西门豹治邺第二课时教学设计

西门豹治邺第二课时教学设计（通用5篇）

西门豹治邺第二课时教学设计 篇1

迪口中心小学

张时珍

教学目标：

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

教学重点：

了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

教学难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。

教学准备

课件

教学过程：

一、复习导入，激发阅读期待

1、观看动画课件听范读，想想课文讲了什么内容。

2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？

3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？ 出示课件：

西门豹来到邺这个地方，面对这里（）、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（），（），（），（）。师创设情境： 在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。

二、自主学习，尊重阅读期待

出示课件： 自学提示

1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。

2、在小组内交流。

三、对话交流，挖掘阅读期待

1、结合自己找到的句子谈谈体会

（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？ 学生谈对这句话的体会。创设情境，指导朗读。

师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。生读。

过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？

（二）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）

学生谈对这句话的体会。

师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。

（三）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：你是怎么理解这句话的？ 指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？

（四）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？

“催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？ 学生谈对这句话的体会。

（五）西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 学生谈对这句话的体会。

师：听了西门豹的话，官绅们会怎么想？ 生谈。

师：老百姓们又会怎么想？ 生谈。

2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？ 生谈。

师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？ 生谈。

3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！

师生合作读。

4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说…… 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说…… 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说…… 你就是一位普通老百姓，你可能会说…… 你就是…… 生自由说。

5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

四、拓展延伸，回归主题

1、读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？

生自由说。

师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

2、看来迷信真是害人不浅啊！请大家想一想，在你的身边还有那些迷信活动，作为一个懂文化，讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢？

列举迷信活动：网络算命 预知吉凶 改名 烧纸

不相信 不传播 不去做 不谈论

3看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？、总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们送给西门豹一块匾额，来表达我们对他的敬意。（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。）

破除迷信 有勇有谋

惩办恶人 敢作敢为

兴修水利 与民作主

同学们填的准确，表达了对西门豹的敬佩。老师写了一首打油诗，借此来表达对他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

五、作业：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：

1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。

说课材料

迪口中心小学

张时珍

《西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标：

教学目标：

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

教学重、难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。在教学中为实现教学目标，我力求体现以下几点：

一、运用不同手段创设情境

1、问题情境

在这节课一开始，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同交流等方式寻求答案，学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥，他们努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。

2、生活情境

在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、普通的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们角色表演领悟到了西门豹的机智。在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。

二、品味人物语言理解感悟

在课堂上，我重点引导学生品味西门豹的语言，让他们透过语言文字，发现西门豹超常的智慧，感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质，学生在品味语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培养了语感，陶冶了情操。

三、开放的过程体现自主

西门豹治邺第二课时教学设计 篇2

人教版语文三年级下册《西门豹》一文是根据《东周列国志》改编的一篇历史故事。故事发生在战国时代, 魏王派西门豹管理邺, 西门豹发现邺田地荒芜, 人烟稀少, 通过调查, 他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓, 于是巧施妙计, 和群众一起破除迷信, 兴修水利, 使邺年年得到好收成。课文情节生动, 人物形象鲜明, 根据教材内容和学生年龄特点及认知水平, 教学中要引导学生以多种形式朗读课文, 以读为本, 充分交流自己的阅读感受, 在读中理解课文内容, 体会人物特点, 进而深刻感悟西门豹的机智和优秀品质。

教学过程:

一、复习导入, 整体感知

1. 出示词语, 指名读。

磕头求饶明白内幕田地荒芜投进漳河

提心吊胆灌溉庄稼人烟稀少开凿渠道

2. 把这些词语放进句子中, 说说课文的主要内容。

西门豹来到邺, 看到______, ______。通过了解, 知道了原因, 于是到了河伯娶媳妇的日子, 他把巫婆、官绅头子______, 其他官绅______, ______, 老百姓们______, 最后西门豹发动老百姓______, ______, 年年都得到了好收成。

3. 小结:我们把这些词语放进句子里, 就抓住了事情的起因、经过、结果, 就能概括出课文的主要内容。

4. 上一节课, 我们通过学习课文了解了西门豹通过调查, 知道了造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因, 那就是——— (生回答) 天灾人祸。

设计意图:通过复习上节课学习过的词语, 帮助学生理清课文脉络, 进而归纳出本文的主要内容, 渗透概括课文主要内容的学习方法。)

二、细读课文, 理解重点

1. 自读课文。

要求:在河伯娶媳妇这一天, 西门豹是怎么说的, 又是怎么做的?用不同的符号画出相关句子, 想一想西门豹的说法、做法妙在哪里。

(1) 出示句子:西门豹说:“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看, 女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说:“不行, 这个姑娘不漂亮, 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声, 说我要选个漂亮的, 过几天就送去。”说完, 他叫卫士抱起巫婆, 把她投进了漳河。 (1) 从“不行, 这个姑娘不漂亮, 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声, 说我要选个漂亮的, 过几天就送过去”这一段话体会西门豹将计就计, 以新娘子不漂亮为由, 既救了新娘子, 又惩治了巫婆的做法。 (2) 指导朗读。重点指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”这几个词。如:三个“不”读得坚决, “麻烦、漂亮、满意”读得稍显客气又含有命令口气。

设计意图:引导学生抓住西门豹怎么说, 怎么做的有关重点语句, 让学生体会西门豹的机智, 培养学生的阅读理解能力。

(2) 出示句子:西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”说完, 又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。……“怎么还不回来, 请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。……“好吧, 再等一会儿。”过了一会儿, 他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” (1) 抓住“巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧”来体会, 西门豹叫官绅头子去催一催, 实际是非常巧妙地铲除了官绅头子。 (2) 从“麻烦”到“请”, 从商量的口吻到命令的口气, 可以看出西门豹做法的妙处。 (3) 虽然西门豹没有将其他官绅扔进河里, 但也惩罚了他们, 这样一来, 他们再也不敢做坏事了, 而且老百姓看到他们所做的, 所说的, 都明白了巫婆、官绅都是骗钱害人的。

2. 回答问题。难道西门豹相信真有河伯?他为什么这样说?

3. 口头填空。西门豹说______是假, ______才是真。

4. 归纳小结。

我们抓住西门豹的语言, 读出话外之音, 知道他的办法很巧妙, 西门豹这样说、这样做就是为了救下新娘, 惩治巫婆、官绅。

设计意图:充分体现学生的主体性, 以学生自读自悟为基础, 在学生独立思考的基础上, 通过老师的组织和引导, 围绕重点开展讨论和交流, 鼓励学生发表不同的见解, 让学生在阅读的实践中, 逐步学会独立思考, 学会读书。

三、感情朗读, 感悟品质

1. 自读课文。西门豹的话是话中有话, 话外有意, 当时他会用什么语气来说呢?请大家练读练读。

2. 指名范读。

3. 教师引读。

教师:西门豹为了老百姓明白真相, 于是他说———

学生:“这样说来, 河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇, 请告诉我一声, 我也去送送新娘。”

教师:西门豹看到满脸泪水的新娘, 不动声色地说———

学生:“不行, 这个姑娘不漂亮, 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声, 说我要选个漂亮的, 过几天就送去。”

教师:西门豹惩治了巫婆之后, 假装着急地对官绅头子说———

学生:“巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”

教师:处罚了巫婆和官绅头子之后, 西门豹面对胆战心惊的官绅们说———

学生:“怎么还不回来, 请你们去催催吧!”

教师:官绅吓得面如土色, 磕头求饶, 西门豹不露声色地说———

学生:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

4. 回答问题。从西门豹的话中, 你觉得他是个怎样的人?

5. 归纳小结。我们通过对西门豹语言的分析, 感受到了他计谋的巧妙, 看来语言文字的魅力真是无穷啊。

设计意图:朗读是学生学习和探究的重要手段, 抓住课文中西门豹的话, 通过各种形式的读, 让学生读出感觉、味道, 丰富了情感, 形成了良好的语感, 使学生更加深刻地理解西门豹的品质。

四、写话训练, 有效拓展

1. 这一天, 漳河边站满了老百姓, 他们看到了这一幕会说些什么呢?请你选择一个感兴趣的对象写一写, 可以写一句话, 也可以写两句话。

预设:

老爷爷说:“多亏了西门大人, 这些女孩子终于有救了。”

书生说:“西门大人, 千万不要饶了这些害人的官绅呀!”

小孩说:“巫婆真是个大坏蛋。”

2. 看来西门豹的做法真是大快人心, 惩治了巫婆和官绅, 西门豹又带着老百姓做了些什么, 结果怎样? (学生齐读最后一段。)

《西门豹治邺》教学设计 篇3

1、快速浏览全文，想想课文讲了什么内容。

2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？

3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？

出示课件：

西门豹来到邺这个地方，面对这里、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（），（），（），（）。

师创设情境：在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。

二、自主学习，尊重阅读期待

出示课件：

自学提示

1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。

2、在小组内交流。

三、对话交流，挖掘阅读期待

1、结合自己找到的句子谈谈体会

（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）

师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？

学生谈对这句话的体会。

创设情境，指导朗读。

师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。

生读。

过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？

（二）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）

学生谈对这句话的体会。

师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。

（三）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：你是怎么理解这句话的？

指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？

（四）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？

“催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？

学生谈对这句话的体会。

（五）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

学生谈对这句话的体会。

师：提了西门豹的话，官绅们会怎么想？

生谈。

师：老百姓们又会怎么想？

生谈。

2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？

生谈。

师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？

生谈。

3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！

师生合作读。

4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？

（课件）请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受：

你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

你就是一位普通老百姓，你可能会说……

你就是……生自由说。

5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第16自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

三、拓展延伸，回归主题

读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？

生自由说。

师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。”

四、作业：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

趣味性作业：

1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

《西门豹治邺》教学反思 篇4

此次小片区语文研讨课，我执教的是第二课时。这节课教学目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领略语文的魅力。本堂课成功之处有三方面。

1、巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹 “以其人之道还治其人之身”的计策巧妙无比，西门豹这一人物形象顿时跃然纸上。在讲解表格的过程中，及时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培养了语感，又实现了与文本的对话。

2、巧补空白，拓展训练。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。当教到“西门豹将计就计巧妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的.写话练习“死里逃生的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓拍手称快说……”。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。

3、紧扣文本布局，渗透写作方法。

《 西门豹治邺》这篇课文结构清晰，主次分明。这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。因此，我提问学生:我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？学生们迅速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是根据文本篇幅的长短来判断的。于是，我又抛出问题:为什么“惩恶”详写，而 “治水”略写呢?此时学生们一脸茫然，无言与对。为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。这一点拨，这一渗透，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。

西门豹治邺优秀教学设计 篇5

学习目标

1、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

2、知道西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的.好官。

重点难点

学习目标1是重点，目标2是难点。

教学过程

学案

导案

预习检测

我会读

田地荒芜 人烟稀少 官绅

灌溉 绸褂 提心吊胆 面如土色

我会写：

灌溉提心吊胆 田地荒芜

自主读识

1、 默读课文，注意读准字音。

2、 想一想这篇课文写了谁的一件什么事？

3、西门豹从老大爷那里了解到哪些情况？西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

抓住本课的关键词、重点句来思考。

合作交流

1、西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

2、西门豹是怎样治邺的呢？你怎样评价他呢？

可以结合课后的金钥匙，去畅所欲言，互相讨论。

当堂检测

一、读拼音，写词语wèi guò gu àn g àiw ū p óqi ú r áo

( )() ()

ti án d ì hu āng w út í x īn di ào dǎn

( ) ()

二、填空：

根据课文内容段填空：1、《西门豹治邺》这篇课文通过写（ ）时期

西门豹治理邺时，（ ）、（ ）

的故事刻画了西门豹（ ）、、

（）、（ ）的形象，赞扬了他

（）、（ ）的品质。

2、学了《西门豹治邺>>这篇课文后，我认为西门

豹是一个：（

）的人。

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拓展提升

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