小学语文高段阅读教学的策略探讨

小学语文高段阅读教学的策略探讨（推荐13篇）

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇1

摘 要：阅读在语文教学中占有重要的地位，对于小学高年级的学生应逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高自己的阅读能力。本文主要是对小学高年级阅读教学中存在的问题进行了介绍，并且针对出现的问题，分析了小学语文高段阅读教学的策略。

关键字：小学语文；高段阅读；教学策略

学生在小学阶段接受到的阅读能力的培养，会影响其一生的阅读能力和理解能力，是提高学生语言组织能力、文字理解能力和写作能力最主要的途径之一[1]，尤其对于小学高年级的学生。因此，应注重小学语文高段阅读教学。

一、小学高年级阅读教学中存在的问题

1、不注重结合学生的性格特点进行教学

小学高年级的学生，在性格特点上仍旧比较爱玩，虽然比起小学低年级的学生在理解能力及认知能力上有所提高，但是总体上还不成熟，教师在进行阅读教学时，没有结合学生的年龄及性格特点进行教学，只是为教学而教学，不注重激发学生的学习兴趣，这样得到的教学效果并不理想。

2、教师依然占据课堂主体，学生过于被动

对于语文课程中的阅读教学来说，影响学生阅读能力的因素复杂多样，教师很难掌握，给教学增加了一定的难度，大部分教师在面临困难较大的教学难题时，往往采取满堂灌、不漏掉任何知识点的教学措施，以保证学生对知识点、考点、难点的全面掌握，但是这种教学方式扼杀了学生学习独立性的养成，教师在讲台上长篇大论，将全部知识点都灌输给学生，学生不能很好的消化吸收，不利于培养学生的阅读思维，在对整篇课文的学习中，学生一直处于被动接受教学的地位，没有成为学习的主体[2]。

3、阅读范围狭窄，不注重课外阅读

阅读是一项与基础和知识量有关的能力，有很多教师不注重对基础知识的积累训练，学生也没有这方面的自觉性，没有丰富自己的视野，加大阅读量。只是靠在课堂上学习教材上的课文，对学生阅读能力的培养是远远不够的。教师在学生课余时间布置的作业总是局限于课堂上所学的文章内容，没有督促学生在课下进行一定的课外阅读，使得学生的阅读思维不够开阔，阅读范围狭窄。

二、小学语文高段阅读教学策略分析

1、培养阅读兴趣

小学语文高段阅读教学需要重视培养学生的阅读兴趣，结合学生自身的特点，进行有针对性的教学。俗话说：兴趣是最好的老师。只有对事物的学习有了一定的兴趣，才能提高学习的效率。小学高年级的学生在对普通文章的理解能力以及认字能力上已经不成问题，但是对于古诗词的理解上仍旧存在很大的难度，教师在教授古诗词阅读时，总感觉学生提不起兴趣，学完一篇古诗词，要求学生背诵下来，很多学生背的结结巴巴的，总是死记硬背，说明学生对古诗词的理解不够透彻。教师为让学生对古诗词阅读产生一定的兴趣，应引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养，以更好的激发学生的学习热情。例如在学习苏教版小学语文五年级下册《宿新市徐公店》这首诗时，教师可引导学生对这首诗进行表演，主要注重对后两句的演绎，在保证学生对古诗的意思有一定的了解之后，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在班里挑选几位衣着比较艳丽的学生来表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演更加的生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，对古诗词的意思更加的理解，并且印象深刻。让学生演绎古诗词所描述的内容，使得整个课堂气氛活跃，同时也结合了学生这个年龄段的特点，让学生对语文阅读课更加的感兴趣，大大提高了语文阅读课的教学效果。

2、注重学生的主体地位

教师在进行教学的过程中，应以学生为中心。在小学语文高段阅读课堂上，教师应与学生进行积极的互动，吸引学生的注意力。教师应在教学方式上不断创新，突破原有的教学方式，组织一些新颖的教学活动，鼓励学生积极的参与到其中，在教学的过程中，让学生充分感受到学习语文阅读的乐趣。例如可以开展师生角色互换的活动，让每个学生当一次老师，站到讲台上面讲一次课。教师就坐在学生的位置上认真听讲。教师可以让学生自己挑选语文课本中还没讲到的任一课文，准备一周的时间，每个学生轮流上台讲课，讲的好的学生可以获得一定的奖励，学生为了充分准备，就会在课下积极查找相关的资料，进行主动的学习，然后准备如何去讲，这一系列的准备工作，使得学生在自学能力、理解能力等方面都得到一定的提高。学生对于这样新颖的教学方式充满兴趣，学习的积极性就会大大提高，这样教学使得学生成为整个教学活动的主体，教师主要是起引导作用。学生的学习效率上去了，这样整个语文阅读教学效果就会得到显著的提升[3]。

3、课内材料与课外材料的有效结合

为提高学生的阅读能力，可以将课内材料与课外材料进行有效的结合，让学生能够对课本中的文章有更加全面的了解，同时也开阔了学生的视野。课外材料可以帮助学生以比较缓和的节奏接触模式独特另类或者难度较大的课文文本，教师也可以在展开教学之前对学生进行理论上的开导，但是要保证理论教学的通俗化，要让学生容易接受。例如在学习苏教版小学语文第十册《二泉映月》这篇文章时，教师可以问学生是否听过《二泉映月》，与学生进行简单的互动之后，在进行文章的学习。继而在课堂上给学生播放《二泉映月》这首曲子，学生在欣赏这首曲子的同时，就会联想到课文中所描述的情景，想象着阿炳当时的心情，对文章有了更深的理解。通过课外材料的辅助教学，不仅让学生开阔了视野，也使得学生对语文课文的理解更加的深刻。教师也可以在教授完一篇文章之后有计划的将与教材文本有关联或者类似的课外读物介绍给学生阅读，以提高学生的阅读量。

结束语：

小学语文高段阅读教学应结合高年级学生的特点，进行有针对性的教学，注意培养学生的兴趣，注重学生的主体地位，将课内材料与课外材料进行有效的结合，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 殷金凤.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011，11（03）：103-104

[2] 方海玲.刍议如何搞好小学语文阅读教学[J].学周刊.2011，11（26）：89-90

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇2

一、小学语文高段阅读的教学模式

在小学语文高段阅读教学中,学生的主体作用需要充分发挥, 让学生真正加入到阅读中来是教师首先要解决的问题, 教师需要根据学生的个性,充分发挥学生的主人翁意识,给学生真正创造出浓厚的课堂氛围,在阅读中提高语文水平,同时在加强师生之间互动的过程中,增强学生的交际能力和合作能力,也让学生之间进行交流,互相分享自己的成果,从而找出各自的不足,加以纠正和改善,在互相交流中达到共同进步。 教师需要根据这一特点把高段阅读贯彻到底,通过对小学生的固有特点找出相应的教学方法,提高学生的阅读能力。

二、提高小学高段阅读水平的教学策略

1.培养阅读兴趣,引导自主学习

任何事物的学习都是建立在兴趣之上的,学生对阅读产生兴趣后,会自己主动钻研和学习高段阅读,从自主学习中发现自己的问题,同时还需要加强与学生之间的沟通和交流,真正培养自主学习能力。教师的正确引导也是不可或缺的,可以结合具体的阅读教材内容因材施教,找出最佳方案来激发学生的学习兴趣,结合教师的正确引导,指导学生去发现问题,找出各自存在的不足之处后,向学生和教师提出自己的薄弱地方, 让教师和同学帮助自己解决这些问题,最后在同学之间进行分享,让他人在遇到相同情况时,也可以按照这个方法来解决问题。 只有这样才能真正增强学生的阅读能力,与此同时还需要结合学生和课堂的实际特点,加上课程标准对学生能力的要求, 添加额外的阅读教材给学生参考和借鉴, 培养学生的阅读兴趣,从而引导他们自主学习。

2.寻找合适方法,强化阅读能力

教师在进行教学时, 需要传授给学生学习方法, 找到学习技巧,提高学生的时间利用率,达到事半功倍的效果。 由于高段阅读的特点,要求教师在课堂上尽可能地给学生更多的时间反复阅读, 增强语感和思考问题的能力, 真正帮助学生找到满足自己特点的阅读技巧和方法。教师在给学生进行高段阅读教学时,需要学生先把课本吃透,全方面把握课本内容后,让学生总结出这篇阅读教材表达的主题思想和中心内容, 以此来锻炼学生的概括能力和总结能力。 在进行教学时, 教师需要找出相应高段阅读教材的背景资料,让学生真正在情感上与作者产生共鸣,真正养成良好的阅读习惯,慢慢地增强自己的阅读能力。

3.养成良好习惯,分享阅读喜悦

教师在进行高段阅读教学时,要时刻要求学生养成课前预习、 课后巩固的好习惯,在大体上了解阅读教材的主要内容,避免在课堂上出现不知所云的现象,从而真正理解阅读教材的主要思想。 学生通过不断地阅读,熟能生巧,就能提高阅读的效率,真正养成一个良好的阅读习惯。同时,阅读过程中还需要让学生带着疑问去阅读,并不是漫无目的地阅读,以增强阅读效率和质量,让学生渐渐养成爱思考的习惯,在多次阅读中发现问题,从而学会解决问题, 增强解决问题的能力。 当然,阅读能力的培养不是一蹴而就的,需要日积月累,教师在提供一个和谐融洽的学习氛围的基础上,要让学生自主学习和阅读教材,培养自己的阅读能力。 同时,还要加强和同学之间的分享,在与同学交流中共同成长和进步,互相指出不足之处加以改进和完善,最终达到共同提高阅读能力的目标。

4.发挥主导作用,积极思考问题

在教学中,教师需要给学生留足充分的时间,以便学生自己进行理解和思考,有足够的时间保证,让学生有自己的时间去学习教材内容和培养自己的阅读能力。 当然,教师的正确引导不可或缺, 教师要先对学生做出合理的引导,告诉学生阅读步骤和流程,然后让学生根据自己的个人爱好和习惯进行相应调整, 真正找出符合自己特点的阅读习惯。通过阅读思考,让学生真正感受到阅读的魅力, 更加愿意去自主地进行阅读, 享受阅读过程中带来的精神享受,从而真正吸收阅读教材中的写作手法,形成自己特有的写作特点,增强自己的写作能力和阅读能力,真正地全面培养学生的综合写作能力。

浅谈小学语文高段阅读的教学策略 篇3

关键词：小学语文；高段阅读；策略

阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读的重点在于读，而核心在于体验，在传统的阅读教学中，教师一味地向学生讲授，结果学生的阅读能力很难得到提高。在新课程标准下，小学高段语文教师应该遵循“一千个读者有一千个哈姆雷特”的理念，增进学生的自主阅读体验，促进学生阅读能力的提高。

一、激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣是学生体验和感悟的前提，在小学语文教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，从而有效体验和感悟课文内容。首先，教师要利用目标任务激发学生的阅读积极性。教师可以给学生布置一些阅读任务，如利用几道问题促进学生自主完成阅读任务，在阅读的过程中教师可以借助工具书、前后桌讨论、课下查阅资料等方式来实现。其次，教师要利用创设情境激发学生的学习兴趣。

二、组织合作探究形式阅读

阅读是阅读主体与文本作者进行心灵交流的过程，学生只有从文本中去探究作者表达的思想感情，站在作者的角度上思考和感悟问题，并结合自身的知识经验和基础去理解文本，才能够实现作者与读者心灵的交流。在小学语文高段阅读教学中，教师要尊重学生的个体体验，充分运用小组合作探究方式丰富学生的阅读体验。例如，在学习《小草和大树》课文的时候，教师可以结合“请教遭训”这一情节引导学生开展合作探究，针对夏洛蒂当时的心情如何、信中哪些字词让你感觉到心痛、如果有人看到他在写作会怎么做怎么说、她是一个怎么样的女孩等等问题，学生站在作者的角度进行了心灵的交流，因而更能理解作者的写作意图。

此外，小学高段阅读教学中，要注重课后拓展环节，强化学生阅读能力的提高。读后拓展的方式可以是写读后感、课后辩论、角色扮演等一般性的活动，也可以是结合生活的拓展，如组织观看活动、调查活动、写作活动等等。总之，为了促进小学高段学生阅读能力的提高，教师要从激发学生的学习兴趣、合作探究和课后拓展三个环节着手，有效推进阅读教学有效性的发挥。

参考文献：

付开梅.小学语文有效阅读的三个立足点[J].教育教学论坛，2014（2）.

小学语文高段阅读方法指导 篇4

兴趣是最好的老师。培养学生阅读兴趣，使学生自主完成阅读学习。在实际教学中，可以根据具体的教材内容，找到恰当的方法激发他们的兴趣，在学生的兴趣被调动起来以后，教师要引导学生进行全程阅读，指导他们“发现问题―提出问题―解决问题―分享体会―再发现问题”，同时，要结合生活实际，针对课文重点问题进行分析，用心感受作者的情感，逐渐形成自己的见解。

二、寻找恰当方法，强化阅读能力

拥有恰当的方法，才能达到事半功倍的目的。在阅读教学中，教师要注意给学生充足的时间进行自主阅读，边阅读边思考，引导学生寻找到恰当的阅读方法，强化他们的阅读能力。具体的方法如下：

1.阅读文本，找好切入点

教师要让学生学得扎实，首先要让学生认真阅读教材内容，把教材“吃透”，在阅读过程中要明确文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的关键词句，找到学生感兴趣的话题作为切入点。

2.读通文章，发表独特见解

小学高段的学生对于字词的理解已经有了一定的能力，对于高年级的学生来说，与读者进行交流是更重要的。教师要引导学生通过阅读学习作者的写作方法以及表达感情的方式。

3.研究背景，发展阅读能力

教学不能仅仅停留在文章表面，要反复阅读，深入发掘出文章写作的背景，让主人公的形象展现在学生面前，贴近学生的心灵，让学生身临其境、感同身受。帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中一点一点积累，逐渐强化阅读能力。

三、养成良好习惯，分享阅读喜悦

教师要指导学生进行课前预习，通过不断阅读，提高阅读效率，养成阅读习惯。学生在学习文章时，要带着问题去阅读，积极思考，努力解决问题，进而提升阅读能力。阅读习惯不是一朝一夕形成的，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，尊重学生个性，选择学生乐于接受的方式，感受阅读的喜悦。

小学语文快乐阅读的策略探讨 篇5

《小学语文新课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，多次论及到阅读对儿童发展的重要作用:“学生的第一件爱好就应当喜爱读书。”《小学语文新课程标准》特别关注学生的课外阅读，注重培养学生的阅读兴趣，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务。因此，多读书，读好书，在青少年的成长过程中具有十分重大的意义。可目前，儿童阅读的现状很难让人恭维，尤其是在农村小学存在的问题更突出，课外阅读面狭窄、量不足、能力缺失等等。如果教师能引导学生在阅读中体验到阅读的乐趣，参与自己的情感，把阅读的艰辛过程化作愉悦之旅，那么阅读会变得津津有味。

但是如何才能让学生感受到阅读的快乐呢？教师可以从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生愿读。

激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的愉悦感，是改变阅读现状的一条有效途径。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才会积极主动地去阅读书籍，乃至形成爱好，养成习惯。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下点儿功夫。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，把教师的主观要求变为学生的主观愿望。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

美国教育家杰姆〃 特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。在听读中，孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础。

二、指导方法，让学生会读。

如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，阅读的效果就会大打折扣。教师要让学生学会技巧，并能学以致用。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”

1、阅读“量”的指导

书籍浩如烟海，但是人的时间、精力是有限的，一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时，教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的，一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野，使他们在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。

课堂教学可以实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。例如五年级学了《卖火柴的小女孩》一课后，我就向学生推荐《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话。学了《少年闰土》这一课后，我就向学生介绍鲁迅先生的其它作品。一学期下来学生课外阅读的书籍就大增。教师可以以教材典范精美的选文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容。教师尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，以激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们打开一扇又一扇的文学之窗，文明之窗、文化之窗。马克思曾说：“任何时候，我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感

到自己知识贫乏。科学是奥妙无穷的。”高尔基指出：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”小学生语文能力培养不是一蹴而就的事，这需要不断地日积月累。“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”

2、阅读“质”的指导

朱熹认为：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”“喜爱读书，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。《小学语文新课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

阅读教学时，教师可以采用多种阅读方法，培养学生的阅读能力。如精读法，教师要引导学生抓住精要，进行圈点钩画，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。又如略读法，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。教师平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，也应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

同时，写读书笔记也是一种巩固阅读成果的好办法。写读书笔记不求千篇一律。如：学生可摘录好词佳句，为写作积累词汇；可概括故事大意，训练逻辑思维；可归纳写作特点，培养分析能力；还可以从另一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生写作能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。

三、创设环境，让学生多读。

吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意创设环境，让学生多读书。

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、建好图书馆。学校应在条件许可的情况下，加强和完善学校图书馆、阅览室的建设，尽可能购臵配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会上有影响的优秀书刊，从而满足学生的读书欲望，为学生开辟一条图书借阅的主渠道。

3、引导网络阅读 互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新途径。教师只要引导得当，完全可以让学生通过网络开阔眼界，认真阅读，广览博采，为我所用。

四、多作并举，让学生乐读。

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。学校可以开展丰富多彩的活动，可以是专题性的活动，如“长征诗歌”朗诵会、安徒生童话故事会、书籍展评会、藏书交流会、阅读竞赛等；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。

现在有不少学生已经认识到课外阅读的重要性。他们也想多读书，可是过多的作业、家长认识的偏差使得他们已没有机会去读课外书了，这就需要我们语文教师大声疾呼：“给孩子们创设一个可自由阅读的机会。”语文教师要减轻课业负担，给学生增加阅读空间。教师布臵的作业少了，学生有时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。通过各学科的阅读教学，学生们会找到自己的兴趣点，有的喜欢读文学作品，有的偏好科技小百科，有的喜欢读名人传记，有的对生物知识着迷，还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，将是五花八门、丰富多彩。

小学高段语文教学论文 篇6

我对多年来的小学高段语文的教学，并不能作为经验来交流，只能说是我的一些不成熟的做法，希望能起到抛砖引玉的作用，在我平时的教育教学中，我主要做好以下四个方面的工作：

第一方面：爱自己的学生，相信他们，他们才会喜欢学习语文

爱是教育的基石。只有老师真心实意地关爱每一个学生的时候，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围。爱越深越切，学生才会对老师产生亲近感、信任感。具体做法是：

1.可以对学生进行理想，人生观、价值观的教育。让学生找准自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了当的告诉学生：老师爱你们!你们就是老师的孩子!你们在老师心中就是一个个小精灵，做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子。

3.尽量让语文课堂生动有趣，我知道每一位有经验的老师都有各自的风格、特点和独到的本领。因此，每堂课都会上出自己的风格，想办法让语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。

4.对学生要宽严有度，每时每刻都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不能轻易批评，更多的应该是包容。还可以偏爱一些有缺陷(比如孤儿、单亲、残疾和留守)的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。

爱学生，相信学生，让学生爱学习语文。在教学过程中，即使他努力了也考不出好成绩，你也不要过分的责怪他，反而要多关爱他，帮助他。学生能记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。所以，我认为要爱学生，相信学生。

第二方面：让学生养成良好的学习习惯

态度决定一切，良好的习惯造就美好的未来。培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯。要做到两点：1、经常强调习惯的重要性;2、要随时纠正不良习惯。如：合理安排学习时间的习惯，预习复习的习惯，勤于思考的习惯，积极参与课堂学习活动的习惯。培养这些好的学习习惯，可以安排小组长负责检查，汇报不服从管理的学生等。

第三方面：培养优生，促进后进生的发展

培养优生，促进后进生工作是教学中的热门话题。相信每位老师在教学中都有自己的方法和措施。要承认差异，因材施教，如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错;如果后进生有了进步就是你的功劳。每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。我们可以把中等生分成两部分：一部分是有可能成为优生的，另一部分是保持原状的。我主要从两个方面来培养优生，促进后进生的发展。

1.找机会告诉他，你完全可以成为优生，只是你之前的老师没发现，现在老师发现你是优生的料。做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，让学生感觉老师是重视他们的，是爱他们的，老师要一视同仁，不鄙视、不歧视他们，从心理上帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性，了解学生的学习态度，学习方法等，要因材施教，并给予相应的辅导。研究他们的试卷、学习状态，帮助学生找出薄弱点，让这些学生跑起来。当然我们一时间没有足够精力照顾那么多个中等生，我们可以有计划的、分批的引导。针对后一部分中等生你就先让他们保持原状，先让他们按原来的速度学习，然后选准时机，逐步点化。

2.对于后进生在课堂上要尽量照顾，让他们有表现的机会，有体验成功的机会。进行有针对性的指导，多提问他们，发现他们的优点及时鼓励、表扬，以增强他们的自信心。老师要与家长多交流，进一步了解学生的家庭，生活等。让家长和老师配合好，督促孩子认真按时完成老师布置的作业，并使孩子从小养成良好的.学习习惯。

第四方面：抓好教学，努力提高教学效率

1.备好课。掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性。对高段学生而言，主要是对思想内容的理解，谋篇布局的掌控。因此，教学难度偏大，针对这种情况，我就认真组织教学，构建有效课堂，无论哪节课教学目标都要明确，都要对所教的的内容进行认真分析，精心准备，要准确把握教材内容，要能提炼和归纳教材中的知识重点和训练重点，要找准知识的深度与广度。精讲、少讲，把课堂的主动权还给学生。让学生自主的获取知识，提高课堂教学效率。

2.上好课。结合今年全员培训《上好课》的专题，我从培训里学到了很多，也在课堂教学中尝试着运用。上好一堂课需要学生的兴趣、情趣，精神状态等。在这一方面我的感受是：课堂上必须采用灵活多样的教学方式。如：研究性学习，讨论式学习，小组内互动式学习，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引学生的兴趣，还可以联系一些社会热点拓宽学生的视野。

3.学法指导。小学语文高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看：他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强;从学习方法上看：他们已基本学会和掌握学习语文知识的具体方法。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

4.复习检测。做到每单元检测一次，并做好学生成绩的分析与反馈，让学生有紧迫感。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题习惯。要把每一次检测当作正式的考试，来训练学生良好的心理适应能力。

小学语文高段记事文的教学策略 篇7

《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻,按事情发展过程记叙了一个感人至深的故事:在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”从自身成长的经历中明白了“一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚,“我”获得的是终身受益的启示———那是一份无法用金钱换取的人生财富。

一、随文识字,水到渠成。

高段虽然不再把识字作为最重要的任务,但是一定量的识字任务却被安排在课文中。生字是学生阅读路上的“拦路虎”,学习课文首先要学习生字,扫清阅读的障碍。高年级的学生已有了一定的自学能力,可以安排学生在预习课文的时候自学生字,课堂上老师检查一下。但是对于一些重难点字,老师就要在课堂上着力解决。

这篇课文有11个要求会认的字,有14个要求掌握的生字。教学中要完成这些任务。比如“溅”、“鳃”、“翼”字的书写,要指导学生注意间架结构;“唇”字要注意是半包围结构,不要写成上下结构。除了书写,还有一些字语的意思,也要设法让学生弄清楚。比如“小心翼翼”、“皎洁”、“诱惑”等,可以让学生结合上下文理解,也可以通过查阅工具书理解。

二、阅读感悟,理解课文。

阅读教学的任务是培养学生的阅读感悟能力,就是通过课文的学习训练,学生能够自己阅读文章、理解文章当中的内容。记事文的语言往往包含有很多潜在的意思,需要学生去体会、感悟,这个能力不是老师可以直接教给他们的,而是必须通过反复的训练才能形成的。课文,就是我们训练的材料。

《钓鱼的启示》第三段读描写“我”钓鱼,刻画得非常好,可以让学生自主阅读,让学生思考:你从这话中体会到了什么?学生通过阅读,交流,从语言中发现:

1. 这条鱼钓到很不容易:“我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把他拉上岸来。”

2. 鱼大:“一定是个大家伙上钩了”“啊,好大的鱼!我从没有见过这么大的鱼。”

3. 得意:“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

这几点是由学生在自主阅读感悟的基础上体会出来的,也必须由他们自己感悟,老师不能越俎代庖,这才是真正的阅读感悟训练,当然,在这当中老师可以在适当的时候恰当地点拨、引导。

三、学会表达,提高能力。

阅读要为表达服务。记事文当中有很多的表达方式,比如说人物外貌的描写、叙事的顺序、动作的描写、心理描写。要让学生去学习、模仿、使用。在这篇文章中,4—7段写放鱼的部分文字,就是典型的对话描写。教学中要让学生通过观察,知道对话描写的一些基本常识:要用冒号与引号,有提示语,提示语可以在开头、中间或最后,对话要分段。掌握了这些的同时,还要及时练习。可以在学习课文的最后安排练笔:

“三十四年后,我和父亲又在一个月光如水的夜晚来到了湖中的小岛上钓鱼,望着银光闪闪的湖面,我不禁想起三十四年前的那个夜晚,父亲让我放掉了那条大鲈鱼的情景。我看看父亲,回想这年的经历,忍不住对父亲说……他们会说些什么呢?请你想象一下,写写他们父子的一段对话。”

学了就要及时练习,这是数学课上最常做的事,语文课也该多练,这样才能形成能力。

四、人文教育,学会做人。

《语文新课程标准》一开始就开宗明义提出:“语文是工具性和人文性的统一。”记事文的人文性更强。我们不能因为怕把语文课上成品德课就避谈人文性。对人文的理解,是对文本的深化理解,也是教会学生做人的基础,这是教育者义不容辞的任务。对于人文性的处理,我们注重的是学生自己通过对文本的阅读,自己去感悟体会,不要单纯地由老师去说教,有些较深的道理,一时弄不明白,也不要急于求成、拔苗助长,可以让他们慢慢去品味。

《钓鱼的启示》中人文性就是文章第十段中的启示。这段文字相对于小学生来说,有些深奥,不好理解。如果老师急于求成,就会由老师代替学生理解,讲出一堆大道理,也许学生会理解,但这是被动接受,耗费时间,效果也不好。查找到这篇文章的原文,其中最后一段说的相对于这段就显得浅显,我们可以出示给学生,让学生对照阅读,能更好地帮助学生理解。

正像他父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候,你能坚持正确吗?在时间紧急的情况下,你会不会闯红灯或是逆行?在没有任何人知道的情况下,你是否会把不属于自己的东西据为己有?

学生通过对比,就很容易理解那句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”。

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇8

关键词：小练笔；作文；阅读教学；思维

G623.2

课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高小学生习作能力和语文素养的有效途径。在笔者教六年级这一年里，从开始由少到多在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到笔者认为哪课值得练就练哪课。

一、进行仿写，降低作文难度

小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让小学生在理解的基础上进行仿写，能有效地形成小学生的认知结构和能力结构。

《少年闰土》中有这样一段话：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。笔者教学后设计仿写一段人物外貌的话。有小学生写道：“她长着浓眉大眼，脸颊泛着微红，戴着一副粉红色的全框眼镜，乌黑的秀发扎成‘马尾辫。她喜欢穿着舒适的上衣，配着一条宽松的‘口袋裤。瞧她这打扮，显然是一个运动型女生，有着积极向上的性格，还带着一丝羞涩。”教师亦可以在教学总分、并列式段落后适当知道小学生填空、仿写，久而久之，小学生的写作水平也能提高。

二、激发感情，抒发真实情感

在习作教学中，笔者发现往往在抒发真实情感的内容上，小学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激发情感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，小学生一度地被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时候设计写的训练，既可以使小学生有话可写，而且又能抒发出小学生的真实情感来。

在教学《最后一头战象》一课时，笔者抓住重点段落，引导小学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让小学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。小学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢。 再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这儿的！ “通过这样的写作训练，小学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。

三、补充“空白”， 提高表达能力

在阅读教学中，还可以制造一些“空白”让小学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高小学生的表达能力。

在《穷人》一文中省略号的运用特别的多，如对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了非常细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。因此，笔者在课堂中调动小学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。一小学生写道：“她内心极其矛盾，她怕，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。因为她知道自己家也非常的贫困，自己一家也难以温饱，她也知道丈夫其实并不坏，只是他捕鱼那么的辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴行吗？可又想，如果我不管，这两个幼小的孩子肯定会夭折，我不忍心，作为母亲我何能忍，再说也对不起西蒙呀，我宁可挨打，挨骂，宁可自己一家缩衣减粮也要把西蒙的孩子抱回家。”同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

小学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。

四、捕捉精练处，激发小学生思维

在习作指导时，常会要求小学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又遇见那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让小学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写，还能激发小学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。

例如《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述简略概括：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”于是也成为了一个言语生长点，可以安置这样一个想象写话：“在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。透过小学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。其实教学中有许多“写”的影子，只要教师善于捕捉，并持之以恒，小学生的“读”与“写”便能如鱼得水。

五、续写训练，培养小学生创新能力

任何学科都具有发展思维的特殊功能。小学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥小学生的想象力，让小学生创造性地作文。

六、总结

阅读是小学生获取材料信息，生成感悟和体验的重要方式，也是提高小学生阅读理解能力的重要手段。在小学高段语文阅读教学中，注重结合高段小学生的认知特点，激发其阅读兴趣，加强师生互动，更好地促进小学生在阅读中获得体验，这样才能让阅读教学变得更加有效。

参考文献：

[1]倪赐余.兴趣引路方法入門：小学高段语文阅读能力的培养.小学时代教育研究，2010（1）.

小学语文阅读教学的策略 篇9

提高小学语文课堂教学效率，这是我们小学教师十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。究竟存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。那么，我们该怎么做呢？这就要求我们在阅读教学中要运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学。

第一.要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放创造良好的心理环境。

因此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

第二，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业角色。由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。

第三．在阅读教学中正确把握三维目标，提高阅读教学的效率。1.在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。

2.在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

3.在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃，高兴，激动；或痛苦，冷漠，无动于衷。这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成度的依据。二是可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。

第四．在阅读教学中，学会进行有效对话教学。1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？从目前阅读教学的现状来看，相当一部分教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇10

[论文摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起

用心

爱心

专心 读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。[

三、传授读书方法，让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备

用心

爱心

专心 补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

用心

爱心

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇11

【关键词】语文教学;概括能力;阅读能力;培养策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文教学中概括能力的提升是小学教师一项基础性的工作，但在语文阅读概括能力的培养上，阅读和概括能力并不能够一概而论。在实际教学中阅读能力的培养相对简单，但是许多学生在阅读方面得到大量积累的同时却发现学生的概括能力并没有得到显著的提高，这就需要教师能从不同的情况对概括能力记性针对性的培养。让学生能够在阅读中总结出文章的本质，和作者想要表达的思想情感。

一、语文阅读概括能力含义

小学语文教学中的概括能力是指分析、归纳文章的中心思想，分析文章的构成，分析和概括作者在文中所要表达的情感，最后用简明扼要的语言把阅读的内容准确表达出来的能力。小学语文教学中阅读概括能力的培养最开始的时候要重视在阅读上量的积累，正可谓书读百遍其义自见，对一篇文章进行钻研的同时，还要多读书，多读类型不同的课文，这在小学高段语文阅读概括能力的培养上非常重要。

二、小学高段学生语文阅读概括能力现状

现阶段我国小学高段语文概括能力的培养中，教师在重视阅读量的积累上并没有重视小学生概括能力这一质的提升。阅读量虽有所提高，但是在很多时候，语文教师提问课文主旨时，许多学生只是找到课文中的一句话来回复，学生也根本不明白这句话究竟是不是课文的主旨，或是学生虽然心里面理解课文的主旨，但是在教师提问时还是不能够将主旨完整的表达出来。

三、小学高段学生语文阅读概括能力策略

（一）把握由简到难的培养策略

任何一种学习都是一个由简到难的过程，没有一蹴而就的成功。小学高段学生语文阅读概括能力也是如此。小学教师在阅读概括能力培养上要鼓励学生多多进行课文和课外阅读，给学提供一段时间的有声阅读，让学生能够大声朗诵课文，这样能够增强学生的自信心，减少学生在众人面前说话的恐惧心理。如在小学五年级课文《景阳冈》中，教师可以组织学生进行朗诵表演，将凶狠的老虎和不畏惧的武松形象很好的用语言的情感表现出来，学生克服恐惧心理是小学生概括能力培养的一个基础性的工作。在此之上，教师还要鼓励学生敢于表达自己的思想。对于教师提出的问题，学生在回答时很有可能语句不是很通顺，语义表述不清楚，在这个时候教师不应急躁，要鼓励学生。这对于小学阅读概括能力的提高有很重要的

作用。

（二）从文章题目出发把握主旨

任何一篇文章题目的由来都不是随便使用的，作者选择题目就是要对课文的中心主旨进行高度的总结。例如在《狼牙山五壮士》这篇课文中，可以很明显看出课文的中心任务就是狼牙山上的五壮士，当学生了解这一情况后，教师就可以进行问题的补充提问。如“五壮士都做了些什么事？”或者“他们为什么叫做壮士？”教师做出这样的补充提问事实上是在引导学生进行课文主旨的思考。又例如在课文《将相和》中，可以明显看出课文描写的是廉颇和蔺相如之间的故事，但是他们之间为什么不和后来又发生了什么事情使他们变得和睦，学生明白了这样的关系和原因，自然就能够明白文章主旨。小学生的理解能力还不够强，在语文概括能力培养的时候以课文题目为中心，教师进行发散式的提问，学生用一两句话对题目进行补充，对于学生语文阅读概括能力的培养很是重要。

（三）从文章段落出发确定思想

一篇文章有很多的段落，每个段落都有想要表达的含义。教师在语文教学阅读概括能力培养时，可以让学生总结出每一个段落的大意，再将意思相同或相近的段落组合成一个部分，这样就可以将文章总结出几个部分，再将每个部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在课文《为中华崛起而读书》中，第一部分描写的是周恩来对伯父所说“中华不振”的不解，第二部分是周恩来对“中华不振”的切身感受，第三部分是周恩来表明自己“为中华崛起而读书”的想法，最后一部分也是最后自然段表现的是周恩来这一志向的确立。将一篇文章分解在总结，让学生先能够简单的对自然段的意思进行总结，再上升到整篇课文，更有利于小学高段学生的语文阅读概括能力的培养。

（四）熟能生巧，强化练习

一件事经过不断的练习，那么水平一定能够提高，这也正是教学中题库教学法，必须承认的是对于某一类型的题目经过多次的练习之后，确实能够得到水平的提升。在小学语文阅读概括能力培养中，一定要让学生多读，多联系，教师可以进行阅读概括能力的专项练习，可选取课文中的段落进行大量的段落大意总结联系，以这种方式练习提高学生的概括能力。

四、结语

小学高段语文阅读概括能力的培养是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是无论是哪种方法，都需要教师做好教学工作和对学生的引导，最重要的是教师要提倡学生自主思考，学生自己通过不断积累知识而最终使各项能力得到提升。

参考文献

[1]梁艺.刍议小学中高段学生语文概括能力的培养策略[J].课外语文，2014（22）.

[2]许海英.例谈小学中高段学生语文概括能力的培养策略[J].好家长，2014（52）.

[3]汪秀文.小学语文高段阅读教学中培养学生的对话能力[J].新校园（阅读），2016（3）.

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇12

一、文本细读的概念

文本细读首先产生于英美文学新批评理论和方法中, 在我国, 文本细读正式引进小学语文教学中开始于2008年刊发的《谈文本细读》一文, 这种文本细读理念吸收了英美新批评的一些理论和方法, 在此基础上加以改进和创新。小学语文阅读中的文本细读的目的在于提高学生的语文素养。目前的文本细读教学主要指的是教师从阅读教学角度出发, 细致分析阅读中的言语的表达手法、修辞手法等, 对语言组织结构进行解剖分析, 在阅读过程中获取阅读经验、感受、情感、知识等能力。因此, 引导学生以多元化的角度亲近文本, 品味阅读中的言语, 从而更深层次地理解言语中的多个方面的内涵, 对文本的意义进行创新。

二、文本细读在小学语文阅读教学中的意义

其一, 文本细读能够较好地提升语文教学的效率和质量。文本阅读教学的目的是提高课堂教学效率和教学质量。由于文本阅读的目的和教学特点决定了在阅读教学过程中, 对阅读题材的内容需要从独特的视觉挖掘出来, 教师根据文本细读的要求设计出巧妙的教学环节, 极大地激发了学生的学习兴趣和积极性, 从而使得学生能够积极地投入到学习当中, 使得学习能力极大地提高。文本细读教学中设计的每个教学环节极大地推动了教学水平, 使得学生参与到教学中来, 营造了一个良好的学习氛围, 从而提高了课堂教学效率和质量。

其二, 在文本细读中, 能够培养学生的思维能力。文本细读主要是以学生为主, 教师为辅, 通过教师的引导, 使得学生自主开发思维, 对阅读题材进行理解。在阅读中遇到问题需要自行解决或者与同学讨论, 首先通过自身的思考, 体会文章的内涵, 结合自身的知识体系, 对文本进行理解, 找出教师提问的答案。文本阅读还需要学生养成课下学习的好习惯。课外学习能够帮助学生更深层次的理解文章, 对教师讲解的内容容易接受和理解。从而在潜移默化的过程中, 逐渐提高学生的独立思考的能力。

三、文本细读在小学语文阅读教学中的应用措施

其一, 从多元化角度分析, 尊重文本价值。美学价值就是对作品中的各种含义进行挖掘。由于阅读作品本身就有多层次的图式结构, 具有不确定。阅读文本中的意义和内涵必须要读者参与才能理解和接受。由于文本细读在自身的特点中就具有语言和含义等方面的种药品意义, 具有一定的文学价值, 在对文本的裂解过程中, 需要从多个角度出发, 根据作者、文章内容、写作背景等几个方面出发。不同的文本语境, 写作背景, 不同的读者等, 都会对文本中的内涵和意义具有不同的理解。另外, 从不同的阅读角度和阅读内容出发, 也会产生不同的理解, 甚至是同一个读者在不同的时期和不同的情境下对文本的理解也会有所不同。与此同时, 从多元化的角度看待阅读文本, 不是绝对意义上的自由, 需要根据文本中的内容和相关历史背景为依据, 需要产品能够文本内容的实际情况出发, 在从多元化的角度思考文本汇总的含义。阅读的体验是个性化的, 读者和作者之间的距离是无法克服的, 读者无法在没有缺陷的情况下还原作者在文本中的主体观念。例如教师在讲授苏教版《石榴》这一课时, 教师首先让学生想象石榴的形状、颜色和味道, 联想自己和石榴有关的事情。不同的学生对石榴有着不同的理解, 有的认为石榴是酸的, 有的认为石榴是甜的, 有的认为石榴是红黄色的, 也有的认为石榴是黄色的, 不同的学生有着不同的答案。在讲解的时候, 教师应该引导学生从多个角度出发, 例如, 石榴在刚长出来的时候是什么颜色和味道, 在成熟的时候又是什么颜色和味道。让学生运用思维能力进行思考, 对课文的内容进行进一步研究。通过课前对石榴进行描述, 教师应引导学生认真研究作者眼中的石榴和有关石榴的故事, 让学生带着问题和好奇进行阅读。从而能够有利于促进学生学习兴趣的提高, 激发学生学习的积极性。

其二, 从整体阅读出发, 对文本进行细读。整体阅读主要是将文章中的整体内容和含义等知识等进行系统的分析研究, 从而获取文章中的核心内容和含义, 根据文章中的语言结构, 语境、背景和写作手法等, 分析研究文章中的整体思路。在细读文本的时候, 要尽量避免只针对局部进行细读而忽视整体细读的问题。一篇文章就是一个整体, 全体和部分、部分与部分之间是紧密相连的, 表达的是一个完整的意义, 在细读的时候, 要从整体出发, 理解、引申、创新和拓展文本的意义。例如教师在讲授苏教版《珍珠鸟》这一课时, 文章大部分是对珍珠鸟的描写, 主要写的是作者和珍珠鸟的故事, 教师在进行阅读教学的时候, 首先把握住文本中的主体思路, 珍珠鸟起初非常怕人, 到最后作者和珍珠鸟之间相互信赖, 作者是怎样获得珍珠鸟的信赖的步骤逐渐展示在我们眼前, 另外, 将文本中的语言联系放在整篇文本中进行阅读加以细细品味, 主要讲作者对珍珠鸟的喜爱, 以及人与动物之间的信赖, 学生在这样的阅读教学中, 可以体验人与动物之间的情感, 使得人与动物和自然的和谐相处。

小学语文高段阅读教学的策略探讨 篇13

陶亚利

（浙江省杭州市萧山区临江第一小学）

《义务教育语文课程标准（版）》提出：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“作为语文课程的核心理念、主要任务的”学习语言文字运用“,包括两个方面的含义：一是学习”理解“文本语言承载的含义和语言表达形式的密码，即言语发现；二是学习在听说读写活动及文学活动中”运用“语言，即言语表现。下面笔者结合人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学，运用以下策略在高段阅读课堂展开以”语用“为指向的教学，使学生从言语”发现“走向言语”表现“.

一、梳理——指向”篇感“”段感“的形成

一个人的用字、用词、遣词造句，在口头中经常得到练习，而”段“的意识、”篇“的意识，口头中得不到练习。这就需要在阅读教学中加以渗透、落实，学生拿起笔来写作，才会考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构，这就是文章的”构思“,而学生习作也恰恰最搞不懂”构思“.在高段阅读教学中，如何渗透”篇感“”段感“的意识，笔者认为立足整体，梳理文本内容框架，了解全文架构上的奥妙是必须的，一般可以从以下两个方面入手。

1.理清显性结构

显性结构就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点等。理清篇章内容结构的目的是学习如何构思、选取和安排材料等表达经验与规律。

《圆明园的毁灭》描写的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与结尾段的”这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬“首尾呼应。第二至第四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。笔者这样教学：

①说说文章主要写了圆明园的哪些内容？引导概括出”毁灭“和”辉煌“这两个关键词。

②课文哪几个自然段分别写了圆明园的”毁灭“和”辉煌“?引导梳理课文结构：第一自然段和第五自然段写”毁灭“,第二至第四自然段写”辉煌“.

③开头写了圆明园的毁灭，结尾又写了圆明园的毁灭，这叫什么？（首尾呼应）

第二至第四自然段重点写了圆明园昔日的”辉煌“,这一部分内容梳理时，笔者借助”玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、蓬莱瑶台、众星拱月、历史文物“等四字词语的朗读、分类、找相应段落等言语活动，让学生了解到作者是从”布局、建筑、文物“这三个方面具体来描述的。

2.把握隐性结构

隐形结构就是融合在文章结构”明线“后面的”暗线“,如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等。在《圆明园的毁灭》中表现为作者情感的变化：因毁灭而惋惜—因辉煌而赞叹—因毁灭而愤怒。

为把握作者的情感变化这一”暗线“,笔者采取的主要方法是朗读：教学第一段时，引导学生反复咀嚼两个”不可估量“传达出的圆明园举世无双的价值，把目光定位在描写圆明园昔日辉煌和美丽景观的第2、3、4自然段，寻找依据，亲身感受”不可估量“的深层内涵，从而体味惋惜之情。第三部分，学生通过朗读再一次体会作者对掠夺者的仇恨和愤慨之情，语速稍快，”凡是“”统统“”任意“用重音读出愤慨之情。

课文是一个整体，是内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。一篇完整的文章，”言语理解“上的”得“也应该是整体的。只有立足整体，理清文章内容要点和框架结构，立足”篇感“”段感“的培养，才能学会构思、选材，真正达到”运用“.

二、比较——指向形式秘妙的发现

指向语用，重点要破解的是文本语言的秘妙，是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。因此，对于具有鲜明特点与规律的语言就要敢于取舍，高度聚焦，给足过程，让学生主动发现言语的惊艳之美，从而促进学生在言语活动中自觉地理解和运用语言。

文本的语言形式，主要包括两个方面：一个是文本中的外在言语形式，它是文本的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。具体的教学中，不妨运用”比较“这一策略来指导学生理解、发现文本语言在表达上的秘妙。

1.剖析篇章的独特结构，触摸文意呈现的`脉搏

结构表现一篇文章结撰、布局的艺术，经典之作在结构上往往匠心独运。因为要呈现特殊的意蕴，作者往往采用一些特殊结构形式。作者为什么要这样安排？这样安排到底要表达什么样的意蕴？这些都是教学的着眼点。

《圆明园的毁灭》结构精巧，首尾呼应，题目是”毁灭“,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，用的是以喜衬悲、以乐写哀的写法，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。笔者从课题的表达入手，引导学生关注其表达的奇特、不合理之处，产生探究的欲望，进行思考：

师：同学们，在刚才的学习中，我们明白了课文写了哪两个方面的内容？

生：写了圆明园的辉煌和毁灭。

师：是呀，那课题应该改为《圆明园的辉煌与毁灭》才合适了？

生：我认为课文要写”辉煌“的，不然不知道毁灭了什么？

生：课文的辉煌写得具体，我们就能感受到损失的”不可估量“.

师：阅读时，我们就可以用猜读法，去猜作者所写的内容，猜作者为什么这样写。

在充分解读感受了圆明园”辉煌的昔日景观“之后，当学生为祖国拥有如此骄人的瑰宝而自豪时，笔者再次抛出疑问：

①课文题目是”圆明园的毁灭“,为什么作者却花了大量笔墨来写圆明园的辉煌？

②交流小结：大喜之后迎来大悲，这让我们更加痛惜，这就是作者构思的巧妙之处：以乐写哀，哀更哀；以喜写悲，悲更悲。

笔者作了”板书质疑、学文感受、对比朗读“等步骤的引导，让学生揣摩了作者的写作意图，懂得了这样的构篇形式所要诉说的内心情感、所要铺陈的内在意蕴，感受其谋篇布局的表达魅力，习得这一表达范式。

2.揣摩词句的特殊形式，体悟形意统一的秘诀

文本内在语言的表达形式是言语形式中的重要部分，尤其是一些情感型言语，犹如一面魔镜，能够借助其独特的词句表达形式，向读者表达它特殊的情感意味，吸引读者一步一步走进作者的内心，产生情感共鸣。具体操作注意以下两点。

（1）取舍有度

教学中我们经常会遇到一篇课文有诸多值得关注的语言表达形式的秘妙之处，该确定哪些或哪个作为主要教学内容呢？

笔者在《圆明园的毁灭》的言语形式研读的选择和确定时，依据如下：一是以课标学段目标为导向，根据高年段的要求，尤其注重篇和段的言语形式，注重引导学生揣摩文章表达方法；二是以单元重点为依据，本单元是以”不忘国耻，振兴中华“为主题的，在言语习得上的要求是”用心感受作者在遣词造句中饱含的情感和表达效果“,从本课的编排意图和单元训练重点加以审视，笔者将第三自然段”建筑之辉煌“的描写方法作为教学的侧重点；三是以文体特点作把握，文体不同，教学方法不同，依体而教，才能真正理解文本语言，依据《圆明园的毁灭》的文体特点，要关注的语言现象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的？作者的情感是怎样表达的？运用了哪些修辞方法？四是以学生内需为切入点，指向语用的阅读教学，是基于我们对学生语用现状和发展需要的把握。那么第三自然段中分类概括、对举描写这些对学生来说比较陌生的言语表达形式不正是本课教学内容的重点选择？

（2）体悟有法

确定了合宜的教学内容，就要引导学生理解、吸收新的语言形式。《圆明园的毁灭》第三自然段教学步骤如下：

第一步：对读，探寻内容描写的对举之法。

①出示第三自然段第1句，师生对读。

②作者举了哪几种圆明园的建筑？（理解”举“）

③打乱句子内景观顺序，对比原句，再欣赏图片，引导发现句子内容的对应关系：”殿堂“与”亭台楼阁“是一”大“一”小“的对应，”买卖街“与”山乡村野“是一”闹“一”静“的对应。

④读一读第2、3、4句中前后对应的内容，说一说它们的对应关系。

第二步：试改，感受句式的整齐及连接词的变化。

①寻找第一句中对背诵帮助非常大的词语？

②对读第2、3、4句，引导发现4句话在表现形式上的共同点：句式相似、整齐，前后分两部分。

③四句话有什么不一样的地方？引导发现：句子有长有短，有详有略，且连接词不同。

④尝试用”有、也有“的连接词来改说第二句，引导发现句式在整齐中的变化，并感悟到作者就是用这些整齐且富有变化的句子来表现圆明园内建筑景观的丰富多彩的，实现了语言形式和文本内容的高度统一。

第三步：对照，发现分类概括事物的写法及妙处。

①请学生交流搜集关于圆明园内其他的建筑景观。

②据统计，圆明园内共有1000多处景观，老师选择其中的6处，请大家读一读。这里出示的6种景观图片，你会发现建筑风格相似，都是”精巧别致“的，作者用了”亭台楼阁“一词概括，代表这一类景物。

③结合图片，展开想象，将”殿堂、买卖街、山乡村野“等概括性的词幻化成一个个生动的画面，并再次思考：作者为什么不这样写，而要高度浓缩？引导学生感知分类概括描写事物的妙处。

笔者将”读懂内容、体悟情感“和”关注形式、学习表达“紧密结合在一起，带领学生解开语言的密码。要学习语言文字的运用，必须关注文本独特的语言形式，留意、揣摩和品读那些形式独特的表达方式。也只有理解才能顺顺当当地运用学到的语言形式，展开想象，进行运用。

三、诵读——指向语言范式的积累

在学生发现文本语言表达形式的秘妙之后，如果直接进入运用的环节，就可能因对形式掌握不够熟练而效果不好，所以要通过朗读、背诵、想象等途径进行言语范式的积累。

《在圆明园的毁灭》教学中，笔者设计了几个读、背的环节，使学生比较顺利地由浅入深地进入到对文本新鲜语言范式的理解和积累中。

其一是在了解了第三自然段第1句”圆明园中，有金碧辉煌的……“的构句形式的秘密之后，采用了逐渐加难填空背诵的方式积累这一句子。

①圆明园中，有金碧辉煌的（ ），也有玲珑剔透的（ ）；有象征着热闹街市的（ ），也有象征着田园风光的（ ）。

②圆明园中，有（ ）的殿堂，也有（ ）的亭台楼阁；有（ ）的买卖街，也有（ ）的山乡村野。

③圆明园中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。

其二是在学生发现第三自然段句式整齐、富有变化、分类概括描写之后进行的积累：

①多媒体逐个出示每一个句子和对应的景观图片，既有课文中写到的景观，又有前面学生补充的景观，进行画面朗读。

②去掉图片，朗读句子，并想象。

③去掉概括性的词，进行填空式诵读。

在这些教学片段中，笔者始终以读为基本手段：在师生对读中体味语言的节奏，在填空式的读中感受词语的优美准确。在读中，学生积累了这种以对举、分类概括形式描写的语言范式，其结果毫无疑问地指向了潜在的目标——言语表现。

四、练写——指向形式之美的表现

在高段阅读教学中，可以依照以下两个环节，让学生在写的活动中进一步体悟、消化、吸收、表达新得的语言形式，最终形成运用语言文字的能力。

1.顺势聚焦”运用点“

教师要根据文本特点，结合文本情境，创设一个可供学生表现的话题。但教材可供言语运用的资源是开发不尽的，有时一篇课文就可以发现十几个语用点。像《圆明园的毁灭》就可以挖掘以下众多的语言表达点：首尾呼应的结构仿写、以喜衬悲的布局仿写、圆明园中某一处景观的具体描写、联军暴行的想象描写等。但在学生揣摩发现了文本第三自然段在语言形式上的秘密之后，又处在对圆明园内丰富多样的建筑景观惊叹赞美之时，笔者认为有两处”语例“,能激起学生写的兴趣，同时能丰厚文本内容，可谓应时而生，顺势而写：

”语例“一：第三自然段”园内不仅有民族建筑，还有西洋景观“,从详略的角度来说，这是略写，可以就这一文本”空白点“展开读写迁移。

”语例“二：第四自然段对于圆明园内文物的描写比较简单，就一句话概括，可从这一处内容就地取材，模仿第三自然段的形式进行言语表达。

2.妙搭阶梯促”表现“

有了合适的语用点之后，就要在学生思维最活跃、情感最饱满、情意和谐共振之时，搭建”写“的有效阶梯，让”写“在阅读中自然生发出来，促进思维发展，表达情感，实现”学习语言文字运用“的最优化，最终达到内化语言、迁移表达方法的目标。

在实际教学中，笔者选择”语例一“作为言语表现点，采用了资料补充、丰富学生积累等”阶梯“的引导。

①交流学生搜集到的关于西洋景观资料。

②出示西洋景观资料，读一读。

③请结合资料，模仿第三自然段，用整齐而又富有变化的句式，具体写写圆明园中丰富的西洋景观。

④练写。

⑤交流，小结。

对于新得的言语表达形式，可能极少数学生能无师自通地实现理解和运用，大部分学生需要经过反复多次的实践，才能实现言语的迁移运用。上述片段中，因为有前面关于语言秘妙处的发现与积累，才使得言语表现顺理成章。

3.巧加追问悟”表达"

如果对文本语言文字的学习运用仅止于此，那么不是指向语用的阅读教学，仅仅是读写结合的阅读教学，仅仅是运用表达去促进理解的阅读教学。指向语用的阅读教学还要进一步，即理解作者为什么这样写而非那样写的意图。

教学中，笔者在学生练写、交流、悟情之后，继续追问：作者为什么没有像你们那样具体描述圆明园中的西洋景观，而是仅仅点到有西洋景观？此时，学生从惊叹于圆明园内建筑的瑰丽辉煌的激荡情感中回过神来，将阅读思维聚集到了作者在这一段中详略结合的描写形式上来了。笔者随机做了适当的点拨，让学生对写作中安排材料要详略得当有了初步的体验，把这种习作的图式投射进了学生记忆。

没有理解发现，就难有运用表达的内在动力和内容；有了对言语形式秘妙的理解发现，不进行表达运用，又会使这种新得的言语范式趋于消解乃至消逝。所以对言语的理解要与运用紧密联系结合，实现相互转化，共同实现言语智能的提升。