放小鸟第2课时

放小鸟第2课时（共11篇）

放小鸟第2课时 篇1

教学目标：

1、能运用字理识字的方法识记4个生字，认识一个多音字。

2、能读懂第一自然段的意思，感受小鸟的可爱，并激发学生热爱鸟类的情感。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段。教学重点：

学习第一自然段并认识4个生字 教学难点：

1、指导学习并书写“常”字。

2、有感情地朗读写小鸟可爱的句子，并能仿照说句子。教具准备：

生字卡、挂图 教学过程： 课前游戏：

1、我们来玩猜谜游戏，好不好？（出示谜语）

（1）小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。（燕子）

（2）颜色有白又有灰，经过驯养很聪明，可以当做联络员，飞山越岭把信送。（鸽子）

（3）有种鸟，本领高，尖嘴爱给树开刀，树木害虫被吃掉，绿化造林立功劳。（啄木鸟）

你们发现没有，今天我们猜的都是鸟类。准备好上课了吗？上课起立

一、激发兴趣，揭示课题

1、今天老师给大家带来一群朋友，想知道它是谁吗？

出示小鸟图。来，跟它打个招呼吧！（学生跟小鸟打招呼）这是一只怎样的小鸟呢？（可爱、美丽、漂亮等）可是，它却被关在笼子里。这是怎么回事呢？今天我们就来学习第15课《放小鸟》。

2、请同学们跟着老师写课题，读课题，然后说说读了课题，你想知道什么？（教师适时板书关键的问题：是谁放的小鸟？为什么放小鸟？）

二、初读课文和生字词

1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！让我们一起来听这个故事。（听课文朗读）

2、这个故事你们想读吗？请大家轻轻翻开书到93页，用心读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不会的字就读拼音或问同学、老师。遇到难读的句子多读几遍。

3、学生读文，教师巡视，注意适当辅导个别学困生。

4、同学们读书真认真，你看，小鸟它要给我们介绍几位生字朋友呢！想认识它们吗？

（1）出示生字卡，指名读，提示翘舌音：“闪、常、找”；后鼻音：“定”。（以鼓励为主，读得好的奖励小红花）

（2）出示生词认读：嘴巴、喝、着急、朝着、窗外、叫唤、焦急、想、翅膀。

（3）认读多音字“着”，并根据不同的读音组词。

5、同学们都认识了生字新词，那再读课文就容易多了。下面请同学们小声地读课文，想想是谁放走了小鸟。

三、图文搭配，理清文章脉络

过渡：关于这个放小鸟故事，老师还把它变成了一组连环画送给你们，看看，每一幅图对应的是课文中哪一小节的内容？你能再把它读一读吗？

生读一小节。老师点评：哦，这一幅图是告诉我们： 我喂养小鸟。生读第二小节。老师点评：鸟妈妈在找小鸟。

（老师觉得这一处特别难读。出示：我抬头看去，原来窗外也有一只小鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！）请你认真听老师读，用笔作下停顿小标记。注意“叫唤”的“唤”读轻声。）

生读第三小节。老师点评：我决心放小鸟回家去。生读第四小节。老师点评：我把小鸟放回了大自然。

总结：小老师们，当得真不错。在以后的学习中，小朋友都要学会自主学习，自己做自己的小老师。

四、学习第一自然段

读后交流：读了课文，你知道是谁放的小鸟吗？（过渡）那么，课文中的我是怎样得到这只小鸟的？这只小鸟长得怎么样？请同学们小声地读第一自然段。

1、出示图片观察：这是一只怎样的小鸟？你能用哪些词来形容，课文中用的是哪个词？（板书可爱）。

2、出示句子：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”

3、古人说呀，不动笔墨不读书。现在请小朋友轻轻拿起你的笔，再读读课文第一自然段，边读边找出描写小鸟可爱的样子的句子。（根据学生回答教师板书：绿色的羽毛、黄色的嘴巴、眼睛一闪一闪的）

4、学习“绿色的羽毛” 师：谁来读一读这漂亮的羽毛。点评：还不够绿。谁再来读？指名。师：你们还见过什么颜色的羽毛？ 生：我见过鸽子的羽毛是白色的。我见过燕子的羽毛是黑色的。师点评：鸟儿羽毛的颜色真丰富啊！

5、学习“黄色的嘴巴”

师：再瞧瞧它的嘴巴。（学生说：黄色的）出示词语：黄色的嘴巴

师：谁来读一读这可爱的嘴巴。生读词语。

师：你把轻声读得很好。我们一起跟他学一学。生齐读词组。

6、学习“一闪一闪的眼睛” 师：它的眼睛怎么样？ 生：一闪一闪的。师贴板书：一闪一闪的眼睛

师：你还见过什么东西也是一闪一闪的呢？ 生：我见过的钻石就是一闪一闪的。师点评：一闪一闪的钻石 生：一闪一闪的星星 谁来读好它

师：看来你们也有一双闪亮的眼睛，才会知道这么多。

7、是呀，小鸟这么可爱，那你能读出小鸟的可爱吗？（学生读）过渡：这只小鸟多可爱呀，书上哪个词形容小鸟特别的可爱？引出“非常”

师：谁来读读这个词语？注意常字读翘舌音。这只小鸟非常可爱。我们的天空——学生：非常蓝。树——非常绿。

小朋友们笑得——非常开心。

出示图片感受小鸟的可爱，并给“非常”换个词或造句。（特别、十分、分外）

8、这么可爱的小鸟，你喜欢吗？那就用你喜欢的语气读一读这个句子吧！

（评价：你把小鸟羽毛的颜色说得非常鲜艳；

当你读到到小鸟的眼睛时，老师发现你的眼睛也是闪亮亮的。小朋友们读书就要像她这样，声情并茂。）

9、你见过其它可爱的小动物吗？请你说说它的样子吧？ 学生交流

四、记忆生字，学写生字。

1、故事学到这儿，看看老师手上的这些生字宝宝都认识了吗？ 教师抽读生字卡片。第一遍齐读。第二遍默记。

2、口头组词。

3、学生自学笔顺并想想你记住了谁。

3、看来，老师要奖励你们一下，猜个字谜？

出示字谜：守门员（谜底：闪）提示：要守住球门，人要站那儿。出示字卡：闪 师：小朋友们，其实，我们记忆生字有很多方法，老师刚刚给你们带来的就是其中的一种：编字谜。还有哪个小朋友也能像老师一样编个字谜，让大家猜一猜，记住这个“闪”字。生：门里有个人。生：有人躲进门。

师点评：你们识字的本领可真大。

学习“闪”，表示人在门里偷看，被人发现了马上躲开，说明速度很快。说说你认识的有门字框的字有哪些？课文中讲小鸟的眼睛一闪一闪的，表示眼睛很明亮，很有精神。

4、羽：师：古时候的羽字是这样写的。师画羽的象形字，现在我们是这样写的。

相机学习“羽”，你有什么好方法来记住它？ 生：两个“习”就是羽毛的羽。

你们可以这样记：两习并肩立。（教师运用字理解析——“羽”字中的两个“习”是羽毛的象形，表示鸟儿身上的羽毛。）

5、教学“非”字

（1）“非”是“羽”字的变写，表示羽毛相背，通过手势或展示图片帮助学生理解，然后边唱儿歌边书空记忆：“一竖三横背靠背。”（2）但小朋友们书写的时候要注意笔顺，先写左边的翅膀，再写右边的翅膀，身上的羽毛长短也不同。

6、常：上下结构，从巾尚声。“巾”表示跟布有关，因为人们的生活离不开布，比如衣服啦、毛巾啦、被子等等都跟布有关，所以人们觉得布是最平常的东西。

7、学生临描、书写。

8、交流反馈。

五、课后作业

1、请你用“非常”写一句话。

放小鸟第2课时 篇2

(一) 教学内容分析

《背影》是朱自清早期散文的代表作, 是一篇记实散文。结尾处“他待我渐渐不同往日”隐藏着并不那么融洽的父子关系, 查阅背景资料得知, 实际上从1920年开始, 父子间间隙逐渐加深, 但父亲来信中“大约大去之期不远矣”的坦诚相告, 似乎是一位英雄迟暮的父亲放下身段的软弱祈求, 终于触动了儿子忏悔和歉疚的深情, 作者理解了父亲“待我渐渐不同往日”的心灵世界, 更理解了父亲始终如一的父爱。作者曾说:“我写《背影》, 就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信, 真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处, 特别是《背影》里所叙述的那一回, 想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实, ……”, 走过这样复杂的心路历程后, 作者怀着这样复杂的心情完成了《背影》的创作。当年, 父亲行动不变, 遭受家庭一系列变故的打击, 自己母亲离世的创痛, 中年失业的沮丧, 在作者8年后的回忆中, 更加涂抹上一层感人至深的艺术力量。儿子复杂心境下的回忆和父亲特殊心境下的父爱, 也许是《背影》产生亘久不衰艺术魅力的重要原因吧。编者将本课编入二单元, 意在引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情, 从而陶冶自己的情操, 学会关爱父母, 珍惜亲情。本课的父子深情需要学生沉潜其中, 涵咏体会, 体会后的动容更是学生写作的良好促因。

(二) 学生情况分析

我班学生阅读量少, 阅读领悟力较低, 课前通过“互动讨论”了解到学生对文本的解读基本停留在以下层面:父亲给我买橘子让我很感动, 但为什么会让自己感动, 大多数同学认为就是父亲身体不好, 行动不便还为“我”买橘子, 很让我感动, 至于特定情境中的“父爱”, 学生体会的不够、不深。也有学生认为, 这种感动来的有些“假”。对8年后的作者追忆父亲的心境是怎样的?同样出现了几乎一致的“声音”--感动, 但仅仅是感动么?学生对文本的这种浅层次解读是教学的切入点。同时, 就平时对学生的了解, 学生在平时不爱朗读课文, 写作中反映出来的普遍问题是, 叙述粗糙, 描写僵硬, 尤其是无法很好的刻画出一个画面, 以上这些都是设计本课的出发点。

二、教学方式和教学手段说明

基于以上教学内容分析和学情了解, 本课学习我将主要采用以下方式和手段:

第1课时

细读文本, 体会深情。

1.组织阅读文本, 把握内容、情感。

2.组织反复朗读, 就质疑点、介入资料, 展开讨论。

3.组织完成相关问题讨论, 并上传第6段朗读作业 (上传到互动讨论平台) , 组织为优秀音频作业“投花”。

4.上传平台作文要求:过往生活, 点滴人情, 总会有一幅感动或触动我们的画面, 请你在e本上画下这个画面, 并描述这个画面, 让这个画面感动或触动你我。组织学生完成好作业。要求:用1-2句话交代一下画面产生的背景, 描述、刻画这个画面。

第2课时教师准备

组织学生在“互动讨论”平台上展开两个讨论话题:

1.儿子为什么会被父亲买橘子的行为感动得流泪?父亲的不易表现在哪里?

2.作者在创作《背影》时的复杂心境, 包含哪些?教师做好学情调研。

第2课时

读中悟情, 读中引趣

1.反馈学生在“互动讨论”平台上上传的朗读作业。

2.跟读名家, 体味特殊背景, 读出儿子的感动。

3.配乐朗读, 琢磨特殊心境, 读出复杂的心情。

探究背影, 深研写法

由朗读体会, 刻画背影, 形成画面, 画面传情。

由平台作文, 描写粗疏, 无法成画, 无法传情。

学写背影, 学以致用

1.例文修改, 交流总结。

2.平台修改, 分享经验。

三、教学目标分析

【知识与能力】

1.体会、深悟父爱;体味作者创作背影时复杂心境、情感。 (第二课时)

2.探究第6段感人至深的原因, 根据自己画的画面写出一段描述文字。 (第二课时)

【过程与方法】

通过对话交流读出理解, 通过合作探究分析写法, 通过平台分享写作成果--写出自己的“令人感动的画面”。

【情感态度与价值观】

体味父子深情, 陶冶情操。学会关爱父母, 珍惜亲情。

四、教学环节设计 (第2课时)

【课前准备】指导学生朗读作业, 上交整理朗读作业。教师上传讨论及写作话题。

【设计思想】整个教学以四个大环节展开:

环节1:体味背影, 读出味道。环节2:探究背影, 赏析写法。环节3:学以致用, 共改习作。环节4:分层作业, 上交作品。

五、教学特色说明

《背影》一课, 是一篇传统篇目, 在内容的解析上已经无过多创新点。将教学思路集中在读写结合上, 是本教学设计的一个出发点。如何做到写的有效性, 是本设计的关注点, 为此, 我主要在两个方面着力:1.只有读出感动才能激发写的欲望。因而教学起始就设计了三个层次的朗读, 每次读, 都是在上一次读的基础上, 逐层体味背影的感人之处, 潜在的艺术魅力。从而引发学生探究潜藏在“感人背影”后的写法。2.只有探究分享有效才能练的有效。因而, 在教学环节上又设计了两个层次的赏析, 一是从作者聚焦点--第六段———体会赏析画面描写可以表达出动人的情感。二是选取学生上传到平台中的问题语段, 探究如何形成画面式的描写, 实现每个学生对例文的“独特感悟、理解”。最后总结本课收获, 修改自己的习作, 使每个学生通过本课学习, 实现写作进步, 自我成长。

六、教学反思

(一) 反思设计思路

1. 基于学情:

一直在利用“写作平台”指导学生写作, 8个孩子上过《背影》, 10个上过第一课时。但都没有从写作的角度讲授过, 就想从写作入手设计教学, 这是本设计出发点。如何做到写的有效性, 我主要在两个方面着力:1.只有读出感动才能激发写的欲望。因而教学起始就设计了三个层次的朗读, 每次读, 都是在上一次读的基础上, 逐层体味背影的感人之处, 潜在的艺术魅力。通过读实现了学生的体验、感悟、理解, 《课标》也重点强调了这一点。也引发学生探究潜藏在“感人背影”后的写法。2.只有探究分享有效才能写的有效。因而, 在教学环节上又设计了两个层次的赏析, 一是从作者聚焦点--第六段体会赏析画面描写可以表达出动人的情感。二是选取学生上传到平台中的问题文中语段, 探究如何形成画面式的描写, 实现现每个学生对例文的“独特感悟、理解”。最后集合本课收获, 修改自己的习作, 使每个学生通过本课学习, 实现写作进步, 自我生命的成长。

(二) 使用“电子书包”感受

1. 上传、分享音频朗读, 实现促读、互听、互评。

2. 孙道临朗读和背景音乐, 可以在平台上资源共享, 反复使用。有助于学生深化了解文意后再读。

3. 使用“中控”, 可以实现教师不用走动, 即可了解学生赏析语段的现状, 实现动态观测。

比传统课堂效率大大提高, 学生的赏析笔记可以保留, 有助于教师后续思考哪里点评不到位, 利用教师反思。

《暖流》（第2课时）教学设计 篇3

1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。

2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。

3.抓住提示语，有感情地朗读课文。

4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。

【教学过程】

一、回顾导入板块

通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。

（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。

二、品文嚼字板块——感悟关怀

1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？

出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）

哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）

2.指名汇报，师相机评价：

1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。

师追问：寒的是什么？暖的是什么？

江主席来了！……向同学们致意。

3.指名读、齐读：

师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。

江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。

根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。

作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）

江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。

师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。

师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。

师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！

接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。

师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。

师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。

江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。

师：他满意的是什么？指名说。

师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。

4.分角色来读一读课文的3～7小节。

三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界

1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）

江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）

总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。

2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。

（出示文字，播放视频。）

温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，

对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，

说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”

师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加题目板块——让题目更具内涵

1.让学生交流对课题“暖流”的理解。

2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。

2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。

4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。

……

3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）

4.师总结。

放小鸟第2课时 篇4

一、激趣导入

1、齐读课题

2、小鸟，你们喜欢吗？闭上眼睛，你听到了什么？看小鸟飞到我们的教室了！高兴吗？

二、 初读

l 复习生字

1、小鸟可不是一个人来的，瞧！它和伙伴给我们带来很多的生字宝宝，这些生字宝宝我们昨天已经见过面了，你们还记得吗？一起读一读吧！

2、指名领读

3、同桌互读，

l 听课文录音，初知大意

1、你们读得真好，小鸟说它还带来一个好听的故事，想听吗？

2、提出要求：边读边想，这个故事讲了一件什么事？（播放课文录音）

3、这个故事谁听懂了？谁送给谁一只小鸟？谁把小鸟放了？

三、精读

l 感受鸟的可爱

1、观察：

瞧，这就是姑妈送给我的小鸟（出示小鸟图片）你喜欢这只小鸟吗？为什么？

2、看看课文是怎么写小鸟的?请大家打开课本93页读读第一自然段，用笔画出描写小鸟样子的的句子读一读，想一想课文写了小鸟的哪些方面呢？

3、（出示句子）再来读一读，想一想：你觉得这是怎样的一只小鸟呢？

追问：你从哪里读出小鸟非常可爱？

4、指导朗读：

这么可爱的小鸟，你喜欢吗？你读读，我听听！自由读，指名读感受鸟的可怜

A

1、姑妈把这么可爱的鸟送给我，我是怎么照顾它的？（出示句子）

小鸟见到我这个小主人它高兴吗？你怎么知道小鸟不高兴的？

2、什么叫一动不动，我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）

3、小鸟为什么不吃不喝呢？是嫌那吃的不好吃吗？那是为什么呢？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝，你在想什么呢？

4、指导朗读：

现在，你觉得这只小鸟怎么样？是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟又害怕又伤心，多可怜呀！你再来读读这段话

B

1、小鸟不吃也不动，可把我急坏了，（点击：鸟叫）诶？小鸟怎么突然叫起来了？我们来读读二自然段（点击）

2、理解焦急

窗外也有一只鸟，是谁？你怎么知道？你怎么理解焦急？鸟妈妈为什么焦急？

3、想象：

是呀！孩子丢了，鸟妈妈怎能不急呀？好不容易找到孩子，却不能救他，鸟妈妈怎能不急？为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，终于看到孩子了，你觉得她会焦急地和孩子说些什么呢？

4、指导朗读这段话。

5、鸟妈妈焦急的呼唤着孩子，小鸟可怜地叫着妈妈，看到这里你心里会怎么想呢？

l 感受鸟的幸福

1、过渡：是啊，小鸟的家在蓝天，在树林，只有回到大自然中，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的.“我”是怎么做的？

2、齐读后回答

课文中的“我”是怎么做的？你同意小男孩的做法吗？难道你不爱小鸟了？

3、 听听，和妈妈在一起的小鸟叫得多开心呀！此时你想到了什么词语？

4、总结：是呀，鸟儿和人类一样，它也是有感情的，瞧瞧他们现在多幸福呀！

四、拓展

1、同学们请看这是老师收集的一些图片，瞧瞧，多漂亮呀！你怎么忍心伤害他们呢?鸟儿不但漂亮他们还是我们的朋友呢！我们学过的那首儿歌《护林军》，还记得吗？

2、看了这些图片，你有什么话想说吗?说得真好，老师相信你们一定会像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的好孩子！

复习第2课时 篇5

教学内容：教科书第121页，“数的世界”第6～14题。

教学目标：

1、使学生理解并掌握小数加、减、乘、除法的计算方法，能正确口算、笔算相应的小数加、减、乘、除法，会按运算顺序正确计算小数四则混合运算，能应用运算律和其他一些运算规律进行小数的简便计算。

2、能应用学过的小数四则混合运算解决一些简单的实际问题，能根据具体情境合理求出积、商的近似数。

教学准备：教学光盘

教学过程：

一、揭示课题

这学期，我们学习了小数的哪些运算?今天继续到“数的世界”去看看。板书课题。

二、复习加、减法计算

1、完成第6题指名两人板演集体订正。通过计算，你有什么发现?每组中的两题有什么相同和不同的地方?指出：计算小数加、减法时，要小数点对齐;按整数加、减法的方法计算;对齐横线上的小数点。小组内互相说说小数加、减法计算时有哪些地方要注意的?(板书：小数加、减法，把小数点对齐)

2、完成第7题。每一题的运算顺序是怎样的?能看出哪几题可以简便计算吗?要运用什么运算律或运算规律呢?独立完成计算，交流算法。

3、完成第8题。从刘村到张村有几种走法?哪种走法最近?哪种走法最远?独立完成计算，交流算法。

三、复习小数乘、除法计算

1、完成第9题左边三题。指名板演，集体评价。这几题先把小数看作什么数乘的?为什么积里小数部分的位数不一样呢?在计算小数乘法时要注意什么?指出：小数乘法，因数一共有几位小数，积就有几位小数。

2、完成第9题右边三题。指名板演，集体评价。这一组的三题有什么相同和不同的呢?除数是整数的除法怎样算?除数是小数的除法是怎样算的?除数是小数的除法计算的关键是什么?商的小数点的位置是怎样确定的?指出：小数除法，除数有几位小数，被除数和除数的小数点同时向右移动几位;商的小数点和转化后的被除数小数点对齐

3、完成第10题。怎样用“四舍五入”求小数的近似数?说说怎样求积或商的近似值的?指出：求积与商的近似值，只要看保留的位数后一位，用“四舍五入”求出来。

4、完成第11题。每一题的运算顺序是怎样的?能看出哪几题可以简便计算吗?要运用什么运算律或运算规律呢?学生独立完成计算，交流算法。指出：在计算时，要根据数据和运算的特点，灵活运用运算律或规律使一些计算简便。

四、综合练习

1、口算第12题。

2、完成第13题。

3、完成第14题。应先求出什么?说说你的想法?

开国大典(第2课时)) 篇6

审核人：

单位： 罗庞塬小学

班级：五年级

姓名：

时间：2014年12月

③层次清楚，有条不紊。场面描写既要全面顾及特定场合下的各个方面，又要重

开国大典（第2课时）

视场面气氛的渲染，常常出现人多、事多、物多、景多的情况。因此，先写什么，怎样写才能使人感到层次清楚，就成为值得注意的问题。常见的写法有总分顺序、空间顺序、时间顺序等。某一场面的描写究竟采取怎样的顺序，要根据具体情况而定。教师寄语:我的课堂，我做主、我交流、我提高。

【学习目标】

1、我能理解课文内容，感受毛泽东的伟人风采。

2、我能正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。

3、我能学习场面描写的方法。学习重难点：学习场面描写的方法。知识连接：

关于场面描写 特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。而场面描写是这三者有机结合的动态描写。那么，怎样进行场面描写呢？ ①有点有面，点面结合。场面描写必须首先写出某一个特定场合的整个面上的情况。这如同电影中的“大全景”拍摄。场面描写不是写出面上的情况就行了，也就是说场面描写既要写出总的轮廓，又要写出具体的人物形象和人物活动。②突出重点，写出气氛。既然是场面，必然会有很多人物，因此，就要分清主次。详写主要人物的神情动作，略写次要人物，这样才能突出重点。此外，还应注意把握场景，写出气氛。众多人物活动的场面，无疑会营造出种种不同的气氛。有热闹的，有冷清的，有欢乐的，有悲哀的。真实地再现某一特定场合下的特定气氛，有助于表现所描绘的场面的特点。

【预习案】

一、预习导学（课外）

1、正确、流利、有感情地朗读课文，抓重点词来感受毛泽东的伟人风采，人民群众爱党爱国的热情。

2、勾画细读场面描写的句子，看看这样写有什么好处。

3、学习场面描写的方法。

【预习自测】-----我努力，我充实（5分钟）

[1]、词语点将（根据意思写词）。

1、来势凶猛，声势浩大。（）

2、各个方面或各个地方。（）

3、精神振奋，欢腾雀跃。（）

4、怀着崇敬的心情观看。（）

5、恭敬、庄重地立着。（）[2]、课文内容回放：

（1）年 月 日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都 举行典礼。毛泽东向全世界庄严宣告：“！

（2）理清典礼过程：典礼开始，领导就位------宣布新中国成立---

主备人：陈庆玲

审核人：

单位： 罗庞塬小学

班级：五年级

姓名：

时间：2014年12月，----。

【训练案】

一、当堂检测——我成功，我自豪（10分钟）

1、阅读下面的句子，写出你的理解和体会。

（1）“人们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”从“直奔”这个词语，我能体会到

（2）“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”这个句子写的是群众在 时的表现，用到了（3）课文按照 顺序叙述，着重写了开国大典的四个场面：

1、2、典礼盛况3、4、。

【探究案】

自主、合作、探究（课内）

【合作交流】——我参与，我快乐

1、勾画并细读场面描写的句子，看看这样写有什么好处。

修辞手法，我从中体会到：。

（3）“两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这里的“两股红流”指，“光明”不仅指，更象征着。

2、交流场面描写的写作方法。

2、“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是。说它“庄严”

3、摘抄你喜欢的好词佳句。是因为 ；说它“雄伟”是因为。

(设计意图：（以检测的形式总结全文，让学生对所学的重点知识加以梳理）拓展延伸

1、完成本课练习册。（必做题）

2、小练笔：用自己学到的场面描写的方法，选择一个熟悉的、较为盛大的场面，4、利用所学的场面描写的方法描写一个片段。

进行描写（如六一活动、运动会、开学典礼等）（选做题）

放小鸟第2课时 篇7

一、教材分析

微生物与人类的关系极其密切,已经在环保、医疗、工农业等许多领域得到了广泛应用。在微生物相关的各项技术中,最基本、最核心的是微生物培养技术。本专题在必修课的基础上,引导学生学习微生物的实验室培养基本技术,以增进学生对微生物的了解,并让学生充分体会到动手动脑做科学的乐趣。

二、教学目标

①知识与技能。掌握培养基的制备、高压蒸汽灭菌和平板划线法等基本操作技术,进行微生物的培养。②过程与方法。尝试进行倒平板和平板划线等基本操作,培养学生的实验操作技能。③情感态度与价值观。体验动手动脑做科学的乐趣,体会微生物的实验室培养中无菌操作的重要性。

三、教学重、难点

无菌技术的操作。

四、教学准备

①课前4天~6天用牛肉膏蛋白胨培养基进行大肠杆菌的纯化培养,通过自己的预实验进行摸索,发现在具体操作时会遇到哪些问题。②编写教案、导学案、制作多媒体课件、准备“微生物的实验室培养”视频。③准备2组学生,课前进行牛肉膏蛋白胨固体培养基的制备,并拍摄学生视频。④将学生制备的牛肉膏蛋白胨固体培养基分装,高压蒸汽灭菌。将培养皿干热灭菌,并培养大肠杆菌,将菌液分装。⑤准备75%左右的酒精等相关实验用品。

五、教法和学法

学生观看制备培养基视频,并分组进行实验操作,体验亲自动手接种大肠杆菌的乐趣,发现问题并解决问题。

六、教学过程

(1)创设情境,导入新课。实物展示被污染的培养基,师生共同回顾获得纯净培养的关键是防止杂菌入侵。

知新:传统发酵技术中所用的微生物来自于自然界,而在工业化生产中,为了提高发酵的质量,需要获得优良菌种,并保持发酵菌种的纯度。这节课,我们将会尝试用牛肉膏蛋白胨固体培养基进行大肠杆菌的纯化培养。

(2)学生汇报培养基的制备,领悟培养基制备要点。学生结合自身课前所做实验的录像,讲解培养基的制备过程以及在实验过程中遇到的问题,提醒大家值得注意的事项等。师生共同总结培养基的制作过程,包括计算、称量、熔化、灭菌、倒平板等五步;牛肉膏、蛋白胨易吸潮,称量要迅速并及时盖盖;琼脂易糊底,加热时要不断搅拌;不同微生物适宜的PH不同,要调节培养基的PH等。

追问:配置培养基要遵循什么原则呢?学生交流、表达后,教师进行点评。①目的要明确:根据培养的微生物种类、培养的目的等确定培养基的类型和配制量。②营养要协调:培养基中各种营养物质的浓度和比例要适宜。③pH要适宜:细菌培养基pH中性或偏碱性,霉菌培养基呈酸性。

(3)学生尝试进行倒平板操作,体验无菌操作要点。为使学生初步了解倒平板操作的方法和技巧,教师首先在实物投影仪下进行演示操作,在观察的基础上再由学生亲自尝试该操作,以减少实验的盲目性和无序性。教师在巡查学生实验过程中,用手机或相机对学生的规范和不规范操作进行抓拍,通过投影将照片展示于大屏幕,以便对实验点评。

学生结合操作,讨论下列问题:①倒平板过程中,你有哪些无菌操作?②平板冷凝后,为什么要将平板倒置?③若皿盖和皿底之间粘有培养基,则该平板能否培养微生物?为什么?提示:因琼脂在44℃就凝固,所以教师要提醒学生操作要迅速。

实验结果与评价:①是否熟练、规范地进行了无菌操作。操作中,部分学生并不能熟练地用左手打开皿盖右手倒培养基,取而代之的是一位学生打开皿盖,另一位学生倒培养基;个别学生因不理解平板为何要倒置,在培养基未完全凝固时就把平板倒置。②制作好的培养基要放在恒温箱内,在37℃环境下培养24h,若有菌落形成,说明培养基灭菌不彻底;若无杂菌生长,即可用于纯化大肠杆菌。提示:因考虑到课堂时间有限,上一步只是向学生作说明,课堂中并不操作。

(4)学生尝试纯化大肠杆菌,熟悉无菌操作要点。教师展示课前培养的大肠杆菌菌落的照片和实物,指出菌落就是由一个细胞繁殖而来的肉眼可见的子细胞群体。大肠杆菌菌落圆形,边缘整齐,表面光滑,半透明,小凸起,在伊红美蓝琼脂平板上的菌落为深紫黑色、光滑、湿润、带有金属光泽。教师介绍接种大肠杆菌的4种方法,并说明任何一种接种方法的核心都是防止杂菌污染。

提示:为了使学生更好地掌握平板划线操作,教师可在课前播放平板划线操作的视频。学生动手操作之前,教师要交代操作的第一步以及每次划线之前都要灼烧接种环,操作结束时仍然需要灼烧接种环;取菌液之前及取菌液之后,装菌液的试管口都要通过酒精灯的火焰;划线时最后一个划线区域不能触及第一个划线区域等。

学生结合操作,讨论下列问题:①共灼烧接种环多少次?每一次灼烧的目的是什么?②在灼烧接种环之后,为什么要等其冷却后再进行划线?③在做第二次以及其后的划线操作时,为什么总是从上一次划线的末端开始划线?

实验结果与评价:①是否熟练、规范地进行了无菌操作。操作中,部分学生将皿盖打开进行划线操作;个别学生不能及时将棉塞塞上;部分学生未将接种环冷却就进行接种操作。②是否进行了及时细致的观察和记录。接种了大肠杆菌的培养基放在恒温箱内,在37℃环境下培养24h、48h,观察并记录菌落的形态、大小、颜色、数量、位置等。大肠杆菌菌落圆形边缘整齐,表面光滑,半透明,小凸起。培养24h和48h后的菌落大小不同,但是菌落分布位置相同。(这一步在课后完成。)

追问:如果你在培养基上观察到了不同形态的菌落,你能分析出可能是由哪些原因引起的吗?学生讨论,师生共同总结。

(5)学生观看稀释涂布平板法的操作录像,进一步体验无菌操作。

提示:不管是通过何种方法接种大肠杆菌,都要将接种后的培养基和一个未接种的培养基都放入37℃恒温箱中,培养24h和48h后,分别观察并记录结果。

特别提醒:实验后,所有用过的培养基、培养液等都需要统一进行高压蒸汽灭菌后再丢弃,否则将会造成环境污染。

教师讲解菌种的保存:对于频繁使用的菌种,可采用临时保藏的方法,对于要长期保存的菌种,可采用甘油管藏的方法。

七、教学反思

放小鸟第2课时 篇8

运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。

二、课标解读

本节课为人教版高中地理必修Ⅱ第二章第一节“城市空间结构”第二课时。从课标要求看，本节课学生必须掌握以下两方面的知识和能力：①能够分析城市内部空间结构，并对各功能区进行区位分析；②能够运用实例，结合城市空间结构图，以指出该城市的土地利用方式及各功能区空间布局，并进行合理化分析。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）结合实例分析城市主要功能区：住宅区、商业区和工业区的形成及区位条件。

（2）总结城市内部空间结构的形成原因。

2.过程与方法

（1）结合实例，通过小组合作探究，分析各功能区布局位置及区位条件。

（2）通过小的拍卖活动，帮助学生理解城市内部空间结构形成的原因。

3.情感、态度与价值观

引导学生关注社会、关注生活，增强学生对城市发展的社会意识。

四、教学重难点

1.城市主要功能区的布局原则。

2.影响城市城市空间结构形成的原因。

五、教学方法

读图分析、列表对比、合作探究

六、教学过程

教师：（图片导入）用课件展示西安市景观图，感受西安市这座历史文化和现代文化相融合的国际化大都市。

学生：判读图片是西安市的什么地方。

设计意图：利用西安市的例子贴近生活，激发学生学习欲望，引出本节课的内容。

1.城市土地利用

教师：展示“西安市主城区用地规划图（2008年-2020年）”。

学生：读出西安市土地利用状况及最广泛的土地利用方式为居住用地。

设计意图：用事实说话，增加对土地利用状况的理解，为功能区的提出做铺垫。

2.城市功能区

教师：展示“北京市地图”，并显示四个不同的功能区，指出除住宅区、商业区、工业区等基本功能区外，还存在其他功能区，如交通与仓储区、风景游览区、市政与公共服务区等。

学生：判断功能区的类型，并指出城市基本功能区为商业区、住宅区和工业区。

教师：以西安市为例，选取商业区（钟楼东大街、西大街附近的商厦）、工业区（城市外围的三星、高新、西郊庆安集团、东郊西光集团）、住宅区（中高级的万科和曲江公馆、低级的棚户区）。

学生：体会西安三个基本功能区分布的位置，使学生有直观的感受。

设计意图：利用北京和西安的土地利用体会商业区、工业区、住宅区分布的位置，让学生有直观的感受。

教师：展示假设情况：“假如10年后你是一名公司的老板，决定进军西安市发展，现有三种合理方案可供选择：投资商场、木材加工厂、房地产，思考这些活动在城市分布的合适位置，并说明理由”，引导学生分析主要功能区的布局原则。

学生：（小组讨论）情景体验：分为三个大组，每组讨论一个方案。

设计意图：情景教学，让学生在当老板的情境中体验城市主要功能区的分布及布局原则。

师生：总结：

设计意图：增强学生知识的总结和表达能力。

3.影响城市内部空间结构的因素

（1）经济因素

教师：展示假设情况：“某城市市中心附近有小块废地，现在政府打算将该片地出售，起价300万”，引导进行简单的拍卖活动，让学生思考导致城市内部功能分区的主要因素——经济，提出“地租”一词。

学生：角色体验：三个大组分别以商场老板、木材加工厂老板、房地产老板进行简单拍卖活动，从活动中思考导致城市内部空间结构形成的因素。

设计意图：利用现场小型拍卖活动，调动学生的积极性，同时帮助学生理解地租对城市功能分区的影响。

教师：引导学生总结影响地租的因素有距市中心的距离和交通的通达度。

学生：结合生活实际进行理解。

教师：展示“付租能力随距离递减示意图”（市中心为O点，向外辐射依次为A、B，OA为商业区，AB为住宅区，B以外为工业区），引导学生思考距市中心距离的远近如何影响各功能区的分布。

学生：读图分析：

a.商业、住宅、工业付租能力与距市中心距离远近的关系？

b.如果由各类付租能力决定土地的用途，那么A点内部区域最有可能为哪一类功能区？AB之间呢？B以外区域呢？

教师：展示“地租与交通之间的关系图”，形象展示交通的通达度如何影响地租的水平，并引导学生得出地租与交通之间的关系。

学生：读图分析：交通通达度与地租之间的关系：市中心——地租最高峰，道路交汇处——地租次高峰。

设计意图：通过两个图形的阅读展示影响城市空间结构的经济因素，通过动画的方式一层层向学生展示，训练学生读图和理解能力。

（2）其他因素

师生：共同分析影响城市内部空间结构的其他因素，如历史因素、社会因素、政策因素等。

七、课后作业

比例线段 第2课时 篇9

1.理解成比例线段以及项、比例外项、比例内项、第四比例项、比例中项等的概念.

2.掌握比例基本性质和合分比性质.

3.通过通过的应用，培养学习的计算能力.

4.通过比例性质的教学，渗透转化思想.

5.通过比例性质的教学，激发学生学习兴趣.

二、教学设计

先学后做，启发引导

三、重点及难点

1.教学重点 比例性质及应用.

2.教学难点 正确理解成比例线段及应用.

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

股影仪、胶片、常用画图工具

六、教学步骤

【复习提问】

1.什么是线段的比?

2.已知 这两条线段的比是 吗，为什么?

【讲解新课】

1.比例线段：见教材P203页。

如：见教材P203页图5-2。

又如：

即a、b、c、d是成比例线段。

注：①已知 问这四条线段成比例吗?

(答：成比例。 ，这里与顺序无关)。

②若已知a、b、c、d是成比例线段，是指 不能写成 (在说四条线段成比例时，一定要将这四条线段按顺序列出，这里与顺序有关)。

板书教材P203页比例线段的一些附属概念。

2.比例的性质：

(1)比例的基本性质：如果 ，那么 。

它的逆命题也成立，即：如果 ，那么 。

推论：如果 ，那么 。

反之亦然：如果 ，那么 。

①基本性质证明了“比例式”和“等积式”是可以互化的。

②由 ，除可得到 外，还可得到其它七个比例式。即由一个等积式 ，可写成八个不同的比例式(让学生试写)。然后教师教给方法。即：先按左：右=右：左“写出四个比例式。 。再由等式的.对称性写出另外四个比例式： 。注意区别与联系。

③用比例的基本性质，可检查所作的比例变形是否正确。即把比例式化成等积式，看与原式所得的等积式是否相同即可。

④等积化比例、比例化等积是本章一个重要能力，要使学生达到非常熟练的程度，以利于后面学习。

(2)合比性质：如果 ，那么

证明：∵ ，∴ 即：

同理可证： (找学生板演)

(3)等比性质：如果

那么

证明：设 ;则

∴

等比性质的证明思路及思想非常重要，它是解决数学中连比问题的通法，希望同学们认真体会，务必掌握。

例1(要求了解即可)

(1)已知： ，求证： 。

证明：∵ ，∴

“通法”：∵ ，∴ 即

(2)已知： ，求证： 。

方法一：

方法二：

(1)÷(2)得：

【小结】

(1)比例线段的概念及附属概念。

(2)比例的基本性质及其应用。

八、布置作业

(1)求

① ② ③

(2)求下列各式中的x

① ② ③ ④

夹竹桃第2课时 篇10

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。教学重点、难点

感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。教学流程

一、预习反馈，确定目标。

1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相 映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。

2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、抓住要点质疑问难。

1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？

2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。活动一：

自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。2学生练习，教师指导。3全班交流。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧 C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。

④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着

，夏天，夹竹桃奉陪着

，秋天，夹竹桃奉陪着。

⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同学们，夹竹桃的韧性是多么的难能可贵啊，你能用下面的句式夸夸夹竹桃吗？

啊，夹竹桃我要赞美你，不论是

，还是，你都始终如一，你的 让人敬佩！

4、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？ 活动二：

合作探究，想象画面，体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？为什么会产生如此美妙的幻想呢？

１、小组学习。

2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到这样的美景，又会 产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。

4、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？（教学机动，如时间允许安排此教学内容。）

四、练习运用，迁移创新

活动三：

练习运用，迁移创新。

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

2、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计：

19、夹竹桃

韧性

留恋

回忆

地图荇藻墨竹 7

16 《桥》第2课时教案 篇11

授课教师：李丹 【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解“咆哮”“狞笑”等词语。

2.理解课文内容，体会文中老汉在生死关头无私无畏、舍己为人的高尚品质。

3.领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学重点：理解课文内容，体会文中老汉在生死关头无私无畏、舍己为人的高尚品质。【教学难点】

领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。【教学方法】

引导、激励、点拨相结合 【教学准备】 PPT课件 【教学过程】

一、复习导入

1、同学们上节课我们已经学习了生字词，现在检查一下大家的复习情况（听写）：咆哮 狞笑 放肆 揪出 呻吟 祭奠

2、上次课我们已经理清了文章的脉络，现在谁能用“要素串连法”再次回顾一下课文的主要内容。

明确：一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子却牺牲的事情。

二、走进洪水，体会情境

1、第四组课文的学习，要求我们认真领悟文章的表达方法（记叙、描写、抒情、说明、议论）。那么本课主要运用的表达方法是什么呢？（描写：环境描写和人物描写）

2、自读提示：熟读课文，请用直线出文中描写洪水的句子，并在旁边进行批注。

3、同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（出示课件）

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（5）水，爬上了老汉的胸膛。（生练习读）选择你能读的最好的句子读给大家听听。

4、通过课文中的环境描写，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？

（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

三、聚焦老汉 感受党员形象

1、同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（板书老汉）

2、请同学们快速阅读课文，用波浪线勾画老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。

3、生汇报。（出示课件）

◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

4、师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。在这危难时刻，老汉下了一道命令？

（课件展示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？（群众）说明老汉始终把群众的安危放在第一位。（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。

四、设置矛盾，体会老汉父亲形象

1、老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？请同学们快速阅读课文，找出描写老汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。

2、课件展示

（1）◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（2）◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。（3）◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”（4）◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

3、这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？（人物的动作和语言描写）

4、请同学表演

5、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？没关系，如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

（出示课件）◆五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起30秒后，师配乐朗诵）

①让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

②你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）这是这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念）

6、谈谈你心里的老汉是个怎样的人？

学生交流汇报：受人拥戴的人、面对危险从容不迫的人、无私奉献的人、先人后己的人、坚持原则，秉公办事的人、舍小家顾大家。

五、写法总结

1、运用环境描写渲染气氛，运用人物描写刻画人物形象。

2、设置悬念、前后照应。

3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

六、小练笔

洪水吞没了老汉和儿子的什么，却吞不没老汉坚强不屈的精神。他就像一座桥，在人们心中。请拿出笔来写一写，此刻你想对老汉说的话。