管理学公选课教案（精选8篇）
结课论文
专业：电气工程及其自动化
班级：电气12-8
学号：1216305556
姓名:
从海尔物流管理看我国的物流
摘要：海尔的物流是一个成功的典范，我们应该多加学习，和借鉴，不要 照搬也不要死学，要找出自己的路子，真正适合本企业的发展。达到使得成本最低，而服务最优的效果。现在的市场竞争已经不是企业与企业的竞争，而是整个供应链的竞争，所以企业应该把物流重视起来，这样才能够在将来的竞争中有得拼。
关键词：海尔，物流管理，供应链，利润源，借鉴
“一个现代企业，如果没有现代的物流，就意味着最终会无物可流。”张瑞敏将发展现代物流与企业的生死存亡联系在了一起。海尔也是这么做的，海尔在物流发展方面可以称为是我国的先行者，并且取得了很好的结果。可以说是海尔创造了中国制造业企业的一个奇迹，借助全面的信息化管理手段，整合全球资源，快速响应市场，海尔取得极大成功，其经验值得借鉴。
海尔物流推进本部项目处处长周行将海尔物流特色总结为：借助物流专业公司力量，在自建基础上小外包，总体实现采购JIT、原材料配送JIT和成品配送JIT的同步流程。
周行说，这一同步模式的实现得益于海尔的现代集成化信息平台。海尔用CRM与BBP电子商务平台架起了与全球用户的资源网、全球供应链资源网沟通的桥梁，从而实现了与用户的零距离，提高了海尔对订单的响应速度。海尔的BBP采购平台由网上订单管理平台、网上支付平台、网上招标竞价平台和网上信息交流平台有机组成。网上订单管理平台使海尔100％的采购订单由网上直接下达，同步的采购计划和订单，提高了订单的准确性与可执行性，使海尔采购周期由原来的10天减少到了3天，同时供应商可以在网上查询库存，根据订单和库存情况及时补货。网上支付平台则有效提高了销售环节的工作效率，支付准确率和及时率达到100％，为海尔节约了近1000万的差旅费，同时降低了供应链管理成本，目前海尔网上支付已达到总支付额的20％。网上招标竞价平台通过网上招标，不仅使竞价、价格信息管理准确化，而且防止了暗箱操作，降低了供应商管理成本，实现了以时间消灭空间。网上信息交流平台使海尔与供应商在网上就可
以进行信息互动交流，实现信息共享，强化合作伙伴关系。
除此之外，海尔的ERP系统还建立了其内部的信息高速公路，实现了将用户信息同步转化为企业内部的信息，实现以信息替代库存，接近零资金占用。
“正是由于有了快速高效的信息流，海尔物流过程中每一个点的成本都是最低的。”周行介绍，在采购JIT环节上，海尔实现了信息同步，采购、备料同步和距离同步，大大降低了采购环节的费用。信息同步保障了信息的准确性，实现了准时采购。采购、备料同步，使供应链上原材料的库存周期大大缩减。周说，目前已有7家国际化供应商在海尔建立的两个国际工业园建厂，爱默生等12家国际化分供方正准备进驻工业园，与供应商、分供方的距离同步有力保障了海尔JIT采购与配送。“海尔的采购费用每年要降10％。”在原材料配送JIT上，海尔使用了标准化、单元化、集装化技术和机械化、自动化搬运，以及条形码识别和无线通信技术，用电子看板下达工作指令，完成物料拉动，并由模块化BOM集成化进行质量控制，这一系列先进技术保障了海尔的工位库存材料不超过四小时，快速完成产品制造。在成品配送JIT上，海尔利用集团的配送资源，同国家邮政总局、中远集团、和黄天白，以及欧洲等专业物流公司合作，完成运输环节，目前海尔国内可调配车辆已达16000辆以上（其中海尔拥有200辆车）。同时海尔在全国还建立了12个配送中心，每天按照订单向1550个专卖店和9000多个网点配送100余个品种，5万多台产品，形成了完善的成品分拨物流体系、备件配送体系与返回物流体系。实现了中心城市8小时配送，区域内24小时配送到位，全国范围平均4.5天内配送到位。周行说：“我们现在租用的仓库面积还比较大，但在海尔的物流体系中仓库就是中转库，库存周期会越来越短，面积也会越来越小。”
对于海尔物流的小外包，周行十分看好：“由于物流中仓储、运输环节的先期投资较大，而且需要投入较大的管理成本，这对企业自建物流体系来说不划算。两年前，我们把这两个环节从海尔自建的物流体系中分包给了专业物流公司，但要由海尔统一进行协调管理。两年多来，我发现这种方式对企业非常有利而且十分划算。而有些公司现在采用的还是大外包，即把整个物流体系包给物流公司去做，使这一环节受制于人，非常不利于企业自己统筹管理，而且现在很多专业物流公司也没有能力做全方位的物流工作，这对企业自身的发展也十分不利。
反观一下我们国家其他制造业的物流，企业对物流服务的认识不够全面和深刻，随着社会经济的发展，客户对物流服务的要求越来越个性化、多样化。但我国目前还有相当一部分制造企业仍然没有意识到物流的重要性，认为物流服务是企业对顾客的单向贡献。不能做到有意识地、主动地去提高物流服务质量，而是想方设法追求以牺牲物流服务质量为代价去压缩物流成本。这种做法使得企业供应链的增值功能无法得到开发，相反使企业丧失许多潜在的客户。另外，尽管有些企业已经意识到物流的重要性，但是没有落实到行动上去，没有把企业物流战略纳入企业发展总体战略之中。企业的这种做法致使各级管理人员安于低水平的物流现状，缺乏主动改善物流服务质量的积极性。从这方面讲，海尔的成功案例很值得借鉴。企业物流设施布局规划不合理，物流装备水平低。由于现代物流在我国的发展起步较晚，大部分制造企业在进行生产工艺设计及物流设施布局规划时没有考虑物流的因素，只是重点围绕生产进行相应的规划和设计，导致企业各工序间的衔接性不符合现代物流要求，厂内各种作业相互交叉、迁回运输、无效搬倒等不合理的现象较为严重。现阶段，自营物流在我国制造企业中还占有相当的比例，这些企业的物流装备整体水平低下，主要靠人力来完成各种物流作业，较为先进的企业也不能完全实现机械化和自动化，仍需大量人工配合。
海尔的物流是一个成功的典范，我们应该多加学习，和借鉴，不要照搬也不要死学，要找出自己的路子，真正适合本企业的发展。达到使得成本最低，而服务最优的效果。现在的市场竞争已经不是企业与企业的竞争，而是整个供应链的竞争，所以企业应该把物流重视起来，这样才能够在将来的竞争中有得拼。
物流被称之为“第三利润源”，但是这个潜在的利润不够直观，不易被挖掘。海尔以科学的态度发展物流，将物流这个高度集成的领域中所涉及的许多专业或行业结合在一起，统筹考虑，采取合适的方法步骤，值得借鉴有：（1）海尔物流调查：海尔对照国际先进企业的物流的管理、结合海尔集团的国际化总体战略分析自身的物流现状，找出海尔物流存在的差距。通过分析和研究，得出的结论是，当企业发展到一定阶段，物流作业被高度集成化，并定为一种核心能力时，就能够对战略优势起到奠基石的作用。（2）海尔物流咨询：海尔寻求来了专业的物流咨询，对集团的物流现状、物流系统设计方案、物流理论进行了全面的专业诊断，聘请了物流专员量身为海尔制定物流计划。（3）海尔物流的定位：在分析世界制 3
造业先进企业物流管理系统和自身发展的基础上，海尔集团将物流重组定位在则增强企业竞争优势的战略高度上来，希望通过物流重组来推动整个供应链的发展，提高核心竞争竞争力。（4）海尔物流总目标：海尔确立了物流的发展战略，即在海尔国际化战略指导下，实施物流重组，是物流能力成为海尔的核心竞争力，从而达到以最低的物流总成本向客户提供最大附加价值服务的战略目标。（5）海尔物流机构：海尔成立物流推进本部，统一协调管理整个海尔集团的物流工作，科学地推进企业物流管理系统的建设。（6）海尔物流计划:按照海尔物流的总体战略，制定了详细的中长期实施计划，以确保达到预定目标和实施效果。
在消费者市场多样化、个性化需求的今天，社会需求的快速变化和技术的日新月异，制造业的大量生产一不能适应市场发展的需求。差异化营销与柔性生产已成为物流企业的未来发展趋势，其结果是企业必须多品种、少批量、多批次的物流策略。结合物流作业外包的规模优势与物流系统自营的管理价值，将部分非核心的物流作业功能外包而整个物流系统企业是自我营运的“作业功能外包+系统管理自营”的混合物流模式，应该是企业今后物流发展的主营模式。
如今的海尔物流的发展与运作颇有作为，成为了中国生产企业物流运作的标杆企业，显然，任何企业的物流管理都仍然有提升之处，对于海尔物流，还有什么办法能够让海尔物流做得更好？还有什么地方可以提升的？
一、高校公选课存在的普遍问题
高校开设公选课的初衷在于优化学生知识结构, 培养复合型人才。然而, 在实践中可以发现, 公选课存在被“边缘化”的风险:得不到与专业课同等的重视、课程结构设置不均衡、内容落后、优质课程稀缺、教学管理不成体系等。
(一) 受重视程度不够
由于公选课面向全校学生开设, 在时间安排上一般只能选择晚上或者周末, 并且考核方式相对宽松, 管理部门如果监督不严, 教师和学生往往抱着得过且过的心态来对待公选课, 这体现在:
从学生方面来说, “为凑学分而选”现象普遍, 即打听到哪门课要求低、容易过就选哪门, 上课迟到、早退、旷课现象严重, 将选修公选课视为完成素质学分要求的捷径。从教师方面讲, 在现行体制下, 从事公选课教学研究的重要性还不能与专业课同日而语, 这大大降低了教师的积极性。由于公选课往往安排在非常规工作时间, 不少高校校区地理位置分散, 许多老教师不愿意在夜间奔波到郊区的校园里上课, 因此工作量和工作经验都相对较少的青年教师群体成为任教公选课的主力。有许多老师甚至认为公选课要求不高、审查不严, 是用来“挣工作量”的好办法, 如此势必会导致课程质量的下降。
(二) 管理松散难成体系
目前, 高校公选课一般由学校教务部门全面管理、统筹协调, 但由于公选课“教”与“学”的双方都来自不同的院系, 如果教学管理的责任仅仅停留在学校宏观层面, 将不可避免地造成公选课的审批、监控、评价、考核等各个环节管理松散。
事实上, 在公选课教学管理方面, 本应作为二级管理单位的院系往往存在职能缺位的情况。例如在课程的开设审批环节, 不少学校实行教师个人申请, 经由院系初审后报送学校教务部门审批的制度。在实际操作中, 如果院系对此不够重视, 对于公选课开设没有统筹规划, 在教师提出开课申请后也没有启动制度化的调研审核程序, “初审”的责任很可能异化为简单的“走程序”。此时, 由于对课程、教师情况缺乏了解, 单凭学校层面的“审批”难以保证公选课的质量。不仅在课程开设审批环节, 在课程设置规划、教学监督考核、教学评价管理等各个方面, 如果没有形成明确和完善的院校二级教学管理体系, 将严重制约公选课教学的长足发展。
(三) 优质课程供不应求
长期不受重视、教学管理松散、课程建设缺乏合理规划, 导致优质公选课供不应求的局面在越来越多的高校中出现。一些较受欢迎的课程往往在学生中快速形成良好的口碑, 每每选修人数爆满, 而还有部分课程则选修者寥寥, 面临被停开的风险。
优质公选课的稀缺有其必然性, 其一, 学校相关管理部门没有就人才培育的知识背景需求、学生的兴趣需求, 根据本校教学资源的实际情况将公选课的课程建设提前作统一的规划, 导致公选课开设较为随意, 缺乏延续性;其二, 多数教师在专业课的教学科研方面就存在不少压力, 加之公选课的受众群体专业背景不同, 要获得公认的好评难度更大, 因此任课教师主观上不愿付出太多的时间和精力在公选课上;其三, 公选课教学效果的考评制度不完善, 缺乏公平公正的奖惩机制、淘汰机制, 因此难以在全校范围内建成一支教学经验丰富、有相当数量、相对稳定的公选课教学队伍。
二、我校公选课教学管理的有益尝试
自从推行学分制改革以来, 我校公选课的数量逐年增长, 目前每学期开设的公选课达到180门之多, 其中包括人文科学、自然科学、美学艺术、经济管理、工程技术这五大类课程, 基本能满足全校2万余名本科学生的选修需求。近年来, 我校围绕创新性通识人才培养的目标, 致力于提高公选课的教学质量, 在教学管理方面主要进行了以下几点有益探索:
(一) 树立“以学生为中心”的管理理念
“以学生为中心”, 顾名思义, 要求在公选课教学管理过程中, 必须坚持以促进学生发展为公选课教学管理工作的指导思想和根本原则, 要求公选课的设置、教学、考核等各方面都以增强学生综合素质为最终目标。
1. 科学合理的课程设置。
我校公选课的课程内容覆盖面全, 基本涵盖了学科内课程、跨学科课程以及欣赏类课程。五大类课程结构均衡, 据笔者统计, 大致为人文科学类占30%, 自然科学类占22%, 美学艺术类占23%, 经济管理类占15%, 工程技术类占10%。学校为学生提供的公选课大餐力争做到菜式丰富、营养均衡, 让学生有较为自由的选择空间。
对一些拥有特色优质教学资源的学科, 鼓励多开设公选课, 使非本专业的学生也能享用到本校最为优质的教学资源。同时, 由于我校是以“为轻工行业发展提供智力支撑”见长的特色型大学, 学院、教师与行业的紧密联系, 更有利于学生从形式自由、内容更新快的公选课课堂上获得最新最实用的知识。
2. 重视学生选课的权利。
“校方开课—学生选课”这种自上而下的模式有其固有的局限性, 鉴于此, 我校充分尊重学生选课的权利, 主要围绕下面几点进行改革:首先, 学校以学生需求为导向实施淘汰制, 对于连续两年因落选而没有成功开设的课程予以停开。其次, 尽量满足学生选修的需求, 2009年之前校方规定公选课选修人数达到20人才开班, 2009年开始这个人数下限已进一步降低为10人。此外, 针对不少学生盲目选课的情况, 学校规定学院辅导员定期为学生做选课指导。在教务处网站、各学院网站及选课网络平台上同时发布课程介绍、选课操作步骤以及注意事项等, 在每个指定选课机房内也设有选课咨询处, 由学院派专人负责回答学生选课过程中的疑问。
(二) 明确学院管理责任, 激励公选课教学
教师不重视公选课教学, 很大程度上源于学院对此缺乏关注。近年来, 我校将公选课的日常教学管理重心逐渐转移到学院层面, 要求学院在公选课的开设把关、教学情况监督、优质教学资源建设上力争做到与专业课同等程度的重视。在各学院建成以学院教学院长为首的课程建设委员会, 负责对公选课的开设提出改进措施和建设规划。对于教师提出的公选课开设申请, 学院课程建设委员会起主要的把关审核作用。审核一般分三步走:评判课程选题的合理性和适宜性、考察申请教师的专业背景与任职资格、查阅相应的教学软件资源, 并且组织听课试讲, 经由学院审批合格后的公选课开课申请再送交学校教务处审核。
除了严格把关开课审核, 我校采取多种措施激励公选课的教学。从2008年开始, 学校提高了公选课的工作量计算系数, 使之高于一般专业选修课。对于教学效果好、深受学生欢迎的课程, 学校还根据选课人数适当地调整教学班的规模, 尽量使优质的公选课能满足选课需求, 同时也保证认真投入公选课教学的教师有机会得到更多教研经费支持;2009年以来, 学校还规定公选课的开设必须由主讲、辅讲两名教师共同承担, 这样既保证了课程开设的稳定延续性, 又能起到师资力量上“以老带新”、扶持青年教师快速成长的作用。
(三) 加强教学质量监控力度
加强对公选课教学的监控力度, 是提高教学质量的重要途径。我校对于公选课的教学质量监控主要从以下几方面入手:
首先, 重视对公选课的定期教学检查。学校组织专家、督导等人员随机听课, 全面了解教师的教学态度、教案情况、教学方法, 课堂效果, 了解学生的出勤状况、课堂氛围等, 对于课程中出现的问题及时与任课教师沟通并提出改进建议。此外, 要求任课教师严格课堂纪律, 通过点名、作业、测验等形式来了解学生的出勤和日常学习情况, 学生缺课次数超过三分之一则取消考试资格。在公选课考核方面, 任课教师需制定考试标准, 经学院审批后按照标准进行考核, 杜绝公选课考核的随意化现象。
其次, 不定期组织教学观摩活动, 在全校范围推广优秀课程。2010年初, 学校成立教师卓越中心, 该中心旨在建设教学服务平台, 使教师在教学领域获得全面提升。教师卓越中心配合学校教务处组织对优秀公选课的观摩活动, 或者拍摄课堂录像, 以此激励先进并做推广和示范。
此外, 将公选课纳入学生评教体系中来。我校充分利用教务管理的网络平台, 对学校开设的每一门公选课程进行学生评教。同时根据学生的评教结果进行适当的奖惩, 对于在学生中反响较好的课程, 鼓励增设班级, 加大硬件方面的扶持力度;对于较受欢迎的公选课教师, 进行个人奖励, 并在评优、职称晋升方面给与政策倾斜。
三、结语
公选课由于覆盖学科面较广, 所涉及的教与学双方群体的知识背景较为复杂, 因此对教学管理提出了较高的要求。作为高校教学管理人员, 要根据本校实际教学环境和教学条件, 在实践中不断摸索合理的教学管理方式, 切实为提高学校公选课教学质量服务。
摘要：本文分析了目前高校公选课教学管理方面存在的三大问题, 针对这些问题, 介绍了江南大学在公选课管理理念、管理体制与管理方法等方面的特色, 力图探索改进公选课教学管理的措施。
关键词：公选课,教学管理,问题,改进措施
参考文献
[1]张东海.通识教育:概念的误读与实践的困境[J].复旦教育论坛, 2008, (6) .
[2]王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考[J].教师教育学研究, 2005, (3) .
【关键词】公选课 心理学 教学思考
【中图分类号】G647.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0053-02
只要有人的地方就有心理学的用武之地。心理学是提高学生人文素质的基础学科，心理学的科学观点及其应用性对其他专业课也具有基础作用[1]。因此，高校开设心理学公选课的有很多。但同时，公选课也有其与专业课程明显不同的性质和和特点，如何上好公选课程是摆在公选课教师面前的一大课题。笔者在收集心理学公选课学生意见的基础上，结合自身授课经验，作出了一些思考。
一、心理学公选课的选课目的
（一）学生选课原因
本文针对高职院校103名选课学生的问卷调查显示，同学们选择《心理学》公选课的原因（多选题）为：对心理学“感兴趣”（占64.08%）、“认为有实用性”（39.81%）、“为获得学分”（23.30%）、“跟着同学选”（20.39%）以及“无其他课程可选”（11.65%）。其中，选择过“感兴趣”并或者“认为有实用性”的同学合计达到80.58%。说明同学们对于《心理学》公选课程的求知需求是切实的，并且是带有一定“有用”、“有趣”的期待的。
（二）课程内容期待
具体课程内容方面，本文也在另一项开放式调查中收集了125位同学的意见，结果显示，同学们希望即将开展的心理学课程内容能够聚焦以方面：人际交往（44.00%）、知识面拓展（38.40%）、积极心理（20.80%）、专业及就业相关（6.40%），另有14.40%的同学无明确期待。
同学们提到的“人际交往”相关内容，主要涉及了解他人、了解自己、与他人更好地沟通、人际关系维护以及谈恋爱等方面。“知识面拓展”，既包括单纯地希望拓展知识面去学习更多的知识，也包括很多同学提及的由电影、小说等产生的对心理学神秘性的探究欲望及好奇心，觉得心理学有意思、有趣、好玩。“积极心理”主要指调整个人心态、释放压力、调整情绪、提高心理素质、保持心理健康、解决心理问题等方面内容。“专业及就业相关”主要强调心理学的实用性，比如希望了解未来职场面对的顾客需求、如何更好地帮助别人、为考取教师资格证等。
二、课程学习中的相关情况分析
（一）学生的学习特点
1.有效学习的不同情况
同学们在回答“你觉得自己在什么情况下学习最有效？”时，27.71%的同学提到了“互动投入的积极氛围中”（开放式问题，结果经过归纳整理），主要指“互动教学”、“参与互动”、“积极的学习气氛”等；25.30%的同学提到“放松有趣的愉悦氛围中”，比如“寓教于乐”、“放松自由”、“轻松幽默”、“边玩边学”、“开心有趣”等；另有25.30%的同学提到“感兴趣想学时”，主要指对课程内容“感兴趣”、“想学”；24.10%的同学提到了“安静无打扰的情况下”，比如“安静无手机”、“静下心来”、“周围安静”、“无人打扰”等；12.05%的同学提到在自己“精力状态良好时”，比如“清醒状态”、“睡醒的时候”、“精神好的时候”、“晚上不能太晚”等；还有3.6%的人提到“压力状态下”，比如“大难临头”、“被逼情况下”等。
总的来看，“动”“静”和谐的课堂氛围营造、愉悦性的教学环节设计、贴切的课程内容选择以及合理的授课时间安排等都是影响同学们有效学习的关键因素。
2.课程教学方法的偏好
根据同学们对《心理学》课程的理解，他们对各种教学方法有效性的看法（评价均分）从高到低为（1表示“反作用”，2表示“无效”，3表示“难说”，4表示“有效”，5表示“很有效”）：启发式教学（故事、社会实例等）（平均分4.24，介于“有效”和“很有效”之间）、课堂游戏（4.17）、视频播放（4.17）、课堂讲授（4.00，基本等于“有效”）、学生参与讲授（3.74，介于“难说”和“有效”之间）、学生答问（3.68）、布置社会调研（3.59）、小组讨论（3.55）、问卷测试（3.48）、布置作业（3.26）。
相对来说，启发式教学、课堂游戏、视频播放和教师课堂讲授更受到青睐。此外，也有不少同学补充：希望有更多的社会生活实例讲解、深化对理论的理解、更好地在生活中加以应用。
（二）教学管理的难处
相比专业课程，全校性的公选课程在课堂教学管理中存在不少的困难，主要存在以下几个方面：
1.出勤纪律
一方面是因为同学们对于公选课程的重视程度不足，当本专业安排专业课额外补课、临时实训、海外实践等造成时间冲突时，很多学生首选放弃公选课；另外，由于公选课上课时间往往安排在晚上，是学生本来的课外时间、班级活动及院系第二课堂活动时间，也容易产生各种理由的缺勤；当然也有些同学的纪律意识不足，认为课程只要能最后通过就行而不太在乎过程性的考核；加上参加公选课的同学都来自全校不同专业，且人数众多，同学之间、同学和教师之间并不十分熟悉，很大程度上增加了控制难度。
2.课堂效果
首先是课程人数问题。公选课上课往往是大班教学，人数很多，一是不利于开展互动式的教学活动，造成了管理难度；二是不利于因材施教、做到授课内容的针对性。其次是课程课时数设置的问题。课时太少无法更好地实现课程授课目标，许多人感到刚刚开了个头就结束了；课时增多，则又可能安排不出相当数量的授课教师。
（三）课程掌握的评价机制
当前，不少院校的心理学公选课的考试要求较低，且考试形式较为单一[2]。当然，这也是许多其他偏理论性质公选课程的常见问题。比如，采用期末终结性的开卷考试或写论文的形式。一方面是因为过程性考核的操作相对繁琐；另一方面是各选修课程考核要求也普遍不高、重视不足，比如有些学校学生的评奖评优也不将公选课成绩计算在内。课程评价机制的宽松，反过来也会加大课堂管理难度，易造成“混学分”的现象。
三、改进心理学公选课教学的建议
（一）关于内容安排
兴趣是最好的老师。心理学学科涵盖的内容非常广，而心理学公选课程的课时数安排相对非常有限。授课教（下转74页）（上接53页）师应注意调查收集授课对象的需求，从学生的兴趣而非教师的兴趣出发，删繁就简，合理选择贴近学生生活实践、真正符合学生需要的授课内容。
（二）关于教学方法
不同于插花、剪纸等课程的高实践参与性，心理学作为研究人的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学，其基本理论的掌握和内化是未来实践应用于工作生活的基础。如何将枯燥的理论与现实生活进行链接，如何提高学生的学习兴趣和投入程度，如何让同学们在精神状态不是最佳的晚上静下心来学习并真正理解知识点，这些都给授课教师提出了挑战。
建议心理学课程的教学，应以充分发挥学生主体性为核心，强调启发式教学、参与性教学、互动教学，并适当增加课程的趣味性、调动视听触等各种感官。比如，为每一节课程主题安排两个以上社會生活实例导入或讲解、一段多媒体短视频、一次互动讨论、一项趣味游戏或活动任务等。力图让每个学生能感受到学习心理学的快乐，并能将所学实际应用于生活。
（三）关于教学管理
首先是出勤纪律方面。因为人数多、专业散，公选课的出勤纪律管理并不容易，但其确实是影响上课和学习效果的重要因素。授课教师应当想方设法加强管理，为同学们营造一个积极良好的学习氛围。比如，可探索采用微信点名、随机抽查、固定座位、专人管理等各种办法。
其次是课程安排。上课人数方面，建议有条件的学校应适当控制上课学生人数，并重视公选课程授课教师的培养和激励；授课时间方面，想办法尽量安排在白天进行，或者合理增加授课中场休息时间。
（四）关于评价机制
学业评价机制对课堂教学及其相关活动具有很强的导向作用，是加强教学反馈，提高教学质量的重要措施之一[3]。建议心理学公选课程充分重视学业评价机制的改革，比如加大过程性考核的比重，制定严格的考试制度，增加与理论应用相关的课外任务、调研、实践等拓展性加分项目等。从而引导学生对于平时课程学习的积极投入。
参考文献：
[1]马林，《心理学》公选课课程设计[J].新疆教育学院学报，2006.3（22）：56-58
[2]张小培，高校心理学公选课考试改革初探[J].当代教育实践与教学研究，2016.07：187
本学期公共选修课学生选课即将开始，选课系统开放时间为：第一轮选课2014年2月24日中午13：00—2月26日24:00，第二轮选课2月27日中午13：00—3月2日24:00。第三轮选课为“尔雅网络通识课程”（试用）选课，具体选课与开课时间另行通知（目前仅试用4门课程）。选修课从第三周开始上课（3月10日）。为保证选课顺利进行，请同学们在选课时注意以下几点：
1.本校学生公共选修课要求达到的学分分别为：四年制10分,五年制和七年制12分，专升本学生四年制5分，五年制7分（具体可参看教务处网站“转学、转专业、专升本及双学位课程修读管理规定”）。
2.缙云校区第一、二轮选课每人每轮分别都只限选1门课程，共计2门课程；校本部学生每人共计可选3门课程。新生第一学期不参加选课。
3.所有选修课上课时间已确定，请根据课表的要求结合本人实际情况进行选课，以免与必修课程发生冲突。
4.某些课程限制了专业和年级，凡学生选定的公选课程若为本专业的限选或必修课程，则只取必修课（或限选课）的学分，请学生核对本专业培养计划后注意选择。另请注意：选修“医用统计软件”这门课程要求学生具有“统计学”基础； “英语广播”、“英语国家概况”选这两门课程学生须具备基本的英语听说能力；“学术英语写作”选课学生须过英语四级;“外教口语”面向第一至第三学期英语成绩均在80分以上学生；“国际卫生法比较”修过《思想道德修养与法律基础》的可选； “计算机与数码产品的选购”更名为“数码时尚与摄影基础”，请以前修过该过程的同学不要再重复选该门课，否则只算一门课的学分。
5.请在开课前务必上网查看选课结果，关注发布的选课信息。选课结束后人数未满30人的课程停开。
6.选课完全在网上报名，不允许在任课老师处随意添加姓名。课程成绩由任课老师通过网络报送，没有在网上选课的同学，任课老师将无法登录成绩。
7.因重师老师给我们开的公选课有曾在大学城平台的校际公选课中开过的课程，故提醒曾在大学城平台校际公选课上已通过相同课程的学生不能再重复选择该门课程，否则只计一门课程学分，例如本学期的 “科学技术史”。
8.请需参加法语班学习的七年制学生于2014年3月3日（中午10：00－24：00）进入选课系统报名。选法语1学生须通过四级英语等级考试，在读学生按学习进度（须通过前期考试）每学期也必须在本时间于网上选课系统上选课。由于法语课不属公选课，不会占用前面选课总门次且单独选课，故在第一、二轮选课时，要选法语班的学生不要先选法语课程。法语课程按75元/学分缴费，学校以正方系统上选课名单收费，法语课程一旦选课结束不允许退选、退费，请选法语课的学生特别注意。
9.另请注意：除单独实验课与体育课外，每门课程的上课周次都相应延长了一周时间以作为学生
考试周次，请注意课程结束时间。
10.选修课上课时间为：
缙云校区：周一至周日晚上7：00，周五至周日白天上午9：00，下午2：00
校本部：周一至周日晚上7：00，周五至周日白天上午8：30，下午2：30。
体育选修课上课时间为下午5：10-6：30，上课地点：缙云校区体育馆。选课如有疑问请及时与教务科老师联系，电话：65714488，68485860。
教务科
艺术 体育类
课程
点名否
结业方式
备注
声乐入门
不点名
唱歌
简单 无论唱歌好听与否 绝对能过
中外名乐欣赏
不点名
交论文
好过 有意思很享受
桥牌入门
点名
篮球裁判
点名
运动损伤
很少点
影视美学导论
点名
歌剧欣赏
点名
西洋歌剧
不点名
外国戏剧艺术欣赏 点名
DV制作
抽点
音乐与电影
有时点
民族器乐欣赏
点名
陶艺制作
点名
钢笔画
不点名
钢琴（初级）
芭蕾简史与赏析
点名
中国戏曲欣赏
每次都点
中国书法
不点名
考试（开卷）
开卷考试
闭卷考
交论文
交论文
交论文
考试
考试（很简单）
交论文
交论文
考试简单（手工制作）平时画的作品
交论文
考试
交论文
三次课堂作业
平常要抄笔记
边抄边过 还有科比视频看
绝对能过
老师不错 经常看电影
一般 每节课看歌剧
关灯上课 有情调
授课方式好
老师好 内容充实有益
内容比较有趣 下课早
感觉还行 还有艺术团的表演
普遍反映有趣
给的分比较高 不是很有趣
完全是理论课没有实践 感觉一般
不过有艺术团表演
感觉一般
去的人少
老师比较偏激
体育锻炼与身体健康 点名
交论文
还可以
足球
点名
交论文
不错
节奏世界
点名
唱一段
好过
中华传统养生
点名
交论文
内容丰富有益
PS:南利华老师的课普遍反映很好 总之音乐类的都比较好过，基本都是写论文
语言 文化类
课程
点名否
结业方式
备注
英汉互译
点名
闭卷考试
内容较难，有一次课堂作业 打分较低
英语修辞与鉴赏
点名
交作业
内容不错 只要去上课就能过
英国文化赏析
不点名
开卷考试
上课有时有小测试 考试易过
英诗赏析
抽点
背一首诗 课堂交作业
易过
英国文化简介
有时点
论文（现场考）
还不错 好过
英译中国文化
点名
考试
好过 不是很有趣
英文漫谈中国文化
经常点
闭卷考试
内容丰富
东边上课
欧洲文化概论
抽点
交论文
好过 内容有趣
人类文化学
不点名
开卷考试
考试比较难 分也打的低 比较有趣
亚里士多德伦理学原著
不点名
开卷考试
考试简单 老师很好 对个人启发大
中国文化系列专题 不点名
开卷考试
老师思想较偏激 关灯上课 内容有趣
要买老师的书才好拿高分（刘克明太挫了！）
现代化批判
不点名
闭卷考试
思想深刻
值得一听 中外文化交流史
不点名
开卷考试
平常作业较多 易过 不是很好听
佛教文化
不点名
交论文（当堂写）
一般
大学生文化之道（王智平）
经常点名
交论文
有课堂作业 讲的还不错 重复太多
内容抽象 慎选
俄罗斯民族与文化
不点名
交论文
俄罗斯电影赏析
影视美学赏析
近现代影视赏析
唐宋词赏析
孙子兵法
跨文化交际
古文观止全讲
日本文化赏析
语言与文化
美国女性文学
美国黑人文学
陶渊明赏析
论语
圣经阐述
哲学导论
历史 哲学类 抽点
点名
点名
抽点
不点名
抽点
抽点
抽点
抽点
点名
点名
点名
点名
不点名
交论文
交论文
闭卷考试
开卷考
交论文
开卷考
开卷考试
开卷考试
交论文
交论文
两次考试
开卷考试或当堂写论文
交论文
交论文
有趣
看电影
老师不错 看电影
还不错
还可以 考试好过
好过平时有作业 不推荐 还不错 有一两次作业 双语
易过 不过要买书
好玩 也好过
英语上课 有课堂作业 好过
好过
内容一般
好过
没意思 抄四十首陶渊明的诗就能过
一般
很不错
一般
课程
点名否
结业方式
备注
中国抗日战争史
一般不点
开卷考试
不是很有趣 好过 分高
近代中日关系史
偶尔点名
开卷考试
内容一般 给的分高
晚清历史人物
不点名
闭卷考试
比较无聊 好过
三国历史人物分析
偶尔点
考试
一般
建筑史概论
点名
世界文明史专题
偶尔点名
中国历史专题
不点名
逻辑与幽默
偶尔点名
中国历史地理
不点名
中国史纲
（夏增民）
不点名
中国科技史（刘克明）不点名
中国通史
不点名
先秦思想家
不点名
中华民国史
不点名
明清科技史
不点名
精神分析学
每次都点
毛泽东研究
不点名
中国历代王朝兴衰史
不点名
共产党宣言导读
不点名
开卷考试
很有意思听的人很多 能过但分不高
开卷考试
有趣 一定能过
交论文
有趣 一定能过
交论文（2篇）
内容一般 好过 上课基本看电影
论文写的好
易打高分
考试
要有些地理常识 分给的高 比较有趣
考试
考试较难 对历史感兴趣的人还是不错的考试
考试较难（翻译文段）分给的低
看图片视频比较多
开卷考试
10道问答题 可上网查 不是很有意思 交论文
一般
交论文
被忽略的历史 内容一般
开卷考试
不好玩 考试难度中等
开卷考试
好过分不高 要买书或者打印课件
老师讲的还不错
闭卷考试
考试有些难 比较好听
开卷考试
好过 内容一般
开卷考试
好过 不是很有趣
社会心理学
点名
考试
好过 感觉一般
博弈论
不点名
交论文
老师不错
PS:刘克明和姚国华都是四大才子之一，不管是不是能吹，思想激进，总有值得听的一面，即使不选偶尔蹭去听下也会有收获的~~
Pss：刘克明的课 很搓很搓很搓
对于多媒体网络技术与信息安全这门课，选这门课也因为是对计算机的喜欢，也希望自己能通过这门课学到一些实用的技术和一些基本的计算机知识。通过这一学期的学习，确实让我对计算机有了一些更多的了解，譬如一些搜索引擎、多媒体技术等等，总体来说，我挺喜欢这门课，也挺喜欢老师的授课方式。为了帮助老师能够以后更好的教学，我希望能够通过自己对这门课学习中的一些浅薄的感受说说我对这门课的学习感受和以及一些建议。
我对这门课的学习有如下几个感受:
一、这门课确实能够教给我们一些比较实用的东西，比如那些搜索引擎，百度、谷歌、淘宝、当当等等这些网站，我觉得对像我这样对计算机接触不多的同学很有用，这一点我认为很适合初学计算机的同学。
二、老师讲课的方式。索老师利用多媒体教这门课确实是特别适合，一边利用网络一边讲解基本知识能够积极的调动我们的学习兴趣，也使这门听起来比较枯燥的课充满了吸引力。
三、老师对同学的要求。这学期我们交了三次作业，每一次差不多老师都进行了现场的放映，这让我们明白了自己和别的同学的差距，尤其是多媒体作业，让我们看到了那么多优秀的同学作品，也激励着我们自己变得更好。
当然，人无完人，教学也一样，所以，我对老师有以下几点建议：
一、加强同学的积极主动性。我们都知道，兴趣是学好一门课的基础。只有充分调动起来学生的积极性，老师和学生之间多一些教学之中的沟通，才能够让老师把课教的好，学生也学得好。
二、加强学生的上课纪律。上课气氛的好与否直接影响到学生听课的效率，良好的学习气氛能够让学生更好地去听老师的讲解，起到更好的学习效果。
三、促进学生之间相互的学习交流。因为是选修课，大家难免比较生疏，我希望老师可以多提供一些学生之间的交流机会，让大家取长补短，共同学习共同进步。
四、希望老师能多教一些大家比较感兴趣的知识。希望老师能够通过和大家的交流了解大家想了解的计算机知识，对我而言，我比较喜欢一些适合学生使用的软件和工具。毕竟老师对这方面了解的更多，能给学生提供一些中肯的建议。
总而言之，我希望我的微薄的见解能够给老师更好的教学尽一些绵薄之力。最后，希望通过老师和同学大家的共同努力让老师的教学越来越好，越来越有趣，越来越有意义。学生：谢璇
公共选修课作为高校教学体系的重要组成部分，起着优化学生知识结构、拓宽学生知识面、培养学生学习兴趣等重要作用，同时肩负着以人文素质教育为底蕴的创新思维培养的重任。美国等西方发达国家之所以在科技、经济、文化等方面遥遥领先，主要原因是它们拥有人数众多综合素质突出的创造型人才。已培养出29名诺贝尔奖获得者的美国哈佛大学，要求每一位本科生都接受广博的文化科学基础教育，认为其重要性不亚于他们在专业领域所接受的训练。该校在对各专业本科生开设的2500门以上课程中，人文科学课程占40%，社会科学课程占30%，自然科学课程占20%，工程学、跨学科课程占10%。这样的课程体系，使它们的毕业生知识全面、眼界开阔、择业面宽、适应性强、后劲足。韩国学校同样对专业课和公选课都做了规定，每个学生都必须修完专业课和教养课才能毕业，而一般选修课则可以由学生自主决定。教养课占总学分的30%，分为八个类别，分别为人文伦理、社会、历史、哲学、文化、自然科学入门、艺体美和社会实践。每个学生在每个类别都必须修最少一门科目且总分必须达到最低限度的学分要求才能毕业。从而保证学生德智体美全面发展，广泛涉猎各个领域的文化知识，实现以素质教育为底蕴培养复合型高校人才的目标。比较而言，中国长时间实行知识型教育和应试教育，忽略了素质教育和创造教育，创造型人才十分缺乏，尤其需要加快发展以人文素质教育为底蕴的创造教育。
高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。学生的兴趣、爱好和需求是各不相同的，从素质教育的角度，知识并无主次之分，越丰富多彩越好。因此大量开设跨专业、跨学科的公选课，对于实现个人的全面、协调、可持续发展这一现代教育的最高目标，有着重大的意义。
二、公选课课程运行和管理中的问题
（一）管理方面的问题。
目前，公选课的开设主要流程如下：教师自愿申报，经各系(部)、教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，确定每学期所要开设的课程。由于公选课教学任务对各系(部)的教师没有硬性指标，缺乏激励机制，公选课的开设大多仅仅凭借开课教师的主观因素，缺乏课程开设的持续稳定性和取舍的科学依据。而愿意开课的教师中，有不少是为了完成工作量，备课不充分，上课不够认真，对学生要求不严，对于学生来与不来、听与不听、上课是否配合等都不去关心。出于“人情”，管理层对任课教师的资格审核更是马马虎虎，于是平时穿着时髦的老师可以开设《服饰欣赏》，爱好旅游的老师可以开设《人文地理》，甚至就是政治老师也可开设《健康保健》，其教学质量可想而知。
（二）学生方面的问题。
1. 学生对课程选择上冷热不均，选修人数较多的主要有以下三类：
(1)比较轻松愉快的课程，以赏析类为主，如《音乐欣赏》、《宋词赏析》;(2)和自身就业密切相关或有利于就业的实用型课程，如《英语口语》、《公共关系》;(3)学时较多、学分较高的课程，如《组网技术》、《电子知识》等，一学期即可修完4个学分，而一些自然科学类或专业性相对较强的选修课程却很冷门，不得不缩小开课规模或停开。
2. 学生逃课现象严重，大多数高职院校的公选课几乎都存在这样一个问题：
学生选课很积极，常常是选课通知一公布，有的课程就被选满，修读却很不认真，上课率可以画成“U”型曲线，头两次课勉勉强强能达到80%，之后便“星星点点”，临近期末又回升。由于公选课一般都是大课堂，教师不会每次都点名或全部点名，学生一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，甚至于错过考试。倘若每次考勤，学生们不得不每节课都按时去，却又往往心不在焉，做其它事情，处于一种隐形逃课的状态。严重的逃课现象给教师和学生都造成了不良后果，教师没心情上课，学生“随大流“逃课，在恶性循环下教师应付上课、学生更加逃课，久而久之，教学质量如何保证?教学质量的滑坡，严重制约着高职院校公选课教学的进一步开展。
究其原因，一是功利心理，因为待选课程的信息比较少以及学生自我选择能力的欠缺，在避重就轻和“赚”学分思想的指引下，在课程的选择上明显带有市场化和功利化倾向，学习是否轻松、考试是否容易通过成为选择课程的主要标准，这其实是对课程资源的浪费。二是从众心理。“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象，部分学生对于自己想学什么、应该学什么没有一个明确的规划和想法，因此，在上课的过程中可能发现自己并不感兴趣，造成的后果往往是想中途退出该门课程，却已经无课可选，要么勉强听下去，应付考勤，要么逃课。
（三）教学方面的问题。
公选课大多安排在晚上、周末这种“八小时以外”的时间，往往与学生的课余活动、假日安排相冲突，容易造成学生的极度反感。有的学校甚至四节连上，师生均苦不堪言。若是碰上周末的各种考试，学生们更是抱着“反正老师也不知道我考还是不考”的侥幸心理溜之大吉。有的院校连最基本的上课条件都不具备(如多媒体设备、网络化远程教育设施、实验室、模拟室的缺乏)，加之管理层不重视，不少老师认为专业课、必修课才是“上课”，甚至出现班主任直接签字写假条让学生们缺席公选课去春游、叫任课教师给缺考的学生们免考直接打及格等现象，以致严重挫伤了公选课教师的积极性。
学生的成绩评定由任课教师负责，考试由教师自主命题、自行批改，由于公选课学时少、授课内容弹性大，考试通过率又会直接影响后续学生对该课程的选课积极性，有些教师就通过考题的简单化和试卷批阅不严等手段使得学生凡考必过，导致公选课考核不严。
三、高职院校公选课教学管理的改进办法
（一）严格遴选制度，把好课程开设关。
学校要鼓励优秀教师开设公选课，保障充足的课程资源供学生选择。要真正提高公选课课程质量就必须加强课程建设。学校可以通过设立适当的鼓励措施，吸引优秀教师开设公选课。对那些教学效果好、深受学生喜爱的课程，可不分教师职称，将教学经费按比例增加或者翻倍、增加选课名额。对那些对教学不懈钻研，有思路、成体系、有创新的公选课程，还可以优先申请学校的课程建设基金和教材出版基金，早出优秀成果。优化课程设置，形成系列、形成精品。对教学效果不好的课程，管理部门可以在综合专家意见、学生评价反馈以及教学事故报告等信息的条件下加以淘汰。
（二）加强对学生的选课指导。
加强对学生的选课指导，首先要让学生知晓学校的教学计划、课程简介以及相关的管理条例。本着“管理是服务”的理念，教学管理部门完全有必要让学生了解高校的教学运作情况。这不仅可以让学生参与到管理中来，从本质上提高管理的效率，还同时把学会选择、对自己负责的权利和义务交给了学生。管理部门可通过编制公选课在内的各种课程介绍、开课计划、学习奖惩措施、选课制度等进行介绍。各高校的校园网应开通学生讨论专区，教师可以上传部分课件、学生也可以在这里发表评论，使教学信息更加透明化。另外，选课制度的完善也可以加强对学生的选课指导，如何合理、科学地配置各种课程资源，如何让各种信息及时、准确地反馈和发布，这除了要求一个功能强大的信息网络平台外，也要求相关管理人员具备高度工作责任心。
（三）鼓励多种考核形式。
大学开设的公共选修课毕竟有别于专业课程，它更注重开阔视野、促进个性发展。针对考核方式的不严格，我们有必要转变观念，鼓励多种公选课考核形式，加强对学生学习过程的考核，加大平时考查在最终成绩认定中的比重，强调日常教学的重要性，从课堂管理上避免学生逃课。考试的内容也可以更灵活，减少对记忆知识的考核，加大对分析问题、解决问题、思维方法的考察，让学生在试卷中畅所欲言、百家争鸣，增强学生对自身能力培养的自觉性和主动性。
（四）加强对公选课教学质量的评估。
公选课的质量评估可以从多方面展开。除了教学专家的认可外，还必须有学生的认可，学生选课人数是重要参考指标。所有学生网上评教也是教学质量监控的另一个重要手段。目前，很多高校都有自己的网上评教平台，电脑程序使得评教过程更高效、准确，参评率更有保障。相对于专家、同行评价，学生评教样本大，更客观、全面、真实。专家、教学督导人员和教学管理人员也可以对公选课开展随机听课。听课不仅是对教师平时教学效果的随机检验，可以观察学生的学习情况，还可以发现很多网上评教难以发现的问题。听课结束与任课教师及时沟通，也可以和同学展开交流，充分和高效地发挥听课的作用。抽查考卷可以发挥对学生成绩考核进行再评价的功能。考卷抽查可以从结果审视教师的教学过程，如教学目标是否实现、学生的学习效果是否理想等。
综上所述，学生选择一所学校，不是简单选择了一个专业的一群教师，而是选择了这所学校所有专业的全体教师。高职院校应通过加强公选课的教学管理，满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构，让学生获得可以终生受益的自我教育和自我开发的能力，从而最大程度地实现“以人为本”的教育观念，实现高等教育的最高理想。
参考文献
[1]黄健.高校“公共选修课”应强化以人文素质为底蕴的创新思维的培养[J].当代教育论坛, 2007, (9) .
[2]洪小夏.从公选课《共和国史》看人文素质教育[J].理工高教研究, 2002, (4) .
【关键词】高职院校 声乐公选课 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0155-03
声乐公选课作为高职院校美育体系的重要组成元素，其在高职教育体系中占据着重要的地位。近年来，随着职业教育体系的不断调整与完善，高职音乐教育取得了一定的发展，声乐教学也获得了很大的改进。然而，现有的音乐教育依然无法脱离传统模式的禁锢，高职院校声乐公选课在实际的教学活动中，仍旧存在一系列尚未解决的问题，受到了极大的制约。这些问题的存在使得声乐公选课教学陷入困境，处于难以为继的境地。鉴于此，在职业教育改革的大环境背景下，高职院校相关教育工作者，应在实施教学活动中，实现教学方式的革新，以教学思路和方法为切入点，进行优化创新，以提高课堂教学成效，为提高学生声乐技巧以及综合素养水平提供平台，从而进一步为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、高职院校声乐公选课的重要性
（一）促进学科协同发展
德国著名物理学家H.哈肯（Hermann Haken）就协同发展创立了协同学理论，他在协同学理论中提出了系统内部各子系统的运作原理。系统内部存在着一系列子系统，这些子系统之间既相互关联又独立运行，只有当关联运动占据系统内部的主导位置时，才能发挥系统运作的最佳效应，促使各子系统间产生协同效应，从而提高系统的整体性功能。同样，现行的高职院校就是一个整体系统，在这个系统中，融合了德智体美劳等子系统，而美育也包含了声乐公选课等音乐教育，它们之间既有独立运行，又有关联运动，只有把德、智、体、美、劳五者之间形成一个关联运动，才能形成良性循环，才能最大程度激发素质教育的力量。
（二）丰富学生的情感体验
声乐学科所特有的情感价值，决定了其在陶冶学生情操、涵养、美感及人格方面的优势。可以说，声乐是一项情感教育活动。高职学生处于18-22岁这一年龄阶段，他们正面临生理、心理的巨大变化，在各种因素的驱动影响作用下，高职学生无论是情感、思维，还是个性、自我意识等都逐渐增强，并逐步形成了自己特有的个性。为此，在高职院校开展声乐等音乐公选课程，可以通过美育的渗透，把学生的内在情感诱发出来，从而触发他们内心深处的积极情感，在情感体验中调整自己的身心，促进健全人格的形成。
二、高职院校声乐公选课教学中存在的误区
（一）教师难以准确把握声乐教学的科学性与循序渐进的原则
高职院校的声乐公选课教学在于通过美育渗透教育，逐步引导学生端正思想。教师在开展教学活动的实践过程中，要因材施教、循序渐进，不能为了追求教学进度，就选用一些违背科学的教学方式。然而，由于此门学科在学校领导和大部分教师眼里，只是可有可无的“边缘”学科，声乐并没受到重视，加上学校其他环境条件的禁锢，因而部分声乐教师与时代脱轨，自身的教育思想和理念无法跟上时代发展潮流，在实际教学中，仍然在沿用陈旧的教学方法，难以准确把握声乐教学的科学性，这对声乐教学的过程和效果产生较大的影响。
（二）教师对学情缺乏了解，在促进学生声质的转变上难以因材施教
为顺应素质教育改革发展潮流，许多高职院校开始设立声乐等美育课程。然而由于部分高职院校领导自身现代教育意识弱化，思想观念还停留在传统的教育模式中，他们看重的是学生的专业技能等，声乐公选课被看成“形式课”，因而许多教师也并不重视该门课程，甚至教师对所教班级学生的情况了解都不多。在授课时，教师难以根据学生的具体情况施教，因而他们的发声、演唱示范等都难以促进学生产生声质上的转变。
（三）教师的兴趣和欣赏视角对声乐教学效果影响明显
高职院校的声乐教师大多都有自己的兴趣和欣赏视角，部分教师倾向于民族声乐，她们在授课时就会把重点放在民歌教唱方面；而一些美声教师却很少使用民族声乐教材，这必将会影响到学生个体的发展。当然，并不是所有的教师既能教美声，又能教民歌，但是要想促进学生综合发展，教师务必要在教学和艺术实践方面提升自己，以促进学生协调发展。
三、高职院校声乐公选课教学创新发展策略
高职院校声乐公选课教学的创新应突出以下特点：一是创新性。推行高职院校声乐公选课教学改革的创新，应先有创新之义，教师可在教学活动中，引入心理学的相关知识点，在知识渗透的过程中充分体现“以学生为本”、“人性化”的实质，从而深入学生心理深层，理解学生学习声乐的心理特征和心理规律，以帮助学生更好地掌握声乐知识。二是系统性。声乐知识是一个系统化的体系，当中所涉及的各种知识都是相互联系、相互吸收、相互渗透、相互影响的。教师开展教学活动时，要立足声乐知识系统化这一特征，以西方先进的系统理论知识为标志，逐步形成一个多学科密切融合的知识系统，以帮助学生强化知识的应用。三是理论性。声乐教学所涉及的各种知识，最初基本都是以理论知识的形式出现的，并以此为基础，显示出相关的教学经验总结。教学活动实践过程中，教师应进行理论知识与实践的最佳融合。四是技术性。高职教育的最终目标是培养综合型的技术人才，声乐公选课作为一门美育课程，在实际中应凸显出高职院校的人才培养特色，以适应整个音乐教育文化的需求。基于以上四方面的特征，高职院校声乐公选课教学可采取以下创新策略：
（一）加强教材建设，开发符合学生特点的教材
传统的声乐选修教材缺乏对高职院校教学层次的准确定位，一部分重点教材、推荐教材并不适合高职学生使用。市场上流通的可以供高职院校选择并适应素质型人才培养的声乐教材并不多，如何从素质型人才的培养目标出发，开发符合学生特点的教材显得十分重要。为此，从我国高职院校目前的实际情况来看，最好由学校主管部门牵头，组织相关一线教学的音乐教育教师开发，以避免分散、水平低下、标准不统一等问题。与此同时，负责教材开发的教师还应采取相应的规范标准，充分考虑到学校的实际情况以及社会的实际需求，在保证理论知识基本够用的基础上，增添学生音乐能力培养的内容或板块。
（二）拓宽教学手段，增加网络新媒体学习阵地
新媒体为学生提供了良好的学习阵地，基于新媒体的声乐公选课教学是一种创新型的教育模式，是信息科技与现代化声乐教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到声乐教学中，从而扩宽学生的视野，把学生带入一个全新的世界。高职院校传统的声乐教学模式，主要是进行理论知识型的授课，在技能方面也是根据学生不同的声音特点和修养、不同声音感受和理解而开展歌唱技能技巧的训练，学生的音乐素质、文化素质以及心理素质等差异随之决定了学生的艺术创造力和表现力。针对教学对象的差异性，教师可以应用新媒体技术对不同条件和素质的教学对象适用针对性的教学模式。
例如，针对学生在歌唱发声方法和技能技巧方面存在的不足，教师可以利用新媒体技术所具备的大容量教学信息，实现教学信息资源在一定时间内的大量高速传输，让学生在伴随着生动形象、富有趣味性的影像切换中，多维度、多层次扩展自身的创新思维和能力，让自身的知识结构更加清晰明了。同时，让学生深入了解呼吸的调整、歌唱共鸣腔体的运用以及身体机能的松紧度等知识，教学重难点问题也得到了有效解决。再如，针对学生的声色特点、歌唱技巧、艺术表现力方面，教师可以借助以计算机辅助教学为代表的音乐创编加工技术，激发学生的自主学习兴趣，建构学生可参与的课堂环境，让学生在课堂环境中对自己的演唱风格进行定位，能够熟练地进行作品的选择、安排、分析，舞台表演设计，音乐会策划等。
（三）立足声乐文化，增强学生的学习情感
中华传统文化是中华民族的独特精神标识和宝贵精神财富，是中华民族得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透射出来的是中华民族精神所特有的凝聚力、感染力和震撼力，是中华民族精神的灵魂。传统文化的传承与发扬，无法脱离学校教育，因而作为培养素质人才重要基地的高职院校，必须充分发挥声乐教学在弘扬传统文化中的作用，以声乐课为渠道，传承和发扬传统文化。由于受到文化素养、个人情感以及经历的局限，学生即使对声乐作品的作者情感有一定程度的了解，也难以深入地把这种情感表述出来。只有从文化视野对作者情感进行挖掘，才能更好地帮助学生掌握作者的创作意图，学生才能更加深入地理解作品的内在世界。
以《黄河大合唱》为例进行分析。传统的教学模式中，学生只是单纯地知道《黄河大合唱》是一首爱国歌曲，理解作曲家的个人才华。但是，学生在学习以及演唱的过程中，过于追求声乐的技巧，而对于曲目自身所蕴含的情感却缺乏了深入层次的感悟和表达。针对这种情况，教师在教学时，应立足曲目自身的文化基础，在强调声音技巧的同时，引导学生理解《黄河大合唱》之所以呈现出气势磅礴的力量，不仅是因为作曲家个人的才华和作曲能力，更是因为当时的时代背景，包括苦难的社会对作曲家的影响以及人民艰苦奋斗给予他的鼓励和力量等。通过教师的引导，以及对音乐创作背景的清晰了解，学生在此过程中也能够更深入地了解音乐内涵，自然地形成文化认同。
（四）以就业为导向，实现知识向技能的转化
结合高职院校声乐公选课程设置来看，其教学内容主要包括理论课和技能课两种。与星海音乐学院、上海音乐学院等专业院校“一对一”的授课方式相比较，普通高职院校的授课模式局限性较大，授课内容也缺乏一定的系统性，因而声乐公选课教学往往难以取得较好的成效。高职院校的学生应具有一定的声乐演唱、音乐鉴赏的能力，为解决当前课程设置中存在的问题，培养学生的“两大能力”，必须增强课程内容的实用性和扩展性，发展学生的音乐素养。为此，教师可以在公选课的计划内增强实践课时比例，开发多种类型的创新实践课程，以诱发学生的学习动机。其次，学校还可以尝试设置声乐节目鉴赏、音乐美学、歌剧赏析等课程，培养学生的鉴赏能力。此外，教师还可以进行课程的优化设计。例如，在上第一节声乐公选课时，教师就可以对学生进行课程的介绍，（下转第180页）（上接第156页）包括声乐的发展起源、声乐课程的基本目标以及声乐优劣的判断指标等。把这些复杂冗余的知识点压缩成简单易懂的内容，初步在学生头脑中留下印象，以增强学生对声乐知识的记忆。在上第二次课时，教师就可以融入基础的声乐理论知识教学，为学生读谱、识谱创造可能；在训练学生的发声技巧上，就可以增强对气息的说明。第三次上课时，由于学生已具备初步的声乐知识，教师就可以立足学生已有的知识基础，对声乐的其他门类进行详细讲述，包括歌剧、曲艺等，并在讲述中融入声乐技巧的讲解，增强学生对声乐作品的理解和认知。
（五）建设一支素质过硬的声乐教学师资队伍
教师是学生的“领航者”和“助跑者”，高职院校只有重视声乐授课教师的能力开发，才能够增强教学软实力，提高教学成效。首先，学校应加大对声乐教学师资队伍建设的重视力度，立足市场发展态势，主动适应社会发展的需求，以不断探索出一套符合高职院校办学特色的新型人才培养模式，培养优秀的声乐教学人才，增强声乐教学软实力。特别是对待声乐教学师资队伍应和对待其他专业学科师资队伍一样，通过培训提升他们的能力和素养。其次，随着职业教育改革发展趋势的不断深入，高职院校的教育模式呈现出新的内容和特征，声乐教师在新形势下自身也要不断创新，时刻关注社会的发展形势，积极主动学习最前沿的知识和最新的研究成果，树立新思维，补充新知识，提高新能力，形成深厚的专业知识以及较高的教育素养，并将这些知识、成果用于实践，进一步提升学生的声乐应用技能。
综上所述，教育改革深入推进的今天，面对挑战与机遇并存的大环境，高职院校声乐公选课教学能否赶上时代的列车，已成为有关教学工作者的重要课题。为适应职业教育发展潮流，相关教学工作者，只有立足声乐教学的重要性，针对当前声乐教学存在的问题，不断革新教学理念，采用多样化的教学手段，才能达到促进高职院校声乐公选课教学质量提升的目的，为社会输送更多的高素质人才。
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