高尔夫教学计划

高尔夫教学计划（精选10篇）

高尔夫教学计划 篇1

第一节课 握杆、站姿、瞄球、四分之一挥杆

第二节课 四分之三挥杆、转体与重心转移

第三节课 节奏与同步训练、收杆

第四节课 不同中短铁的使用区别要点

第二部分 s杆的使用要领

第五节课 切滚球的打法要点

第六节课 高抛球的打法要点

第三部分 木杆和长铁的打法

第七节课 一号木的使用要点

第八节课 铁木杆的使用要点

第九节课 球道木的使用要点

第十节课 长铁的使用要点

第四部分 推杆的使用要领

第十一节课 推杆的使用要点

第五部分 障碍区球的处理方法

第十二节课 沙坑球的打法

第十三节课 特殊球位的打法

第六部分 下场实践教学篇二：高尔夫球授课计划

高尔夫球课程学期授课计划 篇三：教学高尔夫行动计划总结

联想“教学高尔夫”行动计划 2013年12月27日至29日，刚进入中职教育行业的我参加了为期三天的“教学高尔夫”培训，非常感谢学校领导和联想能够给我这么好的学习机会。在参训之前，我从来没有听说过“教学高尔夫”这个说法，于是整个培训过程中我都充满着好奇心。

培训期间，我们在张琦老师和阿超老师的代领下，在重新进行了分组，并选出了每个小组的组长，确定了我们这次培训的主题“交流、分享、共赢、进步”。在培训的三天时间里，通过老师与我们的互动、案例的观看与讨论。我们知道了什么是“教学高尔夫”，理解了先进教学理念的具体含义，知道了如何对教学进行组织与设计。经过了三天紧张的培训，真正理解了培训的主题的含义。那就是参训人员通过相互之间心与心的交流、体会与感觉的分享，达到每个人都有收获，共同进行的目的。

通过这次的学习，我将在自己以后的教学过程中坐到以下几点：

一、情感教学，多关爱学生，多与学生沟通

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。我们教师必须用“心”施教，教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。积极的情感体验促使学生处于学习的敏感期。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。教学既是管理的过程，同时也是沟通的过程。在教学过程中，通过教学场景的创设、学生情绪的调动、教学氛围的形成，达到与学生进行有效的沟通，抓住学生的注意力、使学生参与到教学过程中，体验教学的过程、学习的过程的目的。教学中做为教师要做很多的工作，如：教学道具的准备（视频素材的收集），对学生的了解（知识结构、兴趣爱好、血型、家庭背景等等）。通过对学生的了解，进行以学生为中心的课堂教学设计。让学生成为你备课与上课的中心，通过课堂设计，让学生觉得他们得到的知识是他们悟到的，而不是你教会的。做到让我们的答案从学生的嘴中说出来。

二、在教学中发挥团队的力量，懂得分享

在培训过程中我们来做了很多的互动体验活动，其中有每一个体验活动对我的触动非常的大，那就是团队中领导的责任与团队中每一位成员的关系。通过这些活动让我想了很多，在团队中我要做什么？怎么做？在一个团队中，为了使团队有更好的发展，每一位成员只要最大限度地做好自己的本职工作，与团队中其它的成员通力合作。每个人都为团队的发展贡献自己的力量，那么整个团队会表现出巨大的能量。不止是在企业我们要发挥团队的力量，在教学过程中我们同样也要发挥团队的力量。

我们教师可以采取集体备课的形式，备课是教师必须做的工作，备好课是上好课的前提和基础，备课质量的高低直接影响到课堂教学的好坏。集体备课讲究的是在个性中寻找共性，我们要寻找教学中的共性，就必须认真总结分析个性。在集体备课中，我们一般会将老师提出来的问题，分别有不同老师讲出自己的做法。然后，总结大姐的做法，得出正确的解决办法，产生共性。同时，在教学过程中我们要懂得分享，遇到好的素材要拿出来和自己的团队一起分享，这样才能达到共同进步的目标。篇四：高尔夫学校工作计划

工作计划

对于新学期，我心中充满了期待与喜悦，为了更加好的开展本学期的工作，我做了如下工作计划。

管理方面：

继续对学生严格要求，多关注学生的思想状况、日常表现等，加强对学生的思想教育工作，根据不同的学生采取不同的教育方式，工作中要更耐心、更细致，及时发现问题，多和班主任沟通，采取更好的方式解决问题。

加大早晨、中午、下午学生宿舍的检查力度。督促学生整理宿舍卫生，养成良好的卫生习惯，按时乘车;午休时保证学生在自己宿舍充足休息，不乱窜宿舍，不聚集玩手机;下午乘车回来后，要求学生不外出，和个别不听话的学生谈心，进行思想教育工作，促使其向好的方向转变。

宣传发面：

1、加强和网络公司的联系，保证网络能够正常、安全的运行，出现问题时以最快速度修复好。

2、及时更新网站内容。把学校的相关活动记事上传到网上，做 到每周更新；丰富网站内容，让网站为学校的招生宣传发挥更大的作

用。

3、宣传品的制作、更新。下学期将迎来大师赛、月例杯等多项赛事。提前做好宣传品的印刷、定做计划等工作。对于旧的宣传品进行更新，和广告部多沟通，保证定做的宣传品外观、质量等符合集团要求。

4、加强和球场沟通。保证南山各球场与学校有关的宣传材料完整齐全，向球场工作人员介绍学校招生奖励政策，激发其帮助学校招生的热情。王 莹

2012．9．1篇五：高尔夫2015年工作计划 xxxxxxxxxxx高尔夫俱乐部

xxxxxxxxxxgolf club 2015场务部工作计划logo 2015场务部养护计划„„„„„„„„„3～29 2015场务部人员使用计划„„„„„„ 30～31 2015场务部费用预算„„„„„„..„.32～34 2015场务部园林景观绿化工程费用预算„35 2015场务部面临问题及场地养护需增置设备资 采购费用预算„„„..36～37 场务部2015养护工作计划

从球会开业以来至今，在集团公司的大力支持和球会领导的正确带领及球会所有员工的齐心协力与共同努力下，使我球会整体有了很大的改善。2015年场务部在公司各位领导的正确领导及专家的指导下，通过所有员工的辛勤劳动，对我球场进行了部分区域改造，如（人工湖清理及护坡，球道微地形调整，球会门口绿化，大面积植草等作业），同时对草坪进行了精心的养护，为公司的发展做出了应进的贡献。从而得到了公司领导及草坪专家的认可、支持、鼓励，并为客人提供了一个良好的场地设施，得到我球会客人的称赞。2015年即将到来，场务部将顺应球会的整体发展。进一步，提高草坪养护标准及质量；从“精细”抓起，提高场地品质；更进一步做好场务部管理工作，对员工加强培训及管理，以提高整体服务水平，树立良好的企业形象，做好“开源节流”中的“节流”工作，为公司创造更大的经济效益。2015年场务部的主要工作有：场地进一步完善和细化维护；园林养护；草坪养护；场地设施维护；机械维护、维修；人员管理培训；物资、库房管理；办公人事管理等。具体计划如下：

一、场地进一步完善和细化维护

随着我球会场地所进行的大面积改造的完成，为更好的使我球会场地更加完善，场务部应继续对场地细节养护加强整修和维护。真正是我球会品质得到提高，打造成一流高尔夫球会，能够吸引更多的客人。

具体场地完善和细化维护工作计划见附表一:场地完善和细化维护工作计划表

二、园林养护及绿化区工程

园林景观绿化区工程

通过以往尝试各种植物的点缀来衬托我们的海滨高尔夫球会。同时，丰富了具有林克斯风格之景也得到来访客人及领导的赞扬。我们根据我球会场地的林克斯特点针对各别区域（如场地发球台和果岭周围及会所室内外等）继续点缀各种植物。为绿色的海洋，茂密的森林突显五彩缤纷之景。

园林绿化区工程见附表二：

园林养护

园林养护对象包括以往在球场里移栽的所有观赏树木、花灌木，及对球场内原有的林带树木进行简单养护。园林养护的技术措施包括：树木修剪、中耕除草、浇水、施肥、病虫害防治、防寒。

各项技术措施的标准如下：

1、修剪：

（1）每年修剪前必须制定修剪技术方案，并对个人进行培训，做到因地制宜、因树修剪。

（2）柳树、紫薇等自然型树木的修剪应以树木自然分枝习性所形成的树冠形状为基础进行修剪。

（3）黑松、杏树、合欢等造型树木的修剪应以园林绿化对树木的特定要求，适当控制树木部分枝干，按照绿化美化要求把树木修剪成各种理想形态。黑松应剪除基部垂地枝条，随树木生长可根据需要逐年提高分枝点，逐年调整树干与树冠的合理比例。

（4）灌木修剪（紫穗槐、丁香、连翘及其它灌木）① 灌木修剪造型应使树型内高外低，形成自然丰满的圆头

或半圆头形。

② 灌木内堂小枝应适量疏剪，强壮枝应适当截短，下垂细

弱枝及地表萌生的地蘖应彻底清除。

③ 生长于主冠外的 徒长枝应及时疏除或截短，促使二次枝。

④ 花落后形成的残花、残果，宜尽早剪除。

⑤ 成片栽植的灌木丛，修剪时应形成中间高四周低或前面

低后面高的丛型。

⑥ 多品种栽植的灌木丛，修剪时应突出主栽品种，并留出

适当生长空间。

⑦ 造型的灌木修剪应保持外形轮廓清楚，外缘枝叶紧密。

⑧ 花灌木的修剪应特别注意：当年生枝条开花的（紫薇、月季），休眠期修剪时，为控制树木的高度，对生长健壮的枝条应在保留3－5个芽处短截，促发新枝；一年可数次开花的，花落后应及时剪除残花，促使再次开花。

2、浇水排涝

（1）应根据本地区气候特点、土壤保水、植物需水、根系喜气等情况，适时适量进行浇水，促其正常生长。浇水前应检查土壤含水量（一般根系分布最多的土层，用手攥可成团，但细缝不出水，泥团落地能散，就可暂时不浇水）

（2）新植树木5年内充足灌水，土质保水力差或根系生长缓慢树种，可适当延长灌水年限。

（3）浇水树木堰高不低于10厘米，一般大小为胸径的10倍或树冠垂直投影的1/2，并做到不跑水、漏水。(转载于:高尔夫教学计划)（4）用水车浇水应用软管缓流浇灌，保证一次浇足浇透，严禁用高压水流浇灌。喷灌时应开关定时，专人看管，以地面达到径流时为准。

（5）在雨季可采用开沟、埋管、打孔等措施及时对绿地、树池排涝，防治植物因为水涝而死。绿地和树池积水不得超过24小时；宿根花卉积水不得超过12小时。

3、中耕除草

高尔夫教学计划 篇2

莎士比亚曾说过这样一句话:“事物没有好坏之分, 而是想法使然。”生活中很多事情本身不能导致个人的情绪反应, 如高兴、愤怒、悲伤等等, 只有个人对这个事件的看法才能真正决定这个人的反应。高尔夫教学过程中, 有击球成功、赢得比赛的成功者, 这些人高兴喜悦;有击球失误、比赛失败的者, 这些人伤心沮丧。高尔夫教学中, 训练结果本身没有说好事或者坏事, 只有学生自己的心态, 才会对训练产生影响。胜利固然可贵, 但失败同样也是人生的一种经历, 没有什么可耻的, 关键是调整心态, 总结经验, 为自己做好后期打算, 所以比赛失败不一定是坏事, 关键是大家怎样去看待它。

对于在高尔夫训练或比赛过程中, 经常会碰到困境, 学生在面对相同困境的时候, 不同心态会产生的截然不同结果。 (见表1)

从表1我们可以看出:在比赛中失误一球, 消极心态使学生产生愤怒、紧张的情绪, 而积极的心态使学生产生乐观、放松的情绪;训练中打出严重右曲球, 消极的心态使学生产生沮丧、失落的情绪, 而积极的心态使学生产生乐观的情绪。在教学过程中, 当学生遭遇一样的情景时, 不一样的心态, 所导致的结果截然不同。消极心态产生愤怒、紧张、沮丧、失落的情绪, 会使学生小肌肉群协调性受到影响, 不能做到冷静击球, 致使后期击球出现越来越多的失误;积极心态所产生的乐观、放松的状态, 有利于保持学生动作的稳定性, 为打出更好的球做好准备。因此, 为使每一次击球都能产生较好的效果, 学生在学习动作时无论成功或者失败, 对待训练都应该保持积极的心态。

这个案例说明一个观点, 保持积极的心态才是成功击球的关键, 因此, 教师在高尔夫教学一开始的时候, 就应该在进行技术训练的同时辅以心理训练。在这里, 我们推荐一种心理训练的方法—心理暗示, 指在教学训练过程中, 教师引导学生学生利用自己内部无声的言语, 对自己心里施加影响, 从而达到使自己不正常状态得以改变的目的。学生在击球过程中, 利用积极的心理暗示, 不断去激励自己, 逐渐改进自己的动作, 给自己的动作学习创造有利的条件。

高尔夫教学过程中, 自我暗示训练不能过于随意, 要加强对自我暗示程序的重视, 即明确在训练时何时应当想什么。因此, 可将高尔夫自我心理暗示的程序分为两个阶段:

第一个阶段, 老刚开始学习高尔夫, 学生没有心理训练基础阶段, 由教师来主导, 引导学生接受暗示, 使学生掌握在适当的时间选择适当的自我暗示语, 并养成良好的个人习惯。在教学过程中, 教师先教会学生选定的积极暗示语内容, 并要求学生首先明确正确的击球动作。然后在每次击球之前, 要求学生全身放松, 消除紧张情绪, 重复既定的自我暗示语言, 强化头脑中技术动作。

第二个阶段, 学生已经基本掌握自我暗示的方法, 就要积极主动去练习。首先要能够根据自己的实际情况, 在练习过程中经常出现的消极想法, 以及经常容易出现的错误动作, 例如:击球时, 当学生碰到难打的球位, 容易产生消极思想“这个球我打不好”, 左臂容易弯曲等。然后, 根据实际情况制定积极自我暗示语, 确定取代那些消极想法的积极暗示语, 如“我能行”“我能打好”等。

在高尔夫教学过程中, 引导学生保持良好的心态, 有利于帮助学生快速掌握高尔夫技术动作、增强学生信心, 从而提高高尔夫教学效果。作为高尔夫老师, 应该关心学生, 关注他们的心理变化, 并不断研究高尔夫教学教法, 共同推进高尔夫教学向前发展。

参考文献

高尔夫教学计划 篇3

产生错误动作理论分析

传统教学观。关于体育运动技术教学中错误动作产生的传统教学观主要归结为三点：技术动作概念不清楚、身体素质较差、心理方面障碍[1]。目前高尔夫方面的教材对上述三点并未进行论述，没有完全概括高尔夫技术教学中错误动作的形成原因，不能对学生在实践中产生的错误动作进行有效诊断。高尔夫技术教学从传统观缺乏理论指导。

科学理论观。目前国内生理教科书把运动技能的形成过程划分为泛化阶段、分化过程、巩固阶段[2]。高校所采用的高尔夫球运动教材是根据运动技能形成过程的三个阶段，将高尔夫技术教学过程划分为对应的三阶段，即：学习阶段、掌握阶段、提高阶段。认为学习阶段是高尔夫挥杆技术的泛化阶段，挥杆动作不协调、节奏感较差和对肢体控制能力较弱，易出现多余动作属于常态；掌握阶段是通过教学，学生对挥杆技术有了初步的了解，在分化过程中多余动作逐渐消失，动作趋于规范，但不巩固；提高阶段表现为挥杆技术形成牢固的动力定型，技术动作经由掌握、熟练发展到较完善、自动化。所以，生理学上将动作技术的形成分为三个紧密相联、不可分割体系，而这种解释也容易被人们误理解为，只要这一整体系统一旦形成，任何强度技术就成为巩固的动力定型。[3]

然而，在高尔夫技术教学实践中，学生学习某一技术动作，只要练习方法应用不当，错误动作将伴随整个学习过程，只是各阶段的出错表现形式不同。如果把所学的技术动作控制在某一强度范围内，出错状况将明显降低。所以，传统教学对运动技能的形成过程与理论上对运动技术的具体解释，不能满足现代高尔夫技术教学的实际状况。

高尔夫球技术教学中错误动作成因

学生对技术的理解状况。在目前高尔夫技术教学中，教师运用多种教学方法，注重给学生建立完整技术概念，但由于过多采用语言法、直观法（包括示范、模型、分解、图表演示）等教学方法，使学生在练习前，对动作技术过程及要点的认识较清楚，但在练习过程中一片茫然。这种以建立视觉表象为基础的技术教学模式，能够使学生在练习前讲述正确的动作技术概念及要领，但是无法在练习中控制各个阶段的技术动作，不可避免地造成练习中由于对技术的时空控制不明确而导致动作出错率较高。

训练刺激阈值。在高尔夫挥杆技术学习过程中，当采用的练习负荷强度相对过大时，产生的刺激通过感受器传至大脑皮质，引起大脑皮质细胞强烈兴奋，同时皮质内抑制不能制约兴奋，导致兴奋与抑制失衡，产生兴奋扩散，进而使条件反射的暂时性联系的稳定状态被打破。所以，只有通过预先确定某一强度进行反复挥杆练习，使得兴奋逐渐重新集中，直到建立新的稳定状态，这一强度才有利于运动技能的掌握与提高。另一方面，当挥杆练习负荷强度相对小时，对人体产生的刺激达不到产生兴奋的阈值，兴奋不扩散，无法打破原有的稳定状态，这只能使运动技能维持在原有水平，无法实现练习负荷强度与技术的同步提高。

高尔夫技术教学中，每当学生练习时遇到新的不断增大负荷强度刺激时，原来已巩固动作所形成的暂时性稳定神经联系必然被打破，出现新的泛化现象。这是因为学生在学习和掌握挥杆技术过程中，动作技术的建立处于分化形成阶段，大脑皮质建立起的暂时性神经联系不稳定，易被新的练习强度刺激干扰而形成兴奋扩散产生错误动作。因此，在高尔夫球技术教学过程中，如何对运动负荷进行控制，将直接影响技术教学效果。

学习动机。动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。动机具有3 种作用：l）始发作用，可以引起和发动个体的活动；2）指向或选择活动的方向；3）强化作用。动机是维持、增加或制止、减弱某一活动的力量。美国心理学家摩尔根（Morgan）研究认为在动机和运动技能之间存在着倒U字形的曲线关系。过高或过低的动机水平不能获得理想的结果，只有适宜的动机水平，才能取得最好的学习效果。在挥杆技术学习阶段，学生除了有掌握挥杆技能的学习动机外，还有追求优美、流畅、稳定等动机。在此阶段，学生接触高尔夫技术是启蒙阶段，易激发其学习动机，也容易被教师调动与控制，加以引导。到了掌握阶段，当挥杆动作技术趋于稳定时，学生的心理动机往往过于追求击球的成功率或高度、距离，而容易忽略对技能过程的继续学习。虽然是在在无意识中进行，但是当学生的心理动机过高时将产生较大的刺激，从而导致大脑皮质的兴奋提高，对无意识中的动作又产生意识。因此，学生的心理动机过高，可能导致学生盲目自信，或过度自卑，使原有的挥杆体系付之一柱，导致动作不能完成到位，产生错误动作。在教学实践中，如果学生的心理动机过高，容易产生兴奋扩散，出现错误动作，造成学生在多次失败后的自信心降低，最终导致心理障碍。

此外，在学生学习挥杆技术过程中，并存着一种心理现象，即学生在完成一次挥杆只注意到一个完整动作技能中的一个环节或细节，而忽略对整个动作技能的各个环节的运动体验。例如，在学习挥杆过程中，挥杆顶点（Top）要求球杆置于头上方，学生追求挥杆幅度，往往右手会往后拉，最终导致学生在学习及练习过程中只注意到动作的结果，而忽略了转肩动作。所以，这种只注意结果，而忽略对整个过程的体验的心理动机可以称为“点像”动机。因此，学生在学习和提高挥杆技术过程中，如果没有把握将学习动机控制在适宜水平范围内，必然导致出错率的增高。因而学习动机也是干扰高尔夫技术水平提高的主要因素。

运动体适能。运动体适能包括速度、反应、爆发力、协调性和灵敏性。[4]学生具有良好的运动素质，能提高其高尔夫技术的学习效率，减少错误动作产生。由于高尔夫技术学习属于技巧性项目，要求学生拥有较强的协调、力量、爆发力等多方面的体适能，又因在每次强化训练中肢体重复一个技术动作，易造成身体某一部位产生疲劳，导致挥杆动作发生变化，影响挥杆技术的稳定性。因此，学生具备基本运动体适能，是学生学习高尔夫球技术的基础，如果学生的运动底蕴浅薄，必然使技术教学的难度增大。这同时要求教师在教学中不能只重视动作技术的教学，还要注意对学生运动素质进行合理的训练。

减少错误形成的策略

建立正确的动作技能概念。动作技能亦称“运动技能”或“实际操作技能”，是通过练习形成和巩固的法则动作活动方式，是人体在运动过程中通过学习而获得的运动方式。从这一概念中我们可以得出2个结论：一是运动技能是“通过学习而获得的”，是一个后天学习过程；二是运动技能是一种行为。在高尔夫技术教学中，挥杆技术的形成，首先必须让学生对挥杆技术有一个初步概念，这种概念的形成是通过人体的视觉和听觉，经大脑皮质的分析综合产生的。当概念初步形成后，必然对挥杆技术传出合理的时空顺序。但是，这都由静态概念形成后所反馈出的信息，这一传出过程是无序的。因此，只有实现了初步行为控制信息传出过程的基本有序，才是理解了技术动作概念。

在高尔夫技术教学中，学生建立的动态技术概念不可能是固定某一时间和空间的视觉表象、以及本体感觉，而是随着运动能力的提高，其时间视觉表象相对缩短、空间视觉表象相对增大、本体感觉时间阈值相对降低。所以，动态技术概念的建立不是一劳永逸，而是随着运动能力的提高同步建立。[3]因此，动态概念不清楚，也是干扰运动技能能力提高的因素之一。

改良教学手段。现代教学技术日新月异，传统教学法远远不能满足教学的需求，只有更新教学方法，才能从根本上解决当前的困局。互动式研究型教学法、念动法、仪器分析法、器械辅助法均可以充分应用在高尔夫技术教学中，让学生借助练习器材、分析仪等设备，学生间互动式学习，个体念动训练，提高学习的成效，降低错误的产生。

树立正确的学习动机。初学者在学习高尔夫挥杆时，往往以远论英雄，这一开始心理定向出现了偏离，与高尔夫运动背道而驰，错误的出现是必然。教师开始引导学生入门时，首先要为学生树立正确的学习动机，掌握技术要领是关键，距离不是重点，因为高尔夫运动以挥杆次数多少来评定水平的高低，一号木杆开球300码距离是挥杆一次，果岭上1码距离也得推杆一次，从击球杆数上来说，距离不是最关键的问题，稳定的击球技术是关键。从技术教学上引导学生树立正确的学习动机，能有效减少错误动作的产生。教学初期则让学生明白高尔夫运动的基本特征，教师可以利用网络视频、实地观察等方法让学生建立高尔夫运动的整体概念，这有利于学习动机的形成。

构建科学训练体系。高尔夫球运动是典型的休闲体育运动项目，同时具备了其他运动项目所不可替代的特质，在运动参与方面，一场球耗时在4小时左右，[3]这足以说明高尔夫球是低强度、长时间的一项休闲娱乐体育运动。挥杆时的爆发力、协调性与长时间的耐力需求，是高尔夫球运动训练最关键的环节。因人施教，制订适宜的训练强度，引起大脑皮质细胞强烈兴奋，进而使条件反射的暂时性联系的稳定状态被打破，通过预先确定某一强度进行反复练习，使得兴奋重新集中，直到建立新的稳定状态。这一状态的重构，需要量的积累产生质的突变，即时间与挥杆次数的积累，构建新的挥杆体系。

通过上述的分析，学生在学习高尔夫技术过程中，错误产生的原因主要是对技术动作静态与动态概念的理解程度、训练刺激阈值、学习心理动机和所具备的运动体适能。这也是影响学生学习动作技术效果的重要因素，也是干扰运动技能能力提高的重要因素。所以，在高校高尔夫球技术教学的初期，采用多种教学方法让学生明确高尔夫技术动作的动态概念，制定适宜的训练强度，正确引导学生学习技术动作的动机，方可减少错误的产生。

（作者单位：湖南涉外经济学院体育学院）

高尔夫教学有两大流派 篇4

我们常常会形容一个人在某某方面是天才，数学天才，音乐天才等等。高尔夫方面是否也存在这样的天才呢?

这里需要来了解一下高尔夫教学的流派。凡是人群集中的地方都会产生派别，高尔夫也不例外。当然有关高尔夫的各种理论和学说不胜枚举，但如果需要硬性划分一下的话，我们可以将其分成两大流派，“自然派”和“学院派”。

“自然派”掌门人是Sam Snead，曾经三度获得美国大师赛的冠军，三度获得PGA锦标赛的冠军，一次获得英国公开赛的冠军，他的一句名言可以把该流派的宗旨一言概之，“打高尔夫球就好比吃饭，这是一种与生俱来的能力。”

该门派的总教头Ernest Jones(英国人，曾经在一次世界大战中失去一条腿，但伤愈后回到高尔夫球场居然打了70杆的好成绩。后来倾心高尔夫教学，前往美国纽约在那里担任了40余年的高尔夫教练，在20世纪二三十年代世界闻名)也说了如下一番话，把“自然派”的教义解释得更加具体。“如果一名5岁的小孩子能够做出漂亮的挥杆动作，没有任何理由你做不成，”他说，“你所要做的就是重复他的过程，在他的头脑中没有被那些应该怎么做和不应该怎么做的各种教条所充塞。他只是想当然的用两只手拿起球杆，然后很 自然的去挥舞，于是他实现了自己的挥杆。”

而“学院派”的院长本豪根则是“自然派”的反对者，他的名言是：“如果你想实现一个完美的挥杆的话，那么就去走和自然本能的方法截然相反的道路，并且一直走下去。”学院派的主张和自然派正好相反，他们提倡的是严格的技术，自我的约束和刻苦的练习。该学院的教导主任，曾经获得9次四大赛事冠军的南非人Gary Player也是豪根的坚决拥护者，他曾经说过：“我练习的越多，运气也就来的越多。”

高尔基《海燕》教学设计 篇5

彬县新民中学

胡元平

教学目标：

1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义。教学过程：

一、整体感知，走近海燕。

1、导入：

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。]

2、提供3种背景音乐——欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的背景音乐。

3、在背景音乐中读课文。

[说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]

二、细读文本，探究海燕。

1、感受环境：

①划出海燕活动的环境。

②通过声音再现这一环境。齐读。③写海燕为什么要写环境？

[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]

2、认识海燕：

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。②作者对它有怎样的情感？ 哪些词语最能体现这一情感？

[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。明确“高傲”一词，写出了海燕藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以反复出现4次] 揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟。写海鸟的目的是什么？

其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。通过阅读来表现这种情感，[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏] ③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感。

④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。

[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]

3、由文及人：

①假如你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？ ②作为读者，你想对海燕说什么？

[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深发展。]

4、再次深化

教师在音乐声中背诵

[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]

（三）．融入自我，感悟海燕。

你认为《海燕》应该献（送）给现实生活中的哪些人?为什么?我们的生活中需要海燕精神吗？在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？

愿你就是人生暴风雨中的海燕！

小结：

时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。当阴柔之风甚嚣尘上、阳刚之气荡然无存时，我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。

一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

[说明：目的是对学生健康个性、健全人格的培养。认识在当下学习海燕的意义] 布置作业：

1、背诵《海燕》。

2、阅读相关材料，进一步了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义。

《高尔基和他的儿子》教学反思 篇6

《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛――你的生活因为留给别人美好的东西而愉快。

新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，所以我很重视学法指导，这也是提高学生自学能力的需要。为此我让学生自己去读书感悟，体会人物的思想、情感，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。我教学的这个片段，就是“栽花赏花”这件事。本文的难点是让学生理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”，这也是此次教学片段的核心问题。很多老师在处理这个问题时，会把大部分时间放在理解高尔基给儿子的信上，“栽花赏花”这一节就简单带过。但是我们认为，“栽花赏花”这部分内容其实是为理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”做铺垫的。所以我先让学生体会高尔基看到鲜花的快乐。通过多媒体播放鲜花图，让学生展开联想，想象鲜花的美丽，体会高尔基的内心的快乐。

接着，我让学生想象高尔基儿子种花的情景，引导学生抓住“只有……还……”“顾不上……一直……”等词领会儿子对父亲的感情。体会儿子种花时累并快乐着的感受，因为想着父亲看着这些鲜花会心情愉悦，自己的内心会更快乐。从而更好的体会“给”，永远比“拿”愉快，为后文的教学做好铺垫。

高尔夫教学计划 篇7

目前, 在以“学生发展为中心, 以能力发展为主线”的现代大教育观念的背景之下, 我们在高尔夫技术教学中必须有效地改变以往“灌注式”教学方法, 引入一种注重于学生主动地获取知识、应用知识、解决问题、积极探究的新的教学模式与方法, 使学生能在实践中获得知识的积极的学习方式。“学导式”教学模式就是转变以往的教育观念和学生学习方式, 以学开路、学在导前、善于求导、和谐合作的创新方式。它是在启发式教学法的的基础上创新的一种教学模式, 注重学生是课程学习的主体, 教师的“导”是媒介, 学生的学习效果要靠媒介促成, 强调师生互动过程中教师启发与导练作用, 它是培养学生的创新能力和自主能力的有效途径。

学导式教学模式是指教师采用提示方法或假设情景作为启发学生思维而进入学习主题, 并激发学生的兴趣与自我探究, 学生作为教学的主体, 在教师的提示后通过自学、自练, 掌握教学重点, 发现教学中的难点。在自学过程中学生可以自行设疑或教师设疑, 学生自行试图解答或通过集体 (或个人) 的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑。在学生基本认识、熟悉了知识技能之后, 教师做精讲与示范, 学生通过高质量的演练, 力求掌握教学要求, 最后由教师小结, 讲评, 或由学生自我民主讲评。其基本的结构为:提示→自学→解疑→精讲→演练→小结。

高尔夫球运动技术包括由握杆、准备击球姿势、瞄球、挥杆击球与顺摆动作等组成的基本技术和球杆的应用与实战技术两个部分构成。高尔夫球运动技术的掌握是通过学导过程实现的。学导过程是由教师、学生和学导内容 (即高尔夫技术) 三个要素组成的 (如图1) 。如何使学生在教学过程中更好地掌握和应用高尔夫技术, 使学生的主体意识, 主体能力和主体价值得到充分的发展, 有效提高教学质量, 本人运用“学导式”教学理论和方法, 进行高尔夫技术教学实验研究, 为探索新的高尔夫技术教学提供理论依据。

2. 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

对湖南涉外经济学院高尔夫系学生进行随机抽样, 共抽出男女学生80人为研究对象, 把其分成实验组和对照组, 每组40人 (男女生各20人) 进行对比实验。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法:

收集、整理、分析有关国内外学导式教学与高尔夫技术教学方面的文献。

2.2.2 实验法:

根据以上研究对象, 实验组学生的教学过程中通过教师自制和设计的课件、比赛录像, 分组教学比赛等设疑, 启发学生的思维, 使学生主动参与, 让学生在一种积极探索和自学、自练的环境中学习。对照组学生按照由易到难, 由分解到连贯的传统模式进行教学。

2.2.3 数理统计法:

对所收集到的数据进行统计学常规处理和客观的量化分析。

3. 研究结果

n=80

注:100y就是100码的简写, 为91.44米。

n=80

n=80

注:每人各击10球。

研究结果如表1和表2所示:在实验前实验组和对照组的同一组技术动作中的学习情况和掌握程度相差无几, 并无显著性差异 (P>0.05) 。但经过一年应用不同教学方法的教学, 两组学生在同一组技术动作中的学习情况和掌握程度等方面存在着显著性差异 (P<0.01) 。两组男女学生中距离击球技术统计结果说明了一切:实验组男生在中距离击球的三种有效球路中, 直线球超过50%, 实验组女生的直线球也达到了46%;而对照组男、女生的直线球分别只有22.5%和18.5%。由此可见, 运用“学导式”教学模式进行高尔夫技术教学的效果是非常明显的 (如表3) 。

4. 分析与讨论

4.1 学导式教学模式否定了启发式的“教师中心论”, 充分让学生做学习的主人、教学活动的主体。

在启发式中, 教师的讲授启发是课堂教学的中心和灵魂, 教师“启”是学生“发”的前提和条件, “发”是“启”的目的和结果。学生只能在教师启发之下得到相对于注入式而言的参与性———这是在“教师中心论”的框架内进行教学。学导式强调“教学过程是学生特殊条件下的认识与实践的身心发展过程”, 学生是认识和实践的主体, 学生起主体作用;教师则是学生自学 (即自主学习) 的特殊优越条件———起指导作用, 是教学过程的组织者, 学生学习的引导者、辅佐者。学导式教学模式真正使学生处在主体地位, 又正确体现了教师的指导作用。

4.2 可以激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理。

教学中实验组的学生先通过著名高尔夫球员, 如杰克·尼克劳斯、泰格·伍兹和魏圣美等球星的挥杆动作影像和比赛实况录像等形式激发学生的学习欲望, 提高学习兴趣, 从而引起学生的学习动力和探究心理, 然后要求他们根据教师提供的资料和书本知识, 自己模仿自己练习、自我探究, 最后教师精讲示范, 突出技术的重难点, 从而使教学效果更为明显。

4.3 可以发展学生的设疑、解疑和自学自练的能力, 包括掌握重点和把握教学的难点。

在实验组的技术教学中, 学生在发现问题后, 自己通过网络或阅览室查阅有关练习的资料, 根据提供的信息自学、自练时间长了, 积累的练习方法多了, 练习的针对性科学化, 有的放矢, 自然动作掌握的速度也就快了。另外, 学生在探究时, 可以多维度地学习, 如学生在自学的过程中难免会出现很多教师不可预见的问题, 教师在教学中未发现的情况学生在学习中却碰到, 通过教师精讲, 学生自学、演练, 改变了以前教师教学生的模式, 形成了师生互动学习的新课堂氛围。这样人人学中求导, 主体和客体相互促进, 主观和客观辩证促进, 从而主动发现、创新, 获取积极价值和效益, 使学习效果事半功倍。

4.4 可以培养学生的心理素质和慎独自律、自我挑战的意识。

高尔夫球运动本身是一项技术、战术与心理并重的竞技性的项目。在当今高尔夫球运动飞速发展的时期, 成绩的好坏完全取决于球手自身, 它没有与对手之间的身体接触和直接的对抗, 这就对球手的心理造成很大的压力。譬如, 有部分高尔夫球手满心希望打出漂亮远球, 在为时仅0.5秒钟的下杆过程中, 内心某处或脑中一隅出现了扰乱的力量, 使满心希望变成了满心失望。这种干扰到底从何而来, 如何才能不受到丝毫影响而轻松地挥杆击球?有关专家认为, 高尔夫的挥杆技巧大约占高尔夫成绩的五成, 球具装备约占二成, 而心理因素占到三成以上。由此可见, 高尔夫球运动是一项对心理素质要求很高的运动。它要求球手具备积极、谦虚和坦然的心理状况, 排除杂念, 重视每一杆, 打好每一杆, 力争能将球打得更远更准, 向自己挑战, 并战胜自己。

4.5 可以把教师从低水平重复课本的繁琐劳动解放出来, 只在学生必须由教师引导和把关的关键时刻, 再充分显示教师把握全局、不容取代的重大作用。

尽可能减轻学生的繁琐作业负担, 使学生独立获知、勇于尝试并在识别正误的过程中增长才干, 而不受任课教师个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制, 学生在学习过程的某一阶段就有可能无师自通, 甚至提出与教师不同的见解, 青出于蓝而胜于蓝。

5. 建议

5.1 学导式教学必须使教师的主导作用与学生积极能动性作用有机结合。

教者、管理者用学导式学在导前, 学会因材施导、因势利导;教师的“教”由主讲转向指导, 提供示范、支持, 在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点, 在学生力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法。同时要敏感地发现自己备课的不足或获得的新感受、来自学生的启发。这样教学相长, 不断达到前所未有的新高度。

5.2 学导式教学过程中需要为学生创造良好学习环境。

要充分考虑到学生的兴趣、爱好和需要等因素, 为他们提供发挥其才能和智慧的机会和条件、时件和空间, 并充分地尊重和信任学生。

5.3 学导式教学过程中教师要加强调控。

要恰当处理好横向与纵向、宏观与微观、构建出合理的系统结构原则, 获得整体效率。

参考文献

[1]谭受清.高尔夫球运动导程[M].国防科技大学出版社, 2003.

[2]朱敏琪.论“学导式教法”在高中篮球教学中的应用[J].苏州吴中区东山中学, 2005.

高尔夫教学计划 篇8

这座18洞漂浮高尔夫球场听起来与迪拜沿岸的超级耗能项目类似，但实际上并不会对环境造成危害。马尔代夫位于赤道北部，日照充足。高尔夫球场将采用太阳能设计以及具有可持续性的脱盐和水冷却技术。这座球场将由一系列漂浮的平台构成，每个平台有两三个球洞，通过水下地道彼此相连，同时也与周围的球洞相连。球场由专门从事漂浮结构建造的Docklands公司雇请的 Waterstudio.NL负责设计。Troon Golf则将在球场设计过程中提供专业建议。

马尔代夫由一系列珊瑚礁构成，整个岛链的最高处也不过高出海平面2.3米。

马尔代夫由一系列珊瑚礁构成，整个岛链的最高处也不过高出海平面2.3米。由于气候变化和海平面上升，这个国家将遭受重大影响。马尔代夫总统穆罕默德•纳希德已宣布，计划在其他国家购买土地，安置马尔代夫淹没后产生的难民。为了获得资金，马尔代夫政府正寻找各种方式，提高旅游业的收入，旅游业是这个国家的经济支柱。

18洞漂浮高尔夫球场将建在马累国际机场附近，距离机场仅5分钟车程，游客可在等待航班期间到球场打球。整个项目将投资5亿美元，预计于2015年完工。

《高尔基和他的儿子》教学反思 篇9

在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

《高尔基和他的儿子》教学设计 篇10

1. 创设爱的.情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2. 通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

( 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基)本文

课前谈话：

上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的?

预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗?你想到了哪些爱?

母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

教学过程

一、由爱切入，整体感知。

1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学习，你们知道这篇课文讲了哪两件事?(栽花、写信)板书

2虽然这是两件平凡的小事，但是这两件平凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是?——爱 板书

3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

二、学生交流，随机出示语段。

1、你从那些地方感受到了。

(一)品读栽花(第2、3自然段)感悟儿子爱父亲。

学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

预设：(1)“顾不上休息”：(高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去(意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养)，)

是啊;同学们这相隔千山万水的路途远吗?这相隔千山万水的旅程累吗?但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么?回扣板书。(儿子对父亲的爱)

我们读书就要联系上下文来读。

(2)“一直忙着”(联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗?)整整一个假期，这样的时间长吗?这样长时间的劳动累吗?叫你这样做愿意吗?但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么?回扣板书。(儿子对父亲的爱)

(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗?学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么?(儿子对父亲的爱)

(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

同学们，你们看到了吗?这是一个怎样的孩子?也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

(二) 品读赏花(学习第4、5自然段)感受父爱子思念子。

1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗?请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

交流：预设

看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗?面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗? (大声的朗读，尽情的神游吧。)

3、交流读。

4、导背。春天到了，儿子种的花( )，春风吹来，的花儿( )，散发出，引来了( )。

5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢?学生交流。(联系句子来说)

高兴：(1)心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。(把高兴的心情读出来。)

思念、爱儿子

(2)瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。(把思念的心情读出来。)

爱儿子(3)瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。(把你体会到的心情读出来。)

老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢?让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

(三)、品读写信教子，感悟博大的爱。

1、出示段落。你从这段话中感受到了什么?(父亲对儿子的爱)

2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么?划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

3、学生讨论，教师巡视指导。

4、交流、解疑。

预设：(1)高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

给永远比那愉快。

(2)美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

(3)花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花?

(父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。)

(4)给永远比拿愉快……

给：给予，文中指留给人们美好的东西。

拿：拿取，指向人们索取。

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么? 做怎样的人?

(给人美好的东西。)

(帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。)

5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗?

9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

三：练习说话，情感升华

1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢?

先同桌交流，后全班交流。

预设：

1、很想念自己的父亲;

2、想去看看自己栽种的花儿;3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理;4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人;5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

学生写、交流。

3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

四、作业：

1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

2、代高尔基的儿子写一封回信。

板书：高尔基和他的儿子

栽花 赏

爱 “给”永远比“拿”愉快