新课程地理教学设计如何创新

新课程地理教学设计如何创新（共13篇）

新课程地理教学设计如何创新 篇1

一、在教学内容中创新

1、教学中，决不可照本宣科。要根据实际与需要取舍教学内容。例如，例如引导学生探究南亚地形特征，就可增添南亚地形与欧洲西部地形的比较。

①出示挂图：

②分组探究：南亚地形特征？列表比较南亚地形和欧洲西部地形。

欧 洲 北 部 南 亚

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材内容呈现次序也应创造性调整。

二、教学方式变革中创新

“学习对生活有用的地理；学习生活中有用的地理；学习对终身学习和发展有用的地理；以改变地理学习方式。”是新课标提出的新理念，要求我们的教学方式必须变革。教学中，我有以下体会：

1、突出学生“主体”地位，是培养学生创新能力的基本前提。

2、营建良好的课堂气氛，是培养学生创新能力的心理需要

3、优化教法，是培养学生创新能力的关键。在教学中，我善于运用板图比较法，培养学生的创新能力。

1、板图对比，引导学生分析地理成因：

直观性是地理学科的特色，图文转换能力是地理学科的一项重要能力。许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理原理简图（原理示意图）来直观呈现。为此，板图对比引导学生分析地理成因是培养学生创新能力的有效方法。.在教学中我充分利用教材中的插图组织板图对比教学.或抽生填图绘图或一问再问追问或组织小组探究激发学生积极思考、充分想象培养学生创造思维能力和创造性操作能力.例如在《中国的气候》“季风气候显著”一框的教学中我采用了如下教学程序引导学生对比探究影响我国的冬夏季风的形成，及其对我国降水时空分布的影响.①布置阅读教材及插图教者板书下图（省略箭头）与练习:

②布置完成练习：

(1)判断：表示1月的季风图是（）图(填写字母)，表示7月的季风图是（）图(填写字母)。

(2)影响我国的冬季风的风向是（），影响我国的夏季风的风向是（）。并在图中添绘箭头。

(3)冬季风带来的气流（）干燥，夏季风带来的气流温暖（）。

(4)带来丰沛降水的主要是（）季风；习惯上，把受夏季风影响明显的地区称为（）区。在图中描绘季风区与非季风区的界线。

③小组探究归纳：季风产生原因？季风对我国降水时空分布的影响？

这样，循序渐进，引导学生动口、动脑、动手，符合初中学生的年龄特征，使学生创新能力得以提高。

教学方式、手段多种多样，适合学生身心发展需要，提高教学效率是选择的标准

三、在教学过程设计中创新例如，教学过程设计创新是教学的关键，是培养学生创新能力的关键所在。在七年级上册《影响气候的因素》“地球的运动”教学，我利用太阳直射点移动规律简图，对比探究系列地理现象的成因挖掘知识的内在联系和规律，进行知识的梳理和归类整合②小组探究：

⑴太阳直射点移动规律与太阳高度大小； ⑵太阳高度、太阳辐射、气温高低三者的关系；

⑶太阳直射点移动规律与四季更替判断；

⑷太阳直射点移动规律与昼夜长短变化；

⑸太阳直射点移动规律与两极地区极昼和极夜。

新课程地理教学设计如何创新 篇2

一、充分利用直观教学手段, 激发学生学习地理的兴趣 和动机

兴趣是学习的挚友, 是学习的原动力。具有浓厚学习兴趣的学生, 通常会集中精力、全神贯注地学习, 并从中获得巨大满足。地理研究对象其时空界限广阔而遥远, 内容涉及多学科知识, 单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的, 必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具, 或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段, 把教学内容生动地展现在学生面前, 使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心, 主动地积极地、执着地探索其中的奥秘。例如:在七年级上册开学第一节地理利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片, 并伴有动感优雅的乐曲, 加上教师声情并茂的讲解, “在浩渺的宇宙中, 有一颗美丽的星球, 她披着蓝色的面纱, 载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动, 她在太空中怎样遨游?她怎样形成了今天的面貌?生命为什么可以在地球上存在、繁衍?人类是怎样认识和改变地球的呢……”于是学生带着极大的兴趣, 打开本节内容, 整个课堂气氛活跃万分, 教学效果明显提高。由于初中学生活泼好动, 注意力容易分散, 这就更需要提高他们的学习兴趣, 更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段, 经常性的加上一些小插曲, 如联系时事热点, 一些诗词句子, 使课堂更具有感染力和启发性, 达到了良好的教学效果。

二、采用板图教学法, 培养学生读图、析图能力

板图教学能使抽象的概念具体化, 零星的知识系统化。在地理教学中, 使板图和教材内容紧密联系起来, 就能做到内容生动具体, 概念深刻, 不仅能帮助学生理解记忆, 而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如:教学八年级上册“中国的行政区划”的内容时, 本节教学内容比较单一, 但出现的地名较多, 采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢?首先, 我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图, 然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊, 标出其省会和简称, 利用区域轮廓使学生产生联想, 把抽象的材料加以形象化教学, 祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡, 傲视东方, 东北三省是雄鸡的头, 新疆、西藏是雄鸡的尾巴, 台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅, 山西似平行四边形, 陕西似一个兵马俑, 湖南和江西两省像亲密无间的伴侣, 广东像伸进海洋的象鼻, 青海像高原牧区的一只免子等。再指导学生通过拼图游戏进行动手操作的形式, 符合学生的心智特点。如把我图34个省级行政单位图剪开各省后, 再拼合, 看谁拼的快。也可以用行政区拼图软件, 通过多媒体鼠标点击, 进行图形轮廓识别比赛。这样能让学生在玩中学, 在学中用, 在用中掌握、理解知识, 学生既学到了地理知识, 又体会到学习地理的乐趣, 使学生愉快地接受了知识, 改变了过去死记硬背的方法。指导学生证依据下面一首七字歌帮助记忆:两湖两广两河山, 五江 (疆) 二宁青夹甘。云贵西西北上天, 内蒙合海福定安, 加上港澳与重庆。

这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述, 能达到以图释文, 图文结合目的, 教学形象直观, 有助于学生对地理知识的理解, 扩大学生的知识视野, 并且创设地理情景, 培养学生读图、析图能力, 激发学生的求知欲, 发展学生的思维能力和想象能力。

三、采用开放式教学, 激发学生的创新意识

学生是学习的主体。地理科学由于它的难记性, 为聪明学生所不以为然, 又由于它的综合性, 为中下学生所畏难。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能, 更要教给学生独立探求、索取知识的能力, 培养优秀的学习品质, 为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性, 为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上, 要善于对现有教材适当招宽加深, 充分利用学生的生活经历和经验, 与实际生活相联系。例如:在讲解“地球仪”这节内容时, 让学生自己一人准备一个小球和一支彩笔, 在课堂上先教指导他们如何在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点, 然后提出让他们自己在小球确定经纬线, 寻找它们各自的特点, 使学生如终在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中, 变“被动”为“主动”。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来, 保证学生在学习活动中的主体地位, 在研究中获得知识, 从而达到自主学习能力、自主发展要求。

总之, 中学地理教学中要以学生发展为中心, 关注教学的有效性, 注重教与学的统一, 提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。只有将知识性、思想性、趣味性融为一体, 言、行、情互相交融, 才能充分调动学生学习地理的主动性和积极性。发中学时代2014年1月刊

摘要：新课改下的初中地理教学要结合学科的特点, “以改革为动力, 以发展为方向, 以创新为宗旨”。地理教师要灵活运用各种教学技巧, 使繁杂的地理知识变得直观易懂, 创造有效的学习氛围, 从而提高学生学习地理的趣味性和积极性, 促进地理知识网格状的构建。

新课程地理教学设计如何创新 篇3

[关键词]创新；教改；鼓励；实践

传统的教学观，以提高学生的应试能力，获取高分，提高升学率为根本目的，因此在教学方式上往往采用“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”，学生始终处于被动状态，课堂上只能沿袭教师思维，自己的创新思维没有展现的机会。因此，要利用课堂培养学生的创新能力，只有从根本上改变传统的教学观，树立起现代的素质教育观，即以促进学生全面发展，培养创新能力为目标的新型教育观。

一、改变传统的教学观，提高自身素质是教学利用课堂培养学生创新能力的前提

在素质教育观的指导下，教师注重的是学生能力的培养，教师将给学生充分自由的空间和时间，教给学生学习的方法和技巧，而不是单纯的传授知识，这样，学生的创新能力就能够充分发挥出来。

在改变传统教学观的同时，教师必须提高自身的业务素质。教育观点的改变，教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免过于集中或者过于分散。

二、营造紧张、活泼、平等、和谐的教学氛围是培养学生创新能力的基础

教学过程并不是机械的、无情的“广播”过程。在课堂上，师生间通过眼神、语言、手势动作等会进行潜在的感情交流。因此，教师的首要任务就是要在师生间建立良好的感情，营造有生机、充满民主的课堂气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。 创新课堂要求教师把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，创造良好和谐的氛围；同时，在引导学生探索问题时，应多用激励性的语言动作、眼神等，传递对学生的信心和期望，让创造力的种子得到萌发生长的良性“土壤”；在学生设计有出入时，教师不要全部抹杀学生的创新思维，要在肯定其进步的同时，建议性地分析学生出错的原因；当学生取得成功进步时，应及时给以表扬，让学生体验到成功的喜悦，学生会以更加积极的状态投入新的问题中，激发创造力。

三、鼓励学生求异求新是在课堂上培养学生创新能力的关键

求异求新是创新最重要的特征。课堂教学要鼓励学生标新立异，求异求新，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合。学生在知识的自我建构过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略，寻求的过程有常规思考，也会有超常的想法，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，在独特和新颖中创新。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”

四、创设课堂情境，为学生创新能力的实践提供机会

新的地理课程标准要求教师充分利用现实生活中的地理教育资源，优化地理实践环境，将地理实践能力的培养置于更广阔的社会大背景之中。因此，要鼓励学生在日常生活中寻找和发现地理问题，把课外学习与课堂练习结合起来，走出课堂，走进生活实际，走向实践领域。

1.引导学生用地理的眼光去观察和认识周围的事物

在讲授《农业的发展》前，首先读了一则新闻：美国世界观察研究所所长莱斯特·布朗发出了“谁来养活中国人”的惊人之问，得出“谁也养活不了中国人”的结论。真的如此吗？面对这个问题，学生们的注意力一下子被吸引过来，跃跃欲试，急于到课本中寻找答案，变“要我学”为“我要学”。

2.指导学生用所学的地理知识去解决实际问题

我国是世界上典型的季风气候区。请问“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”是什么意思？它形成的地理原因是什么？这里的春风指什么风？

3.指导学生运用所学的地理知识撰写地理小论文

利用课余或者节假日，组织学生开展有目的的地理调查研究活动，并写成调查小报告或小论文，对培养学生科学研究的兴趣和能力、提高学生写作水平和整体素质是很有利的。

德国教育家第斯多惠告诉教师：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为新时代的地理教师，应在不断提高自身素质的基础上，在培养学生创新思维、创新能力，不断提高其创新素质的同时，以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞，保护学生的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。

新课程地理教学设计如何创新 篇4

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新课改背景下高中地理教学方法如何创新

益阳市第十三中学 李胜军

摘要：高中地理学习过程中需要的思考方式必须是理性的，因此，作为文科学生来说，在地理学习中出现失败和迷茫现象最常见。新课程改革要求地理教学将重点放在可持续发展和人地关系方面，使学习内容与实际生活息息相关，让学生一改对地理的陌生观念，转而在学习中慢慢享受和热爱地理学习。就更新教学观念，坚持“学生为本”和创新地理教学的方式做简要探讨，希望能为我国新课改背景下高中地理教学方法的创新提供借鉴。关键词：新课改；高中地理；教学方法；创新

对于高中地理教学而言，新课程改革是机遇也是挑战，在新的形势之下，怎样改革教学方法才能取得较好的成果，既让学生学得所需知识，还能提高他们的专业素质，满足学生心理需求，这是地理教师需要重视和优先考虑的问题。作为一名高中地理老师，要时刻更新观念，不断探索新方式开展地理教学。

一、更新教学观念，坚持“学生为本”

学生的教育工作需要教师在不断更新观念的前提下，改变传统教育中不适应的诸多因素，去其糟粕，与时俱进，取其精华，选择适合的优秀理念。在新课改的影响下，高中地理教师应树立“学生为本”的教学观念，教师要重视课堂上学生扮演的角色，转变传统教学中学生单纯作为接受者的理念，尽量让他们参与到教学过程中，吸引学生注意力，鼓励发挥他们的探究和研讨精神，以此提高课堂效率。例如，在地理教学中，教师不应该用一般读教材、划重点的方式进行教学，可以让学生自学，把自己不懂的地方标注出来，然后老师进行一一讲解，这样有利于加深印象；或者利用多媒体等教学技术来丰富课堂教学内容，使得地理教学更为具象化，比如学习地理时常要理解一些不同的地理概念知识，比如不同区域的地貌等，像这种内容单用想象来完成有一定的难度，可以借用多媒体将其形象化，教师讲解起来轻松，学生也更容易理解。

二、创新地理教学的方式

（一）激发学生对地理的兴趣

要想引起学生对地理这一学科的兴趣，就应该在课堂教学过程中将学生的注意力吸引过来，在兴趣的支配下让学生充分掌握所需内容；在高中地理讲课时，教师可以将情境创设运用到教学中，比如用地球仪、地质地貌、海底结构模型等帮助学生对抽象知识进行理解；又如利用多媒体进行情境构建，让学生通过动画影响来直观体验洋流的变化；又如，画图对记忆有所帮助，且延长记忆的时间，教师在讲授自然带之间的分布这一章时，可以在黑板上用简单的画图来帮助教学和学生记忆。

（二）对教学方式进行灵活运用

地理教学方式并不是长期固定不变的，相反，而是在不断的因势更新中变化发展的。能否让一节高中地理课堂收到良好效果，科学合理的教学方式相当关键。但是，选择怎样的方式教学要因情况而定，除去教学的基本内容和目标要求全面考虑之外，学校条件、每个学生自身情况也是需要考虑的部分。一般来说，在进行地理教学中，首先要求学生掌握好基础内容，采用演示和讲授方式教学之后，让学生在课下多加练习，使他们的操作能力不断提升。例如，在对区域地理的一些知识进行讲解时，数据、地名非常多，这时候演示法就是最好的教学方式，使用图文配合方式再加以分析，学生就会形成关于这一部分的深刻印象，对这部分内容树立起空间概念；在对系统的知识进行学习的时候，涉及规律、原理比较多，启发式方式教学比较有效，让学生产生一定的兴趣，在此指引下对所学知识进行充分、牢固的掌握。

（三）增强学生学习的主动性 在传统教学中，基本都是教师讲、学生听的漫灌式，教师讲完课就是完成了自己的任务，学不学是学生自己的事情，后来发展成学生题海式学习，占用大量的课堂时间做习题，但都没能取得更好的效果，根本问题就在于学生的积极性和主动性没有被调动起来，因此，转变高中地理教学方式是当务之急。曾有学者说过“教是为了不教”，学生只有自己掌握正确的学习方式，才能改变被动学习的地位，提高学习质量。例如，在讲解“人口的合理容量”这一章内容时，可以放弃以前直入主题开始讲解的方式，让学生先在课下收集资料，查阅参考书得出自己的看法和观点，并分组制作课件在课堂上放映，分享完毕自己的观点之后同学之间展开讨论。这种探究性的互动交流不仅调动了学生的积极性，锻炼了语言表达的基本能力，还可以让他们充分认识到人口和环境之间密不可分的关系，进而提高生态环保意识，从课堂学习中逐渐提升自身各项素质。总而言之，要想从根本上提升高中学生的地理学习效果，单纯掌握知识不是最重要的，知识掌握的牢固程度、知识掌握花费的时间是否成正比才是关键。同时，直观、形象教学是新课改对地理教学提出的新要求，实践是着重提高学生学习效果的重要方式，激发兴趣、积极探索、主动思考，让学生真正喜欢这门课，有兴趣主动探究，才能使他们在能力和智力方面得到全面提升。

参考文献：

新课程地理教学设计如何创新 篇5

摘要：音乐教学本身就是一门艺术，在中小学音乐教学的过程中，让学生走进音乐，让音乐走近学生，是音乐教学这门艺术的精髓所在。《音乐新课程标准》及中小学音乐教育现已得到全面重视，在新时期下，如何进一步发挥《音乐新课程标准》的作用？如何创新音乐教学实践？是我们在音乐教学中将要面临的一个新课题。关键词：新课程标准、创新、音乐教育、实践

随着音乐教育改革的深入和《音乐新课程标准》（简称《新课标》）的实施，我国音乐教育界所有的教学活动取得了一定的成效和成果。然而，正如郑莉教授在《现代音乐教学理论与方法研究》一书中说到：‚多年来我国的‘双基教育’在很大程度上使人走入了误区，缺乏情感，使孩子的内心世界变成迷茫乃至蛮荒地带。‛，反思当前中小学音乐教育，依旧存在许多不足和偏差，需要进一步创新音乐教学实践，本文就以此为切入点，展开讨论。

一、创新音乐教学实践能够体现《新课标》的精神

中小学音乐教育是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。［1］《新课标》的制定力求体现深化教育改革，全面推行素质教育的基本精神，以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩。

（一）《新课标》必然要创新音乐教育实践。在《新课标》思想的指导下，教师的观念和素质需要适应这种变化，需要改变旧有的观念，进一步提高自身的素质，并在教学方式、方法上加以改进，以适应新课程的教学要求和需要。这就要求改变以往非常严肃地或者单纯使用灌输性方式来讲解音乐知识的教学方法，也不能像专业音乐院校中只强调某些技能的训练，更不能像几十年来一直采用单纯的教几支歌就算上音乐课那样的教学模式。在音乐教学中既要有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，更要注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些，精神上更愉快些。因此作为音乐课程改革的关键因素就是要音乐教师在音乐教学实践中贯穿《新课标》精神，并进一步创新音乐教学实践，使音乐课生动活泼，体现‚审美教育‛、‚主体教育‛、‚创造教育‛精神。

（二）创新音乐教学实践是《新课标》的重要目标。

重视音乐教学实践，激发学生的学习兴趣和积极的学习态度是新课程改革的重要目标。《新课标》要求以情感感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使学生陶醉于音乐之中，让他们不知不觉的随着音乐节奏动起来，激发学生的音乐表演兴趣和欲望，使《新课标》中‚以音乐审美为核心‛，‚以兴趣爱好为动力‛等理念便能自然的融入教学中。如在欣赏前苏联作曲家普罗科菲耶夫的管弦乐《出发》时，教师让学生闭上眼睛仔细聆听音乐，让他们描绘自己听音乐后头脑中形成的画面，让学生把无形的音乐通过形象生动的画面直观映现在脑海中，使抽象的音乐变得直观，再让学生用自己喜欢的方式把音乐表演出来。通过创新音乐教学实践，利用音乐的形象性特征进行教学，让音乐真正走进学生的心灵，使学生的心灵和音乐真正融为一体。

重视音乐教学实践，使学生在音乐实践的过程中发展各方面的能力也是新课程改革的重要目标。如欣赏《骏马奔驰》时，在教学中结合各种乐器模拟人声的演奏，并让全体学生表演，以这种载歌载舞的律动形式充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入到音乐作品的二度创作之中。通过这样的创新音乐教学实践，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生直接受到了艺术的感染，把自身的感情抒发出来，从而提高他们的音乐鉴赏能力、表演能力和创造能力。

二、创新音乐教学实践符合《新课标》的要求。

音乐教学是基础教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。我们必须认真分析现状学会运用新的科学教学理论，联系课程改革的具体实践，树立新的教学观，一切从音乐学科的特点出发，研究音乐教育改革的新问题，改进和改革旧的传统教学模式，大胆尝试，勇于探索教育教学的新方法，使我国的中小学音乐教育跃上一个新的、更高的台阶。

（一）设计创新实践，诱发创新灵感。

培养学生的创造意识、创造能力，从而提高学生的素质是摆在我们面前的重大课题，音乐教育更要遵循职业要求，实现职业目标，努力挖掘音乐教材中的智力因素，做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，激活创新思维，捕捉创新契机，不懈的努力，不断去探索，［2］ 不要束缚于形式之中，切实去研究，逐步的实现素质教育的要求。因此在音乐教学中，应注意发掘教材的创新实践点，精心设计教学过程，在教学活动中培养学生创新意识，鼓励学生创新实践，使他们真正成为会学习、会创新的一代新人。例如在欣赏刘天华的音乐作品二胡独奏曲《光明行》时，结合音乐家刘天华的生平介绍，给学生讲述1930年冬天，北京饭店的大厅挤满了本国的知名人士、外国大使馆人员，他们都是特意来欣赏刘天华独奏音乐会的，音乐开始前，有几个外国人交头接耳议论纷纷‚中国的诗歌、文学很有价值‛、‚中国的山水画别有风味‛、‚至于中国的音乐......？‛有人说到这里停了下来，环视了一下身边的人，几个外国人不约而同地耸了耸肩，然而当刘天华教授手腕一挥，二胡演奏出令人迷醉的音乐，使外国人惊讶不已，他们情不自禁地翘起大拇指说：‚中国的音乐真好听！‛。通过故事把学生带入了音乐创作的背景当中，不仅让学生更加投入地欣赏音乐作品，同时让学生更加热爱中国的民族艺术，大大激发了学生的学习兴趣，启发孩子的想象力，引发学生激情，调动学生情趣，充分发掘他们的创造力，达到意想不到的效果。

（二）转变教育观念，创新教学实践。

教学实践是在一定的教育思想、教育理论指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识,中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分,它的根本目的是培养全面发展的合格人才,这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本,以音乐教育为手段,促进学生全面发展。［3］我所总结的教学过程其核心是‚赏、学、演、评‛教学，旨在提高全体学生的音乐素质。

‚赏、学、演、评‛教学过程是在‚赏‛中自由想象、自由探索----有指导地探索；在‚学‛中提高自身的审美观----有指导地教学；在‚演‛中即兴表演、模仿表演——综合性的创造表演；在‚评‛中取长补短、共同进步----有指导的教师评价。教学模式简约为如下图式:探索----学习----即兴--创造----评价。

1、‚赏‛即感受、欣赏,是音乐教学的重要内容。欣赏教学的中心点是听,围绕‚听‛来展开多种多样的教学活动,引导学生调动身体去,发挥想象力,自由探索。如学习《青春舞曲》一课时,会弹奏的同学主动来伴奏,偏爱舞蹈的同学即兴伴舞,座位上的同学随着音乐模仿、即兴击拍、踏脚、拍手做各种音乐表演和舞蹈动作等。培养学生

［4］ 丰富的想象力,而我的讲解、提示、力求简明,生动,富有启发性。

2、‚学‛过程中培养学生的审美观。在音乐教学中，要不断培养学生的审美观，通过音乐的感染力，加强学生对美的体验，使学生能够从中把握音乐诠释的情感和表现形式等，从中掌握音乐的相关知识，培育学生健全的人格。要真正借助音乐审美实现音乐的教育功能，只有以学生为本，采取各种有效措施激发学生的审美潜质，使学生从中领会音乐的本质，有利于培养学生的审美情趣，并将审美情趣应用［5］例如，在教学《茉莉花》时，首先播放录制的原唱，于生活实际。使学生从中体验民间小调的艺术魅力，激发学生想学、唱的欲望，让他们分析歌曲的结构，在教会他们唱第一部分的基础上，让学生琢磨自己后边的歌词，尝试自己进行试唱，学生不仅很快学会了唱，而且学会了分析歌曲结构，掌握了快速学习新歌的技巧。

3、‚演‛即演唱、演奏、创编,在感受欣赏基础上,根据歌曲内容,即兴地创编。在学唱《七子之歌》时,我除了鼓励学生踊跃上台演唱、演奏外,还启发学生可以有各种各样的创造性表演。几个同学合作既锻炼了学生的表演能力,也提高了创作水平,博得了同学们热烈的掌声。有的说：‚老师,我根据理解,创作了一副画‛‚我写了一首歌词‛同学们热情高涨,课堂活而不乱,每个人都在研究、讨论怎样唱、怎样奏,怎样舞,锻炼了学生的演唱能力、演奏水平、培养了创造能力、创新精神与合作意识。

4、‚评‛是提高教学质量的重要手段。我采用自评、互评、教师评的方式进行评价,设演唱奖、演奏奖、舞蹈奖、进步奖、创作奖、主持人奖、朗诵奖、最佳小组奖等。如在学习《大海啊,故乡》一课时,同学们纷纷登台展示自己的才华。有波涛起伏的舞蹈;有海风轻拂的画面;有感情饱满的即兴朗诵;有声情并茂的优美歌声。我们边演边评边改正,有的同学说 ‚他声音洪亮,但缺少感情‛有的说‚他唱歌站姿不对‛、‚唱活泼的歌曲应该微笑‛、‚她跳舞的时候表情不美‛、‚她的眼神里没有情‛等。同学们学会了准确、客观、公正的评价,在评价和欣赏中也看见了自己的不足,达到了相互交流、相互学习的目的。

三、充分利用多媒体技术，多方位提升教学效果。

实验心理学家苏瑞特拉做过关于人类获取信息的来源的心理实验，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样在多种感官刺激下学生获取的信息量，要比单一听老师讲课多得多。

利用现代科技技术提高中小学音乐教学质量的例子层出不穷，其中结合音乐形象化手段进行教学可以使现代音乐课堂更加丰富多彩，可以帮助学生更容易的融入音乐。多媒体技术已成为现代中小学音乐课堂教学的重要资源，是集图、文、声、像为一体的，其传输信息的方式具有形象性、生动性特点，信息对学生的刺激强，时空感也更宽更广。

如在欣赏歌曲《鸽子》时，教师用多媒体技术，运用电脑制作动态的鸽子群居群飞，安静祥和，与人共处的画面，再配上音乐，让学生有身临其境的感觉，调动了他们上课的积极性，激发了他们创编动作的灵感。在音乐声中，他们创编出许多大胆飞翔的动作，以及与周围环境和平共处的仪态方式。因而，此次活动不仅使孩子们的创造性思维得到最大限度的发展，达到了教学目的，也使他们对音乐的动态美有了进一步了解，在获得新知识的同时，更享受了学习的乐趣。

当然，多媒体技术只是现代音乐教学的一个重要工具，它使音乐形象化教学‚如鱼得水‛，但音乐形象化手段的应用的确也成为现代音乐课堂最重要的音乐教学方法之一。因为不可否认的是，现代音乐课堂一方面使音乐形象化等教学方法更加便利的应用，同时也大大提高了音乐教学的质量，能够帮助学生进一步走近音乐。

四、结束语

在推行《音乐新课程标准》的今天，音乐课堂教学已在很大程度上变了传统的课堂教学模式（即：组织教学，复习旧课，综合练习，导入新课，教授新课。）但是，有的课堂教学走入完全淡化音乐知识的学习和音乐技能训练的误区。我们的理解是：音乐课要体现其特点和价值，最基本的音乐知识和乐技能还是必须要的。只是要根据学生的实际情况调整难并改进教学手段和方法，将音乐知识和音乐技能有机地融合整个教学过程中，以音乐教学活动为载体，保持音乐学科特点，培养学生的实践能力和创新精神，让学生能愉快地习，提高音乐课堂教学质量。参考文献：

高中地理新课程标准教学小结 篇6

从2007年9月湖南试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，高中新课改已经在湖南全面铺开。新课程给教学带来新的教学理念，也带来不少困惑、思考和感受，教师的教学观念、教学模式，学生的学习方式有了新的转变，教师通过教学活动，使学生更好的学会学习对终身发展有用的地理，掌握地理知识和技能，形成良好的情感、态度和价值观，但是，在新课程理念下的高中地理教学还存在许多问题和困惑，需要我们不断探索、研究解决这些问题和困惑的方法和策略。

一、存在问题

（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动中是具有支配权的，因此教师可以用自己的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的时候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的时候，就完全有可能从自己以往的经验出发，用自己熟悉的教学流程来教“新课程”：教师从早晨 6：00忙到晚上11：00，所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少时间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。作为一线的教师，我们期待湖南的高考方案和高考命题能完全体现新课程的理念，而株洲教育系统对教师评价也能跟上新课程的步伐！当然，我们应该完全理解新课改的理念，做新课改的弄潮儿。

（二）、课程改了，教材变了，但教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的效果呢？是 1

否朝着课标设想的目标挺进呢？，换汤不换药，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗？还是在浪费更多的时间 ,课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱 ,丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。学生学习的目的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。

二、我们的困惑

困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时严重不足的现象。

困惑之二：学生参与课堂活动面小

目前，我校的班额较前几届人要少，每个班50人左右，但是学生的个体差异性十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结

果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。

三、采取的策略：

（一）、精心创设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是一个人接触和认知某种事物的积极态度，是一种带有趋向性的心理特征。对学生来说，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，所以，任何一门功课的学习，兴趣是至关重要的。

地理课堂教学必须根据学生的特点，精心创设情景，激发学生的学习兴趣促使学生主动参与学习。例如：在进行《热力环流》一节教学时，由三国故事中有关“谋事在人，成事在天的来历“导入，并分析“罗贯中如此的安排是否有科学的道理”这么一个问题来激发学习的兴趣。这样学生就结合自己的实际生活探究、分析这种现象，从而顺利地引入热力环流的新课教学。

（二）、巧设问题，引导学生积极探究，培养创新能力

新课程强调地理的学习过程是自动生成的过程，探究式学习是新课程的学习方式之一。探究性学习是指学生基垭于自身的兴趣，在教师的指导下，主动获取知识、应用知识提出问题、并通过自己的努力分析问题和解决问题。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。

在地理课堂教学中，教师必须巧设问题，采用“问题解决式”的探究、发现教学法，培养学生演绎思维和创新思维的能力。要善于在无疑处设疑，在无疑处生惑，营造一种可供学生积极探究的创造氛围，精心铺设台阶，把学生引入到“设疑—分析探究—质疑发现—解疑—产生新的疑问”的主动学习过程中去。培养他们以学习的主人角色去独立思考问题、自主发现问题并解决问题的能力。总之，教学中要善于引导，使教材中的知识与学生生活实际相联系，善于进行同类启发，以已知探未知。使学生学习对生活有用的地理。

（三）、创建宽松、民主的课堂氛围，培养学生积极创新精神

现代的课堂教学中，学生是主体，地理课堂教学中必须关注学生的个性差异，必须遵循民主性的原则，创建平等和谐的师生关系和宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，没有任何的顾虑，才有利于师生的合作交流、共同探究。在地理课堂教学中，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，要注意学生的闪光点，鼓励学生的自信心，给学生一个自由空间发展他们的个性，培养他们的创新精神和创新能力。如：必修一47页的探究活动中，“要在江南地区顺利育秧，可以采取哪些有效的措施”，学生对这些农事活动知之甚少，但在老师的鼓励下，学生能大胆说出自己的看法，也许他们的办法不太合理，老师不一言定论，不迷信书本，给学生思考的余地，表杨大胆回答问题的学生，肯定他们的思维。教师鼓励不同观点的学生体现了教师对学生的信任、关心和理解，用自己的爱和学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在和谐的氛围中进行，有利于培养学生积极创新的精神。

（四）、课堂教学要与社会生活实际相结合新课程强调，地理课堂教学必须遵循联系社会生活实际的原则。为此，教师要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生探究性的学习活动。因为社会生活实际贴近学生的生活，能够激发学生学习地理的兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇感和探究欲，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想品德进而培养学生的情感、态度和价值观。例如：在进行“环境问题”的教育时，让学生自己调查株洲存在哪些环境问题，造成这些问题的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的办法来解决这些问题？通过学生自己的调查了解到株洲的环境问题很多，有大气污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使学生的环境意识得到了进一步的加强。从身边的现象入手，使学生懂得了人与自然的密切关系，体会到生活中的地理无处不在，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念，培养了学生适应生活实际的能力。

（五）、地理教学还要善于利用多媒体进行教学

多媒体教学是现代的一种教学方式，他的优势是传统的教学无可替代的，它是利用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。能充分调动学生的积极性和主动性，其应用给地理课堂注入了活力，是一种可以改进地理教学，提高教学效率和教学方式。但利用多媒体进行教学时必须注意以下几个问题：不能完全割舍老师的板书；要注意学生抽象逻辑思维的培养：多媒体只是课堂教学的辅助手段、不可取代教师；以扬弃的观点看传统教育，不是所有的内容都适合使用计算机。

新课程地理教学设计如何创新 篇7

教育教学理念的转变, 很大程度上否定传统教学模式中的教学模式,对于一些习惯传统教学教法的老师,有些难以接受。这种情绪一定程度上阻碍教育教学改革的开展。因为,教育教学改革必须由一线的广大教师实施, 只有广大一线教师把新课程教学理念和学科特点及教育教学实际相结合才能有效实现教育教学改革工作, 才能让新课程改革在课堂教学中生根发芽。要让广大一线教师主动实施教学改革,必须加强新课程教学理念的学习和培训。让教师们明确教学改革的价值和教学改革的必要性、紧迫性,只有这样才能让教师主动参与教学改革实践。

作为一名高中地理教师,我坚持更新教育教学理念,用新课程教学理念指导自己的教育教学工作。积极地改变传统教学中与新课程教学理念相冲突的方面,转变自己的角色,积极地调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,促使学生自主地进行探究性学习。以培养学生的能力为最终目标,不仅仅是教给学生必要的地理知识。在高中地理教学中,如何才能更好地实施教学改革,克服传统教学中的弊端,实现学生的全面发展是新课程改革阶段高中地理教师必须研究的重要问题。下面我就结合近年来新课程教学改革的尝试,谈谈对高中地理教学中实施新课程改革的一些看法。

一、更新观念,转变角色。

随着社会的发展和科技的进步, 社会对人才的要求不再是具有一定的专用知识就可以, 而是需要具有能力的优秀创新型人才。社会对创新型人才的需求非常强烈,可是,传统教学中由于过于重视知识的学习,忽略对学生展开能力的培养,学生虽然获得一定的专用知识,能力却没有得到应有的发展,特别是创新意识和创新能力得不到有效培养。很显然这种教学模式相对社会发展的需要来说落后了。教育必须为社会的发展服务。教学理念必须进行有效的更新。教学理念的更新带来角色的转变。 新课程教学理念强调教师是教学的组织者、引导者、参与者,学生才是课堂学习的主体。这样的教学角色定位,直接就否定传统教学中的教师和学生的定位。

在传统教学模式中,教师作为课堂教学的权威,占据主体地位,学生处于被动接受的地位,这样的角色地位影响学生学习的积极性和学习兴趣的激发。导致学生不仅效率低下,而且学生的能力得不到培养。由此可见,传统教学模式下的教师和学生的角色定位是违背学生的学习规律的, 是不科学的。所以, 新课程教学理念对教师和学生的角色地位做出了科学的更正。要求教师发挥主导作用,积极地组织和引导学生展开自主学习, 发挥学生的主体作用, 让学生实现自主的探究性学习。这样地理课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛,培养学生的自主学习习惯。

我们在实施新课程改革的过程中发现, 教学改革的目的是改变学生的学习模式,由过去的被动接受转变为主动探究,为此必须发挥学生的主体地位,强化学生的主体意识,即学生对自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识,必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这是因为良好的课堂气氛,能促进师生之间的交流互动,通过有效的探讨和情感交流,真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。所以,营造宽松的课堂氛围至关重要。教师通过营造宽松的教学氛围可以有效拉近师生之间的距离, 让学生由被动接受转变为主动科学探究。教师要有意识地培养学生自主学习的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事情,需要教师付出长时间的努力和坚持不懈的培养。

三、创设生动有趣的教学情境,激发高中生的学习兴趣。

新课程地理教学设计如何创新 篇8

关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策

新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。

1.地理新课程背景下创新教学的必要性

教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。

2.新课程背景下高中地理教学特点

在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。

3.新课程背景下高中地理教学创新对策

3.1改变观念，转变角色

传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。比如，比如我在执教“四季的成因”时，联系到学生往往是在对四季更替的感觉基础上，去探究四季的形成的原因的，而教材所归纳的四季成因的顺序是首先从赤道面和黄道面形成黄赤交角．其次介绍太阳直射点的南北移动。再到昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四季。对此，我选用了大量的教学素材，从形象开始逐步进行分析和讲授，引导学生最后形成了自己的认知。

3.2采用新型教学方法

要提升学生对地理课程的学习兴趣，从而促进其自主学习，培养起自主创新能力，就要通过趣味性的、激励性的教学方法激发学生的学习热情。首先，在课堂中可通过创设情境实现知识引入，情境创设过程中可充分利用多媒体手段，通过视频、图片加讲解等形式创设学习情境，吸引学生注意例如，我在执教“常见的地表形态”的知识时，针对“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象，制作了教学课件为学生们演示向斜”和“背斜”所导致的自然现象，使在自然界要经历数千年才能形成的现象，在课堂教学几分钟的时间内演示完成了，学生对此留下了深刻的记忆，这种记忆可谓历久弥新，；其次，地理学习具有较强的综合性，对此可使学生通过合作学习的方式，自主归纳和总结知识点，例如在小组内对不同地区的地形地貌、气候特征、风土人情等进行比较，使学生在小组合作学习中，通过交流讨论拓宽思维，提升合作能力与表达能力。比如我在执教环境保护的知识时，首先设计几个问题请学习小组进行讨论，这些问题结合黄河干流部分河段水质的质量设计的，比如，为什么A河段的水质要比B附近河段的水质好？C河段的支流和水系的密度明显大于A附近河段等，在经过小组的合作讨论后，得出了许多解答，我结合每个小组答案的正确率给予评分，小组计分代替了组员个体分数，使组员之间的竞争转化为小组的团体性竞争，对小组总体的评价作为对组员奖励和认可的依据，这种评价形式使学生在原来的的基础上进行团队合作与竞争．最后每个学生都得到了奖励，取得明显进步。

3.3创新课程设计

新课标对高中地理提出了这样的要求：“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”。对此，在高中地理教学中应融入更多与生活联系紧密的信息，如温室效应、人口问题、可持续发展战略等等，应鼓励学生自主搜集相关信息资料，对与地理相关的时事新闻进行分析与点评，鼓励学生留意身边的地理信息，如天气、水文、交通等等，从而培养起学生自主发现问题和解决问题的能力。比如，在高温的夏日，可以带学生赤脚站在沙滩上和湖水中，来体验温度的差异，从而感受海陆热力性质的差异，通过创设情景，引发学生探究知识的兴趣。

4.总结

综上所述，新课程背景下的高中地理教学更重视对学生能力的培养，更重视对地理知识的运用，对此教师应对教学方法做出适当的创新。转变传统教学观念，采用创新性的教学方法，不断优化课程设计，从而使学生养成关注地理信息的良好习惯，以及培养其自主发现、分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新.[J].黑龙江科技信息.2010（30）194

[2]陈祝如.新课程背景下高中地理教学创新设计.[J].新课程学习.2010(9):164

[3]王晓宁.高中地理新课程的创新与启示.[J].新课程教材教学研究.2010(5):4-5

3S技术与新课程地理教学 篇9

摘要：“3S”技术是英文遥感（RemoteSensingRS）、地理信息系统（Geographical information System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）这三种技术名词中最后一个单词字头的统称，这三者之间紧密联系在一起，遥感技术是信息采集（提取）的主力；全球定位系统是对遥感图像（像片）及从中提取的信息进行定位，赋予坐标，使其能和“电子地图”进行套合；地理信息系统是信息的“大管家”为3S技术的核心。目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关健技术。因此，《普通高中地理课程标准》要求新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。

关键词：3S技术新课程地理教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0154-01

3S技术是地理课程独特的辅助教学技术。目前，中学生普遍不喜欢地理课，《普通高中新课程试验监测报告》显示：在七门学科当中，地理仅排在物理之后，居于第二难学课程，造成这一结果的一个重要原因是目前地理课程教学手段落后，在中学地理教学过程中，大多数教师仍然偏重如何辅助学生记忆，其手段仍然是以地理挂图和幻灯片等作为辅助工具，学生感到枯燥无味，因而教学效果不甚理想。因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化，将信息技术引入地理教学，是改革教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术中的高端3S技术用于地理教学，是地理教学发展的必然。下面以一些具体实例说用3S技术在地理教学中的应用。

一、GIS技术及其在地理教学中的应用

地理信息系统是20世纪60年代中期才发展起来的新技术，至今已40多年，始终发展迅猛。国内外学者由于对GIS技术研究视角、应用目的的不同，所给出的定义也不尽相同，但都认为GIS具有数据的采集、管理、处理、分析和输出等基本功能。目前，GIS广泛应用于国民经济的各行各业，如环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等几乎所有领域。

在中学地理教学中，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，提高教学效果，下面以地貌演变为例进行应用分析。

地貌教学是中学地理教学的基础内容，在地貌教学中，褶皱和断裂的形成是比较抽象的内容。传统的平面、静态的教学方法难以达到满意的教学效果。使用 GIS技术的真三维显示与动态模拟功能，模拟岩石受力及相关地貌的形成过程与结果，如岩石受到强大压力和张力时会发生断裂，并沿断裂面有错动或位移的现象，相对上升一侧地貌表现为断裂山或高地，相对下沉的岩石地貌表现为裂谷或低地。受内力作用，岩石在水平方向上受挤压导致褶皱；受外力作用，背斜中心岩石易被侵蚀形成谷地，向斜中心岩石坚固不易被侵蚀形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的过程。GIS技术把漫长的地貌历史演变过程在瞬间完成，使学生对所学知识有较形象的理解。

二、RS技术及其在地理教学中的应用

遥感是20世纪60年代发展起来的对地观测的综合性技术，它是指应用探测仪器，不与探测目标接触，从远处把目标的电磁波特性记录下来，通过分析，揭示出物体的特征性质及其变化的综合性探测技术。经过40多年的发展，遥感技术已成为一种影像遥感和数字遥感相结合的先进、实用的综合性探测手段，被广泛应用于资源、环境、地质、地理、气象、海洋、农业、林业及军事侦察等各个领域。在中学地理教学中，RS技术可广泛地应用于辅助教学，提高教学效果，下面以利用遥感辅助讲授全球环境生态问题为例进行应用分析。

通过遥感监测案例及其影像，帮助学生对地球环境进行立体观察，帮助认识全球环境的整体性与变化过程。例如，利用遥感影像帮助学生了解全球温度变化、温室效应。美国宇航局（NASA）以遥感手段获得全球臭氧的分布，每年在网络上发布南极臭氧浓度分布合成图，这些材料是辅助讲授全球臭氧分布及异常变化等全球变化的极好素材。另外利用遥感在全球植被覆盖变化监测、地球大气监测等应用案例与影像，可以辅助讲授环境变化；利用遥感在城市环境问题、城市水体污染、城市大气污染等监测的案例与影像辅助讲授环境问题。

三、GPS技术及其在地理教学中的应用

全球定位系统（GPS）是美国国防部为满足军事部门对海上、陆地和空中设施进行高精度导航和定位的要求而建立的，于20世纪70年代初开始设计、研制，1993年6月建成。GPS主要由空间星座、地面监控系统和用户接收机三大部分组成，空间星座包括21颗工作卫星和3颗备用卫星，分布在6个等间隔的轨道面上，每个轨道面上分布4颗卫星，卫星轨道接近圆形，运行周期为11小时58分，地面上每个观测站上每天出现的卫星分布图相同，这样的布局保证了在地球上和近地空间任意一点、任意时刻均可至少同时观测到4颗GPS卫星。GPS具有全球地面连续覆盖、功能多、精度高、实时定位速度快、抗干扰性能好、保密性强、全天作业、操作简便等优点，目前在精确导航和精确定位方面得到了广泛应用。在中学地理教学中，GPS的辅助作用没有GIS、RS广泛，下面仅以借助GPS辅助讲授制图、交通、气象等为例说明其在教学中的应用。

具体地说，GPS可以辅助讲授地图、计算机制图的发展；辅助讲授现代农业的发展（例如，GPS在“精细农业”中的应用）；辅助讲授现代交通的发展（例如，GPS在智能交通中的自动导航作用）；辅助讲授天气与气候（例如，GPS在大气物理观测中的应用）；辅助讲授地球研究进展（例如，GPS在地球勘探、变形监测中的应用）；辅助讲授海洋地理（例如，GPS在远洋航线设定与监测、船只调度与导航、海洋救援、海平面升降监测等的应用）；辅助讲授宇宙、太空知识（例如，GPS在飞机导航、航空遥感控制、卫星定轨、导弹制导、航空救援等的应用）等。

参考文献

新课程地理教学设计如何创新 篇10

【关键词】新课程；高中地理；教学方法；创新

地理学科是高中教学的重要组成部分，对学生的学习和发展影响重大。随着教育制度的改革，新课程背景下，对地理教学的要求越来越高。然而当前在地理教学中，受传统教学方式影响还很深，严重影响了地理教学质量。因此加强对地理教学方式的创新显得尤为重要。

一、高中地理课堂教学中存在问题

1.课堂气氛不够活跃

地理教学中，教师往往都是严格按照课程大纲进行知识讲解，没有根据高中学生的性格特点，对地理教学活动进行合理设计。照本宣科式的教学方式，使师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷，没有体现新课标教学理念，影响了教学的有效性。

2.学生学习兴趣不高

受传统应试教育模式影响，学生往往只是为了应对考试，才开始对地理知识进行学习。而实际上，部分学生对地理学科并不十分感兴趣，很少参与相关知识的课堂探究活动，缺少对地理知识的思考，对于地理知识总是一味的处于被动接受状态，久而久之，降低学习效率。

3.课堂提问方式单一

纵观我国高中地理教学，对于一些地理问题，大多数教师都是对地理问题进行直接提问，80%左右的问题学生都是以集体性的方式进行回答，而且教师也总是以“对”或者“不对”予以回应。这样单一且固化的提问方式，无疑不能有效激发学生的思维，限制了学生的想象力和创新力。

二、地理教学方法创新模式的实现途径

1.多媒体教学，提高学生学习兴趣

随着科学技术的快速发展，计算机网络等现代化科学技术也逐步走进了教学课堂。教师要充分利用好多媒体辅助教学工具的优势，提高学生地理学习兴趣，增强教学有效性。

例如当学习到《中国区域地理——西北地区和青藏高原》相关知识内容时，教师在课前要精心准备多媒体教学课件。在课堂上，教师首先可以播放《黄土高坡》《青藏高原》等当地民歌，优美的歌曲旋律能够吸引学生注意力，然后再播放西北地区人们在劳作时情境图片、青藏高原的壮美景观等地域性明显的相关视频，刺激学生的视觉神经。当对《气候类型和自然带分布》知识学习时 ，教师也同样可以利用多媒体，将区域自然带分布用幻灯片和影视图像进行展示，同时进行针对性的讲解和提问，使学生对知识的理解更加透彻。通过多媒体教学，使学生的视觉和听觉达到了完美结合，不仅提高了学生的学习情趣，而且还能够使学生对西北及青藏高原地区的地形、地貌、温度气候以及风土人情等有清晰的认识和掌握。

2.加强师生互动，营造良好课堂氛围

地理是一门知识覆盖面较广的学科，同时也充满了乐趣。教师要改变以往枯燥乏味的教学模式，突出学生是课堂主体地位，增加师生之间的良性互动，为学生创造出民主、平等、和谐的学习氛围，提高教学有效性。

当学习到《大气水平运动》课程内容时，由于有关风形成的知识点有些难度，对于一些地理基础较差的学生来学习起来会有困难。因此教师可以充分做好课前准备。在课程开始时，“同学们，今天我们一起来做个游戏好不好？”学生听后，立即会欣然答应。此时教师就可以将课前准备好的耳球、彩色丝带等实验物品拿出，组织学生做个与课程内容相关的小游戏。教师可以让学生挤压耳球使其产生风，同时将丝带吹起。与此同时，向学生们提出：“彩色丝带为什么会飘起？风力大小与距离和压差有怎样的关系？”等问题。学生们积极参与游戏活动，争先恐后的动手操作，课堂氛围十分活跃。在良好的课堂气氛中，学生们互相讨论分析，自由发挥想象力。每个学生都可以充分发表自己的观点意见，改变了先前不敢表达想法的局面。另外教师要引导学生在讲台上演示地理问题的解答过程和结果，并让其他学生做出评价，最后教师再根据学生的表现情况，及时做出总结。这种课堂互动，不仅能够培养学生的自信，还能够在学生的点评中，取长补短，提升自己对地理知识的掌握程度。同时师生之间的情感交流，也利于师生关系的融洽。

3.积极实践，拓展学生思维

地理学科的应用性较强，在教学中，教师不仅仅要局限于课堂教学，根据教学需要，要适当的引导学生进行地理知识实践活动。从实践中，使学生加强对地理知识理解和运用程度，挖掘学生的潜力，扩展学生思维。

例如学习长江三峡工程建设时，教师可以组织学生开展一项社会调查，学生可以走出校园，来到社会上就三峡工程相关的“大规模移民、三峡工程对生态环境的影响”等问题进程随机调查。通过调查，学生能更加深刻的理解三峡工程建设意义和影响。而学习到天体运动知识时，教师可以引导学生用天文望远镜对木星、土星等大行星进行观察，此时学生就可以将自己观察的结果与书本教材中的星体进行比较和分析，从而能够发觉二者之间的差别。

传统的教学模式，已经不能很好的满足新课程背景下，高中地理的教学需求。因此一定加强对教学方法的研究，解放思想，与时俱进，采用创新形式的教学方法，促进地理教学发展。

参考文献：

[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010(04)

[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].学习周刊，2013(15)

如何面对高中地理新课程改革 篇11

一、新课程改革新理念

1. 素质教育的理念:全面提升学生的素养, 包括地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系, 也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法, 此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。

2. 主体性教育的理念。有以下两个基本点:

(1) 人的主体性和学生的主体性。人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用过程中所表现出来的功能特征。也就是说人的主体性是指人在认识和改造自然、社会和自身的过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

(2) 学生是自身生活、学习和发展的主体。主体性教育思想首先把学生看作人, 然后才看作学生。也就是说, 学生在学校中首先是在过一种生活, 学习是其生活的一个有机组成部分。

3. 多样化教育的理念。

(1) 社会发展需要各种各样的人才, 人的发展对教育的需求也是丰富多彩的, 可以说, 教育就其本质属性而言就应当是多样化的。建立多元的人才培养模式, 适应社会多样化的人才需求, 满足人们多样化的发展需求, 这可以说是教育改革的时代主题。 (2) 宣传普及多元的教育思想, 在全社会逐步建立多元的教育质量观。对普通的中小学来说, 培养科学家的任务不能说没有, 但除了培养科学家外, 恐怕更重要的是要研究当地社会发展的需要, 研究当地的青少年学生的发展需要, 培养出大量能在当地社会发展中作出贡献的劳动者。

二、新课程改革的教与学

1. 加强小组学习和合作学习

首先设立情景: (1) 学生面临问题, 产生疑问; (2) 学生对问题进行思考和做出反应; (3) 学生确定解决问题的任务和组织分工; (4) 单独调查研究和团体调查研究; (5) 分析活动的进程, 进行调整; (6) 进行下一轮的活动。

对学生进行要求:小组学习各组任务相同, 最后各组进行综合和比较;合作学习各组任务不同, 最后加以综合和归纳。分组要科学, 组合好, 分好工。

2. 加强自主学习

充分发挥学生的积极性、主动性、创造性, 以创设民主、宽松、和谐的学习氛围为条件, 以教师鼓励和引导学生自主学习、自主建构为特征, 以促进学生自主发展。

3. 和学生进行交流与总结

(1) 认真的态度, 积极的心态。虽然现在教师面临着很多压力, 但在教学方面一定要将认真的态度、积极的心态, 投入到教学当中去。

(2) 用心理解和落实新理念。面对新课程改革, 存在着许许多多的困惑, 教师必须用心去理解教材, 落实新的理念。

(3) 用心解读新课标。教师必须研究新课标与老的教学大纲存在着哪些差异, 有哪些共同点, 有哪些方面需要注意。

(4) 认真备课。认真备课不仅要备课标、备教学内容、备学生、备方法、备教具, 还要备活动、备问题、备情境, 不断提升自身的教学技能。

4. 善于反思, 及时总结研究

反思是透过对对方行为的观察及自我行为的反省所做的自我评价。反思是提高的关键。

5. 教师如何做研究

教师要善于思考, 多动脑, 了解如何做研究。首先要确定课题, 通过多种途径搜集资料, 分析及解释资料, 实地研究, 从经验中学习。

三、新课程改革中遇到的问题

1. 地理教师面临的困惑

(1) 新课改理念及教学目标的困惑。新课程理念与教学实践脱节。尽管所有任课老师都参加了各级培训, 但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异, 对课程标准的落实也是各有偏重。

(2) 新课改地理教材的困惑。初高中衔接问题更为严重。如何搞好初高中地理教学衔接问题, 使学生尽快适应高中地理教学特点和学习特点, 渡过学习地理的难关, 就成为高一地理教学所必须面对的首要问题。

(3) 新课改教学模式的困惑。课标、教材、教辅和考纲未能统一。我们都知道, 新教材的编写思想是:落实新课程的理念, 体现科学探究的精神, 做教师的好帮手, 我们在日常的教学中, 应该用课标驾驭教学, 实际上我们多数教师在课堂教学内容的选择上, 仍以教材为准则, 追求学科体系完整严谨, 比照传统高考考纲。

2. 学生遇到的困难

(1) 学生地理基础知识薄弱, 知识面窄。 (2) 通过阅读、探究和建构起来的知识不系统。 (3) 教材中知识要求不多, 但作业上有知识的练习, 课时紧、容量大。 (4) 学习方法单一化, 学生主体性的发挥表层化。

3. 地理教材存在的问题

(1) 新教材看得懂, 不好教。教材是有用的, 考试知识要求源于教材而又高于教材。可有的学生再怎么看好像也没效果, 考试当中有很多东西在教材中是没有体现的。

(2) 新教材容量大、内容多, 来不及教。地理教材当中, 高中有三本必修的, 三本选修的、再加上初中四本教材, 另外还有很多的地图册, 地理课时又不足, 有些东西来不及教。

(3) 新教材的地理知识不系统。新教材的编排比较凌乱, 知识点前后之间联系不紧密, 知识不成系统。

(4) 课程资源不足, 缺乏足够训练。新教材理论性的东西比较多, 学生活动很少, 不能充分调动学生的积极性。

新课程地理教学设计如何创新 篇12

管窥新课程高中地理教学，构建有效课堂

文/李云辉

摘 要：由于新课程改革的不断推进，高中地理的课堂教学发生了很大的变化，教师应当不断更新自己的教育理念，将课程理念、标准和目标进行逐步的落实。在课程改革的巨大浪潮中，应当更加注重高中地理课堂教学有效性的提高，研究并落实“三维目标”，对学生的学习过程给予更多的关注，提高学生的参与程度，加强教师在学生学习过程中的引导作用，加大开发与建设课程资源的力度，注重教学活动与生活实际的结合，落实素质教育。

新课程地理教学设计如何创新 篇13

摘 要：对高中地理进行课程改革，不仅是一种与时俱进的体现，还能够充分挖掘地理学科特征、促使高中地理授课模式的变革与创新。本文首先对高中地理课程教学设计的内在含义进行阐述，而后结合自身多年的地理教学经验，对高中地理课程教学应该如何有效设计进行分析与探究。

关键词：新课改；高中地理；课程教学设计；设计方式

前言高中地理最显著的特性就是知识涉及面广、综合性强，与其他学科相比，高中地理学科属于应用性最强的一门学科。基于现代教学理念要让每个学生深入学习地理知识、掌握地理知识。不仅要培养与增强学生的学习乐趣，还要教师对当前教学方法及教学设计进行调整与优化，不断培养与强化学生的实践能力与逻辑思维性，通过良好的学习氛围充分调动学生学习地理知识的能动性，基于此才能促进教学质量与教学效果得到进一步提升。

一、高中地理课程教学设计内在含义

以当前教育技术界基于多媒体技术而对课程教学设计所给出的概念为基础，并在充分结合地理学科典型特征的前提下，对高中地理课程教学设计的内在含义进行了总结：高中地理课程教学设计其实是一种动态型、高度开放化系统研究，在整个研究过程中，需要根据地理学科中所存在的教学问题，基于科学而合理的教育理论，最大程度上发挥信息技术与信息资源，对整个课程教学进行合理、有效安排，在为学习者营建一个氛围良好的学习环境时，推动学习模式的改善与优化。

二、高中地理课程教学设计方式

高中地理课程应该综合多方面要素进行教学设计，比如教师、信息技术和学习方式等不同要素，其具体教学设计方式如下所述：

（一）注重教师专业素养的提升

在培养学生、培养人才方面，能否取得良好的成绩与教师的专业素养有着密切的联系，教师专业素养并不是一种狭义的素养概念，而是一种涵盖多方面内容的综合概念，第一，地理教师需要拥有扎实的基础知识并具备一定的地理授课水平，这是保证地理教学质量的根本；第二，地理教师需要拥有良好的职业素养，热爱、关心每一个学生，这不仅是学生展开思想教育的前提，也是维持师生关系的一种行为标准；第三，地理教师要拥有一种独特而有趣的教学风格，能够使得整个地理课堂气氛活泼、趣味性十足，有利于学生在愉悦的氛围中学习、掌握地理知识；第四，地理教师要拥有一种人格魅力，它能够增强学生对教师的信任感与热爱度，提升学生积极学习地理知识的主动性。

（二）充分发挥息技术作用合理安排课堂教学

随着信息技术的普及与发展，在地理课程教学过程中采用现代化教育方法不仅能够有效开阔学生视野，培养及强化学生逻辑思维深度，还能够为开展学生活动提供大力的信息技术支持与帮助。此外，在地理课程教学期间运用先进的信息技术可有效强化学生搜集及分析地理信息水平。众所周知，自然地理部分的相关内容具备很强的抽象性，要求学生拥有一定的空间思维想象力，而通过多媒体信息技术可有效处理音乐、动画、文字等多项抽象信息，同时还能生动、形象的演示地球运动、海陆变迁、大气运动等多项地理现象，此外还有助于学生树立空间概念，使教学活动能够正常进行。

将多媒体信息技术与地理教学相结合，可实现教学内容的多样化与兴趣化，使学生真正做到学以致用。但无论信息技术多么发达，都不能从根本上代替传统的地理教学方法，特别是地理课程教学。因此明确要求教师在设计教学课件时，一定要坚持以老师导向、学生为主体、多媒体信息技术为辅的教学原则，重视传统地理教学方法与多媒体信息技术的结合性教学。教师所设计的课件要具备一定的可编辑性与可操作性，从而实现效益优先。

（三）合理安排有效的学习合作模式

当前地理新课程标准的主要内容是要求学生主动学习、探究学习及合作学习。不管是研究讨论还是分析探讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流与沟通，并且交流形式呈现多样化。基于新课改形势下，学生自身就是有效的学习资源，因此学生之间一定要进行定期的交流与沟通、建立合作关系等。比如，针对相同地理现象不同学生拥有不同的理解方式，此时老师就要为学生间的沟通与交流创造良好条件与氛围，对个人观点进行对比，直到产生正确认知。这种老师引导、学生之间相互交流与探讨的教学方法不仅可以有效处理学生在学习期间所遇到的问题，还能拓宽知识层面引发新问题进行深入思考，从根本上调动学生学习的能动性与积极性，为枯燥的学习生活带来全新生命力。

（四）深入剖析教学内容

在教学设计期间一定要对当前教学内容进行科学化分析，基于学生兴趣爱好及所学知识之上，选择最适合学生学习的教学形式，合理的教学形式才能从根本上激发与调动学生学习的能动性与积极性。当前，最常用的教学形式包括合作型教学形式与探究型学习形式及实验性教学形式。比如在大气热力环流这一章节内容的学习上可选择探究型学习形式，使学生自己亲身探究热力环流成因，气压如何进行流动，通过已学知识来判断气流运动形式及方向，从而延伸知识层面，初步了解与学习海陆风及城市风相关知识；又比如在计算正午太阳高度角时选择实验性学习，可以让学生自己测量当地的正午太阳高度角数值。在此基础上还能学习不同时间不同区域的正午太阳高度角的计算。

结语

在中学课程安排中，地理是一门必修学科，在整个素质教育中发挥着重要的作用，能够帮助学生了解自身所处环境、人类和地理环境之间的关系并透彻了解可持续发展，不仅有利于拓展学生视野，还能够进一步促进学生全面发展。在高中地理课程教学安排中，地理教师需要注重自身引导作用，在充分发挥各种先进技术、合理运用信息资源的基础上，基于科教兴国战略，制定合理而有效的学习合作模式，在进一步实施新课程标准的前提下，做好高中地理课程教学设计工作，促进教学质量与教学效果的双重提升。

参考文献