国家社科基金课题结题

国家社科基金课题结题（精选8篇）

国家社科基金课题结题 篇1

《小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究》

结

题

报

告

XX中心学校

一、课题的提出：

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。

现状分析：传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验“悟”出来的，而不是教师主动地“教出来”的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给“素质”下过一个耐人寻味的定义，即“把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西”。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育“一塌糊涂”，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。

所以，从中小学生甚至幼儿园起，让学生树立“学会尝试”的观念乃是长期的战略任务。让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。小学数学教学要树立“开放”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，符合“以人为本”的教育思想，它必将成为小学数学教学的主流。

二、课题界定

1、课题名称：

“小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究”

2、意义释要：

该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于“计算”课尝试学习的实践研究。进行“计算”课课题研究时，重在课堂实践。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。就是要实现以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的有效教学。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教师不单纯教给学生计算的方法，在课堂教学中不断探索放手、让学生学会参与学习、主动探究计算方法，注重算法多样化和优化。培养学生计算能力。真正做到教师“探究性地教”，学生“尝试性地学”。

3、实践价值：

该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习实践与研究，培养学生的创造性思维、自主学习的能力和尝试学习能力，转变了教师的教学策略，对后继教学具有指导意义。

三、课题研究的目标及意义

（一）研究目标

在“尝试”理论指导下，通过引导教师体验教学方法和学生探索学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

（二）研究意义

随着基础教育课程改革的深入开展，学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。通过课题的研究使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试、“乐于尝试”的境界，实现学生的主体性、面向学生尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现有效课堂教学的实践价值。

四、课题研究的理论依据

1、理论意义

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”《数学课程标准》这一理念与《建构主义》理论：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”；与《多元智能》理论：“智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。

2、实践价值

尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件，以此达到有效课堂教学。通过课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会学习”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯，达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能的实践价值。探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的学生建构起适合自己的学习方式，不仅仅深化学生学习的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的“习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方式，从而为基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。通过本课题的实验，建构适应新课程理念的有效教学，着力提高学生学业成绩，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的有效方法和策略，探索适应新课程理念的有效教学方法与途径，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

五、课题研究的内容

1、“尝试学习”中教师“教”的策略。

（1）条件性策略

通过前期分析，我们认为小学数学尝试教学，教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。

①、构建适宜体验的心理环境

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为尝试学习的切入口。因此在教学过程中，都务必要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的体验成果，尽可能多地让学生自己体验，自主互动，自由表达，在做与说中，显现体验的成效。

②、再现适宜体验的生活情境

生活情境理论告诉我们，生活是由人在其中的无数情境组成的，生活在人的生存和发展设置各种障碍的同时，也为人解决这些问题提供了机遇。正是生活的这一特性为人充分发挥其主观能动性提供了广阔的天地，也正是在这一过程中，人的发展才得以实现，人才能不断地创造新的情境。

教学就是教和学双方为实现一定的目的，围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。“尝试学习”是以生活提供的无数情境为背景，按照小学数学课程标准倡导的教育理念与确定的教育教学目标，对生活情境进行选择、整合。使生活问题数学化，从而形成可供我们教学活动的教学情境。这些情境的存在，为尝试学习提供了取之不竭的源泉。

（2）针对性策略

在学生学习数学的过程中，究竟让学生体验什么，是不是所有的数学内容都可以让学生通过体验获得？答案显然是否定的。通过两年来的相关学习，结合我们的研究尝试，尝试学习应针对下面几方面进行深入研究。体验数和运算的意义与方法价值，在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。传统的数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我们认为数学运算的教学应跳出技能框框，不能把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中体验数学运算的意义与方法价值。如教学“两位数乘两位数”，教师先出示：一箱饮料有24瓶，这样的饮料14箱大约有多少瓶？学生理解题意后得出需要计算：24×14=？教师说：你有什么办法吗？请同学们用尽可能多的方法来计算。学生通过尝试学习，想出以下方法：

24+24+24+„„+24=336（14个24相加）

14+14+14+„„+14=336（24个14相加）

24×10+24×4=336 14×20+14×4=336 24×10+24×2×2=336 24×2×7=336

24×14竖式计算（已预习过的学生）

学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算的数量也不同，这样的教学把一个“新”的问题转化为运用旧知识来解决的问题，即把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。让不同的学生有不同的发展，让每个学生尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验成功解决问题的喜悦。

2、尝试学习策略中学生“学”的策略。

学生在学习的过程中，能从容应对各种问题。通过动手操作、自主探索、小组合作交流等学习方式，让学生找到解决问题的最佳途径。

①让学生在数学学习活动中经历动手操作过程，激发学生学习兴趣。

动手操作是通过对实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。因此在课堂中，教师可以结合课堂教学的内容。设计相关问题，使所有的学生都能亲自动起手来操作。动手操作是学生参与数学活动的重要方式。它能充分发挥学生学习的自觉能动性。提高他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会数学学习的方法与过程，获得数学活动体验。

②体验数学学习的情感与态度

在数学的学习中，学生的认知、情感、技能、态度应协同形成。心理学研究表明，学生真正积极参与的关键问题是教学方法的情感化。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动成功的喜悦，就能强化学习动机，变得更喜欢数学。为此，在整个教学环节中要特别注重学生的情感生活，在教学中让学生通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。

六、课题研究的对象及方法

（一）研究对象：庙仙乡中心学校一至六年级学生。

（二）研究方法

1、对比法验法：每位课题组教师选择一个试验班、一个对比班，在日常教学中开展课题研究，有目的有计划的将实验班学生和对比班学生在计算方法、计算能力、解决问题能力方面进行比较，不断改进计算教学方法，探索出一种有效的提高学生计算能力的教学策略。

2、经验总结法：课题组教师要不断学习国内外各种先进的教育教学理论，不断总结经验，大胆尝试，探究计算课教学方法。

3、行动研究法：针对本校、本班学生计算教学中存在的问题，分析原因，采取行动探索一种有效的教学方法。

4、个案分析、对比法：对每位学生实验前后作对比，体会实验的效果。

七、研究步骤

（一）、动员阶段：（2009年3月---5月）

主要任务是学习文件，领会精神，组织教师参与课题实验；

（二）、培训阶段：（2009年6月---2009年8月）

制定方案，抓好教师理论培训，师德培训，更新教育观念，明确实验目标；

(三)、研究阶段：（2009年9月---2010年8月），主要任务是围绕课题研究的内容开展活动，实现教与学方式的改善；

（四）、总结阶段（2010年9月---2011年3月），主要任务是总结经验，推广成果，汇总材料，完成实验报告，申请验收。

八、研究过程概述 1、2009年9月成立课题组召开第一次课题组成员会议，明确课题研究的内容和方向。2、2009年10月10日课题组教师选择实验班和对比班进行实验前测试，进行分析。制定课题研究方案，撰写课题开题报告，拟订个人研究计划。3、2009年10月18日，在有关专家的引领下，课题组在中心学校成功举行了课题开题论证报告会。“小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究”正式开始。4、2009年11月25日课题组全体成员在中心校开展课题研究，由杨敏主讲《两位数加两位数》、付丽主讲《小数乘小数》两节研究课，课后组员进行评课，对提高课堂教学效率的方法进行探讨。

5、2009年12月11日课题组成员会议再次进行理论学习。6、2010年1月进行中期测试，阶段小结。共有七篇论文获得奖励。

7、2010年3月实验教师重新修订个人研究计划，按计划全面实施研究。8、2010年4月8日，课题全体成员在中心校开展研究：由冯清玲主讲《小数加减法》杨敏主讲《几百几十加加减几百几十》两个课例展示成功。9、2010年10月10日课题汇报课，在中心校由彭信华执教《口算乘法》，课后由付国友、徐国伟结合课题研究对这两节课进行了点评，全体数学教师参与了这次活动对这节课给予了高度评价，课后全组成员对本课题研究进行资料的收集整理、分析对比、撰写论文。10、2010年12月进行了课题中期评估，有三篇论文获奖。2011年2月对本课题进行结题评估，收集材料，数据统计，撰写结题报告，申请验收。

九、研究成效

(一)研究成果

1、挖掘学生现实生活教育资源，开发教学资源，形成了小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习教学策略的研究。在教学科研的过程中，结合学生和本地实际，对新老教材中的计算内容进行挖掘、改组、增删，形成了一定模式。贴近生活实际，突出了数学教学的实用性和趣味性，让学生爱学、乐学，调动了学生学习数学的积极性和主动性。

2、积极开展小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习策略研究的教学的设计，形成了系列的教师特色教案，教师教学反思，数学拓展练习设计，使小学数学课堂教学焕发了生机。

3、课题研究改变了教师的教学理念，促成了教师教学方法的转变，课堂教学变得生动有趣，增强了教师的教育科研能力。

首先，通过科研实践，使大家克服了对教育科研的畏难情绪，不再认为教育科研是高不可攀的奇峰，经过大家的一致努力，也可以摸索出一套实用的科研方法，总结出一些实用的教学经验。其次，通过课题研究，锻炼了老师们的才能，开阔了老师们的眼界。通过对教材的二次加工、拟写读书笔记、每月心得和课题研究阶段小结等工作，使大家的归纳概括能力和写作表达能力有了较大程度的提高，并对科研工作中的各个具体环节的操作有了较全面的了解，工作逐步走上正轨。再次，在”计算”课有效课堂教学尝试学习的研究中，使大家对一些数学知识的作用、原理理解得更加深刻。如通过数黄豆加深了对估算意义和方法的理解，通过购物、租车等内容的教学理解算法的多样性。此外，教师的创造性在课题研究中得到了较好的发挥。物的变化导致目标物体方位变化的难题，便于学生理解，取得了良好的教学效果。

围绕课题研究，课题组实验教师撰写了质量较高的小学数学课堂教学有效性的教学论文：杨敏老师的《运用有效的教学方法进行尝试学习》，彭信华老师的《浅谈数学教学有效性 》，徐国伟老师的《小学数学计算课教学模式的尝试与探究》。这些论文浓缩了课题组成员研究过程中所积累的经验，对我校数学教师颇有借鉴作用。

4.学生学习方式有了较大转变，有力地促进了学生的全面发展和特色发展。课题研究的课堂教学深深吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣十分浓厚，学习热情高涨，收到了意想不到的良好效果。学生在参与课题研究的过程中，逐步掌握了一定的数学技巧。如对物体数目的估计，大部分学生从一开始的盲目猜测到使用等分法，数出其中一份的精确数值再进行估计，或是根据日常生活中一定的数量作为参考值，来对题目中的一些数量进行估计。又如对情境图中数学信息的筛选，很多学生一开始眼花嘹乱，不知从何下手，到后来慢慢掌握了一些方法。有的学生首先提出有价值的数学问题，再由问题去寻找图中是否蕴含有解决这一问题的足够条件，有的学生则先找出一些相关的数学信息条件，再提出相关问题。这其实就是数学方法中的归纳法与演绎法的雏形了。

根据2010年10月庙仙乡中心学校参与研究学生问卷情况统计显示：

(1)多数学生对学好数学的目的意义认识明确，态度端正。

(2)多数学生对参加““计算”课有效课堂教学尝试学习”课题研究有着较为浓厚的兴趣。

(3)大部分学生清楚自己所在的年级参加了“计算教学研究”课题研究，说明随着课题研究的开展，教师对课题研究的宣传工作做得比较到位。

(4)大部分学生不仅对参加“计算”课有效课堂教学尝试学习”课题研究很有兴趣，而且通过研究使学生的计算能力有很大提高。

（二）：我们的认识。

小学数学计算教学的内容：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。计算能力是通过口算、估算、笔算等多种形式的训练加以培养的。培养学生的口算能力很重要。良好的口算能力不仅表现在计算正确、迅速上，而且表现在计算方法的合理、灵活上。因此，加强口算教学，不仅可以提高学生的计算能力，同时对发展学生的思维能力也有一定的益处。

（三）整数四则运算的教学要点。

1、表内乘除法的教学要点。

这部分内容，主要包括2——9乘法口诀和用口诀求商。通过教学要使学生知道乘法口诀的来源和乘、除法的关系，在理解的基础上熟记乘法口诀，能够熟练的用口诀求积、求商。表内乘、除法是学习乘、除法运算的基础，也是小学生必须掌握的基本功之一，必须使学生牢固掌握。

2、多位数四则运算的教学要点。多位数四则运算的教学主要是笔算教学。笔算教学是小学数学教学的重点。要使学生理解算理，掌握计算法则，通过练习逐步实现教学目标。

3、小数四则运算的教学要点。

教学这部分内容，主要使学生能比较熟练地进行小数四则运算的笔算和简单的口算；会用四舍五入法截取积、商的近似值；会进行小数四则混合运算（以三步为主）。

（1）小数加、减法的教学。

由于小数加、减法的计算法则跟整数加、减法的计算法则基本道理相同，都是相同单位的数才能相加、减，只是具体提法上稍有不同，整数加、减法说相同数位对齐，小数加、减法说小数点对齐，实质上是一样的。在学生掌握整数加、减法和小数的概念的基础上教学是比较容易的。

（2）小数乘法的教学。

小数乘以整数的意义与整数乘法相同，而乘数是小数的意义则已扩展为求一个数的十分之几、百分之几„„小数乘法的法则是由整数乘法法则迁移过来的。小学课本是运用积的变化规律和小数点移位规律，使用转化的方法来阐明法则的。首先，教学一个因数是小数，另一个因数是整数的乘法。要运用一个因数变化，另一个因数不变的规律，让学生掌握部分法则；然后教学两个因数都是小数的情形，应运用一个因数变化，另一个因数也变化的规律，掌握完整的法则。

（3）小数除法的教学

小数除法的法则也是由整数除法的法则发展过来的。课本运用商不变的规律，通过把小数除法转化为整数除法，来阐明运算法则。教学中，要重点帮助学生理解在商里点小数点的算理，掌握其方法。

（4）整数、小数四则混合运算的教学。

教学这一内容，要使学生进一步掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序，学会使用中括号，能够正确地计算整数、小数四则混合运算试题。

4、分数四则运算的教学要点。

教学这部分内容，要使学生理解分数四则混合运算的意义，掌握运算法则，能够比较熟练地进行分数四则运算；会口算简单的分数四则运算，会进行分数、小数四则混合运算。

（1）分数加、减法的教学。

分数加、减法的意义与整数相同，其计算法则虽然形式上与整数的不同，但实质上都是相同单位的数才能相加、减。由于加、减法具有共同的规律，所以可以把加、减法结合起来教学，先讲同分母的，再讲异分母的。重点是异分母分数的加、减法。

（2）分数乘、除法的教学。

分数乘、除法可以穿插编排，也可以采取乘、除分编，讲完乘法后再讲除法。为了便于学生理解和掌握分数乘法的意义和计算法则，一般先教分数乘以整数的意义和计算方法，再教一个数乘以分数的意义和计算方法，然后归纳出法则。

（3）分数、小数四则混合运算的教学。

这部分内容包括分数、小数的互化，分数、小数四则混合运算。教学这些内容，可使学生加深对分数、小数概念的理解，更好地掌握计算法则，进一步提高计算的熟练程度，为实际应用和今后学习打下基础。

（四）：解决的策略。

“有效教学

尝试学习”教学模式就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学方式，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。“有效教学

尝试学习”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作、尝试学习的“学”的模式。

“问题发现”主要是通过“师生共学”来发现文本问题。具体是指教师、学生在自学文本中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过自学中发现的问题提出来，教师将学生提出的问题系统整理展示。这一行动主要是在课前或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作、尝试学习能力，逐步养成自学的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生互动”的课堂教学来体现。针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等，这一行动主要是在问题发现后实施。旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作、尝试学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生同乐”的课堂教学来体现。针对问题生成后又发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，这一行动主要是在问题解决时实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高解决问题的能力，真正使学生、教师品尝到成功之乐。

（五）、研究结论

1、学生的学习方式和学习行为习惯得到改善；

学生的学习方式有多种，可以是教师灌输、学生接受；可以是教师指导，学生领悟；也可以是学生尝试、探索、合作，教师引导。不同的学习方式，代表着不同的教育理念。通过问卷调查，我们发现自课题实验以来，给学生带来的最大的变化是：开始尝试主动探索与合作交流所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。在动手实践、尝试探索中品尝成功之乐，在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，展示自己的个性。正如一位三年级的学生在问卷中写到：“我学会了尝试学习，学会了合作，学会了思考，学会了倾听，学会了与他人交流。”；一位五年级的学生在问卷中写到：“我会通过自学课本获取知识、理解知识。在尝试中享受成功之乐。”由此可看学生的学习方式和学习行为习惯得到了改善。

（1）学习的依赖性明显减少，主动性、尝试习惯明显增强。过去遇到问题学生首先想到的是依赖于教师，现在遇到问题首先想到的建立在自己尝试的基础之上，表现在主动思考，主动合作，没有教师强迫之嫌。

（2）学生学习的参与意识、尝试意识、创新意识明显增强，课堂教学呈现活力。动手实践、尝试探索、合作交流、主动思考，已成为学生自觉的学习行为，让学生敢于发表自己的意见，敢于提出自己的不同看法。在问卷调查中，学生是在独立思考、大胆尝试、与人合作，倾听别人的发言之中来学习。

（3）问题意识明显增强。过去课堂教学听不到学生提问题的声音，现在的课堂教学学生都能大胆提出问题，观察、实验、猜测、验证、推理、尝试学习、合作交流的能力明显提高。

2、教师的观念得到转变；

教师不再是高高在上的权威，也不单是学科知识的传授者，他们是与学生互敬互学的合作伙伴。在尝试教育思想的指导下，做学生学习方式转变的引导者；个性化教育的实施者；为学生着想的创新型的开拓者；追求独特风格的实践者；学生发展的促进者。建立民主、和谐、平等、宽松的课堂气氛，激发学生的学习动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（1）、教师真正认识到自己是教材的尝试者、建设者、开发者，而不是教材的奴隶。教师都能用批评的眼光审视教材，多问几个为什么，在为什么处多思考。

（2）、尝试建立民主和谐的师生关系，课堂教学中教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。实验教师一致反映：要想促进学生全面、持续、和谐发展，就要运用尝试教育思想、新课标的教育理念，建立民主和谐的师生关系。否则，学生不会积极主动地参与学习过程，大胆尝试、自主探索、合作交流就会成为一句空话。

（3）、在教学内容上，由重视讲知识结论变重视引导学生经历知识的形成过程，引导学生敢于尝试，独立思考，让学生多“求异”；由重视学生记忆现成知识变重视引导学生再次尝试发现知识；由重视书本知识变让学生重视社会生产和生活实践等。

（4）、在学习方式的引导上，让学生在尝试中思考学习，在合作中互动学习；在探索中发现学习。

（5）在评价方式上，重过程评价，关注潜能生，正确理解和把握评价的激励性功能，尝试做到评价主体多元化，评价方式多样化。

课题的实验，教师明白了尝试教育思想是创新教育的载体，是促进课程改革发展的基础，是“学会认知”的最好途径。

3、培养锻炼了一批中青年教师；

通过课题的实验、研究，教师在“尝试”上狠下工夫，在自己的教学实践中从尝试中来，走促进自己专业成长之路，其综合能力普遍得到提高，也培养锻炼了一批中青年教师。一是教师合理设计教案的能力明显提高。二是在刻苦学习教育教学理论，深入研究教材的基础上，撰写教育教学论文的热情明显增强。两年来，全乡教师撰写的教育教学论文近百篇在县级以上评比中获奖，其中有18篇在市级以上获奖。教师参加县级以上优质课评比有25人次获奖，有35位教师被命名为省、市、县级骨干教师。

十、附件目录

1、课题组成员论文

2、各种测试卷及分析

3、课题组教师教案

4、学生优秀作业。

5、课题组活动照片、影像资料

中心学校《小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究》数学课题组

课题指导：

课题组长：

课题组成员：

国家社科基金课题结题 篇2

1 从申请到科研论文投稿

本课题是在2009年4月甘肃酒泉卫生学校护理组、基础组等4个申报课题中申报成功的, 资助经费1万元, 科研及科研活动第一次走进了各学科组。课题刚接到手实际就像一条横在通往对岸的河, 先后集中讨论过3次关于科研方向、成果形式的讨论会, 经过大家的共识结合前期查阅大量的有关专业设置和调整的国内外资料、校内外专家和课题组成员的建议、质疑才初步确定第一阶段科研任务为完成2-3篇国家级科研论文。在具体任务分到各组后还能听到有人在议论科研方向偏题、跑题的问题, 第一阶段对于全体参与课题组的老师都是摸着石头过河, 到2010年课题中期检查时已完成第一阶段工作目标。

2 围绕急救与康复专业的情景实训校本教材开发和酒泉中医药文化的酒泉中医药文史馆建设

2.1 围绕实际调查结果找思路

课题组在完成第一阶段发表2～3篇国家级论文的任务后, 根据第一阶段对甘肃河西走廊部分市县基层乡镇卫生院的医师、护士、临床辅助人员进行人才专业需求的调查结果, 结合甘肃省在2008-2010三年时间向全省各乡镇卫生院配发车载急救设备等政策, 再经过2次邀请校外专家讨论, 确定围绕乡镇社区加强急诊急救、保健按摩等情景实训为主的子课题—情景实训校本教材。

2.2 围绕学校教学实际出成果

在“情景”这两个字上, 校内外专家、课题组成员内部有不同的看法, 有人理解为课堂实录, 有人理解为情景剧。最后确定第二阶段工作在突出实训教学改革、学生实训技能提高、教师专业实训技能掌握、实验室仪器百分百使用等为目标, 形成急救情景—教学模型演示配合急救仪器的一步步操作, 达到什么情景下使用什么仪器或采取什么护理措施;急救检验的目标是把与急救相关的实验室检查过程及仪器使用步骤以录像的形式录下来;保健按摩把基本手法, 头部、颈部等按摩流程等通过录像的形式在学生实训课上使用;酒泉中医药文史馆由酒泉中药标本、敦煌医学、酒泉少数民族臧蒙医药和酒泉历代医家和历史重大医学事件等构成。以上课题成果不间断的在实训楼一楼大厅的电视屏幕上播放, 既是一种宣传又是一种实训教学改革。其后根据实际调查结果、分别将农村社区急救护理及仪器使用等操作性强的教学内容编写成校本教材, 力求通过情景把医院、实际生活与课堂教学联系在一起, 以期达到目前中专学生通过看、读、听、模仿掌握实用技能。在整理、制作情景实训教程过程中, 专业课教师反复模拟、揣摩、规范实训操作, 整个过程达到了“以学促研, 以研促教, 教研结合”的科研与实践工作紧密结合的效果。

3 科研成果

2011年8月, 本校卫生部科研基金课题在河北承德进行了结题汇报, 经过课题申请人进行答辩, 专家提问、评审, 最后获得了好成绩, 结束了酒泉卫生学校无省部级课题的历史。

第一阶段 (2009.4-2010.4) 在国家级刊物上发表5篇科研论文:

(1) 进行全国不同地区卫生职业教育相关专业调整和设置的调查和对比研究。 (2) 适应卫生事业发展需要的专业调整和设置的研究。 (3) 国内外卫生职业教育专业设置对比研究。 (4) 我校为适应市场岗位需求开设保健按摩短期培训班的可行性报告。 (5) 酒泉市医疗机构口腔专业人才需求和我校开设口腔相关专业的可行性调查。

第二阶段 (2010.5-2011.2) 完成或出版校本实训教程6册、建成甘肃酒泉中医药文史馆1个:

(1) 《农村社区急救护理及仪器使用》。 (2) 《农村社区急救医学及仪器使用》。 (3) 《农村社区急救检验及操作流程》。 (4) 《保健按摩实训教程》。 (5) 《病理学实训教程》。 (6) 《护用解剖学实训教程》。 (7) 初步建成甘肃酒泉卫校中医药文史馆1个。 (8) 拟申请实训精品实训课程1个。

4 对如何提高学校科研管理与教师教学研水平提高的几点体会[1]

学校科研管理与教师教学研水平提高需要学校领导在科研整个过程中扮演角色, 在软硬件设施、人员、经费等方面给予支持, 支持教师外出进修、学习、交流, 让参与科研的教师教学研水平进一步升华。

4.1 学校领导对科研的重视程度[2]

学校领导是否身在其中或搞好科研这一套决定了教师是否有科研可做或科研能否达到预期目标, 特别在科研成果确定方向、成果讨论、结题评审、评奖等关键环节, 因为学校管理者注重管人理事, 担任用人成事的人际、信息、决策角色, 教师某种程度上只是服从管理者的要求, 按要求尽量把事干好, 因此学校领导是否起到科研模范带头作用, 做科研领路人是学校科研能否从无到有, 再到发展、提高的前提。

4.2 科研管理制度和经费保障

作为大家共同遵守的办事规程或行动准则, 制度决定成败, 学校科研的生存需要科研制度下的环境。科研成果奖励办法、经费管理办法、成果进度管理办法、成果量化管理办法、精品课程建设奖惩办法、教材参编与使用管理办法等等。过去本校的科研活动绝大多数是个人的私事, 没有经费支持和外出交流学习的机会, 更谈不上课题研究津贴、立项课题配套经费等。

4.3 科研带头人素质

科研是一个既需要热情、兴趣和毅力, 又需要沉下来、耐得住寂寞的工作。从申请书、申请立项、开题、填写进展报告、评审答辩等科研全过程, 综合了科研带头人的管理、服务、服从意识, 科研、协调能力和多学科、科研经历等。

4.4 教职工劳动价值取向

学校对教师的评价、任用引导着教师的劳动价值取向, 在中等卫生职业学校, 教师的主要工作是教学和班主任工作。由于学校实力指标、教师个人发展和教师晋升职称必备条件等没有科研硬性要求, 学校高职称教师几乎都没有科研经历, 因而学校科研积淀少, 学术与日常工作不求无功、但求无过。

4.5 培养教师教学研水平提高[3]

教师在教学之余积极参与科研成果交流、讲座等从而提高认识、产生灵感, 有人说搞科研不是缺乏美好的东西, 而是缺乏发现的眼睛, 当我们静下心来做一件事的时候, 如教材编写、子课题情景实训系列校本教程的开发等对每位参与教师都有启发, 反过来看我们自己的成果时才发现需要进一步模仿、学习、提高的东西太多了。教师的科研过程在专门部门督促和技术指导下进行, 包括申报到答辩整个过程, 并在不同阶段邀请学校、药监、医院、疾控等的专家集思广益, 提意见、找路子, 把握科研方向、形成成果。科研过程各学科组资源共享、优势互补, 促进了教师教学研能力的提高, 体现了科研与教学、校本研究与校际研究、实际应用与开发创新、摸索教学方法与科研等相结合的科研效果。

摘要：卫生部科研课题为适应卫生事业发展需要的专业调整和设置的研究 (2009-YB07) , 从申请到结题全过程, 对学校的整个科研管理水平和教师队伍的科研能力得到了提高, 科研成果累累, 促进了学校科研管理上台阶, 达到了教师以研促学, 以研促教, 教学研相结合的科研效果。

关键词：卫生部课题,申报,结题,教研水平提高

参考文献

[1]季宁东, 张徐宁, 叶云峰.凝心聚力务实教研彰显卫生高职教育特色[J].卫生职业教育, 2009, 27 (19) :5-7.

[2]徐元俊.高职院校科研管理与教师科研素质提升的相关性研究[J].卫生职业教育, 2009, 27 (17) :9-10.

国家社科基金课题结题 篇3

（1）课题名称。《课课练内容的拓展与实践》

（2）课题组人员组成（略）。

2课题所要解决的问题

课课练是体育与健康教育课增强学生体质，活跃课堂氛围的主要手段之一，但是在现实的教学中多运用“快乐体育”、“成功体育” 淡化了技能教学和轻视体能训练，是学生的体质没有得到保障而下降，为了使体育课课练在体育与健康教育课发挥更好的作用，我们提出在体育课中进行课课练拓展与实践进行开发与运用的研究。

3本课题所采取的措施与方法

（1）高一至高三三个年级的每节体育课安排五至十分钟的课课练的内容。

（2）高一年级以上下肢及腰腹力量为主。

（3）高二高三年级以上下肢以及耐力为主。

（4）文献资料法、授课指导法，比赛促进法、实践练习法。

4对本课题的认识

（1）课课练增强学生体能的基本功能或核心价值付诸实施。增强体能曾被视为单纯的生物体育观，其实这里面大家忽视了一个及其简单的逻辑关系：健康第一是学校教育的指导思想，“三维健康”中身体健康是整个人体健康的生命基础，而构成身体健康诸多因素中，如形態、机能、活动能力、身体素质等，最活跃、最主要的因素则是身体素质（体能），因此，增强体能必然成为增进健康的第一推动力和基本切入点。试图以心理健康、社会适应、人文体育观等概念来抹杀、削弱体育增强体能的基本功能，是一种以偏盖全，本末倒置。

（2）增强学生体质的疑惑进一步得到明晰。如果体育课不能增强学生体质，课课练回归体育课似乎就没有必要。许多专家曾认为仅靠每周两节体育课，解决不了增强学生体质的问题，体育课的主要目标取向应该是运动技能的传习。其实，如果我们深入探讨下去，问题并不难找到答案。每周两节体育课不能增强体质，那么，三节呢？四节呢？每天一节呢？如果体育课以传习运动技能为主要目标取向，那么请问，学习掌握运动技能又是为了什么？为了掌握一种谋生本领还是一种职业技能？为了休闲还是为了娱乐？显然，对绝大多数学生来讲，学习运动技能就是为了掌握一种锻炼身体的方法和本领，说到底就是为了锻炼身体，增强体质。再说，学习运动技能的主要手段是身体练习，而身体练习就是一个掌握技能和增强体能的过程，这学技能和强身体是高度统一的。

（3）人的认识总是在不断深化，不断提高，总是在左右摇摆中波浪式前进，螺旋式上升。体育课课练从淡化、退出到重现、回归，说明了学校体育人始终在求索、在努力、在探讨，在努力寻求实现体育课程目标的最佳手段与形式。但愿这种回归不是简单的复原和再现，而是原有基础上的创新和提升，是在新的、更高层次上的发展。 历史上曾经有过的事物可以重现，可以回归，但是，经历了消亡之后的重现和回归，是凤凰涅槃，是浴火重生，它必然带有新时代的特色，新课改的理念和新一代学校体育人的追求。愿我们的课课练少一些单调乏味，少一些强迫压制，少一些形式主义，多一些实效，多一些兴趣，多一些创新。

5课题研究所要达到的目标

提高体育课的效率，切实做好体育课工作成效，真正达到培养学生的运动能力，增强学生的体质，是每一个体育教师的共同责任，我们要不断地学习，不断地创新，不断地总结。研究课课练增强学生体质的实效性，使学生能在体育课中更好的学习和锻炼，使学生的体质不断得到增强，让课课练内容的拓展与实践成为体育课这一舞台的亮点。

6本课题实践的重要意义

本课题实践的重要意义在于以下几个方面：

（1）体育课课练其本身的功能就有竞争性、趣味性、健身性和教育性等，特别是健身性方面，只要我们有目的有计划而循序渐进的开展课课练，那么就会把健身以及增强体质体现得淋漓尽致。

（2）中学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学活动中，能启发调动他们学习锻炼的积极性，根据每次教学活动的内容，课的后半部分利用8—10分钟左右的时间，把学生分成若干兴趣小组，进行部分项目（如短跑、长跑、投掷、跳跃、球类等）的练习，一方面保证身体素质的练习效果，另一方面可以帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。

（3）学生在集体的配合下，共同前进，共同完成课课练，能激励学生的学习兴趣。这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。

（4）体育课课练如果采用与游戏结合，不仅可以提高学生练习的兴趣，而且可以达到体力活动与智力活动相结合、富有良好的学习与促进氛围。通过课课练，不仅可以锻炼身体素质，也可以培养学生的品德，增长学生的运动知识。

国家社科基金课题结题 篇4

一、课题实验的背景及意义

和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1、方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等

现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2、研究的重点

新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解

决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:

(1)写作教学现状和对策。

(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

(5)个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标:

(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人

格的形式和发展。

3、主要研究方法:

①调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法:通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4、课题实验的组织与实施

课题起止时间从xx年至2016年，具体分三阶段开展:

(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教

师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

省级课题结题报告 篇5

结题报告

陕西富县高级中学 王智斌

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。

（二）课题研究的目的和意义

我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。

1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。

2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。

3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。

4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？

基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文综合素养。

二、课题研究的目标和基本内容：

（一）课题研究的目标：

研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。

（二）课题研究的基本内容 本课题准备系统探讨以下问题：

（1）研究教材，提取教材中适合早读使用的素材；（2）对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展；

（3）补充、设计新的早读素材，通过实践检测其可行性并编册；（4）早读课时间和任务的分配；（5）检测早读效果。

三、课题研究的思路和方法 <一>研究的思路：

本课题从2012级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。

第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。

第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。第三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。

<二>研究的方法

本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、文献研究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。

2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。

3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。

四、研究过程

本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。

1、准备阶段（2012年5月—2012年10月）：确定课题研究方向,制定课题实施方案，争取立项。

2、实施阶段（2012年10月—2013年5月）：按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。

3、总结鉴定阶段（2013年6月）：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。

五、研究结果及分析

（一）阶段研究过程性成果形成及分析

高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来，教师要发挥引导者的作用，实现初高中语文学习的顺利过渡。

1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行字、词、句、章等基础知识的学习积累。

首先作为基础内容，字、词、句、章积累背诵的份额必须要占整个学期早读学习时间的一半以上。单周的早读由教师先行将课内的生字、成语整理放在电子白板上，由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。双周的早读可以趣味积累基础知识，发挥师生的能动性，联系以前学过的或者高考常考词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。

其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每节自习最后十分钟对学生进行默写或者成语意思的抽查等活动进行。、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以及优秀作文的欣赏。

我动员学生挑选语句优美的片段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文（包括每次作文训练中的学生优秀作文）赏析，印发给学生人手一册，供学生在早读利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，以提高学生鉴赏美文的能力和文学素养。

3、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可少了。在每个月8节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动，内容可以是来自学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是集体朗诵，这样提高了学生语言表达能力、培养了学生广泛的阅读兴趣、拓宽了学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。

（二）阶段研究经验性成果及分析

语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式，经过阶段性的研究，我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课的效率，达到对课程资源的有效利用，而管理也应是全方位的，包括资源的开发、资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。

1、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标——早读怎么设计？ 语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、“短”，有文采，有感染力，可读性强。不仅要把教材上的课文读熟读透，更重要的是要有效利用课程资源，拓宽学习的领域，扩充知识面，在大量接触利用课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节早读都应该有一个具体的能力目标，这样才能有效的利用课程资源，调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能达成。

2、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料——早读读什么？

在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。

（1）穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语言语用知识积累与提高。

（2）、穿插“中华诗文名篇名句“ “优美语句赏析”“历史文化名人颁奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，及《陕西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表》（大纲要求背诵的初高中《古诗文诵读64篇》）

这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章的形式也灵活多样，无论是思想性还是文学性都比较强，可以作为课内知识的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。

3．恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来——怎样对早读进行有效检测？

我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。

通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学习也产生了很浓厚的兴趣，有的学生还自己准备了积累本，积累自己感兴趣的文学常识、精美语段等。

（1）学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。

(2)在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的语段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文，不仅可培养了学生良好的阅读、积累习惯，而且增加了阅读量，拓宽了学生的视野，更重要的是能增强他们的合作意识和责任感，激发了学生学习语文的兴趣。

(3)对课本知识及拓展的相关知识的分类整理，一方面可强化了学生的记忆，减轻了学生记忆的负担。另一方面可为学生作文提供充足的营养，从而提高了他们的写作水平。

(4)通过演讲、评比活动等训练，不但学生的语言表达能力有了明显的提高，而且在比较和借鉴中，学生更容易发现自己的不足，在相互学习、相互促进中，能力得到了共同提高。

4、教学相长，师生共同成长，实现教与学的和谐统一——对早读的有效指导师生获得了什么？

在研究实践中，我感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，而且其中一部分还能背诵默写。学生学会了合理利用资源、搜集整理资源、借助他人成果、合作探究学习、读写练结合等方法，走出了语文早读低效狭窄的圈子。

（1）我对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元的主题和要求，这也逼着我去钻研教材。

（2）为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我每个人都阅读了大量的相关文章，在一次次的修改中，我自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。

（3）要指导学生诵读，我教师首先要能诵读好，这也使我自身的诵读能力也得到了锻炼提高。

（4）我原先都只会埋头于教学，阶段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。

研究期间，我自己还组织学生参与一些诵读活动，活动中学生的表现也让我感到他们是有收获的。如学校的“中华颂经典诗文诵读”比赛，充分调动了他们的积极性，集聚了集体的智慧，学生参与积极性高，实验教师得到了很好的锻炼和成长，课题效果明显。

(三)阶段研究理论性研究成果

研究中始终贯穿新课程理念和新的学生观，师生共同参与到研究的整个过程中，很好地实践了行动研究法的有关理论，边实践边研究，边研究边总结，边总结边形成成果，研究中有理论的支持，理论与实践得到了很好的结合。

六、研究结论

1、新课程背景下的语文教学教师的研究和教师的教学同等重要，教师是教学的主题，又是研究的主体，离开研究的教学和离开教学的研究都是无源之水，无本之木。

2、在新课程背景下教师的教与指导学生的学同等重要，因此教师的教学手段和教学方法要多样化，且要不断地更新。

3、教师主动引领学生灵活采用多种形式，弥补早读课堂的单调、方法陈旧和阅读数量不足，让早读课真正丰富、新鲜和充实起来，大大拓展学生的学习领域。

七、研究中存在的问题

课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但我的研究时间较短，感觉还存在着一些没有解决的问题或困惑。

1、对于早读课堂规划还存在盲目性和随意性，不够系统，不够完善，还需要日后不断地改正，使其不断系统化、合理化、科学化，更符合学生的阅读兴趣和能力的培养。

2、早读课诵读材料怎样序列化、更加文质兼美，能对学生的思想情操，语文素养起到更大的涵养作用，更进一步贴近我平时的教学，同时又能不断激发学生的朗诵兴趣。

3、每周语文课早自习40分钟的时间，我应怎样在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。

八、今后的研究设想

通过课题的研究，更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结题过程中，我将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导。

参考文献

1.《中学语文教学中的创新教育》

刘秀美 文献来自: 《现代语文(理论研究版)》2012年 第03期 2.《中学语文教学应加强创新教育 》

陈富清 来自: 《青海师专学报》 2012年 第S1期 3.中学语文教学与健康人格教育 宗平《怀化师专学报》 2011年 第03期

4.《坚持正确方向 不断深化改革——谈中学语文教材的思想道德教育》 钟雨 来自:《 课程·教材·教法》 2005年 第02期

5．2012年、2013年高考语文考纲及考试说明

课题结题要求 篇6

一、结题需要提交的材料：

（1）课题立项通知书复印件；

（2）课题申报书；

（3）开题报告；

（4）结题申请书；

（5）结题报告——对研究课题的全面总结；

（6）成果鉴定书（见附件3、4）；

（7）课题研究过程材料——要求每学期进行两次总结；

课题研究过程资料——如照片、调查表、作品等。

（8）课题研究过程中所取得的研究成果——如围绕课题撰写的论文、公开课等证书复印件，发表文章复印件，著作等；

（9）重要变更申请及获准批复

二、材料打印及装订要求

1、A4纸打印，为便于修改，暂不装订。

2、标题字号不小于三号，宋体，加粗。正文字号小四，宋体。正文行距20磅。

3、封面（题目：小二号或三号宋体加粗居中）

XXX课题

成果鉴定材料

课题主持人XXX

课题组成员XXX XXX XXX

单位

时间

4、材料顺序

（1）《课题立项通知书》复印件

（2）课题申报书（加盖学校公章）

（3）开题报告（加盖学校公章）

（4）结题申请书（加盖学校公章）

（5）结题报告（加盖学校公章）

（6）成果鉴定书

（7）课题过程材料（包含课题每个阶段）

（8）成果相关证明材料及课题过程中发表的论文复印件

（9）重要变更申请及获准批复

（7）、（8）项须附加《材料清单》（包含名称、件数、页数）

5、材料份数

国家社科基金课题结题 篇7

长期以来, 教师对评价语言的运用把握不定, 尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响, 高举“师道尊严”的大旗, 在课堂上唯我独尊, 时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂, 挫伤了学生的自尊心, 泯灭了学生思维的火花, 制约了学生的发展。

学习新课程理念, 走进新时代, 实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间, 究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢?还是说法不一, 有的说重学生, 有的说重结果, 有的说重过程, 有的说重表现, 还有的说用赞美式的语言评价学生, 大多数学生会对赞美产生依赖, 会忽略学生的自我发展。基于此, 许多教师无所适从, 穿新鞋走老路, 新瓶装旧酒的现象时有发生, 问题没有从根本上解决。

我校是一所普通的农村小学。近些年来, 我们以教科研为先导, 教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上, 学校把教育科研深入课堂教学领域, 作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口, 以人的发展为本, 以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点, 力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。

二、课题的界说

1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。

2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。

3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。

三、研究要点

1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。

2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。

3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。

四、研究过程

(一) 加强培训更新观念

首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动, 即提出新问题, 解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习, 遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。

经过不断的培训、学习、思考, 实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足, 同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。

(二) 狠抓课堂教学, 不断磨练

1. 校内反复演练。

为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力, 我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课;三是请上级教研员来把脉会诊;四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。

2. 采用请进来、走出去的办法, 探寻新方法、新路子, 搜集语言评价范例。

3. 点面结合、探究规律。

(1) 抓住重“点”, 以点带面。抓某个实验教师摸索到的亮点, 进行交流研讨提升, 由一点出发, 向每一个亮点进发, 以点带面, 课堂上的某一环节, 某一个步骤逐步推广铺开。我校共有6个教学班, 参加实验的教师有李秀丽、孙爱英、陈丽梅、滕运胜、李君月五位教师, 他们分别担任低、中、高三各年级的语数英三个学科的课程。为了使“点”能早日开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实, 我们在方方面面突出重“点”。一是请教研员到我校重点指导实验教师并听课评课;二是派实验教师积极参加上级的培训指导;三是派实验教师外出学习、听课、听讲座等;四是给实验班教师压担子, 要求他们每学期至少上两节研究课, 上一节公开课或自己悟出“亮点”的示范课。写一篇研究论文或总结, 积极投稿, 参与各类期刊杂志的征文, 提高自己的科研水平和素养, 每月写一至两篇课后反思、教育叙事、案例分析等文章。在“点”上有明显的实验进展的基础上, 以“点”带“面”。一是“点”上教师去非实验班听实验学科的课并与讲课教师沟通交流;二是“点”上教师与非实验班的教师共同探讨、共同设计教案;三是经常开展同伴互动活动, 进行集体备课, 分享研讨的快乐, 取长补短、共同提高;四是每位教师要把每周自己发现的亮点和收集到、学习到的评价语言信息进行交流总结, 开展沙龙活动, 编辑语言评价锦集。

(2) 分项研究, 探寻方略。“课堂语言评价运用的研究”这一课题的实验目的, 主要是探寻农村学校课堂语言评价的方略。为此, 我们采取以下方法。根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段 (一般一学期为一阶段) 抓住一个重点研究, 实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究, 这样既避免研究的无的放矢, 也避免了研究的重复浪费。原计划此课题的研究为两年时间。所以我们计划为四个阶段进行。从课题的研究至今, 我们着力于三个方面的研究:一是课堂语言评价在低年级运用的研究;二是课堂语言评价在中年级运用的研究;三是课堂语言评价在高年级运用的研究。各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。随着实验教师的各班试验, 由低年级到高年级, 得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方法并区分效果, 探寻出最佳方略。以后我们将依照实验中出现的问题调整实施方案, 确立新的研究切入点, 进入深层的课堂语言评价运用的研究。

(3) 学习反思、总结提高。为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养, 我们着利于“三抓”, 一抓学习。我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的有关论文和经验介绍, 同时, 鼓励他们自学有关的文献资料, 并做好积累。二抓反思、总结。要求实验教师每学期至少上交四篇反思, 三篇随笔, 两篇案例分析, 一篇论文。三抓相互交流, 我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔, 整理出自己最满意的课堂语言评价语段, 进行交流互动、赏识运用, 以利验证效果, 积累课堂语言评价资料。

五、初步成果

1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到了提高, 形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

2.提高了学校的教育科研实力, 提升了学校的知名度, 带动了其他教师的科研工作, 起到了同伴互动, 骨干引领的科研作用。

3.提高了课堂教学效果, 教学质量显著提高。

4.学生的语言表达能力明显提高, 学生的个性特长得到了培养, 和谐的课堂教学模式在逐步建构。教师从评价学生的过程中, 分享到学生成功的喜悦, 收获到实验的快乐, 增强了信心。扬起师生教与学自信的风帆, 成功带来的愉快会产生强大的情感力量。

5.我们验证了描述成就式的赞美, 很容易引起学生进行“自我评价”, 然后激发自己继续努力。这种语言评价方式更适合高年级学生;直截了当的赞美教育合适低年级。课堂语言评价要建立在师爱的基础上, “没有爱, 就没有教育”。

6.通过我校实验教师的努力。我们取得了可喜的教育科研成果, 滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》论文集中。他们再次迈向了人生所经历的第一次。获得了令人欣喜的殊荣。我们的期待是:一支独秀不是春, 百花齐放春满园。

国家社科基金课题结题 篇8

自2006年7月《中央企业廉洁文化建设理论与实践研究》课题立项以来，在国资委纪委副书记、驻委监察局局长石魏、驻国务院国资委监察局副局长夏忠仁的直接领导和参与下，课题组经过近1年的努力工作，相继采用问卷调查、案例研究、理论综述、比较研究等方式方法，最终于2007年6月撰写出5万字的主课题、10万字的子课题。主课题共分三个部分：第一部分企业廉洁文化的基本理论；第二部分中央企业廉洁文化建设的基本状况；第三部分中央企业廉洁文化建设的基本构想。

在课题调查研究过程中，得到了国务院国资委、国资委党委领导的重视和关注。2006年8月18日，在纪委监察局报送的“中央企业廉洁文化建设研讨暨观摩会议”情况报告上，国务院国资委主任、党委书记李荣融亲自批示：有了开端，宜扎实推进，务求实效。

对此，国务院国资委党委委员、副主任王瑞祥指出：搞好中央企业廉洁文化的研究和建设工作，是一件很重要很有意义的工作，是企业文化建设的重要组成部分。宣传部要主动参与，做好支持配合工作，要将其纳入明年工作的要点，作为重点工作之一切实抓好，抓出成效。

国务院国资委党委委员、副主任黄丹华，国资委党委委员、纪委书记贾兴福等领导在历次会议及相关报告中，在肯定纪委监察局的同志们做了大量的工作的同时，强调要在廉洁文化建设实务上不断充实和完善方案，把廉洁文化建设作为惩防体系建设的基础工程和企业文化建设的重点工作，引导广大职工积极参与、认同和传播，培育和丰富廉洁精神，完善规章制度，营造廉洁氛围，矫正不良风气，筑牢思想道德防线。

与此同时，该课题也得到了中央纪委宣教室、中央纪委方正出版社、国资委宣传工作局、国资委党建工作局等部门的大力支持和帮助，并提供了丰富的资料，提出了宝贵意见。在会议评审中，以国务院国资委宣传工作局副局长曾坚为组长的专家评审组本着严肃认真、全面客观、务求实效的原则进行了评审。

专家组成员一致认为，本课题在进行大量调查研究的基础上对中央企业廉洁文化建设的基本状况和取得的经验作了认真总结和分析评估；创造性地对企业廉洁文化的概念、内涵、结构、特征、功能和作用，及其与企业文化的关系作了系统阐释；在认真分析研究的基础上对中央企业廉洁文化建设提出了基本构想。课题研究报告逻辑结构严谨，数据材料详实，理论分析透彻，是一篇具有较高理论水准和实践基础的课题报告，是一篇权威的、具有很高水平的优秀课题报告，填补了廉洁文化基础理论研究的空白，在企业廉洁文化建设理论研究与实践探索领域居于领先水平，对进一步推进中央企业廉洁文化建设将发挥重要指导作用。

会议建议在进一步做好本研究成果的转化和推广运用工作的同时，将据此研究报告起草《关于推进中央企业廉洁文化建设指导意见（试行）》稿，将广泛征求企业和有关部门意见，提交国资委党委讨论通过后下发中央企业实行，使研究成果在实践中发挥更大作用。