可能性第一课时教案

可能性第一课时教案（精选11篇）

可能性第一课时教案 篇1

单位： 昆仑实验小学

备课人：于长忠

一、教学内容:教材98---100页。

二、教学目标:

1、体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。

三、重点与难点:

体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，用分数表示可能性的大小。

四、教学过程：

(一) 情境导入:同学们你们喜欢体育运动吗?

下面我们就去看一看小朋友在做什么游戏?

课件出示98页主题图。学生观察后说一说收集到的信息。

教师有足球裁判为两个队开球的方法导出课题。

(二) 新授

1、出示教材99页情境图。

学生观察后说一说收集到的信息，并发表自己的想法。

既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的?

那掷出反面的可能性是多少？为什么？

2、探究新知。

大家想一想,如果我抛掷20次，正面大约可能出现多少次？为什么?

下面就请同学们在小组做抛硬币20次的游戏并做好记录。

抛硬币次数 正面朝上次数 反面朝上次数

总计：

3、各小组展示交流。

提问:大家来观察一下这些数据，你有什么发现？

同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。

随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数会怎样？反面朝上的次数会怎样?

4、小结:科学家曾经做过实验当实验的次数逐渐增大时正面朝上和反面朝上的可能性会越来越接近。

五、巩固提高：

1、教材99页做一做。

2、联系二十1----3题

六、全课总结:

学生说一说通过本节课的学习你有什么收获?

课题：人教版五年级上册第六单元统计与可能性第二课时

单位： 昆仑实验小学

备课人：孙翠英

一、教学内容:教材101---102页

二、教学目标:

1、通过游戏活动，让学生亲身感受到游戏规则的公平性，学会用概率的思维去观察和分析社会中的事物

2、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

三、重点与难点:

让学生认识到基本事件与事件的关系。

四、教学过程：

（一）导入

1、盒子里有红黄蓝三种颜色的球只允许摸一次，分别摸出三种颜色球的可能性分别是多少?

2、如果盒子里有10个红球4个白球只许摸一次，摸出那种球的可能性大?

学生口答并说明理由，教师小结导入新课。

(二）新授

1、出示101页情境图。

2、学生观察后说一说收集到的信息。

3、学生在各小组内说一说游戏规则。

4、结合情境图学生说一说每人得到化的可能性是多少?

提问:男、女生分别得到花的可能性又是多少?

学生在小组内讨论。

5、各组派代表全班交流。

6、如果是在我们班搞这个游戏请根据游戏规则同桌互相说一说男、女生分别到花的可能性分别是多少?

7、小结(略)

五、巩固练习：

六、 练习二十一1---3题。

六、全课总结:

学生结合本节课学习的内容说一说自己的收获?

课题：人教版五年级上册第六单元统计与可能性第三课时

单位： 昆仑中心小校

备课人：万睿

教学内容：教材103-104页例3

教学目标：

1、通过教学使学生掌握“不能直接计算出可能性，而要先罗列出所有的可能的结果，再计算可能性”的题目的思考方法。

2、培养学生运用综合知识的能力，结合以前学过的排列组合知识进行思考。

3、培养学生逻辑思考问题，有条理地叙述问题的能力。

教学重、难点：

会罗列所有的可能性。

教具准备：

实物投影。

教学过程：

（一）情境导入

1、（出示课件或图片）下课了同学们一起玩游戏，他们用什么方法确定谁先开始？你们有哪些做法？

2、那这节课就让我们一起继续研究“可能性的大小”吧！

板书课题：可能性

（二）探究新知

1、出示例3：

你认为用“石头、剪子、布”决定谁来跳公平吗？

两人玩可能会发生哪些种情况呢？

你能直接计算出小强和小丽获胜的可能性吗？，

该怎样找到可能性的结果呢？你有什么好的办法吗？

2、学生思考讨论。

3、学生以小组为单位，合作完成列表过程。

4、请学生汇报游戏的情况。

小丽 石头 石头 石头 布  布 布 剪子 剪子 剪子

小强 剪子 布 石头 剪子 布 石头 剪子 布 石头

结果 小丽

获胜 小强

获胜平小强

获胜平小丽

获胜平小丽

获胜 小强

获胜

从表中可以看有几种可能的结果？小强和小丽的可能性各是多少？用这种方法决定谁来跳公平吗？

5、学生进一步讨论上面的问题，然后汇报交流。

6、小结：经过分析用排列组合知识的方法来判断谁来跳是公平的。

（三）拓展练习

1、学生完成书中的做一做，引导学生用排列组合法。

2、完成104页的1题，学生列出有几种可能性，说说怎样使之公平。

（结论是：必须换掉2或8，并且新加的数字卡片满足：该数字是不能被3整除的单数。如5。也可能把7换成是3的倍数。如9等）

（注意说明：当两个数的乘积既不是2的倍数又不是3的倍数时也要重来。）

3、完成104页的2题

学生把表填完整，然后做判断。

4、开放题：完成104页的3题

学生自己设计一个游戏的规则，让全班同学判断是否公平。

（完不成时，机动作为课后作业。）

（四）应用创新：

1、总结：这节课你对“可能性”又有哪些新的认识？

（有些游戏规则是公平的，有些却是不公平的。

游戏中一共出现的可能性要我们认真地排列出来的。）

可能性第一课时教案 篇2

1. 初步了解24 时计时法, 知道24 时计时法与普通计时法的关系, 会进行两种计时法之间的转换。

2. 经历解决现实问题的过程, 会用24 时计时法表示时刻, 感受24 时计时法与日常生活的密切联系, 提高生活能力。

3. 在探索活动中, 发展空间想象力, 培养探索精神, 逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。

教学重难点:

教学重点: 会用24 时计时法表示时刻。

教学难点: 掌握普通计时法和24 时计时法的互化方法。

教学准备:

教学具准备: 多媒体课件; 学生准备: 每人一个小钟表。

教学过程:

一、情境创设, 教学导入

1. 在多媒体上给学生播放《天线宝宝》视频片段。

教师:大家看, 这是谁啊?

2. 教师提问: 大家看到的是电视台的一档栏目, 你们想知道这档栏目在电视上几点播放吗? ( 夜间8 点) 电视台的播音员阿姨又是如何报时的呢? ( 20 时) 为什么会这样呢?

3. 教师揭题: 大家通常说的夜间8 点采用的是普通计时法, 但是播音员阿姨报时用的是24 时计时法, 这两种计时法其实反映的都是同一个时间。今天我们就来学习大家不熟悉的24 时计时法。

二、实践操作, 加深认知

1. 教师提问: 大家对于24 时计时法有怎样的了解呢? ( 让学生交流探讨)

大家刚才的讨论中有的同学说的是对的, 有的则不对。那么24 时计时法到底是如何计时的呢? 怎样用这种方式表示一天中的具体时刻呢? 我们一起来认识一下。

2. 认识0 时到12 时。

( 1) 如果我们将晚上12 时设定为新的一天的开始, 这个时刻用24 时计时法表示就是0 时。大家想想那个时刻我们都在做什么呢? 估计在美好的梦乡里吧。

( 2) 时针慢慢转动, 到了早上6 点, 这时候我们应该要起床了。大家看到的上午6 时用24 时计时法也可以简单表示为6 时。

( 3) 时针继续走动, 到了上午7 时, 这个时候我们应该上学了。上午7 时用24 时计时法又应当如何表示呢? 大家一起来讨论一下吧。

上午7 时用24 时计时法表示就简单地说成7 时。

( 4) ( 时针继续转动到10, 汇报, 再转到12) 时针走了一圈, 现在是什么时间了? 你会用24 时计时法表示吗? 自己轻声说一说, 谁来说?

中午12 时用24 时计时法表示就简单地说成12 时。

( 5) 从0 时开始到12 时已经经过了几个小时? 在这12个小时中, 用24 时计时法与普通计时法表示时刻有什么不同? 小组讨论一下, 谁来说?

小结: 从这些例子中我们看到, 在上午的12 个小时内, 如果用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明上午, 用24 时计时法则不需要。

教师提问: 大家来说说, 在上午的12 个小时内, 大家除了上学、上课外, 还会做什么事情呢?

3. 认识13 时到24 时。

( 1) 大家看自己的钟表, 当时针转动到13 时时, 这是什么时间呢? 如果用24 时计时法来表示这一时刻点, 又应当如何表示呢? 大家可以和同桌进行讨论。

大家有各种不同的想法, 到底哪个同学的想法是正确的呢? 我们来看看电脑显示。原来13 时就是下午1 时, 你有猜对吗? 其实可以用简单的方式进行转化, 12 + 1 = 13 便是两种计时法之间的相互转换, 大家明白了吗?

( 2) 时钟继续转动着, 一天终于要结束了, 这也意味着新的一天即将开始。大家想一想, 从13 时到24 时之间一共经历了几个小时呢? 这段时间内的每一个时刻用普通计时法和24 时计时法在表示时有哪些不同呢? 大家进行小组讨论。

小结: 原来在这段时间内, 用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明下午或晚上, 用24 时计时法计时则不用加, 但是要在时间点上加上12。

三、知识巩固, 教学拓展

让学生课前收集相关资料。

1. 教师提问: 从上面的知识学习中我们认识到, 从0 时到24 时代表一整天, 在这一天中我们可以做很多不同的事情, 下面我们就来看看一些小朋友对于自己的一天是如何安排的吧。

2. 教师出示四副图画, 让学生结合图画进行说明: 大家可以尝试用24 时计时法来说说图画中这些小朋友在哪些时刻正在做哪些事情吗?

这个教学过程旨在巩固学生对于24 时计时法的认识, 并且培养学生养成一些良好的生活习惯与作息规律, 让他们能够更加珍惜时间, 并且合理安排与利用时间。

3. 教师提问: 大家看到了这些小朋友一天的安排后, 你们还有哪些疑问吗? ( 教师隐去两幅图, 留下上学的图画和睡觉的图画)

大家看到这两幅图中, 始终都是指着九点, 为什么其中一个是9 时, 而另一个却是21 时呢? 大家来相互讨论一下。 ( 两个分别是上午九时和晚上九时)

4. 展示资料。

教师提问: 今天的课堂上我们仔细学习了24 时计时法, 大家从搜集的资料中了解到, 哪些地方是采取这种方法来计时的呢? 下面请大家进行资料共享。

教师提问: 大家都说得很对。除了大家找到的这些资料外, 还有这些地方也是采用24 时计时法的 ( 教师出示: 火车票、电影票、营业指示牌) , 大家能用两种计时法分别读出上面的时间吗?

总结: 生活中不同的行业都有着自己的标准与制度, 我们应当遵守这些规则, 这样我们生活的环境才能够更加井然有序。

教学总结:

可能性第一课时教案 篇3

1.今天，老师给大家带来几张图片，想不想看看？

谁来说说，你都看到了什么？（资源卫星、侦探卫星……）

师：同学们看得真仔细，今天这节课，我们一起去认识跟踪台风的卫星。请同学们伸出右手和老师一起写课题。

2.质疑：读了课题，你有什么想问的？（台风是什么样子的？怎样跟踪？为什么要跟踪？）

二、初读课文，学习字词

师：下面就请同学们自由朗读课文。出示要求：

（1）读准生字新词。

（2）把课文读正确，不添字，不漏字。

（3）将难读的句子多读几遍。

1.出示词语。（指名读）

气象卫星 盯住 跟踪 监视

波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气

师：这些生字中有哪些字的读音要提醒大家注意的？请你来做小老师带领大家读。（生领读）

师：我们一起来读一读这些词语，注意：汪老师指到哪个词，你就读哪个词，看谁反应最快。

师：词语光会读还不行，还要理解词意，读出感情。在第一行词当中，有两个词都有看的意思，你找到了吗？

师：“狂怒”这个词是什么意思？（很生气；生气地都发狂了……）课文中还有几个和狂怒意思相近的词语，出示词语，并指名读。

狂怒 怒吼 狂暴 暴跳如雷

师：怒吼什么意思？（很生气，而且发出了吼叫声）对，所以“吼”字是“口”字旁。暴跳如雷是什么意思？生活中你都见到谁暴跳如雷？能表演给大家看看吗？

3.课文中还有一些词语也要求我们认识的。

避 狂暴 惊慌

隔 嘲笑 懒洋洋

4.那把这些词语放到课文当中，你能把课文读好吗？

师：谁来读第一小节？如果读得正确，掌声通过。如果有问题，请同学们提出来。

师：第四小节中有句话比较长：“可他哪里知道……他再蹦跳也不管用。”同学们自己先试着读一读，怎样才能读好。（自由读）提醒：气象卫星站是一个词，表示地点，我们应该连在一起读。

三、再读课文，感知大意

师：读完了课文，你知道文中一共写了几个人物？（2个）哪两个人物？（板书：卫星台风）课文主要写的是台风和卫星之间的对话。

1.请同学们快速地读课文，用横线画出台风说的话，用波浪线画出卫星说的话，然后再读一读。

2.台风都说了什么呢？谁来说一说。

卫星又说了什么呢？谁来把卫星的话读一读。

3.先来看这两句（一、二小节）。第一句话比较长，谁来读一读？

谁来读读台风的话？他读得怎么样？（他读得很好，读出了“嚷”。）

你真聪明！那小星星这句话该怎么读？（笑了笑说）你真聪明，就请你来笑着读一读小星星的话。

谁再来读读这句话？

好，请两位同学来读一读这段对话。

4.这时台风和卫星的第一次对话，第二次对话呢？谁来读？同桌分角色练一练。哪组同学来试试？

……

师：他读得怎么样？（好。读出了感情。）你们想看看狂怒的台风时什么样的吗？（看录像。）告诉老师，台风狂怒时是什么样的？（提醒学生把话说完整）

师：那现在你能把这段对话读好吗？

5.台风生气极了，一心想甩掉卫星，谁来读读这两句话？（指两对学生练读，请男生读台风的话，女生读卫星的话。）

师：那么卫星到底是怎样工作的呢？（放录像。）看到这儿，我们知道了，正是因为卫星及时向人们报告台风的行踪，人们才能有效预防台风，减少损失。

四、课堂回顾，指导写字

1.课文读到这儿，这些词语你还记得吗？

气象卫星 盯住 跟踪 监视

波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气

你能用上这里的一些词语，说说课文的主要内容吗？

2.接下来的时间，我们要写字啦。一起来读一读这些字。你觉得哪些字比较难写，要提醒大家注意的？

（1）“厉害”的“厉”字怎样写才好看呢？请同学们伸出右手，我们一起来写一写。“厉”先写横撇，厂子头。接下去写被包围的万字，起笔横要伸出厂子头一点。下面一笔写什么？横折钩的起笔要写在横中线上，最后写一撇。记住了吗？

（2）“监”字我们怎样记住它。

（3）“设”这个字你在哪儿见过？这个字还可以怎样组词？

（4）用习字纸写字。

（5）投影仪展示学生作业，学生点评。

五、课后作业

1.完成《习字册》。

2.搜集你最感兴趣的一种人造卫星的资料。尤其关注一下最近我国刚刚发射升空的北斗导航卫星。

《雪儿》第一课时教案 篇4

【教学目标】

1、认识跌、媚等四个生字，会写剩、鸽等十个生字；理解传递、哀伤、艰难险阻等组成的词语。

2、正确、通顺的朗读课文。

3、大致了解课文的主要内容。

【教学重难点】理解由生字组成的词语。【教学过程 】

1、导入新课：鸟我们都很熟悉，我们见过受伤的鸟吗？是怎样对待它的？

2、自主学习（学生根据导学案自学，教师检查指导。）学生完成本部分题。

3、合作学习：

合作学习内容见导学案中的“合作学习”部分。

4、课堂展示：

展示一：展示生字词学习效果。教师口述几组词、句，学生听辨后分别写出对应的字、词。告诉学生“检、捡、拣”的区别，选四名学生上台展示后，教师指导写字、理解词义。齐读ppt上的词语。展示二：展示朗读课文。（1）分别选择朗读水平差异较大的两名学生，选择某个自然段朗读，相机指导朗读。（2）齐读四、五自然段，指导齐读。展示三：展示对课文内容的理解。

5、课堂小结。

6、巩固：

(1)听写词语：施展

剩下

传递

任何

哀伤

托起

祝福

向往

（2）填合适的词语：

（）的春光

（）的弧线

（）的眼珠

施展（）

传递（）

飞越（）

托起（）

7、作业布置。【板书设计】

雪

儿

我腿受伤在家

爸爸捡回一只受伤的信鸽

洗干净

取名：雪儿

《草原》第一课时教案 篇5

第一课时

庞小梅

教学目标：

1学习生字（9个），理解由生字组成的词语的一下。

2能正确、流利有感情的朗读课文。

3能通过关键词，体会作者字里行间表现出的对草原的赞美之情。（重点）教学准备：相关课件

一回忆关于草原的古诗文导课。

师：今天我们学习第十六课草原。（师板书课题）同学们，你们都学过哪些关于草原的古诗文？

生：离离原上草……天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：作者老舍小时候也在课本上学过这些古诗。他在《草原》这篇散文的开头曾经写过：自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这类诗句。这曾经发生过不好的影响，使人怕到西北去。

但是，这次，作者看到了草原却又是另一番心情。请同学们打开课本，自由朗读课文，感受一下老舍笔下的草原。

二 初读课文整体感知，指导写字。

1师：读课文的时候，想一想课文是围绕哪些主要内容去写的呢？注意:读准字音，不认识的字看课后注音或者查字典解决。

生：自由读课文。

师生交流。主要写了草原的美景和热情好客的草原人。师板书：美

景，人热情好客。

2课件出示生词。自由读，开火车读，齐读。田字格里的9个生字，师指导写字，重点范写：襟、涩。生描红。

三 学习第一自然段

师：下面我们学习课文的第一部分，也就是第一自然段。作者老舍是著名的文学家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”，这段文字是需要我们去细细咀嚼品味的。

师：在第一自然段里，有一句话概括的写出了草原的特点。请同学们默读课文找到这句话。

生默读课文。

师生交流。

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，就是说，我们在学习的过程中要善于质疑，发现小问题有小进步，发现大问题有大进步。面对这句话你能提出几个问题吗？

生：为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？

生：“一碧千里”什么意思？为什么说草原“并不茫茫”？

师：谁来告诉大家“一碧千里”的意思？

师引导学生理解：“一碧千里”，“碧”是“绿”的意思，“千里”一词是虚数，形容草原很广阔。这就是说草原又绿又广阔，在这句话里还有一个词也说出了草原的特点——“并不茫茫”。为什么说草原“并不茫茫”？

生对并不茫茫回答不好。

师：要想回答他这个问题，我们需要进一步的深入读书。这次听老师朗读第一自然段，请大家一边听一边思考：课文第一自然段，主要抓住哪些景物进行描写？作者是按什么顺序描写的这些景物？

请你用横线标出景物的名字，用波浪线标出表示景物特点的关键词。师读课文。

提问交流：景物名称，写作顺序。

生：天空 小丘平地羊群骏马大牛，由远及近。

老师板书。

师：对于写景的文章，我们一定要找到适合景物的观察顺序去写，今后我们遇到写景作文时，别忘了按照一定的观察顺序去写。

师：这些景物它们各有什么特点呢？谁先来读读有关天空的语句，并说出表示它特点的关键词？

生读，生说出：空气清新，天空明朗。

师：请你找小丘的句子，直接读，直接说特点。

生：小丘是绿的，线条柔美。

师:在这句话里又出现了一个表示“绿”的词语，是哪个？

生：翠色欲流。

师：你理解这个词的意思吗？“翠色”指的是什么颜色呢？“欲”字怎么理解？合起来什么意思？

生回答。

师：刚才咱们这种理解词语的方法，我给它起了一个名字叫“分字

解词法”，请同学们在今后的学习中加以运用。

师：在前面我们还遇到过一个表示绿的词语，谁还记得？

生：一碧千里。

师：同是表示绿的词语，在这里能不能交换一下？（师出示：卡片一碧千里）为什么不能换？

谁来说说原因。

生：一碧千里表示绿的范围，翠色欲流表示绿的程度，所以不能换。师：你还能说出几个表示绿的四字词语吗？

生：（回答）。

师：你感觉作者用词怎样？

生：恰当，准确。

师：嗯，你的体会很深刻。我们在写作时，就要学习作者用词的精妙传神。

师：你知道“渲染”和“勾勒”的区别吗？请同学们看大屏幕，老师帮你理解。

课件出示渲染的图画和勾勒的图画。

师：在作者眼里，小丘像什么？嗯，像中国画那样美，请同学们带着理解去读出来小丘的美吧。

生读。

师：谁来读读关于羊群的句子？羊群像什么？你从中体会到了什么？能不能把这种感觉读出来？

师：平地什么特点？骏马和大牛什么特点？找出有关句子读一读。

生：平地绿，骏马大牛静立不动好像回味着草原的无限乐趣。

师课件出示：在这种境界里，连骏马和大牛有时候静立不动，好像回味着草原的乐趣。

在这句话里，哪个词写出了骏马和大牛对草原的喜爱?

生：回味。

师：老师这里还有一个句子，里面也有回味，请看大屏幕：

（课件出示：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！）师：这两个回味在不同的句子中意思相同吗？

生回答。

师：作者能想到骏马和大牛被美景所陶醉，他现在的心情怎样？

生： 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师：作者一会儿久立四望，一会儿又想坐下吟诗，坐也不是站也不是，你从中体会到了什么？

生：草原景色太美了。作者被美景陶醉了。

师板书：美。

师：咱们再回到那个很有价值的质疑，为什么说一碧千里，而并不茫茫呢？

谁来回答？

（师提示板书）

生：在一碧千里的大草原上有柔美的小丘、平地，有可爱的马牛羊，所以一碧千里而并不茫茫。

师：是啊，草原确实太美了！让我们随着悠扬的马头琴细细品味一下草原的美丽吧！（课件出示《美丽的草原我的家》歌曲伴奏，学生配乐填空背诵，内容为：这次，我看到了草原。那里的天比别处的更（），空气是那么（），天空是那么（），使我总想高歌一曲，表示我满心的（）。在天底下，（），而（）。四面都有小丘，平地是（）的，小丘也是（）的。羊群一会上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的（）绣上了（）。那些小丘的线条是那么的（），就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的（）那样，到处（），轻轻流入云际。这种境界，既使人（），又叫人（），既愿（），又想坐下（）一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候（），好像（）着草原的无限乐趣。）

四 总结回顾，布置任务

《春》第一课时教案 篇6

《春》教案

甘旗卡第一高级中学 王红艳

教学辅助工具：多媒体 课时安排：两课时

第一课时

教学要点：

1、扫清字词障碍，流畅朗读全文，试背诵课文部分段落。

2、学习跳读文章，理清课文写景的层次，整体把握作者情感，激发热爱自然、热爱生活的情感。

3、引导学生自主欣赏文中的优美语句，并进行简单分析。

一、导入

（放几张春天景物图片，让学生用自己的语言进行描绘）一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。你知道有哪些描写春天的词语或诗句吗？词语如：春回大地、万物复苏、绿草如茵、春风和煦、春暖花开、春雨连绵等；诗句如：诗人杜甫在《绝句》中有：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”王安石在《泊船瓜州》中：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”孟浩然的《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

以上我们所欣赏的都是些词语或诗句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？让我们一起走进朱自清先生描绘的《春》景里，去领略大好春光。

二、整体感知

1、作者简介

作者朱自清（1898—1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

2、指定小组朗读，扫清字词障碍。

水涨zhǎng起来 散sàn在草丛 鸟巢cháo 撑chēng伞 应yìng和hâ 酝yùn酿niàng 披着蓑suō 戴着笠lì 薄báo烟 黄晕yùn 抖擞sǒu 嘹liáo亮 赶趟tàng儿 宛wǎn转 教学目标：（1）知识目标

1、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。

2、掌握课文写景方法：①抓住江南春天特点来描写景物；②运用修辞手法、多种感官写景。

3、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。（2）能力目标

引导学生学习、掌握写景散文的一般方法，并运用于写作中。（3）情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。教学重点：

1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

2、掌握比喻、拟人的修辞方法。教学难点：

学习作者的写景方法。教学方法：

1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。学法指导：

采取自主、合作、探究的学习方式。

3、听录音朗读，体会感情，思考问题。

①这篇散文从哪些方面描绘了春天美丽的景色？

②听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？（抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。）

4、请学生选择自己喜欢的段落，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。

5、指导学生跳读课文，小组讨论理清思路并展示。

第一部分(1－1)： 盼春 第二部分(2－7)： 绘春 第三部分(8－10)： 赞春

三、研究课文：

引导学生自主欣赏文中的优美语句，并进行简单分析。

同学们，你觉得这篇文章写得怎么样？你觉得自己能不能写出这样的文章？我告诉你们一个秘密------朱自清先生的秘密，你们想不想知道？写成这篇传世名作，我觉得朱先生至少用到了三个秘诀，那么想不想知道这三个秘诀是什么呢？ 如果你也掌握了这三个秘诀的话，我敢说你也能写出不逊于朱先生的文章。但这个法宝还需你们自己去挖掘。

好了，同学们，下面请你自由阅读文章，选出你最喜欢、最有感觉的语段和大家一起分享，我们来一次探宝之旅。

四、作业：

1.背诵第1段至第3段。2.抄写生字词。

3.有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位美丽的画家”“春天是位美丽活泼的仙子”。。。古今中外写春的作品很多，请同学们仿照《春》写一段描写景物的小作文，字数不限。

五、板书设计：

第一部分(1－1)： 盼春

《草原》(第一课时)教学设计 篇7

教学目标:

1.学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

2.品味语言, 认识草原特点, 感受草原的境界, 受到美的熏陶。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1节。

教学过程:

一、谈话引入, 感知草原“境界”

1.师:你们去过草原吗?我没有去过那儿, 但对那儿充满了向往, 最初就是缘于老舍先生写的散文———《草原》。我们今天来学习这篇文章, 相信你们读了, 也会有同样的感觉。

2.学生自读课文。

3.请学生谈读后感受, 根据学生的发言, 相机板书关键词, 自然理出课文结构。

4.出示《中华人民共和国地图》, 标出陈巴尔虎旗的位置, 师生共同介绍陈巴尔虎旗及陈巴尔虎草原。

二、连词缀句, 走近草原“境界”

1.出示生字词, 指导读。

2.提问。

(1) 你觉得哪个字容易写错, 需要提醒同学们注意?

(不能多写一点:吟、貌;不能少写一点:襟、涩。)

(2) 哪个词不理解?圈出这个词在课文中的位置。再读读这个句子, 看看是不是懂了。

3.重点词交流。

(1) 渲染:指名读含有该词的句子。先讲文下的注释, 再看图, 着重讲“渲染”效果。 (颜色漫漫渗透开来, 越来越淡, 没有生硬的边界线, 柔美。)

(2) 迂回:让学生联系句子理解“迂回”的意思。课件出示莫日格勒河图片。介绍:流经陈巴尔虎旗的莫日格勒河据说有900多道弯, 被称为“天下第一曲水”。

(3) 襟飘带舞:让学生观察书中的插图, 弄清“襟”是上衣、袍子前面的部分。“带”指的是腰带、头巾。猜一猜, 腰带展开来多宽?多长?介绍:腰带是蒙古族服饰重要的组成部分, 宽一米左右, 长可达五米。在重大的日子, 蒙古族男女都穿民族盛装, 配以彩色丝绸腰带。群马疾驰, 所以说襟飘带舞, 像一条彩虹向我们飞过来。

(4) 比喻句:课件出示含有以上三个词语的句子, 指名读。

师:这三个句子都是比喻句。阅读老舍的文章, 不经意间就会碰到一个比喻句。生动的比喻, 令人对陈巴尔虎草原浮想联翩。

三、研读文本, 品味草原“境界”

(一) 学习第1节:“天”

1.这次, 我看到了草原。

(1) 指名读课文第1句话。

(2) 提问:把“这次”放在前面, 还有个逗号, 强调什么呢?

(强调:终于看到了, 满含期盼已久的喜悦, 如愿以偿的欣喜。)

(3) 师:1961年夏天, 老舍等二十多人, 到内蒙古参观访问。那一年, 老舍62岁。一个看似简单的句子, 一个看似普通的逗号, 却饱含着作者的情。这样的句子, 是要慢慢品的。

(4) 指导朗读这句话, 既可以高歌, 也可以低吟。

2.那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 指名读。

(2) 对比:

那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

那里的天比别处的可爱, 空气清新, 天空明朗, 使我想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 读读这两个句子, 看看文字上有什么区别?

(2) 文字的差别带来了意思上的什么差别?

(3) 文字的差别还带来了感情的差别!老舍此时心中满满的愉快, 渗透在字里行间, 要喷发出来。谁再读一读?

3.小结。散文, 贵在有情。

(二) 学习第1节:“天底下”

1.体会草原的“一碧千里”。

(1) 借助《北朝民歌》“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”帮助学生体会草原的一碧千里。

(2) 提问:文中还有什么地方, 再次写到了草原的辽阔? (强调:全是……也还是……)

2.体会草原“并不茫茫” (学生介绍) 。

(1) 提问:什么叫“茫茫”?谁去过草原, 你能描述一下“一碧千里, 而并不茫茫”的景象吗? (三个层次:清晰, 一眼看到远方;不单调, 有不同的颜色, 有草地小丘河流的景, 有马牛羊的趣;有草原人民的情。)

(2) 小结。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

3.体会草原“并不茫茫” (读议结合) 。

(1) 体会“绣”。羊与草地和谐, 融为一体。一个“绣”字又让这幅图变得精美。

(2) 体会“流”。草原与蓝天相接, 一直伸向云天深处。远远望去, 会给人流动的感觉。草原有种内在的力量, 有一种蓬勃的生命在涌动。

(3) 小结。老舍被公认为“语言艺术大师”, 他说过, 我们写作须找到那最恰当最自然的字, “绣”“流”就是这样的字。

如果说“绣”让老舍笔下的图画精美, 那么“流”则让画面动起来了, 突显出草原的生机与活力。草原赋予天空大地明丽的色彩, 赋予小丘河流柔美的线条, 赋予了马牛羊生命的活力。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

四、朗读背诵, 回味草原“境界”

1.听一段马头琴演奏的旋律, 进一步理解草原人民是如何用自己的音乐表达了对草原的情感。

2.播放音乐, 先请学生先静静地听, 后请学生和着音乐朗读第1节。

3.欣赏摄影作品, 通过照片感受草原的美。

4.再请学生和着音乐轻轻地读或者背第1节。

让第一课时别样精彩 篇8

教学目标是教学活动的出发点与归宿，也是实施扎实有效教学的标准。第一课时，必须有明确而合理的课时目标。

1依年级及文体有所侧重。一般来说，无论是低中年级，还是高年级，第一课时的教学目标总体上都是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来确定的，只不过是有所侧重而已。如低中年级第一课时侧重字词句的教学，高年级应先有选择地进行字词句的训练，再整体感知课文内容及文章的基本情感。有时也可以根据不同的文体特点有所侧重。

2依学生的实际有针对性。扎实、有效的教学不应首先考虑教师用什么新“招”，而要深入认真地研究学生的实际，力求教学目标明确合理。如这篇课文究竟要教给学生什么?每一个生字、新词在课堂上该怎样出现?如何更好地利用学生的生活实际或已有知识突破重难点?……这些教师都必须心中有数。只有这样，才能更合理、更有针对性地制定教学目标，从而让每一个第一课时都能使学生持续发展。如教学《鸟岛》一课，我就依据教材和学段目标以及学生的实际，将第一课时的教学目标确定为：(1)在情景中读文，相机学会其中“部、类、密、育、筑、玉、拾”等生字的音形义，结合语言环境，引导学生运用多种方法理解由生字组成的词语，并指导书写“部、密、育”等字。(2)能正确、流利地朗读全文，学习课文的第1~2自然段，并有感情地朗读、背诵。(3)知道鸟岛在我国青海湖西部，初步感知这里鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，细读感悟鸟岛春季的景象。

二、教学内容的选择力求典型、精粹

教学目标确定了，从课文中选择典型、精粹的教学内容，就成为保证教学扎实有效的关键。在备《鸟岛》这篇课文时，我力求以文本为第一资源，以语言文字为主要抓手，根据学生的需要和可能对教学内容进行了精心设计。在学生将课文充分读通、读顺、读准的基础上，对于选择散落在文中的、需要理解的词语，以及生字字形多种方法的识记，我都注意到既顾及本班学生的实际需要，又考虑教给学生理解的方法和途径，力求做到典型而精粹，从而确保了教学的扎实有效。

三、教学流程的安排力求科学、简约

1创设情境，激发兴趣。在第一课时，学生刚接触新课文。能否激发学生学习课文的兴趣，至关重要。我们要想方设法创设情境导入新课。如充满激情的话语、生动有趣的故事、优美悦耳的音乐、形象直观的录像、神奇好玩的实验等，让学生在情境中走进文‘本，拉开课文学习的序幕。如《鸟岛》一课，上课伊始我就创设了导游姐姐带领小游客游览鸟岛的情境，引导学生仔细听介绍，巧妙地激发了他们阅读课文的兴趣。

2强化初读，整体感知。初读是学生熟悉课文，与生字词反复见面最关键的一个流程，得扎扎实实地强化训练。我们需要逐段逐段地过关(特别是低年级学生)，千万不要只让几个学生读，要通过教师和优秀学生范读，一遍又一遍地强化训练每个学生的朗读，随后教师还应引导学生交流初读体会，从而整体感知课文内容。

3落实字词，夯牢基础。字词学习是第一课时最主要的学习活动：我们要根据不同生字进行有取舍的巧妙指导。要认识的字一定要抓扎实，要写的字一定要指导好。教师的范写要能发挥榜样作用。在范写过程中，教师不仅要形象地讲解字的间架结构摆布窍门，还要给学生渗透有关笔画的运笔或穿插变化规则。

4找准重点，巧妙切入。有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟，其实这种想法有些片面。我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，也可以适当进行一部分精读感悟。这样，第一课时才会在扎实有效的基础上更有生命力。但前提是老师要能找到统领课文的关键问题，巧妙地切入文章的重点。如教学《“番茄太阳”》一课，教师可以在第一课时末，让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，进行重点朗读，不需要过多的讲解，读后让学生结合自己的感悟谈谈体会，从而为第二课时的’深入学习打下基础。

四、教学方法的设计力求灵活、生动

《风筝》第一课时教案 篇9

【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是的动人之处。

【教学目标】

1、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、能力目标：培养学生课外查阅、搜集资料的能力培养学生自主、合作、探究的能力。

3、情感、态度、价值观目标：准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

【教学步骤】

一、布置预习

1、给时间和空间鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

⑴1925年左右中外社会状况。

⑵鲁迅其人其作品其思想。

2、查字典，落实生字词的音和义。

3、读课文，了解大意(这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。)

二、情景导入

在大屏幕上展示课文“放风筝”的插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造氛围，自然导入。

三、整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整体感知课文的思想。

四、合作探究

出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想的理解。

1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?用自己的话简单复述。

2、“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?

老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

⑴如果你有弟弟会采取这种方法吗?为什么?

⑵如果你是弟弟会采取什么行为?为什么?

⑶为什么哥哥会这么做?

⑷为什么弟弟没有反抗?

⑸你认为哥哥爱弟弟吗?

3、你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?

4、你对课文的理解还有哪些困惑之处?

(1题意在检验学生整体感知课文的效果。2题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改，可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的`人文教育观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也是体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)

五、加深感悟

让学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想。

六、拓展延伸

1、比较阅读课文与《漫天的风筝》一文的异同的讨论。

《桥》第一课时教案 篇10

今天我们来学习第十六课，一起读题目。

二、初读感知

1、 先请同学们自由朗读课文，听清楚要求：

(1)借助拼音读准字音，读通课文。

(2)想想课文讲了一件什么事情。

2、谁能用一到两句话简单地来说说课文讲了一件什么事情，可以先试着自己说一说。

3、出示词语：

呻吟 拥戴 清瘦 沙哑 揪出

咆哮 狞笑 放肆 没退深 势不可当

搀扶

(1)课文内容我们大致了解了，这是课文中的几个词语，谁能大声的来读。

如果他读对了，请同学们跟读一次。

(势不可当：你很细心，没有把势不可当读错，我们知道还有一个意思相同的词叫(势不可挡)，但文中出现的是--)

(2)现在老师把这些词语分为三类，再仔细读读这些词语，你发现了什么。

A同义字组成的词

仔细看看每个词里面的两个字，体会体会这两个字的意思，你发现了什么?这就叫同义字，这些词语就是由同义字组成的词。

读

B描写老汉的词 读

C描写洪水的词

请同学们读读这些词语，边读边思考，哪些词描写的是洪水的声音，哪些描写的是洪水的水量，哪些描写的是洪水的水势。

咱们在第一排词语前面添上洪水两个字，一起来读读。

读了这些词后，你感受到这是怎样的洪水?

三、体会洪水的凶猛可怕

1、课文一开始也用了很多的笔墨来描写洪水的可怕、凶猛。请同学们读一读课文1-3自然段，你还从其他哪些地方感受到洪水的凶猛、可怕。

(出示：1、2、3段)

(1)品读：像泼。像倒。

A像泼、像倒，顺序能颠倒吗?

一个泼字，让你想到了哪个四字成语?

你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语?

雨越下越大，你来读读。(师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨……)

B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

(2)品读：第二段

想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音?

我们听到的是洪水的(咆哮)，看到的是洪水从山谷里(逛奔而来)，我们感受到的是洪水的(势不可当)。

洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。

它想吞么一切，践踏一切，男同学读。

山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。

文中将洪水比作(野马)，更加生动形象的体现了洪水的(凶猛、可怕)。

(3)跳舞

跳舞在生活中带给我们的感受是非常(快乐，优美)，而这是怎样的舞呢?

师引读：这是一支 的舞。读。

这舞会把人们逼向(死亡)，这是死亡之舞呀。

(4)人们

A想象一下，人们当时是怎样的?

B把你的恐惧不安送到句子中去读。

让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。

C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 。

2、师引读1-3段：

洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候--

山洪咆哮着--

村庄惊醒了--

四、感受桥的重要性

1、当所有的人都你拥我挤的往南跑时，阻挡在他们面前的却是(洪水)，于是他们又疯了似的--，此时此刻，在场的每一个人都有逃生的本能，可逃生的路在哪儿?

(出示：第四段)

2、这是一座怎样的桥?

对于当时的村民来讲，这又是一座怎样的桥?

是啊，木桥窄窄的身躯却承载着全村人的生命，它是一座逃生桥，再读读这句话。

3、虽然桥窄又不结实，虽然死亡--，但急于求生的人们还是跌跌撞撞地--。(出示：第五、六段)

4、如果上了不这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字--死。

如果就这样跌跌撞撞的冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字--死。为什么?

是啊，如果这样后果不堪设想，可能会桥毁人亡，全军覆没。

五、感受老汉如山的形象

1、就在这时，他们发现了木桥前--(出示7-13段)

他第一个到却没有走，生命是如此宝贵，难道老汉的生命不重要么?

如果老汉自私些，他可能老早(走了)。

这真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得那么受人(拥戴)。读。

2、老汉清瘦的脸上淌着雨水--

他站在那儿，盯着乱哄哄的人们在想些什么呢?拿起笔，写一写，他盯着乱哄哄的人们，心想：________________。

此时的老汉内心是焦急如焚，但却镇定的像(一座山)。为什么说他像一座山?(a镇定沉着、临危不乱b他是人们心目中拥戴的党支部书记，是帮助人们解决困难的一座(靠山))。

把这种镇定、沉着放进去读。

3这座山使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。虽然老汉的心里想了很多很多，可从他嘴里说出来的话却那么短。一起读。

你从老汉的话中感受到了什么?

A看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急呀，所以他干脆的喊道--

在这样危急时刻，还保持着这样清醒的头脑，可见老汉是多么(镇定、沉着)。带着这种感受读一读。

B党员排在后边，谁排在前面?这真是一个将群众利益放在(第一位)的老汉。谁能带着崇敬之情来读一读。

C同学们发现了吗?咱们祖国的语言非常奇妙，小小的标点符号同样也能表情达意。

(描红标点)

老汉的话虽然是沙哑的，但老汉的命令却是那么干脆有力。读。

4、就在这时候，有人喊了一声：--

党员也怕死，也要活着，可老汉听了后却冷冷的说：--

为什么老汉冷冷的说?

他是在告诫大家，如果不这样做，就不配做(党员)，所以他冷冷的说--

六、小结质疑

在老汉的沉着指挥下，一百多人很快--

看似每个人都能安全过桥脱离危险了，接下去还会发生哪些惊心动魄的事情呢?咱们下节课继续学习。

第一课时教学策略谈 篇11

[关键词]第一课时 语文教学 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-065

语文阅读教学中第一课时作为第二课时深入解读文本、体验文本形式、提升表达能力的基础，有着自身所承载的独特价值。没有第一课时铺垫的基础，第二课时的风景也就无法呈现。那如何才能提升第一课时的教学效益，更好地为第二课时的教学服务呢？

一、扫除朗读障碍，读通文本

读通、读顺课文是阅读教学的保底工程，也是学生真正走进文本的基础保障。因此在第一课时中，教师应将读通、读顺课文作为教学的重要内容。

例如，在教学《雾凇》这篇课文时，教师在教学伊始就为学生示范诵读了一遍课文，给予学生榜样性的节奏划分，为学生的自主诵读形成了基本的情感基调。在随后的朗读指导中，教师特别指出学生容易出错的“缀”“镀”等读音，为学生通顺朗读扫清障碍。随后，教师考虑到学生对雾凇形成过程的科学原理并不熟悉，又着重指导朗读了课文第二自然段中科学性术语较多的语句。教师通过示范朗读、学生练读、指名朗读、集体齐读等一系列方式，力求让学生读准每个字、读好每句话，确保学生读通、读顺课文。

初读课文是学生与文本的第一次接触，必须养成良好的朗读习惯，长此以往才能促进学生认知能力的有效提升。

二、链接原始经验，理通字词

工具性是语文学科的本质属性，借助课文学会生字、理解字词、体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。而这一切的基础都必须依托于第一课时中对生字词的疏理与认知。

例如，在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师出示了三排生字词：

鲁国 宰相 鲤鱼 鲜美

盛情 腥味 呕吐 拒收

无可奈何 心满意足 恍然大悟

其中，第一行紧扣“鲁、宰、鲤”的读音，引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音、边音和鼻音之间的区别；而第二行则紧扣“盛、吐”两个多音字，引导学生从生活中积累的词语出发，了解其不同读音下的不同意思；而在四字词语中，教师通过“恍然大悟”拓展联系了“豁然开朗、茅塞顿开”等词语。

学生学习生词之前并不是一张白纸，他们已经形成了一定的能力积累。因此，教师要激活学生的认知期待，拓展学生的认知渠道，消除学生的畏难情绪，从而夯实学生的自主意识，提升学习效益。

三、把握思路脉络，疏通结构

很多教师误认为第一课时的教学就是要引领学生反复地朗读课文。但在读通、读顺课文之后，教师必须要引领学生从文本内容出发，对文本的基本结构与脉络进行梳理，形成文本内容和框架的基本认知。

例如，在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，教师引领学生从文本的题目入手，将课题拆分为“青海高原”“一株”“柳”三个层面，并要求学生找出课文中描写这三个层面的文字段落。在交流碰撞的过程中，学生渐渐意识到：课文围绕“青海高原”描写了辽阔广袤的高原环境；围绕“一株”展现了青海高原之上就独此一株的神奇；围绕“柳”则将笔触聚焦在对柳树的外形描写上。

这样一来，原本“形散”的一篇散文却因为课题立马形成了“神聚”的效应，更重要的是学生借助课题与文本的对应关系，实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。

四、激发阅读期待，融通内涵

纵观阅读教学的课时划分，第一课时是第二课时的基础工程，只有在融通文本、了解课文的来龙去脉的基础上，才能为第二课时的深入解读奠定基础。

例如，《祁黄羊》一文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇人和亲人继任中军尉的故事，将一个“外举不避仇，内举不避亲”的形象刻画得活灵活现。如何让学生在第一课时初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢？教师紧扣文本最后一个自然段中总结性的语言，引导学生思考：“外举”为什么会选择自己的仇人？“内举”为什么会选择自己的儿子？由此看出，祁黄羊的选人标准是什么？当学生依据故事内容说出自己的初步体验之后，教师则顺势进行阅读期待的营造：作者又是以怎样的策略描写祁黄羊的这一特点的呢？下节课继续探究。

显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了其他语言，直奔中心，在第一课时就预览了文本内涵的风景，为第二课时的深入体悟奠定了基础。

总而言之，第一课时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上四通八达的境界，促进教学效益的整体提升。