修辞方法的教学设计（精选8篇）
我认为，二年级下半学期的作文教学，应充分考虑到与三年级的衔接。由写一两段话逐渐过渡到写一篇结构清晰、完整的文章。那么，如何打开学生的思路，让学生有话可说，有内容可写呢？除了平时要扩大课外阅读量，做到有意识的积累，还要让学生初步感知描写这一表达方式对文章起到的重要作用。所以，我选择了本册书第一单元中多次出现的“比喻”这一典型的描写作为切入点，先在授课时让学生初步感知这种写法。然后利用专门的习作课让学生深入了解比喻的特点，掌握把比喻写具体、生动的方法。
本节课，我侧重于让学生明确比喻的概念，感受定语、状语、补语（教学时不涉及专业术语）的使用，使句子意思表达得更具体、生动，并初步学会这种写法。课上我设计了层层递进，逐步深入的教学过程，先让学生知道比喻句中，本体和喻体（教学时不涉及专业术语）必须是不同类但有相似点的两种事物，并利用练习深化学生的概念，为写对比喻打下了坚实的基础。接下来，我通过让学生读（完整的句子），看（起修饰作用的红体字），而明白不是写出了比喻的修辞就能使句子具体、生动。还要进一步说出什么样的什么像什么样的什么，怎么样。这样的句子才能让读者知道你是抓住了两类事物哪方面的相似点来进行比喻的，而且进一步明确了本体的状态。
为了让学生学会这种写法，我在设计练习时，也是由易到难来安排的。第一句话，我把基本句型给学生，让他们补充修饰成分。第二句话，我给学生本体，让他们自己写出喻体，并补充修饰成分，明确它们的相似点。第三句话，我只是给出一组词，让学生自己造句。通过这样有梯度的练习，学生已经有了明确的认识，要想把句子说生动、明确，就一定要写出一个复杂的句子，用上“（）的”或“（）地”这样的描写方式，教学反思《二年级“认识比喻修辞方法”的教学反思》。
但是，由于课程内容有一定的难度，我安排的教学环节又略微多了一些，所以在认知比喻的特点和感受如何把句子写具体、生动时，占用时间稍多了一些，导致后面写的指导有些匆忙。在这节课上没能让大部分同学都获得一对一指导的机会，也没能让全班同学通过共同修改一句话来锻炼他们自己找问题的能力。如果再次授课，我会把对比喻的认识单独提出来讲，把感知描写的作用和写的练习放在一个课时内，给学生充分的时间实践如何将句子写具体、生动。
【后记】这节课上，我只给了学生一个语文的专业术语就是“比喻”，其余都是用学生能够理解的方式提出来的。如找句子的本体和喻体时，我是问学生：“在这个句子中说了几种事物，分别是什么？”学生找到后，我又进一步提问：“这两种事物中，谁是句子本来要说的事物？”（感知本体）“作者认为它像什么？”（感知喻体）用这样的方式教学完全是由于学生的年龄特点决定的，他们现在还是在用形象思维进行思考，不能理解抽象的概念。
因此，有很多的教育专家反对现在给学生“比喻”这个概念，而只是让学生通过读来充分地感知这种语言特点。但是，我班学生在造句或习作中，却屡屡将比喻和形象的描写混淆。有时，老师提出一个比喻句，让学生照样子找相似的句子，学生也会把想象当成比喻来理解。再有，有的学生即使写出比喻的格式了，也没有选对喻体，比喻得并不恰当。我开始解决这些问题时，对明确提出“比喻”这个概念讳莫如深，使得比喻句和非比喻句没有明确的归类，学生在老师的指导下当时是知道这属于两类句子了，但过后独立去做练习时又混在了一起。结果老师越讲越罗嗦，学生越听越糊涂。所以，在课下的反思中，我认为既然学生知道了有这样一种句子，而且对它感兴趣，写作文时也想用，那就不要忌讳，给他们一个清晰正确的认识。与其无数次跌倒后再站起来，不如一开始就教会他们直立向前行走。只是在传授比喻的概念时，不能脱离句子只给学生两个字。而是通过对若干个句子的对比分析，找出它们的共同点（也就是比喻的特点），自然引出句子的归类，这样学生头脑中就有了形象的思维。
关键词：诵读,修辞,古诗词教学
在高中语文古诗词教学中, 诵读是学生理解诗词内涵, 体会诗词意境与情感的重要手段。这就要求教师给学生预留诵读空间, 留出诵读时间。其次, 在古诗词教学中, 教师还需要结合诗词内容分析修辞方式, 或者利用复习时间, 系统讲解与分析古诗词修辞方法, 让学生整体把握修辞知识, 这既有助于提高学生诗歌鉴赏能力, 也为学生语文写作奠定修辞基础, 学会灵活迁移与运用。
一、注重诵读过程, 读中感悟
在语文学习过程中, 诵读尽管是比较传统的学习方法, 但也是比较有效的方式, 不可忽视。尤其是古诗词学习中, 更需要多多诵读, 以体味诗词意境, 感悟诗词蕴含的思想情感, 领会诗词创作目的, 品味诗词语言韵律, 学会鉴赏诗词, 正所谓“书读百遍, 其义自见”。因此, 在古诗词教学中, 诵读是十分必要的。但在实际高中语文古诗词教学过程中, 不少教师为了完成教学进度, 削减了学生诵读时间, 减少了学生诵读机会。如有的语文教师忽视了学生古诗词诵读过程, 仅仅让学生朗读一遍, 而后详细分析诗词含义, 将文本主旨等内容直接灌输给同学们, 这就制约了学生思维能力与自学能力的发展, 课堂也会显得死气沉沉。实际上, 语文是一门开放而灵活的课程。在教学过程中, 教师应突显学生课堂主体地位, 让学生自由朗读, 多多诵读, 以提前感知文本内容, 找出疑惑之处, 以便课堂有针对性、更认真地听讲, 从而更好地体悟文本深意。同时, 在学生诵读前后, 教师需要提出一些启发性与探究性问题, 让学生带着问题自觉朗读, 积极思考, 以激活课堂氛围。因此, 在高中语文古诗词教学中, 教师应注重学生诵读, 给学生留出诵读空间与时间, 让学生自己细细体会古诗词特点, 感悟诗词蕴含的情感。如教学《虞美人》时, 教师可引导学生进行多种诵读活动。比如要求学生诵读吟唱感知本词大意。然后指导诵读, 引导学生理解本词的悲婉而凄凉的感情基调。另外, 还可自由读, 交流读, 齐读, 或一人读, 而一人评。而后可带着问题细细品读。比如哪个词能概括全词的感情?哪些信息表现了愁?等等。
二、分析修辞方式, 把握深意
在古诗词中, 虽然语言简短, 但意蕴无穷, 并独具艺术感、韵律美。这不仅仅是作者精炼语言的原因, 还在于作者巧妙运用了不同的修辞手法, 形成了不同的效果, 使得文本更具美感, 读来朗朗上口。尽管在语文教材中介绍了一些古代文化常识, 但没有系统的分析修辞, 这就需要教师适当拓展延伸, 自然渗透修辞知识。反之, 在古诗词学习中, 学生如果不懂修辞方式, 对于一些诗词中的语句则疑惑不解, 或一知半解。因此, 在高中语文古诗词教学中, 教师不能单纯分析诗词内容, 还需讲授一些修辞常识, 分析修辞方式。
在诗词中, 比喻手法是十分常用的, 可以达到化虚为实、生动形象、将抽象事物形象化与具体化的艺术效果。比如李煜的《虞美人》中的比喻句:“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”在这句话中, 李煜把一腔无形的愁绪变为有形的流水, 无边无际, 无穷无尽, 沉重而丰盈, 使得作者所抒发的情感更具深度与广度。而借代修辞中, 并没有直接说出要说的任何事物, 而是运用有关事物来替代所要表达的事物。比如《如梦令》 (李清照) :“知否, 知否?应是绿肥红瘦。”在词中, 李清照运用了“绿”与“红”的颜色代替了叶与花, 描绘出叶之茂盛以及花之凋零。再如白居易《琵琶行》中“终岁不闻丝竹声”, 以“丝竹”来代替了音乐;“门前冷落鞍马稀”, 作者以鞍马来代替了“客人”。
关键词：小学语文；修辞；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-331-01
语法修辞是语言应用的基本逻辑，也是使语言意义升华的主要方法。在小学语文教学中，，学生如果能够领悟句型变换的魅力、掌握比如、排比、拟人等多种修辞方法，则学生的阅读理解能力和写作能力都能够有效地提高。因此，探讨如何进行高效的语法修辞教学，始终是小学语文教师工作的重点内容之一。
一、小学语法修辞教学中的问题
1、对学生语法应用要求过高
很多语文教师在进行语法修辞教学中常常存在这样一个误区：藏语是我们学生的母语，小学生已经具备基本的语言能力，因此有些语法修辞知识是学生在入学之前在生活学习中就已经掌握了的，例如“名词”、“动词”这些词性的实际含义，“像......一样”表示比喻修辞等。实际上，学生虽然能够对语法修辞进行应用，对语法修辞的理解并不深刻，教师在教学过程中对学生的语法应用要求过高，使语法修辞教学困难重重。
2、以强制记忆为语法修辞教学的主要方法
语法修辞教学是以语言逻辑为教学目标的，很多教师认为语文的语法修辞逻辑是十分固定的，只要学生记住了，就能够学会。因此，有些教师在教学中应用强制记忆的方法，要求学生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通过长久的背诵，使学生对语法知识的学习产生“书读百遍，其义自现”的效果。这种教学方法固然有效，但是十分浪费学生的精力和时间，有些学生的学习特点并不适合强制的背诵，记忆教学方法很容易造成学生的厌烦情绪，使语法修辞教学的效果下降。
因此小学语文教师有必要对语法修辞教学进行深刻反思，并进行教学方法改善和创新，使语法修辞教学效果得以提高。
二、适用于小学语法修辞教学的方法
1、分组讨论分析例句
例句分析法是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。这种语法修辞教学的方法能够使学生通过反复比较句子观察出不同句子类型的修辞作用，通过主动思考对语法修辞形成记忆和领悟。我在进行语法修辞的教学中将学生分组，每组给不同的比较句子。例如给A组学生这样的任务：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”学生在小组讨论中很快得到这样的结论：第二个句子中的“可爱的红领巾”指的是小学生；第一个句子并没有这样的表示，第一个句子不完整；给B组学生这样的任务：比较下面语句的不同：③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”学生通过反复讨论得出了这样的结论：句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。每个小组的学生将讨论的结论陈述出来，这样一来，不仅全班同学都学到了多种知识，这种学习模式也能够在他们的自主学习中被应用起来
2、阅读理解法
小学语文教学对学生语言发展最重要的意义是教学生对语言现象产生明确的认知，以语言现象的理解作为理解语言的主要途径，修辞手法的教学也是如此，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。我在教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
3、即兴创作法
学习语文语法修辞的主要意义在于使学生能够通过对修辞的应用提升自身的语言能力，因此，不论教师使用怎样的教学方法，最后的教学目的都指向应用。因此，我在教学中使用鼓励学生即兴创作的方法，通过“边用边学”来巩固学生的语法修辞知识，帮助学生提高语言应用能力。每次上课之前，我都会随机指出教室中的某个物品，请学生随意用修辞方法进行造句。例如，将粉笔按长短排成一排，请学生对这一排粉笔造句，一开始学生们都表示困惑，我提醒他们：我们已经学过了拟人、比喻这些修辞方法了。随后，学生们的语言想象力开始发挥出来，他们将粉笔比喻成树苗、比喻成武侠电视里的梅花桩、比喻成一个家庭里年龄大小不同的兄弟姐妹。小小的粉笔就能够使他们产生无限创意，在创造句子的过程中，语法修辞的魅力直达学生的心底，使他们的语言能力得到进一步发展。
三、应用小学语法修辞教学方法时应注意的问题
小学语法修辞教学方法不止上述几点，但无论应用何种教学方法，都应该注意以下两个问题：第一，教学方法的使用应该符合学生的学习需要，第二，语法教学应该展示出语言的文化特征，只有保证了这两点，语法修辞教学的效果才能得以长久地保持。
语言教学中的语法教学是学生掌握语言基本规律的教学，对学生语言能力的发展极为重要，相信通过不断发展和创新语法修辞教学方法，学生的语言能力和小学语法修辞教学的效果都能够更上一层楼。
参考文献：
[1] 邢建茹.谈小学语法修辞教学[J].学周刊，2013（05）：105-107.
[2] 姜金红.领会修辞妙处.深刻理解课文[J].基础教育研究，2014（05）：124-126.
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比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。比喻分为明喻、暗喻、借喻和博喻等形式。明喻:叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。暗喻:远处绵延的燕山褶皱带作了首都的苍翠的屏障。借喻:夕阳把胭脂抹了一河，便匆匆地落了山。（胭脂借喻阳光）博喻:比起北国的秋来，（南国的秋）正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。比喻几种特殊形式。通感（移觉）：一种特殊的比喻——感觉间的互相沟通。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(作者把荷花的似有似无的清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，以听觉写嗅觉才能感到的事物，准确而形象地表现了荷香似有似无，忽有忽无的特点。)香气似乎是浅紫色的 ,你笑的很甜.比喻的作用:⑴化平淡为生动 ⑵化深奥为浅显⑶化抽象为具体⑷化冗长为简洁
2.比拟
比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。比拟的种类1.拟人: 把物当做人来写:矮小而年高的垂柳，用苍绿的叶子抚摸着快熟的庄稼；密集的芦苇，细心地护卫着脚下偷偷开放的野花。2.拟物：把人拟作物和把此物当做彼物来写。
1、咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。
2、这些闪电的影子，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。比拟与比喻的区别
比喻 重在“喻” 喻体一定出现.比拟 重在“拟” 本体一定出现.岸边的垂柳醉汉似的摇晃着 ——比喻;岸边的垂柳醉了似的摇晃着——比拟 *对诗句的词语解说错误的一项是（1993年高考题）
A.“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” ——“气蒸”、“波撼”是夸张的写法，突出了洞庭湖的雄伟气势。B“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”——“羌笛何须怨杨柳”用了拟人的手法。C.“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。” ——“合”、“斜”是拟人写法，把绿树、青山写得有人的感情。D.“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——用“知”、“潜”把春雨人格化，写成有知觉、有灵性的东西。(“合”在这里是“环绕”的意思，“斜”在这里是“延伸”，都是自然景物的本身状态。作者在这里是用描写景物来衬托心情，并没有用拟人手法写青山、绿树有人的感情。)3.借代
借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。借代的类型：1.特征代本体 ：红眼睛原知道他家里只有一个老娘。2.具体代抽象 ：枪杆子里面出政权。3.专名代泛称 ：我们的时代需要千千万万个雷锋。4.人名代著作 ：我们要多读点鲁迅 5.部分代整体 ：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。6.工具代本体：等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。7.质料代本体 ：五十年间万事空，懒将白发对青铜。在古代诗文里；知否，知否，应是绿肥红瘦。（李清照《如梦令》）；何以解忧？惟有杜康。（曹操《短歌行》）；臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）；借代的作用；⑴以简代繁 ⑵以实代虚⑶以奇代凡⑷以事代情 运用借代应注意的；本体不能同时出现。
*所用修辞手法不同于其他三句的一项
A.寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。 B.山舞银蛇，原驰蜡象。 C.雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。 D.远处的山巅，近处的断崖，都笼罩在一片雪帘雾障里。（A项是借代，“纨绔”本指“细绢做的裤子”，所以指代贵族子弟。其他三项都是比喻中的借喻。）下面是表现一定生活观的句子，从修辞手法的角度看，不同于其他三句的一项是：
A.文学似海乐无边，官爵如花期有限。B.风风雨雨过日子，炎炎凉凉看世界。C.宁为八方苦水流浪鱼，不作一棵树上吊死鬼。D.谈笑有鸿儒，往来无白丁。（D项为借代，其他项为比喻。）
4.夸张
夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大或缩小的修辞方法。苍皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。——杜甫《古柏行》
山，快马加鞭未下鞍.惊回首，离天三尺三。——毛泽东《十六字令》夸张的种类 ：扩大的夸张 ：力拔山兮气盖世，时不利兮骓（zhui）不逝。缩小的夸张 ：这巴掌大的小山庄吸引着成千上万人的心。
超前的夸张 ：农民们说，看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包的香味来了。夸张的作用1.突出地揭示本质，给人以启示。2.烘托气氛，增强感染力。3.增强联想，创造气氛。运用夸张要注意1.夸张不是浮夸，而是故意的、合理的扩大或者缩小，要以客观实际为基础。2.夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理性文章中很少用甚至不用.*选出下列没有运用夸张的一项 A.下了一天雪，到深夜还没有止，屋外一切静极了，静到要听出静的声音来。B.几年来的文治武功，在我犹如幼小时候读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。
C.大家略有一点兴奋，但又很淡漠，不大相信，因为这一类不甚可靠的传闻，是谁都听得耳朵起茧了的。
D.强不知以为知，见骆驼就说马肿背，我真不懂得他们为什么要说这些昏话！(B项的“子曰诗云”是借代旧教育的读物。)对下列古诗句的解释错误的一项是
A.月下飞天境，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。——“天境”、“海楼”写荆门一带的奇妙美景，是比喻写法。
B.明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阕，今夕是何年？——赋予“青天”以生命，直接同他对话，是拟人写法。
C.笔落惊风雨，诗成泣鬼神。声名从此大，泪没一朝伸。——“惊风雨”、“泣鬼神”赞扬李白诗才出众，是夸张写法。
D.轻舟短棹(zhao)西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙鸥处处随。——“轻舟短棹”写泛舟游湖，景色迷人，是借代写法。(轻舟短棹是驾轻舟划短桨的意思。)5.对偶（对仗）
对偶是把结构相同或相近的两组词或句子对称地排列在一起，以表达相关或相反内容的修辞方法。对偶的特点
1、字数相等
2、词性相对
3、结构相同
4、意义相关
1、从内容上分 ：
正对 ：上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。反对 ：上下句意思上相反或相对的对偶形式。甩开膀子干活，夹紧尾巴做人。串对（流水对）：上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。欲穷千里目，更上一层楼。对偶的作用1.便于吟诵，易于记忆2.形式工整，有音乐美3.表意凝炼，抒情酣畅
对偶与对比的区别1.对偶追求结构形式上“对称”的表达效果，要求结构相称，字数相等；对比追求内容上“对立”（相反、相对）的表达效果，而不管结构形式如何。2.对偶里的“反对”，就意义说是对比，就形式说是对偶，这是修辞手法的兼类现象。6.排比
排比是由三个或者三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强气势，强调内容，加重感情的修辞方式。
1、成分排比
2、句子排比
3、单句排比
4、复句排比.排比的作用1.内容集中，增强气势2.条分缕析，说理透辟
排比与对偶的区别两者都追求形式上的表达效果，但是——1.对偶成对，只有一双；排比成串，至少三个。2.对偶句式更工整，字数要相等；排比字数可以不相等，自由得多；3.对偶力避相同的字词；排比则常用相同的字词来做提挈。*仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。如果说人生是优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。
如果说人生是浩瀚的大海，那么挫折则是一朵骤然翻起的浪花 如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一片飘浮的淡淡的白云。
7.设问
下面有答案而故意设置疑问的一种修辞方式，设问是明知故问、自问自答，或提出问题不需要确定答案的修辞方式。例如：社会生产力有这样大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科学的力量，技术的力量。种类①一问一答式例如：卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。②一问两答或数答式例如：予尝求古仁人之心或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。③两问或数问一答式例如：我能光向总理诉苦吗？我能空手去见总理吗？不行，谁也别想拦住我。
4、作用①引人注意，发人思考；②承上启下，过渡衔接；③波澜起伏，避免呆滞。8.反问
一般是用否定的问句表肯定或用肯定的问句表否定，作者不作回答而句意确定的一种修辞方式。反问也叫激问、反诘、诘问。例如：我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。它是用疑问来表感叹，句末也可以用感叹号.设问与反问的区别 共同点 都是无疑而问，明知故问。不同点 形式：设问自问自答，反问寓答于问。作用：设问是为了加强读者印象，启发读者思考；反问是为了加强语气，使语意更加鲜明。是谁创造了人类世界?是我们劳动群众。设问.池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？用否定的形式表示肯定的反问.古代诗文中常见的修辞 1.起兴
朱熹说：“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”起兴这种辞格经常出现在《诗经》等民歌和古体诗里。起兴的基本类型有：1.兴中无比;桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家。（《诗经·周南·桃夭》这几句诗的意思是说，桃树长得多么茂盛啊，开着鲜艳的花朵。这位姑娘就要出嫁了，祝愿她全家和顺美满。“桃之夭夭，灼灼其华”这诗句和女子出嫁并无必然联系，它只是起个引发诗情、烘托主题的作用。2.兴中含比;南有乔木，不可休思。汉有游女，不可求思。（《诗经·周南·汉广》）
“南有乔木，不可休思”，这是说南方有棵高大的树木，却不可在树下休息。这两句诗首先是兴，但兴中含比。因为乔木高大却不可依偎其下，这正如同汉水之滨的游女不可求得一样。
2.对比
就是把相反、相对的两种人物、两种事物放在一起，进行对照、比较。①有的人活着 他已经死了；有的人死了 他还活着。（臧克家《有的人》）
如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。(“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。)忆君王
谢克家 依依宫柳拂宫墙，楼殿无人春昼长。燕子归来依旧忙。忆君王，月破黄昏人断肠。(词人曾亲眼看到金人南侵，徽宗被掳，在民族的危机中，写下了这首忠愤填膺的词，其凄凉缠绵悱恻之感，溢于字里行间。昔日的宫柳凝绿，今朝的淡月黄昏；昔日的笙歌彻旦，今朝的楼殿无人，句句是强烈的对比，句句是伤心的回忆。)对比同对偶的区别1.对比重在两项的内容的“对立”；对偶重在两项的形式的“对称”。2.对偶要求字数相等，对比一般不要求字数相等。
生当为人杰，死亦为鬼雄。少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。
3.衬托（烘托）
衬托有主次之分，陪衬事物是说明被陪衬事物的；是用来突出被陪衬事物的。正衬;夜上受降城闻笛 李益 回乐峰前沙似雪, 受降城下月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。(这首诗开头两句是写景，写凄凉的月光，写月下的沙地，给人的感觉是冷酷的，没有半点暖意。但是，如果我们把全诗连贯起来，我们就会知道，这些气氛制造、环境描写，都是为“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”服务的。)舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
——苏轼 《赤壁赋 》 用“幽壑”来衬托“潜蛟”，用“孤舟”来衬托“嫠妇”，加强悲凉、哀怨的气氛，与上文联系起来，更能起到表现箫声和歌声的凄婉与动人。反衬;回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
——白居易《长恨歌》已是悬崖白丈冰，犹有花枝俏。
——毛泽东《卜算子 · 咏梅》(用“六宫粉黛”来突出杨贵妃的美，用“悬崖白丈冰”来衬托花枝的“俏”，从事物的反面来衬托，这种方法叫“反衬”。)①以景衬情 ,即通过具体生动的景物的描写，来烘托渲染人物的感情或人物的性格。例如：①时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（鲁迅《故乡》）这段文字描写了故乡荒凉、冷落、窒息的景象，衬托了“我”的悲凉心情。这里是以景衬情。②以动衬静即通过具体的声音或行动的描写，来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。（碧野《天山景物记》）该例用骑马穿行林间能听到蹄溅起的水声，来衬托天山森林处人迹罕至、幽深僻静。4.双关
在一定的语言环境中，利用词的同音和多义的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的修辞方式。分类：谐音双关和语意双关。谐音双关 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声；东边日出西边雨，道是无晴还有晴。——刘禹锡《竹枝词》.语意双关 十一月四日风雨大作
陆 游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。(前两句将“僵卧孤村”的衰老之状与“卫国戍边”的不减壮志形成鲜明对比，说明了诗人的爱国热情是终其一生的。“夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，一方面交代了特定而真实的时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。“铁马冰河”写梦境，表现诗人始终有着一颗抗金杀敌、保家卫国的爱国心。)5.互文
也称互文见义，是指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。互文的一个显著特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词。当窗理云鬓，对镜帖花黄。谈笑有鸿儒，往来无白丁。主人下马客在船。
6.用典
诗文中引用过去有关人、地、事、物的史实，或使用前人的语言文字，以为比喻，从而增加词句的含蓄与典雅，也称“用事”。赤壁怀古
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝；东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔(诗中“东风”二字，乃引《三国志 · 吴志》的史实：“赤壁之役，周瑜用部将黄盖之计，火攻曹操大军。时东风大作，故得成功”。以言周郎之胜魏，实乘东风之便也。)旦唱：［耍孩儿］淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。王实甫《牡丹亭 · 长亭送别》(“未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。”同上面“虽然眼底人千里，且尽樽前酒一杯”相对照，是感情上的一个突变，由一刹那间的宽慰，转到痛不欲生的悲哀。实际上，前两句是后三句的映衬，这是一种欲放先收、欲高先低的手法。)辋川闲居赠裴秀才迪
王维
寒山转苍翠，秋水日潺湲；倚仗柴门外，临风听暮蝉；渡头余落日，墟里上孤烟；复值接舆醉，狂歌五柳前(诗歌以接舆比裴迪，以陶潜自比，以示幽闲与澹泊名利。接舆者，春秋楚人，字接舆。昭王时政治无常，乃披发佯狂不仕，时人称为楚狂。孔子适楚，楚狂接舆游其门而歌曰：“凤兮！凤兮！何德之衰，往者不可谏，来者犹可追„„”
五柳者，晋陶潜也，潜字渊明，一字元亮。世称靖节先生，因其宅边有五柳树，故自号五柳先生。)7.顶真：
用上一句的结尾的词语做下一句的起头.例：归来见天子，天子坐明堂月光如水水如天。（赵嘏）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白）8.回 环
就是把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的有机联系。回环可使语句整齐匀称，能揭示事物的辩证关系，使语意精辟警策。
1菩萨蛮 苏轼雪花飞暖融香颊，颊香融暖飞花雪。欺雪任单衣，衣单任雪欺。
别时梅子结，结子梅时别。归不恨开迟，迟开恨不归。2长相知，才能不相疑；不相疑，才能长相知。（曹禺《王昭君》）
3、我们发展电话，电话发展我们。
4、科学需要社会主义，社会主义更需要科学。（郭沫若《科学的春天》）
翻译
水国秋风萧瑟被西风摇落片片黄叶 漂泊在外的我的心绪被撩拨得乱如发丝 像是屈原在江边深情吟诵的地方 又像是白居易江边送别的时候 你们怎么能诋毁中伤我的道义所在 我的这份心思只有那苍天才知道 苍白的容颜如今又增添了些许白发 现在想辞官归隐已经太迟了 编辑本段赏析
据《金史·河渠志》载：“(大定)二十六年八月，河决卫州堤，坏其城。上命户部侍郎王寂、都水少监王汝嘉驰传措画备御，而寂视被灾之民不为拯救，乃专集众以网鱼取官物为事，民甚怨嫉。上闻而恶之，既而，„„黜寂为蔡州防御使。”救灾不力，获罪黜官，本属应当，但从作者这首作于贬官蔡州时的诗作中透露出的信息看，其中或有不白之冤，以致诗人如此耿耿于怀，愤愤不平。
首联点明地点、时令和心绪。蔡州辖境大致相当于今河南淮河以北、洪河上游以南的地区，当汴、洛、淮、沔交通孔道，故作者用“水国”代称之。秋风飒飒，万物萧瑟，被秋风轻轻“摇落”的自然是片片黄叶。望着在秋风中回旋、挣扎、最终还是落地化作尘泥的黄叶，联想到自己如同黄叶般枯萎飘零的身世和命运，“日暮依杖水”的诗人，怎能不思潮如涌、心乱如丝呢？这一联，出句是因，对句是果；前句写景，后句抒情，写景具体，抒情概括，使人迫不及待地想了解被秋风拂动的、郁结在诗人心底的“羁绪”究竟是什么。
以下六句，是作者蓄积心底已久的愁思怨意的总爆发，每一联又单独表达一层意思。颔联引伟大的爱国诗人屈原和唐代著名诗人白居易以自况，作者的用意是显而易见的：正直爱国如屈原，忧民忧时如自居易，皆不免被贬逐黜放的命运，何况自己？不过，自己虽然不像屈原、白居易那样含冤至深，但他们所具有的高尚品德、博大胸怀、坚贞节操，自己也同样仿佛一二。因此，颈联就直接怒斥那帮专门罗织罪名、陷己于不义之地的奸佞小人，尽管他们费尽心机，陷害贤良，并且得逞于一时，然而天理自在，道义犹存，鬼神可鉴，苍天有知。如果说，“大夫泽畔行吟处，司马江头送别时”是作者借古人写出了自已遭受冤屈、谪官异乡这一事实的话，那么，“尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知”两句，则是作者对这一既成事实的不满、愤恨情绪的直接流露，其中既包含了对陷入于罪的小人的轻蔑，也表达了对自己人格品德的自信。但现实终归是严酷的，尾联即明白无遗地坦露了作者在奸佞当道、君主寡恩、伸冤无望、前途渺茫的事实面前暗悔当初的低沉心绪。自古官场皆为是非纷争之地，有人飞黄腾达，有人含冤受屈，若要解除这些烦恼，辞官归隐、寄情山水不失为一条出路。然而如今的作者宦海沉浮，几经折磨，“苍颜华发”，垂垂老矣。经历了这样身心俱瘁的痛苦后，即使是辞官归隐，作者也嫌太晚太迟，何况获罪之人，羁绊在身，并无辞官之自由呢？作者更深一层地写出了自己贬官失意后的懊悔心情，同颔联，颈联相比，虽然显得压抑沉闷，令人有迟暮之感，但同时也能激起人们对身陷不幸且又衰老憔悴如此的作者更多的同情。
教学目标：1：了解并能辨别八种常见的修辞方法 2：熟练掌握运用修辞的有关知识答题 教学重点：了解八种常见的修辞手法并能运用之 教学难点：熟练掌握运用修辞的有关知识答题 教学方法：讲授法、练习法 教学过程：
一：了解常用的修辞手法
1.比喻：比喻就是打比方。也就是用具体的、常见的某一事物或情景来比抽象的生疏的事物或情景。
比喻包括本体（被比的事物或情景）、喻体（用来作比的事物或情景）、比喻词（用来联系本体和喻体的词）。比喻可分为明喻、暗喻和借喻。
（1）明喻：甲（本体）像乙（喻体）。常用的比喻词有：“像”、“仿佛”、“好像”、“好比”、“象……似的”、“如同……一般”等。例如：海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（2）暗喻：甲是乙或甲变成了乙。常用的比喻词有“是”、“变成”、“成了”等。例如：这孩子快成泥猴了。
（3）借喻：不出现本体。直接把喻体说成本体，也不出现比喻词。例如：地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
比喻的作用：可以使语言形象生动。使被描写的事物更加形象、鲜明，使复杂的道理具体、易懂。
2.拟人：拟人就是把事物当作人来写。运用联想，直接把事物当作人来写，将它写成有人一样的语言、感情、动作等。例如：说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢！
拟人的作用：可以表达作者鲜明的感情色彩，增强语言的亲切感，还可使被描述的事物变得生动起来。
3.夸张：夸张是对客观事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。它的特点是运用联想或想象进行描述。例如。太阳刚一出来，地上已经像下了火。
夸张的作用：更鲜明，更突出地表现被描述的事物的特征。
4.排比：把内容紧密相关、结构基本相同或相似、语气基本一致的几个句子或短语递相排列，用来表达相近或相关的语意。例如：红的像火、粉的像霞，白的像雪。
排比作用：便于把内容表达得更集中、更透彻。把强烈的感情表达得淋漓尽致。
5.对偶：用结构相同、字数相等的一对短语或句子来表达两个相反、相对或相近、相关的意思。例如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
对偶作用：把意思表达得更凝炼、完整，增强语言的音乐美和感染力。
6.反复：根据表达需要；使同一词语或句子一再出现。反复可以连续，也可以间隔。相同的语句紧紧连接在一起，没有其它语句相隔的反复为“连续反复”。如：读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的。“间隔反复”乃是指相同的语句隔开来反复出现，当中插入其它语句的反复。如：……他们不惊诧；……他们不惊诧。……他们也不惊诧。
作用：可以强调突出某一事物或某种感情。
7.设问：先提出问题，然后紧接着把自己的看法说出来。它是自问自答，答在问外。例如：这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。
作用：可以引起人们注意和思考，可以突出重点，还能使行文有变化，不呆板。
8.反问：用疑问的形式表示确定的意思。它是无疑而问，问而不答，寓答于问。例如：世间还能有比这更居心险恶的事情吗？
作用：可以增强语言气势，使确定的意思更加强烈，不容臵疑，富有感染力。二：当堂演练
1.下列诗句中运用了不同修辞方法的一项是（）．．A.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。B.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。C.绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。D.沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。
2.在横线上写一句子，使之构成结构整齐、内容关联的排比句。
你用精神的食粮塑造了我的灵魂，你用知识的泉水浇灌了我的心田，你用爱心的春分温暖了我的世界。
3仿照下面的句式，再写一个关于语文的比喻句。
有人说，语文是一本永远读不完的微型百科全书；有人说，语文是一个折射人生的多彩世界；有人说。
4.对下列句子使用的修辞判断错误的一项是（）A.老头子狠狠地说：“为什么不能？”（反问)B.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（比喻）
C.布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（拟人）D.一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了换了。（排比）5．下列句子没有使用修辞的一项（）
A.海内存知己，天涯若比邻。B.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。C.我难道就没有应该责备自己的地方吗？ D.天上乌云密布，似乎要下雨了。
6.对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是
人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么必读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？
Ａ．文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于启发读者的思考。
Ｂ．文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”的力量，让“我”有更高的追求。
Ｃ．文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。
Ｄ．文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。
7.排序正确的一项是
①清风拂过，细纱在空中荡开，又滑下来。②这雨丝，是漓江之畔的苗女刚刚从碧水中拎起的那缕柔柔细细的纱。③然后悄悄洒向扁舟，洒向村落，洒向群山。④她伸展开手臂，轻轻地把细纱挂向云端。⑤春雨如丝。A.⑤①②④③ B.⑤②④③① C.⑤②④①③ D.⑤①④②③ 8.选出对下列句子运用修辞方法判断正确的一组。⑴杜鹃花开遍山野，香飘万里。
⑵姑娘银铃般的笑声也跟着响起来。
⑶不读书，无以知窗外的精彩；不读书，无以知世界的宽广；不读书，无以知文化的力量。⑷微风唤醒了沉睡的种子。
A．比喻、夸张、排比、拟人 B．拟人、夸张、排比、比喻[来源:学& C．夸张、拟人、排比、比喻 D.夸张、比喻、排比、拟人 9.某语文老师为党的九十一华诞献礼，拟写了一副对联，上联是：“蛟龙入海长民族志气”。请选出能够作为下联的语句。
A.神舟飞天扬国家声威 B.天宫对接显民族风范
C.嫦娥奔月展神州风采 D.航母漂洋彰中国威力 10.赏评广告：
例：共担风雨．分享阳光（天气预报广告）
赏评：运用了对偶和双关的修辞手法．句式工整流畅，语意含蓄生动、“风雨”与“阳光”既指天气现象，又指人生的坎坷与顺境。“共担”与“分享”两个动词，又体现了责任与关怀，饱含人问温情：
请你赏评（任选一则）：随手关灯一小步，节约能源一大步（节能广告）
滴答水声，唤你轻轻一拧（节水广告）
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 11.在你四年的初中时光里，你不仅见证了自己的成长足迹，更见证了整个中华民族的成长，这其中有灾难，更有自豪。汶川地震、舟曲泥石流、玉树地震……给我们留下了惨痛的记忆；北京奥运、上海世博、神七航天……让我们骄傲自豪。请你自选一个事件，拟写一条60字左右的微博，至少用到两种修辞手法，表达你最真的感受。
12．仿照示例，在“月亮”“雨水”“桥”中任选一个为对象，从两个不同的角度进行描写。要求符合对象特点，恰当运用修辞。(3分)[示例]筷子：①一对恩爱夫妻，共同品尝酸甜苦辣。②总是挑挑拣拣，到头来却两手空空。
[仿句] 13.按要求完成下面的对联题。
(1)上联：志凌云霄，牛刀小试盼今日；
下联：。
(2)春暖花开，一秀才入京赶考，投宿一大户人家。是夜秀才灯下苦读，窗上素纱，窗 外花园，月光之下，夜莺展翅，蝴蝶飞舞，影子映到窗上，宛如荷花牡丹，不觉随口吟出一上联：
月照纱窗，莺蝶飞舞，映出芙蓉牡丹；
吟出上联之后，秀才却怎么也想不出下联。赶考归来，已是秋去冬来。一日雪后过桥，看到有鸡犬的足迹，秀才顿有所悟，对出下联：
。14结合语境补写句子，使之构成语意连贯的排比句。
你的步伐，无论是轻快还是沉重，只要你肯起步就好，你的嗓音，无论是圆润还是
夸张，就是根据事物某一特征进行强化描述，故意夸大或缩少。极言其大或极言其小，谓之夸张。譬如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就是夸张的名句。
运用夸张，目的是为了突出事物某一方面，增强感染力，给读者留下更鲜明、深刻的印象。譬如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。显然，这是“言过其实”。即使愁思无穷，也不可能像“一江春水”一样，永无尽头，但这样说正是充分表现了诗人忧愁之深。
我们在描写某个人极度愤怒时，常用“火冒三丈”、“怒发冲冠”之类词来形容，这实际上也是用了夸张的手法。其实，即使愤怒到极点，也不会真的冒出三丈之火，头发也不可能直竖起来冲走帽子。但这样说，却能形象逼真地表现出人物极度愤怒的情态。尽管有些言过其实，但它植根于现实生活，读者也觉得合乎情理。
夸张运用得好，会给读者留下很深的印象。譬如李白《夜宿山寺》这首诗：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”诗人运用夸张手法，以伸手可摘星辰，突出了危楼之高，直入云天。
使用夸张，要注意“夸而有据，张而有度”。所谓“有据”，就是指夸张必须建立在客观真实的基础之上，并非无中生有；所谓“有度”，就是使用时要掌握分寸，做到适度，不能任意夸大或缩小。夸张不是想像，可以漫无边际；夸张不是吹牛，可以天花乱坠。它源于真实，又超出实际，但不能超出一定的限度。不然，就会使人觉得不合事实和情理。譬如：当年大跃进时，有人曾写过一首诗：“玉米稻子密又浓，铺天盖地不透风；就是卫星掉下来，也要弹回半空中。”庄稼的间距密不透风，怎么会有好收成呢？这样写，说明根本不懂农业生产常识，将掉下的卫星弹回半空，更叫人不敢想象，难以使人相信。这不是夸张，而是吹牛，是不切实际的浮夸风的杰出表现。对此，鲁迅先生曾经做过精辟的论述。他说，“燕山雪花大如席”是夸张，说明燕山毕竟有雪花，含有一点诚实在里面，使我们知道燕山雪下得这么大，天多么冷。如果说“广州雪花大如席”，那就变成笑话了。因为广州气候温和，四季如春。即使下雪，也很小。由此说明，夸张离不开真实，如果脱离了实际，就会令人难以置信，甚至闹出笑话。
反语与夸张不同。夸张是夸大其词，反语是正话反说，即实际要表达的意思与字面意思完全相反，也就是我们通常所说的说反话。譬如鲁迅在《藤野先生》中描写清国留学生“也有解散辫子，盘得平平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻，实在标致极了”。此句中的“标致”，原意是漂亮，实际意思是“丑陋不堪”。这里运用反语，增强了讽刺性和幽默感，比正面直说更有力量。
反语常用于讽刺，使用时必须注意对象，不能任意乱用。对敌人可以无情地进行揭露讽刺，对同志只能善意进行讽喻。同时，使用反语时要注意与上下文照应，让人一看就知道是反语。譬如“你太坏了”，如果用在关系很亲密的人之间，这可能只是一句开玩笑的话。如果对象不同，用在另外场合，则可能是真的坏透了。再如“这次考试，他得了第一，不过是倒数第一”。如果没有最后一句作补充说明，就容易使人误解，以为真的名列第一。所以，使用反语要注意上下文特定的语言环境，前后之间要有提示性或暗示性的话语，或公开挑明，或用引号表示否定。否则，读者就不知道是否用了反语。譬如：
有几个“慈祥”的老板，到菜场去收集一些菜叶，用盐一泡，就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》）
此句中“慈祥”加上引号，表明这是反语。而佳肴二字未加引号，说明对包身工来说，这确实是好菜，并不是反语——因为平时连这样捡来的菜叶也吃不到。
下面我们借用一些名人名著重点分析几种修辞加强法:
一、排句 (Balanced Sentence)
排句的最大特点就是句子结构一致, 就像我们汉语的排比句, 读起来, 既顺口又有力量。从而达到加强语气的目的。
二、对照法 (Antithesis)
对照法和排句一样, 句子结构一致。不同之处在于:排句偏重句子结构, 不讲究词与词句子与句子之间的对比。而对照法偏重于修辞法, 着重描写事物, 动作和质量, 对比和效果, 它和汉语的对比句一样, 能够加强句子的语气。
三、夸张法 (Hyperbole)
为了加强语气我们在日常生活中和故事描写中常用夸张的手法。
下面我们从爱尔兰女剧作家格里高里夫人 (Lady Gregory) 所创独幕剧《The Rising of the Moon》选一句活来说明夸张法的用法:
There isn’t a weapon he doesn’t know the use of, and as to strength, his muscle is as hard as that board. (没有什么武器他不会使用, 说到力量, 他的肌肉硬得像木板一样) 。
作者采用双否定 (Double Negation) 更加强肯定的意味“什么武器他都知道该怎么用。”然后又采用加强明喻 (intensifying) 说明此人力大无比“肌肉硬得像木板”。这种夸大实事的方法就是夸张法。
四、头韵法 (Alliteration)
所谓头韵就是词头辅音相同, 间或也可见词中和词尾辅音相同的情况, 头韵多运用在诗歌中, 但文章中也经常出现, 头韵法可以使句子显得活泼, 使语言显得更优美。其中有些词以发[r]开头的头韵法还可增添一种不愉快感和恐怖感。
如作者Smedley (史沫特莱) 在《Daughter of Earth》中一句话:
It was a terrible sound...mad waters rushing and rising...elemental forces speaking in a voice of finality.
(这是一个可怕的声音, 疯狂的洪水冲击着, 上涨着……自然力发出决定性的声响。) 这里所采用头韵法“rushing and rising”把疯狂洪水的可怕情景淋漓尽致地描绘出来。使读者读起来既有节奏感又有一种恐怖感。
五、幽默与反语法 (Humour and Irony)
幽默与反语法可使句子显得活泼又有生气, 增添情趣, 回味悠长。就像我们的舞台小品一样既逗人发笑, 又引人深思。
著名爱尔兰作家Bernard Show (萧伯纳) 所创剧本《Augustus Does His Bit》中有一句对白:
They said they wouldn’t have me if I was given away with a pound of tea. (你看我这白发苍苍的老头即使外加一磅茶叶作为礼物送给征兵处也是不要我。)
萧伯纳采用的幽默加强法, 在逗人一笑的同时, 也达到了讽刺当时社会的目的。
六、引喻, 典故 (Allusion)
引喻也是修辞法的一种。它用来引用一些历史事件和一些古老典故以达到加重语气的目的。
下面我们以爱德华 (Sherman Edwards) 和斯通 (Peter Stone) 所写《1776》活剧中一句话为例:
And after all, what is a man profited if he shall gain Mary land, and lose the e
ntire South
(总之, 如果一个人得到了马里兰州而失去了整个南方, 那么这个人到底得到什么益处?) 。剧中宾夕法尼亚代表Dickinson仿效圣经Mathew、chap、16、v、26原文如下:
For what is a man profited, if he shall gain the whole world and lose his own soul?
(如果一个人得到了整个世界而失去自己的灵魂, 这个人到底得到什么益处?)
这种引用典故的修辞手法使语意加深, 说服力增强。
除了上面我们分析的几种修辞职法, 还有一些修辞法如:Simile (明喻) 句中明显出现“like”“as等词”, Metapher (隐喻) 句中出现“devil”“hell”字眼;Climax (层进法) 使句中内容逐步升级达到高潮, Periodic Sentence (掉尾句) 直到把每个分句, 每个词读完才知道真正含义和价值;Repetition (重复) 把一些重要词, 重要语意重复以达到加强语气的目的, Rhetorical Question (修辞问句) , 不要求对方回答只是用来加强语气……, 等等。修辞用法其共同特点都是为了加重语句的内在含义, 用来吸引读者从而给谈者留下一个深刻的印象。
摘要：为了清楚明了地表达人们的思想感情, 加深读者的印象, 我们用可采用加强语气的办法达到此目的。本文简单分析了几种修辞加强法, 并通过例举一些名人名著来说明这些修辞的用法, 读者可通过这些修辞用法, 开阔视野, 增强对文章的欣赏力和批判力。
关键词：排句,对照法,夸张法,头韵法,幽默与反语法,引喻
参考文献
[1]刘慧钦:《小组活动在英语精读课中的应用》《湖北广播电视大学学报》, 2011, (02) :131。
近几年高考的选择题中，已没有单纯的修辞题，这类题放在以下题型中去考：①诗歌鉴赏题中，结合诗句内容，考查包括修辞方法在内的写法；②现代文阅读题中，结合文章内容，考查修辞方法所表达的内容及作用；③语言运用题中，根据表达需要运用修辞方法写作（或仿句）。
例1与夏十二登岳阳楼
李 白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
【注】 乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山时遇赦回到江陵。在南游岳阳时写下了这首诗。
问题 说说这首诗第二联的诗眼分别是哪两个字？为什么？请结合全诗作简要赏析。
解析 这是一道炼字题。答题的关键是找出运用的修辞手法，指出其作用。
答案 诗眼分别是“引”和“衔” ，采用了拟人的修辞。高飞的大雁带走了心中的忧愁与苦闷，月出山中好像是山为人们衔来了美好与团圆。“引”“衔”二字，形象地写出了诗人遇赦后喜悦的心情。
归纳 明确修辞，规范答题。答题模式为：手法+具体分析（+作用）。
例2 我看到了母亲，为了不让我们在冬天里挨冻，她拾起一节节枯树的枝丫，犹如把那些破碎的日子一一点缀，然后，把温暖交到我们的手上。柴垛越码越高，母亲却越来越矮。我看到了母亲那双干瘪的乳房，像两只残缺不整的讨饭的碗，却为我们讨来了一生的盛宴。母亲在灶炕底下点燃的红色的昏暗的火焰，成了那些夜里我们唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。
问题 请指出画线句子的修辞手法，并分析其表达效果。
解析 此题已经明确修辞手法这一角度，找出比喻的修辞手法并不难，关键要考虑作者对母亲的情感。
答案 这里用了比喻的修辞手法，把母亲干瘪的乳房比做两只残缺的碗，这个比喻把母亲耗尽生命为孩子创造幸福的内涵形象生动化了；凸显母亲一生的辛劳，强调她为了孩子费尽心血，表达了作者对母亲深深的感激之情。
归纳 明确修辞手法，结合语句内容或上下文分析其具体作用，最后回答包含了作者怎样的情感。(看这样写表现了作者什么样的感情，在形式上起什么作用。)
例3 这时的每一棵树，都是一棵站在秋光里的黄金树，在如仪的告别式上端庄肃立。它们与落日和谐，与朝阳也和谐；它们站立的姿势高雅优美，你若细细端详，便可发现那是一种人类无法摹仿的高贵站姿，令人惊羡。它们此时正丰富灿烂得恰到好处，浑身披满了待落的美羽，就像一群缤纷的伞兵准备跳伞，商量，耳语，很快就将行动……大树、小树、团团的树、形态偏颇的树，都处在这种辉煌的时刻、丰满成熟的极限、自我完美的巅峰，很快，这一刻就会消失，剩下一个个骨架支楞的荒野者。
问题 请从修辞手法和表达效果两方面对该段落加以赏析。
答案 作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情、高雅的姿势、辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文意的转折作铺垫。
例4 2006年2月，在意大利都灵举行的冬季奥运会上，中国双人花样滑冰运动员张丹（女）和张昊（男）这对很有希望获得金牌的年轻小将，在完成重大比赛中尚未有人尝试过的高难度动作——“抛四周跳”时，20岁的张丹不慎摔伤膝盖。在大家都以为他们会放弃比赛的时候，张丹只经过5分钟的短暂处理就重新回到冰面上，忍着伤痛与张昊一起流畅地完成了余下的动作，获得了银牌。
问题 请根据以上情境，对张丹、张昊说一段赞美的话。要求说话连贯、得体，语言有文采，不超过60字。
解析 题干要求“有文采”，即为运用多种修辞手法使语句华美且充满激情，表达对“二张”的赞美之意。
答案 你们以高难度的动作挑战自我，以坚忍不拔的精神为国争光。今天的历练是为了明天的腾飞，未来的鲜花将为你们而绽放！（你们敢于挑战自我的勇气，受挫而决不放弃的执著，是奥运精神的完美诠释。你们是冰面上翩翩起舞的蝴蝶，世界因你们而美丽！）
归纳 语言运用题中的修辞要求可能为隐性要求，审题时要注意，运用时要准确恰当。
现 场 练 兵
1. 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
登金陵凤凰台
李 白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
问题 “总为浮云能蔽日”这句中运用了何种修辞方法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？
2. 那是一条石鱼，随着水波荡漾，似乎在光辉中跳动。又走过一座亭子，那是一座亭桥，从亭中可以环顾四周美景。远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。亭中有几幅楹联，他们并不研究。董师傅又介绍了几个景点，转过山坡，走到那座仿古建筑前，特别介绍了自己的创作——雕花窗户。小翠一路赞叹不已，对雕花窗户没有评论。
问题 从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。
3. 下面是鲁迅先生《阿Q正传》的初稿和定稿中的两段文字，请说说画线处修改的妙处。
初稿 天色将黑，他睡眼朦胧的在酒店门前出现了，他走进柜台，从腰间伸出手来，满把是钱，在柜台上一扔说：“现钱，打酒来！”
定稿 天色将黑，他睡眼朦胧的在酒店门前出现了，他走进柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜台上一扔说：“现钱，打酒来！”
【参考答案】
1. 比喻。“浮云”喻小人；“日”喻君王。表达的情感有：①忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹；②忧贤者（包括自己）不得任用，忧国忧君忧民。
2. 分析 本题是对作品局部描写手法的赏析。比喻、拟人的修辞手法很明显，但要规范答题，分条叙述。
答案 运用比喻的修辞手法，描绘丁香、连翘在灯光下晶莹璀璨的艳丽之美。运用比拟（或“拟人”）的修辞手法，形容海棠盛开时争奇斗艳的勃勃生机。
3. 分析 比较修改文字的优劣，可以从修辞、语体、表意、表情、节奏等方面加以分析。
答案 用借代的手法，形象具体地写出了阿Q掏钱的特征，凸显了其随随便便、张扬摆阔的情态，且避免与下文的“钱”字重复。
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