的特点作了一些初步的探索。一是强调教师课堂教学的灵活性，教师在传授书本知识的同时，要注重启发学生拓宽思路，多提问，让学生自己讲，教师做引导，活跃课堂气氛。二是强调教学过程的实践性，电大是一所综合性高校，我们对各门学科都利用寒暑假安排学生深入社会、工厂、学校进行实践活动。三是强调学生学习过程的创造性，无论是课堂教学还是实践教学，都要让学生动脑、动口、动手，并奖励有创造性的学生。做到三个结合：一是结合学生的管理工作培养学生的创新意识，充分发挥学生在

管理中的作用，让学生在管理中由被动变主动；二是结合教学实践，让学生自我设计，自我制作，例如我们让电气专业的学生装配稳压电源，教师只给他一个基本思路，然后由学生充分发挥自己的设想，从结构到造型各显其能。学习营销专业的学生开展模拟推销产品活动等，使学生在教育实践中逐步形成一种独立创新、生存、生活的能力；三是结合平时的养成教育，培养学生的创新意识和实践能力。提倡学生树立自我意识。创造条件给学生更多的显示才能的机会。例如，开展辩论会、演讲会，举办各种有益健康向上的比赛活动等。

第四章

能力素养的内涵

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高等教育要创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才，就应该继续深化教育教学改革，把创新人才培养模式作为教育改革的重点。高校作为创新的主阵地，更应该在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力。高等教育应以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。高校作为培养人才的摇篮和基地，责无旁贷地肩负着实施创新教育、培养具创新意识和实践能力的人才的重要使命。而高校要承担起创新教育的职责，就必须由传统教育向创新教育转变，积极探索创新教育的渠道、途径和手段，不断推动大学生创新意识和实践能力更快更好地发展。

4.1 什么是基本学习能力

基本学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认识、自控力、理解、记忆、操作能力的综合体现。知觉与认识是动作的综合能力，能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析，并作出相应行动的能力；自控力是指能够自觉的安排自己的学习计划，有自觉性和控制力，而不是拖拖拉拉，不了了之；理解与记忆能力是将所学的知识存储在大脑中能够有序回忆，而不是机械的学习；学习的操作能力是指人的手、眼、脑的协调能力，是否专心致志，是否极易受外界干扰。它包括四个学习的基本要素：注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境。注意力和自控力可以让学生的注意力集中到学习的任务上；情绪和自信有助于学生的自我调节，也能激发他们产生追求理想愿望的动力。如果在学习的过程中我们真

正掌握了基本的学习能力，尤其是自控能力的培养，就会为自己以后的生活学习之路展开一幅明朗纯净的画卷，就不会陷入无谓的烦躁痛苦当中，积极乐观地面对身边的一切。

4.2 什么是创新思维能力

创造性思维，指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的认识过程。创造性思维能力更不是与生俱来的，而是经过后天的认真思考、培养锻炼出来的。它包括两个重要方面：培养发散思维和聚合思维。这两个方面在我们的创造活动中占据着重要位置，所以，我们既要重视聚合思维就是总的概括能力的培养，更要重视发散思维我们想象力联想能力的培养。直觉思维和逻辑思维也是培养创造性思维不可缺少的环节，所谓直觉思维是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如预感、猜测、设想、顿悟等。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时甚至是错误的。这就需要通过逻辑思维的检验，才能使直觉思维达到完善，我们可以认为逻辑思维是一个对直觉思维检验、修改和订正的过程。因此，这两者结合起来培养会更有助于创造思维的发展。

如何培养创造性思维能力呢？我们应注意以下几个方面：

1、加强学习的独立性、保持应有的好奇心；

2、增强问题意识，在学习过程中注意发现问题提出问题；

3、注重思维的发散。创造性思维是建立在一般思维的基础上的，是后天培养与训练的结果。我们可以有意识的培养自己的创造性思维。（1）打开“幻想”的大门：心里学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的储存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。据心理学家分析研究，人类大部分的想象区都还处于休眠状态，我们 9

仅用了想象区的15%，而开启15%以外的那部分区域要从培养我们的幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。思维过程中没有想象的参与，思考将难以进行，创造想象更是不可能。正像爱因斯坦说的那样：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

4.3 什么是实践能力

实践的观点是马克思主义哲学的首要的、基本的观点。马克思指出: 人的思维是否具有客观的真理性, 这不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。现代教育家陶行知也提出过： 做即是学, 学即是做的观点, 这些科学的论断都客观辩证地阐述了实践的重要性。强化大学生实践观念和提高大学生实践能力对高校人才有着重要性和紧迫性, 要实现人才培养目标其中一个重要前提就是要弄清大学生实践能力的内涵, 如果这些问题搞不清楚, 那么大学生的实践能力培养就没有坚实的理论基础, 很难科学地探索大学生实践能力提高的有效途径, 很难探寻大学生实践能力培养的内在规律, 很难构建大学生实践能力培养的科学机制, 也很难实现高校为我国现代化建设输送人才的培养目标。广义的大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础、载体, 通过实践环节实现向各种能力的转化, 是大学生各方面能力展示和现实运用, 是大学生整体能力的最终价值体现。具体而言, 大学生实践能力是指大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中, 将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力。大学生实践能力与其个体身心发展、生活阅历、所处环境协调发展, 大学生实践能力的发展是一个整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级, 由简单到复杂的连续的生成过程。一般来讲, 个体 10 的身体发育水平、健康状况、智力水平、生活经验、教育程度和所处社会环境, 构成了实践能力形成的重要资源。大学生的实践能力依赖大学生的实践活动。通常大学生的实践能力可分为一般实践能力、专业实践能力、综合实践能力。大学生实践能力三个方面是一个有机整体,相互促进, 互为影响。这个体系中以一般实践能力为基础, 以专业实践能力为主体, 以综合实践能力为发展目标。

第五章

大学生创新意识和实践能力培养

中存在的问题

5.1 人才标准单一

虽然素质教育已经受到大众的重视，但由于传统升学制度的制约，分数仍然是衡量人才的重要标准。随着高校招生规模的不断扩大，就业形势日趋严峻，大学生不得不在各种考试的指挥棒下为考试、考证而学习，以期谋得敲开工作大门的资格，创新热情和创新能力被一步步扼杀。为了提高学生就业率，高校将各类考证的通过率作为衡量教师教学水平的重要指标，在这种情况下，创新教育自然就会缺乏相应的力度和有效的保障。

5.2 创新意识匮乏

大学生忙于完成学业，忽视自身人文素养的提高，忽略科学思维训练和运用理论知识解决实际问题能力的培养，缺乏创新的欲望、兴趣和思维能力，缺乏创新的知识底蕴和发展空间。

5.3 教学模式的制约

我国“重知识传承、轻知识创造”的传统教育采取的是以传授已有知识为目的的教育模式，受此影响，高校现有的教育教学模式对大学生创新能力的培育引导不够，学校的创新氛围不浓，课堂教学内容多以书本为主，知识更新较慢，与学科前沿的结合、与边缘学科的交叉都很少，教学方式陈旧，实践教学与社会现实的需求脱节，使大学生的科技创新能力成为“现有知识教育之外的某种添加成分”而得不到重视。特别是才进入大学的高中毕业生，已经完全适应了高中时期的“填鸭式”教育，对教师有很强的依赖思想，缺

乏创新欲望和能力。

5.4 传统实践教学影响

实践教学制订计划后，往往言而不行或行而未果。实践教学评价体系不完善，考核方法不科学。课程结构失衡，忽视了大学生实践能力的培养。教学方法陈旧，课程的实践性无法彰显，在现有的高校课堂教学中，仍有不少教师沿袭传统的“灌输式”的教学方法。教师实践经验不足，专业操作能力不强。实验室和校内外实习基地不完善。

第六章

大学生创新意识和能力培养的方法和途径

6.1 确定目标，始终不渝

高校重任在身，一旦确定了目标，就要始终不渝地坚持下去，并在各个时期一以贯之。方法和措施可以有变化和更新，但指导思想和大方向不能变，特别是在资源分配时要予以重点保证。创新教育任重而道远，不可能一蹴而就，而且并没有现成的路可走，必须不断摸索，不能照搬照抄国外高校经验。

6.2 利用资源，协调统一

由于入学前所受基础教育的差异，而且各人的接受能力和学习能力迥异，对大学生的创新教育不可采取一刀切的办法。只提供一条或为数不多的渠道是行不通的，必须充分利用高校的各种教学资源如图书馆、实验室、活动中心等，各尽所能又互有补充，学生处、教务处、科技处、各院系、团委各有分工又协调统一。目前，各类竞赛层出不穷，这无疑十分有利于学生创新能力的培养，高校应该为大学生参加此类竞赛提供便利乃至财力物力的支持。

6.3 营造氛围，激发灵感，建立培养创新素质的社会环境 创新教育既要“自上而下”，做到领导重视、制度保证，更要“自下而上”，师生满意，收到实效。“创新”是最民主的，我们也要用民主的方式去激发它，重视师生在创新活动中的诉求，让大家多有讨论的机会。这样才能激发大学生创新的火花。而且，千万不要轻视学生的想法，要积极保护其创造热情和灵感。胡适早在五四时期就提出要“大胆假设，小心求证”，不管设想多么怪诞不经，只要方案可行，就要支持其放手一试，鼓励学生参加，努力营造一

种积极进取、勇于创新的氛围。

激发大学生创造力潜能的社会因素主要包括社会期待、社会资源、社会的承认和奖励、成功的机会等几个方面。

6.3.1 社会期待对于大学生创造力潜能的开发是十分必要的激励。如果一个社会给予他的成员在创造创新方面更多的期待，很可能就会激励更多的人投身于创造发明和技术创新之中：

6.3.2社会资源对于创造力潜能的发挥很重要，有机会接触成功的创造者、并能得到必要的文化资源对于一个创造性构想的完成具有决定性作用。先进的社会文化形态应无差别地让所有人自由使用文化资源和文化手段，积极支持和鼓励社会所有大学生参与到社会改良和创造发明之中；

6.3.3社会为众多的创造者提供的可能成功机会越多，社会成员投身于创造发明活动的热情也就越高，尤其在大学生身上表现得尤为明显。如果其在某些领域表现出强烈的创造欲望，而社会在这些领域或方面提供的表现机会却很有限，这自然会削弱大学生的创造欲望和热情。

6.4 身边典范，榜样力量

要充分发掘高校的历史积淀，将那些在各个历史时期对社会作出重大贡献的校友拿出来宣传。这是因校而异、很难雷同的。大学生们每天看到这些“学长”、“学姐”们的图片，听到他们的事迹，特别是他们的创新业绩，无疑有耳濡目染之功效。对于创新教育过程中产生的学生典型，要重点宣传。一是他们从学生中来，学生对他们的事迹有亲近感；二是他们就是学生身边活生生的人，学生学习他们会因此减轻畏难情绪。

6.5 强化服务，创新机制

高校各职能部门和公共部门要有很强的服务意识，处处以大局为重，以学生的创新教育的实效性为重，并逐步弱管理、重服务，真正为广大学生的创新实践活动创造良好的外部环境。在这些方面，我们要向发达国家高校学习。既然要进行创新教育，那么首先其实施的方案、方式、方法就应该有所创新，在政策实施的长效机制上就应该有所创新。

6.6 在高校内加强大学生创新实践能力培养

6.6.1 充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极主动性

人才是高校的产品，人才质量的高低直接影响着毕业生的就业和长远发展，也会影响高校的声誉和社会地位。但与物质产品不同，人才是有生命的，其培养过程是教学相长、互动的过程，只有充分尊重学生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，才能培养出高质量的创新人才。学生的主体性地位反应在人才培养的各个方面，其中最重要的是让成才的选择权回归学生手中，培养创新素质和能力是体现学生主体地位的重要内容。要满足学生成才的选择需要，需要着力解决以下两方面关键问题：

首先，需构建其创新人才培养体系，给学生发展提供多次选择机会。长期以来，在人才培养的全过程中，学生通常只是服从、执行，很少有选择的机会，学生只是结构单一，创新实践能力不足，适应性及发展后劲不足。随着我国高等教育从精英式教育进入大众化教育阶段，高校必须时刻紧盯社会变化，切实转变教育理念，将高等教育的目标从培养“专业人才”转变为培养“全面型人才”。以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式及体系。

其次，要切实加强教学建设，为学生成才提供丰富的内容。高校要切实加强课程建设、专业建设，为学生提供丰富的选择内容： 16

还要加强实验室建设和实践基地建设，为学生的实践能力培养提供必须的条件：加强图书资料和校园网络建设，为学生自主学习提供重组的资源和快捷便利的渠道。

第七章

大学生创新意识和能力培养的对策

7.1 营造创新环境，实施创新教育

在建设创新型国家的大背景下，高等院校更要创设、营造鼓励创造的教育环境。这就要求高校要建立健全鼓励创新的机制，建立友善的、完善个性的、鼓励创造的学生集体，形成民主、平等的师生关系和理解、宽容的同学关系。

7.2 激发积极思考，培养旺盛的求知欲

首先，教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑。只有通过创造有利于问题意识发展的良好环境，激发学生积极思考、提问，才能逐渐地培养出具有问题意识的学生。其次，培养提问技能。学生从提问到会问是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。这就要求教师为学生提供提问范式，因为学生提问时喜欢模仿教师的行为方式。培养和保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲应从新生入学时着手。高校应有意识地开展各种活动，使大学生通过亲身体验感受创新的乐趣，从而树立创新不难的观念。

7.3 树立进取精神，创新学习理念

树立自信，用积极的心理暗示来培养大学生的自信心，是培养大学生进取精神和创新意识的关键所在。当然，培养大学生勇于承担风险的素质也是不可或缺的。创新学习是一种以求真务实为基础，采取创造性方法，积极追求创造性成果的学习。树立创新学习的理念，首先要脚踏实地，打下扎实的专业根底，同时又要善于思考，勇于开拓，不断激发自己的创新意识，敢于突破陈旧的思维定势，努力从事探索活动，培养创新精神。

7.4 重视“能力教育”，深化课程改革

首先在认识层面上纠正知识教育与能力培养“二元论”的理念偏差，把大学生实践能力的培养落实到行动上。加强学科的相互渗透和融合是深化高校课程改革的重要举措，也是提高大学生实践能力的有效途径。要对相关或相近专业进行交叉整合，减少理论课和必修课的课内学时，增加实践课、选修课的学时，强化课外指导，切实提高大学生的实践能力。

7.5 优化教学方法，加强实践教学的考核评估

高校应改变教学方式，积极推广和优化有利于培养大学生实践能力的教学方法。要变“灌输式”教学为“启发式”教学，让学生在教师的启发和引导下，通过主动思考、大胆质疑、积极探究等多种形式主动掌握理论知识，不断提高口头表达能力，不断提高分析问题与解决问题的能力。通过课堂上师生互动，激发大学生学习热情和挑战精神，既巩固他们所学的知识，又培养他们自主学习、语言表达和思辨等能力。加强实践教学的考核评估，发挥考核评估的导向激励功能，调动教师和学生参与实践教学的积极性和主动性，提高实践教学质量。

7.6 要加强教师的培训与培养，建设“双师型”队伍，积极发挥教师的主导作用

目前高校的中青年教师大都是从校门到校门的“双门型”教师，普遍缺乏工程训练和社会实践锻炼。因此，必须采取有力措施，积极开展产学研合作，通过为社会经济发展的直接服务提高教师自身的创新实践能力。特别是工科的青年教师，要通过各种途径培训培养，实现从“双门型”教师向“双师型”教师转变。

教师自身要切实增强育人的责任感和自觉性。“对学生负责是大学的主要使命，也是教师主要的学术责任”，为了最大限度地挖掘学生的个人潜力，充分提高和发展学生的创新实践能力，应大力推行导师制，把学生的主动性纳入教师指导的轨道，发挥教师的积极主导作用,为学生学习和个性发展提供正确的指导，真正达到因材施教的目的。

同时，要象重视学术骨干队伍建设一样重视实验技术骨干队伍的建设。学校要通过合理定岗、定编，配足实验技术和管理人员；要探索建立新的岗位聘任、管理模式，建立并实施相应的岗位考评与津贴制度；要有计划地引进高职称、高学历、高水平的实验技术人员，逐步建立新进校高学历青年教师兼职从事2－3年实验室工作以及博士生、硕士生助教制度；加强在职实验技术和管理人员的进修培养工作，优化其知识、学历、专业、职称、梯队结构，逐步建成一支学术、技术水平较高、作风优良、稳定的实验室队伍，在提高我校实践教学质量，提升实验室建设与管理水平中发挥重要的作用。

高校要建立一支既能讲授专业理论课又能指导实践教学的“双师型”教师队伍，可以从以下两方面着手：一方面，要采取措施加大对专职教师队伍的培训力度，使他们具有一定的实践经验和专业操作能力。另一方面，要积极引进企事业单位中实践经验丰富、专业操作能力强的工程技术人员和管理人员到高校做兼职教师。进一步完善实验室和校内外实习基地建设，首先要重视校内实验室建设。高校可以和企事业单位联合办实验室，也可以采取借、租、赁的方式切实加强实验室建设，还可以和企事业单位联合开发，然后把所得经费的相应部分投入到实验室建设中，使实验室进一步完善。其次，要重视校内实习基地建设。高校可根据不同专业特点，建立校内实习基地，如模拟酒店、模拟法庭、模拟会计和模拟教学 20

等。大学生在教师的指导下，通过情景模拟和角色扮演等方式，直接进行实战演练，把所学的专业理论知识转化为实践能力。最后，要重视校外实习基地建设。各高校应根据培养目标的不同，以及专业和学科的不同特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足实习条件的企事业单位共同建立校外实习基地。

7.7要加强实验室和实践基地建设满足人才培养的需要 实验室设备设施现状与培养提高学生具备“良好的沟通能力、科学的思辨能力、合格的道德水准、合理的知识结构和一定的专业技能”，构建“能够主动反映社会需求的现代大学运行机制”等方面要求还存在差距。主要表现在：实验室与实践基地建设和发展规划在整体性和前瞻性方面还比较缺乏，规划的实施缺乏强有力的统筹协调机制，保障与监督措施没有落实，难以实现学校各级各类实验室与实践基地资源的有效和优化配置，建设资金的使用效益还较低。实验室与实践基地基础设施建设相对滞后，特别是教学实验室建设资金的投入相对不足，用房面积严重不足，设施设备条件还比较差，难以满足学校今后几年的发展需要。高水平、高层次实验室与实践基地的数量偏少，如国家级、省（部）级重点实验室和实验教学示范中心的个数偏少。实验室开放不足，管理手段落后，实验室与实践基地利用率不高，教学科研仪器设备共享远远不够。实验室与实践基地的运行经费以及实践教学经常性经费投入严重不足，且缺乏必要的制度保障，将影响学校创新性人才培养质量的提高。

因此，为提高高校人才培养质量，必须加强实验室与实践基地建设。要依托教学和科研实验平台在校内建设适应不同学科专业需要的大学生创新实践基地，实行开放运行管理模式，在培养学生创新精神和实践能力方面发挥作用。

7.8 应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性

要以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式和培养体系。要以学生创新精神实践能力培养为主线，将各个主要实践环节，包括军训、实验、认识实习、课程设计、社会实践、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)等，作为一个整体在人才培养的教学计划中进行统筹安排，构建起与理论教学既有机结合又相对独立的实践教学体系。要合理分配各个实践教学环节的学时，确保学生实践教学环节的学时比例，并做到实践教学“四年不断线”。要紧密联系科研、工程和社会应用实践，引入信息网络等现代技术，加强实践教学内容的改革。要使学生真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路线）的设计、问题质疑、分析总结等。教师应该把主动实践的理念贯穿在教学的各个环节，去启发学生进行主动实践，同时针对不同的学生，教师在组织、启发、引导方面应有针对性。

结 语

高等学校肩负着培养创新型人才的重要使命。提升学生实践能力，培养创新型人才，既是高等学校教育改革和发展的需要，更是建设创新型国家的需要。因此，高等学校一定要顺应新形势的变化，采取切实可行的措施，为国家和社会培养更多更好的创新型人才。

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[10] 刘幸福，吴元喜，余龙江，等．在实验教学中，试行“以学生为主体”的教学模式探讨[J]．实验技术与管理，2002(3)． [11] 刘幸福，吴元喜，余龙江，等．论生化实验教学改革中“小老师”自身的能力培养[J]．实验技术与管理，2005(2)．

[12] 吴元喜，刘凌，冯韶，建立适应高等教育发展的实验教学运行机制[M]／新源于实践．武汉：华中科技大学出版社，2006．

大学生创新意识调研报告 篇2

关键词：小学生,创新意识,创新能力

一、课题提出

二十一世纪是知识经济的时代, 人才的竞争十分关键, 所谓人才的竞争就是创造力的竞争。对于小学生创新意识和创新能力的培养是一项系统化的大工程, 不仅要求学校的教育必须要适应时代发展, 创新教育手段, 改革教学内容, 提高科研水平, 构建教学新环境。教师夜也是任重道远, 必须要重视基础教学, 激励民族创新, 全面开创出素质教育的新局面。创新, 在小学的教育中主要表现为学生能够独立思考, 主动参与, 开拓思路, 创新方法, 进而掌握新型知识, 发现新鲜事物, 能够乐于探索, 勤于动手, 富有强烈的求知欲望。要求小学教育能够培养出具有敏锐洞察力、主动创新意识和实际创新能力的优质少年。本篇论文主要探讨了以课堂为阵地, 以创新为突破, 以全体为目标, 实现小学生创新意识和创新能力的培养以及从学校、教师、学生三个角度探究出有效策略。

二、课题界定

所谓创新, 其实是人类主观能动性最高的表现。创新意识指的是“想创造”, 也就是小学生有强烈的创新欲望, 富有自信, 勤于动脑, 乐于思考;创新能力指的是“能创造”, 也就是小学生具有创造性的思维能力, 敏锐的洞察力, 追新的实践能力, 富有创见, 善于假设。对小学生创新意识和创新能力的培养, 要以本体教育和素质教育为理论指导, 以课堂为阵地, 以创新素质培养为突破口, 坚持全方位激励学生主动创造和探索, 推动小学生素质的全面发展。

三、研究目标

创新培养的课题研究主要目标如下:

1、构建创新型的教育模式;

2、组建创新型的教育队伍;

3、促进小学生全面综合地发展, 尤其是创新能力的培养和 开发;

4、提高学校的综合教育质量和科研水平。

四、研究过程及策略

1、学校的管理策略

(1) 全面部署, 协同攻关

在小学生创新意识和创新能力的培养过程中, 校方承担了十分重要的任务。应该以校长为课题组长进行主要内容、教学目标和研究进程等宏观上的总体设计和管理。以教学科研组和的德育科研组为基本单位按照统一的标准开展各自的课题研究和实验。 具体的实验过程按照以下流程图进行不断深入的研究:

(2) 优化教师队伍, 促进全面转型

创新教育是素质教育最高级的形态, 理应贯穿校内外的各种教育活动当中。相关教育部门应构建出“一主两辅”的教学网络, 以学科教育为主, 以环境课和活动课为辅;以校内教学为主, 以社会教育和家庭教育为辅, 共同形成班级与学校的结合、家庭与学校的结合、课内和课外的结合等创新体系。在具体的实施过程中, 学校对于教师队伍的建设就十分重要。为了促进教师队伍的全面转型, 校方必须要重视教师的定期培训, 坚持校内与相结合、自学与他学相结合、行政与专家相结合、“走出去”与“请进来”相结合的“四结合”原则。更新教师观念, 拓宽队伍事业, 完善知识构建, 提高科技创新能力。

2、教师的教学策略

(1) 结合实际, 创设情景

心理学的研究表明, 学习内容越贴近学生的生活背景, 学生们接受知识的速度越快, 程度越高, 从学生们的生活实际导入课程内容, 让学生们感受到所学知识的无所不在, 能够充分激发学生们的学习兴趣。加深学生们的学习印象。

比如在语文教学的过程中, 在阅读教学环节, 教师可以从生活中常见现象入手, 引出课文, 运用多媒体教学, 使同学们有身临其境之感。鼓励同学们分角色阅读, 体会文章的人物心理, 主动分析文章的内涵, 并阐述自己独到的见解, 使同学们对阅读内容有更加深刻的理解。

(2) 教材为主, 开掘潜能

教师的课堂教学内容应该以教材为阵地, 从以下角度捕捉创造点:首先, 引用教材中人类发明成果的相关内容, 激发学生的创造欲。然后, 结合司马光砸缸等创造性思维解决问题的实际案例进行分析, 引发学生创新联想的习惯。最后, 以教材的提示和结论展开更广泛的教学, 激活学生的创新思维, 培养学生的创造性、深刻性和批判性。要从学生的角度出发, 调动学生们的智力因素和非智力因素。具体如下:一、民主氛围的营造, 学堂代替讲堂, 主导代替主讲, 协调代替控制, 激励取代惩罚, 引导学生们积极参与到课堂的教学活动。二、激发学生的兴趣, 在教学中采取谜语、游戏、比赛、儿歌等形式, 运用激励的语言, 生动的图片、形象的手势和多媒体, 激发学生求知灵感和欲望, 培养学习热情。

3、学生的自我突破

在创新型人才的培养过程中, 在新课标的指导下, 各类学校为小学生提供了全方位的创新型学习环境, 小学教师也在逐渐深入研究, 提升个人综合素质, 但教育的主体始终是学生, 要真正实现目标, 最需要的是学生们能够主动学习, 积极配合。主要表现在以下几个方面:

(1) 养成多角度思考的习惯

只有经过独立思考, 才能获得真正的知识。尤其是独立自主的思考, 这是培养创造性思维能力的主要前提, 学生们应该主动思考课内课外的各类知识点, 联系生活实际, 发挥想象力, 创造独立思考的能力。从多个角度进行问题的思考, 从课本延伸到生活实际, 习惯能够改变命运, 养成多角度思考问题的习惯才有助于学生创新型思维的培养。

(2) 积极参与, 交流学习

合作与交流是现代化经济时代在发展中的需要, 在新课标的指导下, 教学过程都是以学生为主体, 学生们应该主动发现学习过程中存在的问题, 并围绕争议点进行合理化的探讨。在这个过程中, 学生们要敢想敢说, 善于倾听, 主动分析比较, 在教师的引导下积极交流, 开放思维。

在很多教学活动中, 同学们应该积极参与, 通过动手实验获得的知识要比理论水平的知识深刻很多, 有利于学生通过形象的思维过渡到抽象的思维, 也有利于学生创新思维的培养。所以, 学生们一定要积极配合学校和老师的教学活动, 学会自主学习, 学会积极参与, 培养自我的创新意识和实际应用的能力。

五、研究成果

1、课题的研究推动了学校课程的改革。学校始终坚持的综合教学和创新理念为学校课程的改革提供了强大的推动力。并将课题研究推广到各科教学, 提高了教学水平。

2、课题的研究促进了教师队伍的成长。增强了教师队伍的 科研意识, 增进了师生互动, 革新了教师的思想观念。

3、课题的研究提高了学生群体的综合素质。新型的教学模式, 突出了学生的主体位置, 促进了学生的创新意识, 调动了学生的学习积极性, 提高了学生的综合素质。

六、研究反思

创新教学培养学生创新意识 篇3

一、创设民主和谐教学氛围、营造创新氛围

民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”，“你发现了什么？告诉大家好吗？”，让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。

二、引导学生质疑问难、激励创新意识。

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。比如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？古希腊学者亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是创新思维的原动力，想象是创新思维的翅膀。数学教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲a望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质

疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进

取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。

三、重视学生动手实践，调动创新意识

实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

课堂教学是培养学生创新意识和能力的主渠道，作为课堂教学的组织者，教师必须将创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望，适时适度地引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新，敢创新，会创新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。

创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。

四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识

孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好

个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。

五、让学生主动探究、养成创新习惯

创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创

新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。

六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识

大学生创新意识调研报告 篇4

“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在建设创新型国家的总体战略部署下，大学生培养创新能力既是实施科教兴国和建设创新型国家的必然要求，也是提高大学生自身综合素质的重要途径。在国家建设创新型国家的总体战略部署下，大学生自我主动培养创新能力势在必行。

创新意识是善于独立思考、敢于标新立异，提出新观点、新方法，解决新问题和创造新事物的意识。它是创新思维和创新活动的基本前提和条件。它直接决定创新活动的产生和创新能力的发挥。创新意识，就是求佳意识。马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是成就„„自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”

创新能力一般是指人根据一定的目标任务,提出新理论、新构想或发明新技术、新产品,从而创造性地解决问题的能力。创新能力包含创新意识、创新思维、创新技能、创新精神等几个方面的内容。

大学生的创新能力现状

大学生的年龄一般在二十岁左右,正处于人思维创造活动发展的重要阶段。我们思维敏捷、精力旺盛、思想活跃,然而，我国大学生的创新能力还是比较低的，具体体现以下四个方面。

（一）好奇心强，但创新意识贫乏

大学生对知识、经验的积累和掌握非常快捷，已不满足于现成的结论,具有强烈的好奇心并对事物的因果关系的规律性探索越来越感兴趣,独立思考、独立判断的能力开始逐步地发展。另一方面，我们往往只是在单纯的好奇上停滞不前，不愿意或者不敢于标新立异，提出新观点、新方法，为解决新问题和创造新事物而努力。

（二）思维敏捷,但缺少创新思维方法

大学生随着知识和经验的不断积累,想象力逐渐丰富起来,思维能力,尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展,思维也较敏捷。但由于知识面窄，学科之间缺乏合理的整合,思维方式往往是单一的和直线式的,致使我们思考问题时缺乏灵活性和全面性。

（三）具有一定的创新想法,但缺乏创新技能

大学生对创新已有一定的认识,希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻

找新的学习方法。另一方面，许多大学生经过长期的脑力劳动,在大脑皮层留下一些暂时的神经联系,在特定因素的诱发和引领下会产生灵感。但由于学生缺少创新的技能,虽然产生了灵感,但缺少横向联系,最终是昙花一现。创新技能的缺乏限制了我们大学生创新能力的进一步发展。

（四）有创新的热情,但创新精神不佳

大学生通过自主的学习和教师的引导,有了一定的创新热情。但由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解,导致了我们的创新目标不够明确。另一方面，大学生也缺乏创新的毅力。

大学生自我主动培养创新能力的途径

著名教育学家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们当代大学生应该通过各种途径勇于培养自我的创新能力。为此，我们大学生必须树立创新意识，掌握创新方法，培养创新精神，逐步提高创新能力。根据我国建设创新型国家的战略部署并结合自身的大学实践经历，笔者提出以下几个大学生主动培养创新能力的途径。

（一）勤于实验观察，树立创新意识

目前，我国的大学生学习生涯中，都安排有一定的实验课程。理工科的学生要做物理、化学以及专业基础课的实验；文科学生安排有各种调研实验；体育、艺术学科的学生安排有一定的设计制作或训练实验。我们大学生应该积极地进行这些实验，努力发现并保护自己的好奇心，激发求知欲，培养创新意识。

好奇心是人们对新鲜奇异事物以及纷繁复杂的大千世界进行探究的一种心理倾向，是推动我们主动积极地去观察生活、观察社会，展开创性思维的内在动因。观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是知觉的高级形式,实验操作是锻炼我们大学生观察能力、培养创新意识的最重要途径。从实验目的的角度讲，实验一般可分为验证性实验和探索性实验两种。对于验证性实验，我们应该注重试验操作步骤的合理性和规范性，培养自己严谨的实验态度和作风；而对于探索性实验，我们应该灵活运用所学的科学知识,对实验过程进行全方位的想象,对多种因素进行取舍,对所得信息进行筛选,有全局观点并善于应变。

（二）努力学习课程知识，掌握创新思维方法

研究表明，人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立合理的知识结构之上的。因此，培养创新能力，必须从构建良好的知识结构开始。没有扎实的知识基础,创新就成了无源之水、无本之木。扎实学好基础课程知识是我们大学生培养创新力的基础。通过学习获得的知识和经验越丰富、越扎实,我们就越能观察和发现问题,就越能开阔视野,思路越宽广,越易于产生灵感,找出解决问题的办法。因此，要创新就必须打好学习基础。大学课程的学习包括高等数学、大学英语、大学物理等基础课程、专业课程以及公共选修课程等三个方面。

对于基础课程的学习要全面系统，扎实掌握基本的内容及原理，这是以后学习的基础；而对于专业课程的学习，在扎实掌握课堂知识的前提下，我们应该理论联系实际，了解行业的发展趋势，勇于发现、思考并解决问题；对于公共选修课程的学习，我们应该根据自己的兴趣以及大学学习规划广泛地展开学习，要敢于跳出主要的专业学科领域，在力所能及的情况下可以参与学习校内或校际间开设的辅修或者第二学位课程。

（三）积极参与科研项目，锻炼创新技能

在当今的教育模式下, 大学生日常的学习和实践基本上都是验证性的活动, 而选择研究课题并参与相关的科研活动, 可以使自己在整个科研活动中去发现问题并采用有效的方法和途径去解决问题。参与科研时间项目，可以培养我们的信息加工能力、动手操作能力、创新技术的运用能力、创新成果的表现能力及物化能力等创新技能，进而提高创新能力。

（四）善始善终参加各种竞赛，培养创新精神

大学生创新意识调研报告 篇5

我们不论站在何种位置上都有属于我们的价值，也注定着我们我们站在哪个位置上就要考虑该位置的责任。现在，我们作为一名学生干部，不论是责任意识，还是服务意识，亦或者说创新意识，我们所得到的不过是权、责、利的统一。

首先我要说的服务意识，学生干部并不是学生官，更不应该也不能够是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能带有捞上一些东西、得到一些好处的功利思想。学生干部应该是也只能是为同学服务的学生公仆，必须做到无私泰献、不计报酬、无怨无悔，这是作为学生干部最起码应当具备的思想认识。一位同学曾谈到，她作为班长“是给大家打杂的”，她希望同学们有困难时都来找她，而不希望和大家产生什么级别关系。要“从同学中来，回到同学中去”。有了服务者的观念，学生干部就能吃苦在前，乐在其中。使自己服务同学的思想“随风潜入夜”，使自己的高尚品德熏陶“润物细无声”

其次我要说的就是责任意识，什么是责任？简单地说，责任是分内事，也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任既是一种客观需要，也是一种主观追求；是自律，也是他律。一切追求文明和进步的人们，应该基于自己的良知、信念、觉悟，自觉、自愿地履行责任，学生干部更应如此。责任所系，人人有份；履职担责，人所必为。要有大局意识，大到天下兴亡匹夫有责；具体到学校要对各级组织、老师和同学们负责。如当遇到同学对学校在伙食、住宿等生活方面；教学安排、老师讲课等教学方面；学生干部换届、学生中发展党员等思想政治方面有意见或建议时，一定要客观地、实事求是地对待和处理。既要贴近同学，急同学之所急，需同学之所需；又要及时与组织和老师反映问题，同时要站在一定的高度去思考、理解，要带头相信、积极配合组织，使问题得到妥善解决。

然后就是创新意识，是社会发展进步的主流意识，谁缺了它谁就会被社会所淘汰。学生干部在学习、开展各项活动时都要体现继承弘扬与开拓创新的意识，从而有利于发挥学生干部的影响力、凝聚力、推动力。你作为一个带头人，就必须要有任何是在别人想到之前想到，在别人想到的时候已做到，在别人做到时你已完成。创新、决策能力是学生干部的关键能力。在开展各项学生活动中，有许多事情固然有经验可循，有例可效仿，但更多的时候要面对的是完全没有做过的工作，需要一种创造性思维把工作从无做到有，从有做到好。这就要求学生干部要发挥聪明才智、创造性地开展工作，有善于发现问题、解决问题，敢于提出自己独立见解的勇气。工作中遇到困难和障碍是常事;加之大学生群体中，每个人的思想方法、学习能力、生活习惯、心理素质、社会交往、家庭状况、处世方式等都有不同，即使学生工作者思想工作再到位，也难免偶发意想不到的事情。面对突发事件和困难，就需要学生干部发挥上承下达、组织协调的作用，能够随机处理，以达到最佳效果。这就需要你的一些新的思想来完成它了。

这些是我们在工作中所要做到的，当然要做到这些依然需要一些其它的力量的推动了，像团队的合作力量，沟通交际能力，组织管理能力，决策创新能力，还有随机应变能力。学生活动、学生工作不是靠一两个人就能出色完成的，而是要靠大家团结协作的力量。在一个团体中很多时候不是“没你不行”的。所以，在工作中要不断培养和锻炼自己的协作能力。我们的目标是“个人象鹰一样，团队象雁一样”。同样的组织协调能力是每个干部具备的基本素质。通俗地说，就是如何去安排一项工作并在其中协调使之顺利进行。比如说组织一次大学生辩论赛，要用到的会议厅就需向上级请示批准，需按辩论赛要求摆设主席台、辩手席、裁判席，邀请哪些人做裁判，如何安排座次辩论赛时出现紧急情况应如何应急等工作，都在组织协调能力之内。这些工作看似简单，其实想做好颇有学问，除去客观原因，另一大部分都在此项能力上。那么这项能力到底该如何习得呢？只有一个途径，不断学习，不断积累经验。

成为学生干部是学院老师，同学的一种信任，是一种对成为学生干部同学的一种锻炼。学生干部，在某种意义上应是先进的，无论是思想上，还是学习生活上。在如此得天独厚的条件下，作为学生干部应努力成才，保持先进。但在我的学生干部责任观中，成才应也是一种责任意识。人的主体性活动，在于实现人的全面自由发展。人的全面发展意味着个性创造，代表着一个人对人类的创造性贡献。人的理想作为人生奋斗目标，是人生发展的内驱力，对人的一生起着十分重要的作用。“凡举人之本，太上以立志，其次以事，其次以功。”作为同学们选举的结果，在这个信息化社会中我们学生干部就是要树立应有的责任：服务于同学成才的责任意识，创造、争取更多的机会、平台帮助同学成才。

刘雅琴 会计1003班

大学生环保意识的调研报告 篇6

5、世界无烟日在几月份？（）

A、四月B、五月C、六月

6、当地球变暖时，你会想到什么？（）

A、环境污染非常严重，从现在开始需要保护环境B、与我无关C、其他

7、当爸爸妈妈浪费水资源时，你会怎么做？（）

A、上前阻止他们，告诉他们需要节约用水B、随他们去C、学他们的样

8、你洗菜是否一直开着水龙头？（）

A、是B、不是C、其他

9、如果垃圾筒倒了，你会去扶正吗？（）

A、会B、不会C、其他

10、你平常用塑料袋，还是竹篮去购物？（）

A、塑料袋B、竹篮C、其他

11、你会使用一次性筷子吗？

A、会B、不会C、有时会

12、你知道一些环保的小知识吗？（）

A、知道B、不知道C、知道一些

13、你踩踏草坪吗？（）

实施创新教育培养学生创新意识 篇7

创新教育进展缓慢的原因

创新教育是以培养人的创新精神、创新人格为目的的教育。近几年来, 随着教育改革和教育思想讨论的不断深入, 创新教育已逐渐成为一种理性的选择, 要求实施创新教育已是人心所向。但一个不容回避的事实是:真正实施了创新教育, 并且成效显著的典型并不多, 大多数学校的创新教育仍停在浅层次、平庸化、形式化的层面上。创新教育为何举步维艰、进展缓慢呢?它的深层原因究竟在哪里呢?我个人认为至少有四个方面的原因应当引起关注。

原因之一:缺乏教育民主

中国文化传统的根深蒂固和教育观念的落后, 使得教育民主在教育领域中还处于劣势。沿习千年的“官本位”思想、“师道尊严”思想等还不时弥漫于学校教育的各个角落。虽然这些传统对于规范的落实和制度的运行有着一定的作用, 但它们对创新的压抑和摧残却是显而易见的。在学校生活中, 表现为只信强制而不信自觉, 只讲约束而不讲自由, 只讲严格而不讲宽容。在这样的氛围中, 师生关系多为管制和被管制的关系, 教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状态, 学生几乎失去了独立性和自由性, 失去了自主思考、学习和自由思考、游戏的余地, 个人的聪明才智和激情也被窒息, 只能表现出依赖性、奴隶性和愈来愈笨拙、迟顿。

原因之二:过度追求教育自身的功利性

中国教育至今仍延续着古老的“苦读加考试”的传统方式。几乎所有的教育与训练都失去了原本的性质而成了升学和获取文凭的工具, 教师完全按照学校编排好的教育指令进行整齐划一的教学, “人类灵魂的工程师”成了没有灵魂的教学机器。考试成了指挥棒, 凡是考的, 教师就教, 学生就学;凡是不考的, 教师不教, 学生就不学。这样做的结果, 造成了学生“上课记笔记、考试背笔记、考过扔笔记”的现象, 造成了学生的自由精神与个性发展的冲突和对立。这种功利性的教学, 导致了学生主体精神和主动性的弱化, 影响创新人格形成;同时, 创新所需的问题意识和探究能力不但没有被开发反倒有所萎缩;标准化的考试只要求背框框条条, 恪守固定格式, 束缚了学生的思想。这样便不可避免地使学生对学习产生枯燥感、单调感和厌倦感。

原因之三:创新教育目标的缺失

然而, 审视我们以往的教育目标, 不难发现, 我们对创新教育的目标几乎没有规定, 创新所必需的素质很少涉及, 在课程体系中创新目标也不见踪影, 在评价考试体系中创新的教育也不多见。在具体的培养目标上, 我们向来要求的是“知识——能力——情感”的培养顺序, 也造成了过分重视知识技能而忽视创新的状况。我们认为, 应该“情感领先、能力跟进、知识殿后, 不要担心矫枉过正, 宁可“牺牲”一点知识也要把激发创新目标张扬起来。

原因之四:教师缺乏创新教育素质

众所周知, 即使在传统教育盛行的今天, 也仍然潜藏着许多创新教育的契机, 绝大多数学校也仍有进行创新教育的时间和空间。但为何创新教育难以开展?我们认为, 在很大程度上是由于相当一部分教师不具备进行创新教育的基本素质。“没有教师的质量, 就没有教育的质量”。实施创新教育, 关键是要有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。只有每一位教师都具有创新意识和创新能力, 才能将“创新”体现在教育教学活动的全过程中, 才能陶冶学生的创新意识, 点燃学生的创新火花。

针对上述原因, 我认为要在我国实施创新教育, 首先应该更新教育的观念。

现在我们的教育很大程度仍然是移植50年代苏联的凯洛夫模式, 陈旧的教育观念、呆板的教学模式由于是单向传授, 压抑学生的问题意识, 这种教学方式与21世纪的学生对话, 并要求他们去适应新世纪的挑战, 显然不行。我们必须变革教育思想、观念、模式、方法等, 教师要转变角色, 变管理者为引导者, 变知识的传播者为知识的批判者, 变机械重复的劳动者为智慧的创造者。我们要关注学生的生活世界、心理世界、文化世界和生命价值, 让新的理念去启发、引导学生, 让学生感悟, 获取创新的思维, 培养出创造的能力, 迎接新世纪的挑战。

其次是实现民主教育。民主的师生关系, 和谐的课堂是保证创造成功的重要条件。教师不仅应该尊重学生, 而且还要学会欣赏学生, 特别是对那些学习基础差, 纪律松懈的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把闪光点放大, 让每个学生都参与进来, 都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就中获得自信。

全面推进素质教育, 淡泊教育的功利性

学校教育不是从学生自身的情况出发, 而是想当然的, 把学生的脑袋当着了一个个容器, 想往里面装什么就往里面装什么, 刻意地灌输。可是他们忘记了, 欲速则不达, 或者说过犹不及。师生之间的默契配合及知识的过手应该歌颂, 应该传承。但是, 通过弄虚作假来教育孩子, 这本身就是一个骗局, 虽然有可能会达到一时的立竿见影的效果, 但是, 当他们有一天明白后, 或许他们就会对你说, 什么老师上课好, 都是些骗人的东西。这时候, 你就会深刻体会这样教育的悲哀和失败。

确定创新教育的目标

基础教育阶段是教育的基础, 是人生发展的基础, 也是创新教育的基础。在该阶段, 创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。所谓的“创新素质”是指日后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。但现目前繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试方式都从根本上阻碍了这些“创新素质”的形成和提高。这就造成小学生、中学生、大学生乃至更广泛人群缺乏创新精神的一个主要原因。

中等教育阶段在整个教育体系中处于承上启下的阶段, 在创新教育目标上应侧重于“创新方法和技术”的培养与训练。大量的事实证明, 如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。

高等教育阶段的创新教育目标应侧重于“创新能力”和“创新精神”的培养和提高上。有了创新素质、创新方法并不一定有创新能力和创新行为, 更不一定有创新精神。创新能力、创新行为是与实际问题的创造性解决分不开的, 是与对该问题形成的历史和以往的解决策略的系统把握分不开的。因此, 真正的创新能力的培养和创新行为养成只有到了大学阶段才是可能的, 在中小学就提学生创造能力的培养是不恰当的, 至于创新精神的陶冶则更是这样。在上述三个既相对独立又彼此连接的创新教育目标体系中, “创造性人格”的培养应该贯穿始终。严格意义上, 学校创新教育的任务不能说是“培养创新人才”, 而只能说是“培育具有创造性人格特质的人”, 因为, 真正的创新人才一定是在实际的社会工作中作出了创造性质献的人, 而这就不是各级各类学校教育特别不是基础教育和中等教育所能办到的了。

培养有创新教育素质的教师

人才培养离不开教师。有高素质的教师, 才能有高质量的教育教学, 才能有高水平的学生;教师具有创新精神和创新意识, 才能培养学生的创新素质和创造能力;教师只有了解当今世界的最新成果, 才能鼓励学生努力钻研、勇于探索;要实施创新教育, 培养学生的创新意识, 教师首先要具有创新素质。在深化教育改革, 全面推进素质教育的过程中, 教师要通过知识更新和继续学习, 不断地转变思想, 持续地给自己“充电”, 保持思想观念上的超前性;要求学生学会创造, 自己首先要练好新本领;要求学生献身科学, 自己首先要做到为人师表, 实现创造性人格的塑造。

明确实施创新教育的主阵地是课堂教学

(1) 重视科学启蒙、保护好奇意识。“好奇”是学生的天性, 他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。教师在讲解勾股定理之后, 学生自然理解勾股定理的条件与结论, 以及怎样应用, 某些学生还会提出:an+bn=cn (n>2) 吗?此时, 教师要不失时机的给学生介绍费马大定理, 以及英国数学家安德鲁·怀尔斯为了证明费马大定理所运用的科学思想、科学精神、科学态度及科学方法, 以激发学生的好奇意识和创新意识, 鼓励学生异想天开, 敢于幻想, 大胆实践, 帮助学生发现和思考问题, 了解科学创造的思维方法。

(2) 激发创造动机。长期以来, 我们的教学近乎成了一种固定的模式:教师讲, 学生听。即教师总是被看作是知识的传授者, 而学生总是被看作是知识的接受者, 仿佛是装知识的容器。事实上学生是有尊严、有思想、有个性、有发展潜力的人。把学生当作装知识的容器, 势必会压抑学生的创造性思维, 永远培养不出创新型人才来。在社会发展日新月异的今天, 课堂决不能一味遵循“我讲, 你听”的模式, 而要结合实际, 积极探索运用新的教学方法和教学艺术, 有效的开发学生的潜能, 培养其创新精神和创新能力。

(3) 更新学生观念。心理学理论认为:“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程, 适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此, 我们要明确:学生是学习的主人, 而不是消极的听众;学生是主动的求知者, 而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践, 努力营造创新的教学氛围。

实施创新教育的重要性和必要性

(1) 教育危机。长期以来, 我们的教育已经形成了“任务的眼光”, 即把教育看作是为实现特定目的而上传下达教育内容, 教育被当作任务一样执行。它强调的是学生掌握知识的数量和掌握的精确度, 是对已知有知识的记忆。教师只对教材和教案负责, 学生只是满足于考卷和标准答案, 没有对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟。日积月累, 学生会逐渐失去生活的原动力, 失去学习的兴趣和动力。当教育被彻底工具化以后, 便埋没了人的创新潜能, 扼杀了人的创造个性, 丧失了教育中的生活意义。

(2) 教育呼唤创新。创新是一种综合素质, 是一种积极开拓的状态, 是潜在能力的迸发, 就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新教育就是整个教育过程被赋予人类创新活动的特征, 并以此为教育基础, 达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育, 是一种面向全体学生的素质教育, 是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育, 是一种要从个体的心智世界中诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。

结语:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”、“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民主席对所有教育工作者的号召。江泽民同志还强调指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此, 无论在培养高素质的劳动者和专业技术人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面, 创新教育都具有独特的重要意义。

参考文献

[1]赵恒德.要确立发展个性的教育理念[J].教育科学, 2001 (4) .

[2]作者:赵静《谈活动课教学如何培养学生的创造素质》

大学生创新意识调研报告 篇8

关键词：大胆质疑，营造氛围，动手实践，改进方法。

教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，起着重要作用，那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展， 以促进他们的茁壮成长呢?

一．大胆质疑，培养创新意识。

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向--探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的萌发提供可能。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了，过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，学生创新的潜在意识顿时得到萌发。

二、营造创新氛围，激发创新思维。

心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。要使学生积极主动的探求知识，必需建立组织平等，友爱合作的师生关系，创设能培育和鼓励发明性思维的氛围。教师要确认所有的每个学生都有发明力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新疑问和问题等都是学生创新本领的体现。应当有意识的在教学中给学生提供发明性的条件水平、机遇和氛围，激发学生的发明激情，促进学生发明的发展和进步。

在教学中要给学生发布独立见解的机会机遇，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神，要为学生敢于提出疑问和问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。

三、重视动手实践，调动创新思维。

实践操作可以使学生获得感性知识。能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识。教师在课堂教学中要多让学生动手实践，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。例如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。教师并没有就此结束教学，而是加以引导：“你能用其它的方法推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和三角形来推导……通过这些操作，打破了学生定势思维，消除其的惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。

四、改进教学方法、培养创新意识

现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠船收或是手把手的教。而是在课堂教学中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养德得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步。因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上进发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。

综上所述,在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面的培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方面发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析，合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。

总之，在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求每一位数学教师能从自身做起，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注重學生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的教学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。

参考文献：

〔1〕《数学课程标准》〔M〕北京师范大学出版社，2005。

〔2〕季素月• 《给数学教师的101条建议》〔M〕•南京师范大学出版社•2005

〔3〕刘秋丽•《入情入境，激发学生的认知需求》〔J〕•《小学数学设计》2007•9