小学数学教学生活化的研究

小学数学教学生活化的研究（共8篇）

小学数学教学生活化的研究 篇1

一、课题名称：小学数学教学生活化的研究

二、研究的背景和意义

1、课题研究的背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。２、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。（５）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。３、研究的意义

我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、研究的目标

（一）总体目标 ：

“数学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

（二）具体目标

1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

四、课题研究的基本内容

1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。（1）联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

另外，还确立该课题的三个子课题。分别有：余智英老师负责的“教学过程生活化研究”；代清林老师负责的“教学效果的评价的生活化研究”；叶华云老师负责的“低年级数学教学生活化研究”

五、预期创新点

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，提高数学教学的质量。

六、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、形成阶段（2009年9月——2009年10月）：

确立课题，向教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2、实施阶段（2009年11月——2010年1月）（1）课题实验的起步、探索。

Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）课题实验的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、研究的总结阶段。(2010年7月-2010年9月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

六、预期研究成果形式

课题的研究报告；教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析；数学教学实践活动等。

七、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。

（1）聘请县进修学校小学教研室黄翠莲、副主任教研员曹南仙老师为课题专家顾问。

（2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工： 组

长：鹿令华

副 组 长：张明凯（全面负责课题管理工作）具体负责：鹿令华（具体负责课题研究管理工作）

组

员：徐浩

鹿振锋

马玉亭

陈长海

李守英

牛富全

宁婷婷

实验班教师：宁婷婷

徐浩

课题研究的负责教师有较高的文化素质，已取得大专文凭，参加过“市数学骨干教师”的培训，多次承担县进修学校和学区的课题研讨课。具有较强的教育教学理论水平、教研能力和组织能力。承担实验班教学的教师也都是第一线的青年骨干教师,工作认真,教学经验丰富,教学水平较高,具有严谨的科研态度及较强的教学能力。都参与过一些教改实验。

小学社会课教学与实践相结合课题实验”研究报告

一、课题的提出

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育应全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”江总书记在第三次全国教育工作会议上也强调：我们必须贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点。

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门综合性学科，内容涉及到社会常识、历史、地理、法律等诸多方面。其主要任务是：让学生认识周围社会、认识祖国、认识世界，培养学生正确观察社会和社会生活的能力，使学生受到爱国主义教育和法律教育，增强对社会的责任感。社会课教材有一个显著特点：密切联系社会生活。它体现在：教材中置入大量社会生活“图片”、设计了“说一说、做一做、讨论”等多种小栏目、布置“活动”让学生“参观、调查、访问”等。这一切都要求教学与社会实际、实践相结合，让学生参与实践，在实践中获取知识、培养能力。

社会课是一门新开设的课程，没有固有的经验、方法可循，许多社会课在教学中出现这样的问题：教学与学生生活联系不够紧密，局限于教材内容本身，不能较好地处理各个环节，忽视学生主动参与教学过程、忽视学生亲自经历参与实践等等问题。因此，研究“社会课教学与实践相结合”的方法，能促进社会课教学，并促进多数教师转变教育思想，确立正确教学观。我校确立了“小学社会课教学与实践相结合”的实验研究课题。

二、实验假设与实验目标

（一）理论依据

本实验以“小学社会课教学与实践相结合”为主题，其基本假设是：如果在社会课教学中加强与实践的结合，能更好地实现师生双边交流，提高社会课堂教学效率，即自变量；能让学生直接认识社会，很好地了解社会，并在实践中激发其创新精神和实践能力，获取适应社会生活的初步能力，即因变量。

其假设的理论依据是：

马克思列宁主义认为：人的认识过程包括两个阶段，第一阶段为感觉和印象的阶段，即感性认识阶段；第二阶段为理性认识阶段，主要靠社会实践的继续，使人们在实践中产生认识的飞跃，达到理论的认识。在这两个过程中，感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题，而问题的解决一点也不能离开实践。毛泽东同志在《实践论——论认识和实践的关系》一文中也指出：一切真知都是从直接经验发源的，无论何种知识都是不能离开直接经验的，离开实践经验的认识是不可能的。认识开始于经验，只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。

心理学认为：人对客观事物的反应分四个阶段：认知过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）、行动过程（行）。从认知过程中对事物的感知觉、记忆、表象、想象、思维，到情感过程中对客观事物的态度体验，再到意志过程中自觉确定目标，以开展行动从而达到认识客观事物的目的，在知、情、意、行各个环节中，均体现了人的心理实践活动。

教育学指出：教学必须遵循理论联系实际原则，要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。它包括：书本知识的教学要注意联系实际；重视教学实践，在学生参加实际操作和社会实践中培养学生运用知识的能力；将知识教学与技能训练结合起来，“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”，从而使学生能更好地掌握和运用知识；补充必要的乡土教材使教学联系地区实际，与社会息息相通。

社会课的认识对象是常见的社会事物和现象，要求在教学中引导学生从身边的社会现象入手，由近及远、由浅入深地培养学生适应社会生活的能力。这种特殊的认识对象要求学生必须参加必要的参观、访问、调查、操作等实践活动，在实践中了解社会事物和现象，在实践中培养适应社会生活的能力。社会课教学目的包括知识、能力、思想教育三个方面，这样就要求教学必须充分体现实践性的特点。丰富的课内外实践活动为渗透思想教育提供了契机，并有利于学生掌握知识、培养能力。

（二）根据实验假设，本实验要达到的主要目标是：探索社会课教学与实践相结合的方法和途径，更好地促进社会课教学，促进学生各种社会知识、技能的形成，培养学生的创新精神和实践能力，为社会主义现代化建设服务。

实验周期四年，力争通过实验措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社会课教学与实践结合方法，制定合理的社会课评价体系。

2.形成一套适合本地实际的乡土教材。

3.通过实验，促进学生知识、技能的形成和教师观念转变。

三、实验过程与管理

（一）实验方法

实验从不同年级、不同教学内容、不同课型方面研究社会课教学与实践相结合的规律、途径和方法，研究课堂教学中“实践”环节的设计、实验。其主要方法有：行动研究法、调查法、文献法、资料法。

（二）实验步骤

实验的基本步骤是：2009.9----2009.10为第一阶段，主要工作为分析现状，成立课题、探索实验；2009.11-----2010.4为整体实验阶段，主要是探索社会课教学与实践相结合的方法，编补一套适应本地校的乡土教材，制定科学的评价体系；2010.5-----2010.6为总结评估阶段，主要任务是完成总结。

（三）实验过程管理

为保证实验顺利进行，我们做了以下几个工作：

1.统一认识，摆正位置

社会课是一门新学科，它既不同于语、数等学科课程，也不同于体、美等活动课程，在开课之初，许多教师觉得它无观痛痒，为纠正教师的认识，我们组织教师学习了《课程计划》、《社会课教学大纲》。这些资料明确指出：开设社会课，对小学生进行社会常识教育至关重要，它对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民，提高全民族的素质有着重要意义。这样，教师们形成了教育科研的共识。

2.提高师资，提高素质

提高教师的素质是开展实验的根本保证。承担实验任务，要求实验教师具有敬业精神、过硬的业务水平和较强的实验能力。因此，我们在全校选了三名思想素质高、业务能力强的青年教师参加实验，并进一步采取措施提高他们的研究水平。通过几年的实验，实验教师的素质得以提高，并逐步成长为省、市级骨干教师。

3.加强领导，建章立制

为加强领导，我们根据学校的实际情况制定了科学的管理措施。在社会课题研究中，做到“四定四落实”，即定课表落实社会课时，定计划落实社会教师，定目标考核落实评价措施。

4.多方入手，确保实施

为了确保实验的顺利开展，我们主要从以下各环节入手：建立实践基地，组织学生到基地参与实践，依据学校实际，补写适合风土人情的乡土教材；开展科研活动，探索社会课课堂教学模式及与实践结合的方法；研究社会特色，制定科学评价体系。

5.搜集资料，总结经验

开展教育科研的最终目的是为了资源共享。我们及时将研究成果总结出来，形成了包括课堂研究方案、研究心得、研讨点滴、乡土教材、研究总结等在内的实验资料集。

四、实验措施

为达到实验目标，我们的具体做法是：

（一）拓宽“实验”教学渠道，建立实践结合网络

组织学生离开课堂，参加各种有组织的实践活动，能更好地促进学生知识、能力的形成。我们在教学过程中，从儿童的年龄及认识规律出发，结合本地实际尽可能地创设情境，提供实践机会引导学生进行必要的参观、访问、社会调查等活动，在实践中培养学生观察社会、适应社会、服务社会的能力。

同时，我们还结合班、队活动组织学生参与一些社会活动。如到福利院慰问孤寡老人，到街上参加义务劳动等，这样将学到的社会知识、技能运用于实践活动，又在实践活动中学到了知识、技能。

（二）以课堂教学为主阵地，探究“实践”教学方法

课堂教学是学生获取知识、培养能力的最重要的渠道。在社会课堂教学中适当与实践相结合，将会活跃课堂氛围，调动学生的学习潜能，并更好地促进学生知识、技能的形成。

在教学过程中，我们根据教材特点，让学生结合身边的、家乡的实际“说一说”、“做一做”、“找一找”、“讨论”、“表演”，充分为学生提供动脑、动口、动眼、动手的机会。社会课的核心是“人”，其课程内容的特点是有血有肉，有情有节、具体形象、生动活泼，为了在教学中还社会的本来面貌，我们不断借助实物（或复制品）、图片、录音、录像片进行情境教学，提供给学生广阔的思维活动空间，极大地促进了社会课堂教学。

通过几年的实践、探索，我们已形成了一套适应不同内容、课型的教学方法。主要有讲授法、图示法等接受学习法，讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法等发现学习法，还有介乎两者之间的谈话法、阅读法等。在实际的教学中，教师们能综合运用各种教学法，即根据不同的课程目标、课程内容、学生的实际情况，以及教学设备、条件，结合教师的个人特长来选用恰当的教学方法，以实现教学的优化组合。

不同的教学内容、教学方法,其教学模式也有所不同。我们探索出了三种教学模式。

（1）系统传授学习书本知识的模式。

其教学的进程为：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→运用知识→检查。这种模式主要运用于讲授法、谈话法、讨论法等结合现代教育技术的教学类型，教学的各个过程均包含“实践”内容：从大量具体、生活、形象的材料中感知，促进学生的发展，在将获得知识、经验运用于学习、生活实践中，从而提高能力。

（2）教师辅导学生在活动中学习的模式

即“从做中学”、“设计教学法”，学生的学习是在一系列有计划的活动中进行的，其一般进程为：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课程方案→执行计划→总结评价。它主要适用于参观访问法、社会调查法等社会活动的教学。不难看出，这种强调学生的直接经验、学生的主体独立活动与发展的教学模式本身就是一种实践活动。

（三）把握“实验”教学环节，制定科学评价体系

社会课评价包含课堂教学评价、活动课教学评价（教师）和学生学业评价（学生）。

（1）社会课堂教学评价

（2）社会活动课教学评价

（3）学生学业评价

我们还高度重视学生的学业评价工作，这包括对学生社会课知识的掌握、知识综合运用的评价；学生认知发展、情感思想变化的评价；课堂学习、社会实践的评价。根据《社会教学大纲》的规定，我们对学生的评价综合运用了多种方式，如口测、笔测、作业、调查小报告、对学生在实践活动中的观测等，这种开放性的学业评价能对学生学业状况作出全面正确的评价。此外，在评价学生时还很注意其个性的发展，为对社会课感兴趣的、学有所长的小学生创新精神、实践能力的培养和发展提供机会，营造发展空间，提供激励机制。

五、实验的结果与分析

本轮《社会课教学与实践相结合》课题实验即将结束，综合检测，实验结果如下：

（一）关于社会教学与实践相结合的途径、方法的探索

在课题研究过程中，我们在社会课教学与实践相结合途径、方法的探索中产生了硕果。

1.探索出了社会课教学与实践相结合的途径。

我们确定了社会课教学课堂、学校、社会三位一体的教学思路。这样，社会课堂教学与实践相结合的途径大致分为三种：

一、课堂教学的实践环节。其方法有：让学生“说一说”、“讨论”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教学始终不忘结合学生自己、家庭、身边的事例，不断创设氛围进行情境教学。

二、学校活动。全校、同年级学生进行实践活动。组织学生融入社会，带学生到实践基地参观、访问、活动，使他们从做中学、边做边学、学以致用。

2.研究出了系列学习方法

社会课教学方法灵活多样，我们根据教材内容、课型特点探索出了讲授法、图示法、讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法、谈话法、阅读法等多种学习方法，并能根据不同课文将这些方法综合、灵活运用，达到教学的最优化。

3.形成了适合不同课型、教学方法的教学模式

有适合于讲授法、谈话法、讨论法等教学方法的系统传授学习书本知识的模式；适合于参观访问法、社会调查法等活动课的教师辅导学生在活动中学习的模式；适合于问题探究教学类型的教学模式。

（二）关于社会课教与学评价体系的建立

我们制定了一套评价社会课堂教学、活动课教学及评价学生学习的体系，能使我们准确有效地评价教师、评价学生。（见表

1、表2及前页）

（三）关于地区教材的开发

在实验最初，我们碰到的困难——教材内容不切合我校实际也在实验教师的努力下得到解决，我们编补的乡土教材为我们顺利过渡到省编教材奠下了基石。

（四）学生多方面品质得以发展

由于我们始终坚持实践性策略，让学生在实践中学习，在实践中探索，在实践中获取知识，因此学生多方面品质得以发展。

1.品质发展方面

社会课教学以思想教育为灵魂，对学生进行了德育教育。学校采用自编道德认识问卷及道德行为考查等方法，对实验班学生进行跟踪调查，到实验末，三个年级学生道德认识问卷优秀率为83%、88.4%、96.1%，道德行为考查优秀率分别为68.5%、74.6%、81.8%。

2.学生社会知识的形成

课题组采用问卷调查的形式对学生的社会知识进行综合测评，并与实验初的调查报告比较，优秀率由33.1%上升为63.5%。

3.学生能力形成方面

社会课注重实践，重视学生能力的培养。我们分别在实验前、后通过问卷、课堂观测法对学生五个方面的能力作了统计分析。

4.学科成绩方面

社会课的学习方法灵活多样，学生将社会课中学到的学习方法运用于其它学科课程中，促进了学科成绩的提高。由东宝区教研室命题并对实验班语文、数学两科成绩的测试表明，两科合格率分别由88.8%、90.6%上升到93.4%、，优秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

综上所述，本实验在总结方案中提出的三项目标已经达到。

六、实验体会

（一）社会的支持

学校所在的社区各单位给予了我们课题组极大的帮助。它们不仅成为我们的实践基地，还在我们参与社会实时给予了多方面的支持、帮助。

（二）教师观念的转变

教师由最初的觉得社会课无关紧要转变成认为很有必要，由最初课堂上打乱仗，只做知识的枯燥传授转变为有理有序，注重学生参与、注重学生实践活动，这都充分体现了素质教育观念在教师心目中的形成。

（三）实验的渗透

小学数学教学生活化的研究 篇2

关键词：小学数学,生活化,教学

一、前言

数学作为一门学科, 蕴藏着很多奥秘需要我们去挖掘, 所以我们在解决数学问题时要活学活用, 不能生搬硬套。生活也是如此, 我们在解决实际问题时也要尽可能地灵活, 要在不断地实践中找寻解决问题的办法和途径。数学在生活中的作用是显而易见的, 数学应用于生活, 并为生活服务, 是解决生活中实际问题的好帮手。因此, 我们提倡小学数学教学要更加趋于生活化, 教师要从不同方向和角度对此进行改进和完善, 从而使得数学与生活实际联系得更加密切。

二、小学数学教学生活化

由于小学生的理解和接受能力比较差, 逻辑思维推理能力还不成熟, 再加上数学中包含的一些公式理论有时过于抽象, 所以小学生很难理解数学中的一些原理和公式推导。为了解决这种问题, 教师在教授数学知识时要结合实际生活, 将数学教学生活化, 用生活中的实际例子来解决数学问题, 这能使数学学习贴近现实生活, 有利于数学问题的理解和解决。根据小学生的年龄特征分析得知, 小学生的注意力容易分散, 他们很难集中精力听讲, 如果教师仅仅讲授理论知识, 不注意与实际生活相结合, 那么就很难达到教学的预想效果。

三、教学内容生活化

教学内容生活化, 是指将教学的内容与生活相结合, 把枯燥无味的课本内容转换成学生能够亲身实践的生活体验, 使学生在真实的生活中学习数学知识, 领会数学在生活中的运用。教师应该针对小学生的年龄特征和心理特点, 对教学内容进行灵活地讲授, 不应拘束于原来传统的教学模式。在小学数学教学过程中, 教师要对教学内容进行改造升级, 将枯燥的文字和数字转换成图片和幻灯片放映, 以吸引学生的学习兴趣和注意力, 从而有效地促进数学教学效率的提高。小学生对于抽象复杂的事物很难有透彻的理解, 因此, 教师要通过直观的模式或者符合小学生年龄特征的形式来展现教学内容, 这能让小学生更好地理解数学知识。

四、教学方式生活化

(一) 转变传统的教学模式, 建立新型的数学教学生活模式

传统的教学模式只注重对课本理论知识的教授, 只发挥了教师的主导作用, 却忽视了学生的主观能动性。因此, 数学教师 (尤其是小学数学教师) 要充分关注教学模式和方式, 要充分调动学生学习数学的积极性, 建造和谐轻松的课堂教学氛围。教师不能只是一味地教知识, 还要引导学生进行实践活动。小学生通过真实的生活经历, 能对数学知识有更深的理解, 并通过不断地锻炼巩固了知识的运用, 从而到达了知识与生活互相渗透, 互相依存的目的。

(二) 通过实物直观教学模式, 加深小学生的理解

对于理解能力不成熟的小学生来说, 理论显得苍白无力。要想使学生对数学知识理解得更加透彻, 教师就要针对小学生的特点展现实物, 通过实物的直观展示来进行教学。如讲到“正方体”这一概念时, 如果教师仅仅讲述正方体是特殊的长方体, 小学生也许会感到很迷茫。此时, 教师可以通过魔方来展示正方体, 让学生一目了然, 这增加了学生对正方体的印象。通过观察实物, 学生明白了正方体一共有12条棱, 且每条棱的长度相等。并且, 小学生会在头脑中对正方体有一个更直观的认知。这样学生在生活中看到类似正方体的实物, 就会一眼辨认出来, 从而进一步加深了小学生对正方体的理解和认识。

(三) 通过教学内容, 布置相应的任务

教师可以针对当前讲述的数学知识, 对学生做深入的了解, 然后通过调查发现每个学生喜欢的蔬菜水果各不相同。教师可利用这一特点, 给学生布置任务, 让学生分别准备三种最喜欢的水果, 然后记下它们的价格, 制成价格表。这不仅能够锻炼学生市场采购的能力, 而且使学生对数学问题有了进一步的理解, 可谓是一举两得。教师可依据学生完成任务的程度对学生进行奖励, 给任务完成出色的学生发小红花或者作业本等, 以此来激励学生的积极性, 使学生在未来的任务中能够越来越进步, 也在一定程度上培养了他们的进取心和责任心。

五、生活问题数学化

生活中我们会遇到各种各样的算数问题, 如上街购物以及会计结算等都需要我们对数学有深入的理解。因此, 学生在数学的学习过程中要学会算数等问题, 并且运用这些知识来解决实际生活中遇到的问题。如小明去商店买东西, 一共买了5本练习本和一瓶酸奶, 练习本一本2元钱, 酸奶每瓶4.5元, 小明给了老板20元钱, 那么应该找回多少钱?在日常生活中小学生经常会被父母派去买东西, 自己如果不会算很可能会出现问题。因此, 教师进行数学问题的讲解时, 要尽可能地举一些贴近生活的实例, 让学生能够学以致用, 为他们解决在生活中遇到的难题提供帮助。通过课堂上的例子, 小学生在实际生活中就会不畏惧困难, 会充分利用所学到的知识解决生活中的实际问题, 能更好地把握数学知识。

六、结语

数学学习的最好途径之一就是实践与理论知识的结合, 教师要把数学知识运用于实际生活中, 并为实际生活服务。数学问题的解决可以有很多方法和途径, 不同的学生可以通过发散思维找到不同解决问题的方式。因此, 学生在生活中遇到数学问题时, 也要学会灵活应对, 不能生搬硬套。教师要将数学生活化, 生活数学化, 以提高学生的学习水平和学习兴趣, 从而为学生将来的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1].赵莉.小学数学“实践与综合应用”领域教学现状调查[J].南昌教育学院学报, 2010 (01) .

[2].汝州市温泉镇温泉小学连铁院.小学数学兴趣教学之我见[N].平顶山日报, 2011 (02) .

小学数学教学生活化的研究 篇3

关键词教学生活化知识发生模型构建体验数学

一、数学教学生活化的概念界定

所谓数学教学生活化，就是从学生的生活经验和已有知识的背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识也能得到更好发展。

二、数学教学生活化的意义

1.有利于学生更好地学。现实课堂上，学生学习活动繁多，但是缺少学习激情；学生思维紧张，但是缺少智慧闪现；学生回答的多，但质疑却很少；学生有自己的探索，但大胆创新的少……这样的教学脱离了学生生活实际，学生的参与是被动的，根本无兴趣去探究，更谈不上培养学生的独立性与创新意识。所以，必须创设贴近学生熟悉的现实生活的情境，使生活和数学融为一体，这样的教学才是鲜活的、富有生命力的。

2.有利于更好地推进新课程的实施。数学教学要实现“学有价值的数学”，主要就是要做到将所学知识运用于实践，只有在实践中加以运用，所学的数学知识才会得到深化，新课改才能不断深入推行。

三、小学数学教学生活化的策略

1.在生活经历中构建数学知识的模型。由于诸多因素的限制，思维价值丰富的知识发生过程被简化或抛弃，只保留了精练的、本质的逻辑结论，这既不利于学生兴趣的培养，也不利于思维的训练，更体现不出数学是“思维的体操”的功能。因此，在教学中要善于把数学内容放在真实有趣的生活情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生并逐步构建数学模型的过程。

案例一

在“乘法的初步认识”新授课中，课件出示这样一个生活情境：

公园在花坛上摆放40排盆花，每排是9盆。做老师的妈妈故意说要小红想办法知道一共有多少盆花后才和她拍照留念。妈妈提醒小红说一盆一盆数容易出错，可以列算式计算。小红为难了，因为40个9相加(或者9个40相加)太难了。你能帮帮小红吗?学生陷入思考后教师引导：2个3相加，3＋3＝6，3×2 6；3个4相加，4＋4＋4 12，4×3 12……然后学生探究：那40个9相加(9个40相加)，你能想出好的办法吗?

这样，创设了非常现实的一个生活场景，让学生感觉到数学就在我们的身边。然后通过“帮一帮”方式，让学生的助人为乐的情感得到体验。最后，教师不是简单讲解，而是在引导的基础上，让学生合作探究出更好的办法——用乘法来计算，从而使学生真正体验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单”。

2.探究生活中的数学知识，发现其规律。在课堂上，教师要给学生提供丰富的、充足的、典型的生活感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，从而发展自己的认知结构。

案例二

在教学“圆柱体的侧面积”时，教师精心设计了开放式教学，让学生由“被动接受”的学习方式转变为“主动探究内化发现规律”的学习方式。

环节一：教师给学生提供两种纸模型：一个瘦长的圆柱体，一个矮胖的圆柱体。让学生猜一猜哪个圆柱体侧面积大，小组合作，动手论证自己的想法。学生甲组：把瘦的圆柱体和胖的圆柱体都拆开，取其侧面铺开，变成了两张大小不一的长方形(或正方形)，然后比较出大小。学生乙组：把瘦的圆柱体一块块剪下来，再用胶水贴到胖圆柱体上，直到全部贴完，比较出大小。

环节二：教师出示上述两种圆柱体的木质实物，让学生思考：现在该怎么办?学生甲组：用白纸蒙在圆柱体侧面上，然后测出白纸的面积，即圆柱体的侧面积。学生乙组通过操作、讨论发现：把圆柱体的侧面展开，相当于长方形(或正方形)，圆的周长相当于长方形的长，圆柱体的高相当于长方形的宽。因而推导出：侧面积一圆周长×高。

以上的教学设计让学生在教师精心设计的问题情景中，经历了侧面积的探索过程，自己探索发现计算侧面积的公式，改变了传统教学中灌输式的讲授，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生问题解决的能力和探究精神，学生在探究活动中获得了丰富的情感体验。

3.让学生运用数学知识去解决生活中的数学问题。在小教学中，教师除了要重视知识的发展深化，更应着眼于知识的应用。要积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调让学生经历运用知识解决问题的过程，体验到数学应用的价值。学生在熟悉的生活背景中经历观察、分析、概括和归纳等解决问题的过程，获得了广阔的思维空间，丰富了对数学知识的认识和体验。

小学数学教学生活化的研究 篇4

实施方案

覃小英

一、课题的由来。

当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、创新素质的培养及实践能力的提高已重重阻碍，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

综上所述，我校确立的小学数学课堂数学生活化的实践研究，必将有其深远的研究意义。

二、课题的理论依据和实践意义。

（一）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。

（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。

（2）陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”

（二）实践意义

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。

三、课题研究的内容。

1、构建数学学科教学模式。

（1）创情导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入板题

（2）自主尝试，探究问题出示例题→提出要求→学生试做

（3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识

（4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系实际，增强学生的应用意识。

（1）找到数学概念在生活中的原型。

（2）找到数学规律在生活中的实例。

（3）学会用数学“语言”描述生活。

3、解决生活问题，提高学生的实践能力。

（1）有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

（2）增强策略意识，提高解决实际问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力。

（1）从生活实例中感悟数学思想和方法。

（2）根据生活素材构建“数学模型”。

四、课题研究的对象

一年级（43名学生）

二年级（49名学生）

三年级（53名学生）

五、课题研究的目标

1、让学生体会到生活中处处有数学，感受数学的价值。

2、将现实生活中的具体问题进行数学化，抽象成数学模型。

3、通过对数学模型的应用，培养学生的应用意识。

4、形成一系列解决问题基本的、常用的数学策略。

5、让学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

6、知识与技能

（1）领会课标，尊重教材，尊重编者意图。

（2）吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。

（3）培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（4）让学生在课内学好数学知识，在课外用好数学研究。

7、过程与方法

（1）摆正教师角色定位，教师是学生学习活动的组织者、支持者、合作者。

（2）教给学生“自主、合作、探究”的学习方法。

（3）引导学生由“苦学”向“乐学”的转变，改被动学习为主动学习。

8、情感、态度、价值观

（1）指导学生树立辩证唯物主义观点。

（2）激发学生热爱数学学科、热爱生活的兴趣。

（3）发展学生弹性思维，培养学生合作解决问题的能力。

六、课题研究的方法

1、行动研究法；

2、对比实验法；

3、问卷调查法；

4、反思总结法。

七、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研组织机构。

2、完善本校的科研管理制度和指导制度。

3、建立课题组，确定首批实验教师。

4、广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

5、对研究方案组织论证、申报、完善，进行开题。

（二）实施阶段（2006年9月～2008年7月）

1、重点研究第一环节创情导入，提出问题（2006年9月～2006年12月）

2、重点研究第二、三环节，自主尝试，建立模型；合作引导，解决问题（2007年3月～2007年8月）

3、重点研究第四环节，拓展应用，感悟知识（2007年9月～2008年7月）

（注：每个环节的研究同时兼顾其他三个环节的研究，在突出研究重点环节的同时，与其他环节融会贯通。构成模式。

（三）总结、推广阶段（2008年8月～2009年7月）

1、完成学生后测工作，并进行分析、比较。

2、对阶段成果进行整合，撰写结题报告。

3、进行成果展示，邀请专家、领导进行结题鉴定。

4、结题时间：2009年8月～2010年3月

八、课题研究成果的形式与表达。

1、实验教师每月一篇教学反思，每学期一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。

2、《我身边的数学》学生论文集。（每年每个实验班推荐10篇）

3、编辑校本教科研通讯（每两月一期）。

4、撰写结题报告。

5、设计“十一五”规划课题研究成果展示板。

九、课题的研究组成参研单位：抚松县东岗小学

课题组成员：

组长：管清华

副 组 长：隋晓平、祝庆昌

组员：崔维臣、辛晓明、宋文志、姜玉芝

实验教师：张道荣、陈艳、梁中华

十、课题研究的保障措施

1、组织机构的保证。

我校有强有力的教科研组织机构，校长亲自参研，确定本项工作为“一把手”工程。

2、组织制度的保证。

学校建立健全了教育科研管理制度和指导制度。

3、经费的保证。

学校确保经费落实，确保专款专用。

4、学习的保证。

小学数学教学生活化的研究 篇5

毛振静

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努

力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。（2）传统的数学教学现状需改变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）学生的学习活动单

一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

三、研究的理论依据

1、杜威的生活教育理论：

美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

3、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

四、研究方法

１、行动研究法： 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

２、文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

３、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

五、课题研究过程

1、教学内容力求生活化。

在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

2、教学方法教学手段尽量生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

3、应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“?步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。?数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用?。?

4、作业布置生活化

五、研究成效

经过研究，我总结了一些生活作业的设计策略。

1、改进书本作业形式

传统的作业有其形式单调的不足，而且在培养学生的实践能力方面也没有予以体现。为此，我们将传统的作业进行了改编，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。在既达到作业练习目的的同时，又体现新课程所倡导的理念。

比如我今天要上的这节课，书本练习是：寄往外地的信要买8角邮票。怎样付8角钱？我的设计是：到超市中观察、记录商品的价钱，比一比，哪个贵，哪个便宜。拿1元钱看看能买哪些东西？又是如何付钱的。这样带着问题让学生在生活中进行实践，培养学生的收集信息的能力，也使学生有了深刻的体验。

2、挖掘现实生活资源

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。这样的作业学生乐于接受，也完成得较好。

3、丰富作业形式

学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。因此我们设计作业时形式要多种多样，激发学生的作业兴趣。在低年级段我们认为可以采用这样几种作业形式。

（1）情境式作业

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。例如，我在教学了《认钟表》后，让学生回家用学过的时间，来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校的一天的具体安排，还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作的具体情况。这样的作业，既巩固了学生所学的知识，又有生活学习情境，让学生不仅了解自己的一天，学会合理安排自己一天的时间，又了解父母的一天，从而懂得体谅关心父母，比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。

（2）游戏式作业

游戏是一直是低年级学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在教学完分与合后，我们设计了 “对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩，并且作为“过关”的基本关，督促学生练习。学生对此类游戏式作业乐此不疲，抓紧所有时间，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合和收效。

（3）家长合作型作业

低年级的学生不会写字，很多作业不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，同时还让家长对孩子的学习情况有全面的了解。比如我们在教学乘法口诀时就让学生回家后背给你的爸爸妈妈听，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母的监督作用。但这种作业对于农村学生特别是留守儿童效果甚微。

对于中高年级的学生，我们经常用到的数学生活化作业类型主要有以下几种：

（1）操作性作业

操作性作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。于是我们在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。

又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，我们设计如下家庭作业：测算出给定水果（或其他物体）的体积。第二天上课时让学生汇报测算过程。各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案，有的用长方体饭盒加满水，把水果放入水中，计算出溢出的水的体积就是水果的体积；有的利用圆柱形茶杯测算出水果的体积；还有的学习小组经过实践得出结论，如果有足够大的容器，就可以测算出任意大小、不规则的物体。这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。

（2）探究性作业

探究性作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。例如，在学习了长方形面积的计算后，让学生为自己的房间“铺地板”。教师可以为学生提供一些基本的素材，如：长为1米的地板有150根，每平方米的价格为90元；长为1米20厘米的地板有160根，每平方米的价格为100元；长为80厘米的地板有200根，每平方米的价格为85元；长为1米50厘米的地板有150根，每平方米的价格为90元(每种地板的宽均为6厘米)。请学生根据自己房间的大小，既美观又合理(节省材料，节省价钱)地设计出自己认为的最佳方案(包括选用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

又如学习了最大公约数与最小公倍数后，设计这样的题目：我们学校用地板砖铺设长90分米、宽60分米的微机室地面。

（1）不浪费材料的角度来考虑（使用的地板砖都是整块的）,可以选择边长是多少分米的正方形地板砖？

（2）你认为选用边长是多少分米的地板砖比较合适？说说理由。

让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题、解决问题的方法。

（3）调查性作业

调查性作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。例如，在学习了小数的加减法后，我们可以布置这样的作业：请同学们调查你所感兴趣的几种蔬菜的价格，根据调查内容提出不同的问题，并用所学知识解决问题。又如：观察记录下自己家中一周内产生的塑料袋的只数。以此估计你所在农村小队里一天产生的塑料袋的情况。对此结果你有何感想？又如：请大家以小组为单位调查磨头小学每班每天产生的废纸数量，并对调查结果进行简单地分析。

这些作业，常常不是单凭数学的本身就能获得合理的、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论、一种方法。而是必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，同时获得认识社会的一般方法与策略。

（4）应用性作业

应用性作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如，在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。又如，学习了比例知识后，让学生通过研究竹竿与影子之间的关系，会去测量高楼铁塔的高度等等。

六、实验的效果

1、自身获得了发展。

在课题研究中，我们实验教师系统地学习了一些等现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，进一步领会了《标准》要旨，转变了教学观念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。通过对多形式生活化作业的设计，改变了传统作业枯燥、单一的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，把人文性与工具性有机融合起来。

2、激发了学生数学学习的兴趣。

小学语文教学的生活化研究论文 篇6

关键词：小学语文;教学体系;优化对策

构建合理有效的小学语文教学评价体系，可以为小学语文教师提供更加有效的教学评价方法和科学的教学评价标准。应用全面系统性教学评价体系对小学生语文学习过程以及结果等进行评价，有助于语文教学更有针对性地不断提高。通过合理的优化语文教学的评价体系，是推动小学语文教学不断改革及创新的重要方式。

1小学语文教学评价体系的构建

1.1多元化试题体系

要实现小学语文教学评价体系更加合理的构建，应该对小学语文的试题体系进行优化改革，使考试试题能够与小学生学习需求更为贴近。首先要确保试题的趣味性。小学语文教师应该在试卷上及试题要求中对易错点给予提示，使用彰性鼓励性的语言体现教师对学生的关怀。这种鼓励性的试题，小学生也会更容易接受。第二，试题应该具有一定的综合性。小学语文教学的主要目标就是是提升小学生综合素质水平，所以试题也应围绕着小学生综合能力进行设计。将小学生知识及能力的水平、学习的过程及方法态度、情感以及价值观的收获等来作为设计试题时的重点，可以让小学生以评价来了解自身语文能力，也更可以使学生反思自己的语文学习观[1]。

1.2动态化评价体系

动态化的教学评价体系首先就要在课堂的教学过程中进行评价，课堂是小学生获取知识的重要场所，因此利用课堂测试能够有效地检验学生学习的成果，使学生的学习成果得以快速有效的体现出来。并且通过课堂的考察形式能够分散考察，在每节课中都考察一部分，可以有效缓解学生的压力，并且有助于发挥评价效果。第二要在实践活动当中进行评价，小学生的特点是好动好玩，因此在实践活动当中开展的考察，有助于小学生更好地参与其中，并真实地展现学生的个人能力。例如考察小学生朗读的能力时，教师就可以通过分角色的朗读来对学生进行能力的考察，这样可以使学生在不知不觉当中更自然地表现出自身的能力。

2小学语文教学评价体系优化策略分析

2.1对小学语文教学评价内容进行优化

针对评价的内容进行合理的优化，是开展小学语文教学评价改革及创新的前提基础。在传统的教学模式当中，教师往往过于关注学生对知识的掌握程度，而忽略了对学生能力的培养，因此不利于学生综合素质的培养。只有针对教学内容进行合理的优化，才可以更好地优化评价的方法，从而全面提高教学评价的效益[2]。实现教学评价内容的全面化，要对学生在学习过程中的每一个细节都重视起来，对学生各项不同能力的提升都进行考察，在考察中大致需要针对学生的知识与技能掌握程度进行考察，对学生学习的过程以及运用的方式进行考察，还要对学生的情感以及价值观进行考察，只有从这三方面如数进行考察，才能够实现全面化的教学体系评价。例如在情感及价值观的考察中，在讲解完《静夜思》之后，教师要让学生积极的探讨李白在诗中想要表达怎样的感情，以及自己通过读诗感受到了什么，这样才能更好地了解学生在学习中的情感收获，也才能使教学的评价体系更加的系统和完整。

2.2对小学语文教学评价标准进行优化

教学评价的标准是在小学语文教学评价当中的重要标尺。只有应用公正的教学评价标准，才能够进一步提升课堂评价的有效性。一刀切式的教学评价标准，会让教学评价的结果失去公平性，不仅会打消学生的学习积极性，同时也可能使部分小学生产生强烈的优越感，这样的评价标准并不科学。在评价标准的制定中，要大胆突破对学生统一化要求，结合着小学生的实际能力确定与之相应的教学评价标准，进行差异化的评价，这样才能更好地突出学生的个性化，也才能更好地提高学生学习的积极性[3]。例如讲讲了《手捧空花盆》这节课时，可能有些学生仅仅只记得了部分的生词，对课文的内容也只有大致的了解，但由于部分学困生的学习和领悟能力有限，因此教师并不能统一要求学生达到统一的掌握标准，此时应该对学困生给予鼓励和帮助，积极帮助学困生提高学习的效率，逐步改善学困生的学习难点。

2.3对小学语文教学评价方式进行优化

通过对教学评价的方式进行合理的优化，能够使小学语文的教学评价更加具有活力。合理有效的评价方式，可以有效提升教学的质量水平，教师可以应用赏识性的评价方法进行评价，在实际教学中努力发现学生身上的闪光点，关注学生的优势方面，对学生的长处进行适当的表扬，这样能够有效增加学生的学习动力。例如学生朗读课文之后，发现学生在发音上存在一定的问题，但也要充分的肯定学生朗读的流畅性，这样的评价方式可以让学生更有收获。

3结语

小学语文的教学评价体系合理与否，与小学语文的教学目标是否能够有效地实现有着直接的关系。注重小学生的综合素质全面培养，应用合理有效的教学评价制度对教学课堂的评价实践进行优化，使教师能够在教学活动当中充分发挥出其引导作用，这有助于小学语文教学水平的进一步提升。只有应用合理的评价方法，才能更科学地进行教学信息反馈，教学实践活动也才更有效益。

参考文献：

[1]付佳佳.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].才智,2016,(3):74.

[2]孟卫华.网络环境下高职语文教学评价体系的构建分析[J].知识经济,,(23):140,142.

[3]栾贻爱.语文教学评价标准的历史嬗变与现实启示[J].教育测量与评价(理论版),2014,(6):29-35.

小学数学教学生活化的实践研究 篇7

关键词：数学教学,生活化,教学实践

一、数学概念生活化、形象化

学生对数学缺乏兴趣, 很大一部分原因来自于能否理解数学中的术语, 即概念。 特别是在新授课中, 往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。 这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。 如循环小数的概念, 让学生讲永远讲不完的故事:从前有座山, 山里有座庙, 庙里有个老和尚和一个小和尚, 老和尚对小和尚说 “从前有座山, 山里有座庙, 庙里有个……”通过故事初步感知“不断重复”, 再引出“循环”的概念, 便会带给学生具体深刻的理解。

二、技能训练生活化、实用化

生活中的数学问题具有形象和启发性, 它能唤醒学生已有的生活经验, 增强学习动机和信心, 不仅有助于引导学生进入数学情境, 而且有利于学生思维的发展。

比如:生活中每时每刻都要用到估算, 要求学生估算一下每天上学到校需多少时间, 以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱, 才够回来, 等等。 在教学中引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

又如:在学了“年月日”这一课之后让每个学生说一说, 自己的出生月份是闰月还是平月, 如此切身的问题让学生体验到学习数学的价值所在。 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣, 培养学生的探索意识和应用意识, 具有十分重要的意义。

三、应用题训练生活化

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式, 它来源于客观世界的实际事物。 但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形的, 这样就需要教师有敏锐的观察力, 善于从生活中提炼数学知识, 回到书本上来。 比如说, 教学《两步计算应用题》时, 教师没有照书上的例题去做, 而是跳出了数学, 找到了这节课的灵魂, 在生活中提炼数学知识。 过程如下:1.说关系。 说说你与老师是什么关系? 与同学, 与父母, 与哥姐, 与爷爷奶奶等又是什么关系呢? 让学生脑中对“关系”这个词有一定了解。 2.猜老师的岁数? (50) 不对, 同时告诉学生这是数量, 加一个条件, 大5岁, 那老师几岁呢? (55) 55也是一个数量, 那大5岁是什么呢? 引出是关系。 3.猜扑克牌的张数, 让学生猜猜教师手里有几张牌? (11) 不对, 同时告诉学生这是数量, 添一个关系, 比它多2张, 老师手里有几张牌? 根据关系, 学生一下子就求出来了。 通过这三个环节的设计, 学生知道了, 告诉你一个数, 要求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系。 有了关系就可以求要求的数, 这样对关系理解就更透了。 接下来课堂就沸腾起来了, 学生充分发挥想象, 说出各种关系, 学生自己编应用题自己解答。 在这节课中, 以关系为灵魂, 把知识提炼出来, 数学问题化, 让学生再用自己的生活经验解决所面临的问题。

四、善于捕捉“生活现象”

生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。 如“长方体的认识”这一课的教学, 因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系, 而抓住了这种了这两种关系, 就抓住了长方体的结构特点, 也就抓住了这节课的核心。

那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢? 在生活中常见的鼓掌这一动作上, 我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。 在上课开始前, 1.请同学们用热烈的掌声向前来与我们上课的老师表示欢迎 (学生鼓掌) 。 2.研究鼓掌动作。 (1) 鼓掌动作看来简单, 人人都会, 但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗? (教师只用一只手在胸前煽来煽去。) (2) 两只手就一定行吗? (教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去。) (3) 那么鼓掌时, 两只手的位置应该应该做到掌心相对。 (4) 通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。 (5) 我们再继续研究鼓掌, 你们看这样行吗? (教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作, 当然也没有声音。 ) (学生回答, 不行, 这叫交叉。 ) 两只手互相交叉, 我们可以称之为“相交”。最后教师小结, “相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系, 这种关系在研究鼓掌的动作中有, 在我们学习的数学知识中也有。 今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

五、问题数学化

学生的数学知识, 生活中的数学常识, 经验的建立, 依赖于实际生活实践, 是学生看得见、摸得着、听得到的现实。 生活中的数学问题具有形象性和启发性, 能唤醒学生已有的生活经验, 增强学习动机和信心, 有助于引导学生进入数学情境, 也有利于学生思维发展。 教师要善于挖掘数学内容中的生活画面, 让数学贴近生活, 在组织生活中引导学生讨论解决数学问题:我在信息窗《科技小组活动》的教学中, 学生在解决红点标示的问题“天上有几架飞机? ”时, 引导学生看一看、数一数, 让学生充分利用情境图中的信息体会1—10各数的意义, 再联系生活, 广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题, 进一步体会数的意义。 如, 我们的教室有几扇窗? 几盏灯? 教室门前有几棵树? 你家有几口人? 你有几支铅笔? ”等等。 在教学中我注意选择学生感兴趣的生活中事物, 提出数学问题, 为学生在生活中寻找探索新知识的依托, 使学生学会借助生活经验思考探索问题。 通过了解数学知识在实际中的广泛运用, 培养学生用数学眼光看问题, 用数学头脑想问题, 增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

“数学生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨。 在传授数学知识和训练能力的过程中, 教师自然而然地注入生活内容;在关心学生生活的过程中, 教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。 这样的设计不仅贴近学生的生活水平, 符合学生的心理需要, 而且给学生留有遐想和期盼, 使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

参考文献

[1]张志熙.对于小学数学教学生活化的指导[J].新课程 (小学) , 2014 (04) .

[2]郭卫洁.浅议小学数学教学生活化的运用[J].新课程 (小学) , 2014 (04) .

小学数学教学生活化的实践研究 篇8

[关键词]教学 生活化 必要性 实践 途径

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-064

新课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因此，教师只有在数学的教学过程中做到“从生活来”，学生在实际应用中才可以实现“到生活中去”，从而更好地在生活中发挥数学的作用。但是在实际的教学工作中，教学大多受限于教师和书本，与学生的生活有较大差距，导致培养出来的学生依赖性强、缺乏创造性。因此，要做到“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” ，就必须提高数学教学与生活现实的联系程度，注重学生对数学应用意识的培养，更好更快地促进小学数学教学生活化进程。

一、小学数学教学生活化的必要性

（一）有助于培养学生的创新能力

在现今高速发展的社会中，创新能力已经成为一个国家综合国力的标志之一。提高一个国家的创新水平就是在人才培养中注重创新意识和创新能力的培养。传统意义上的数学教学中教师教授的大多是知识内容，而对学生兴趣的培养不够重视，这对学生创新意识的培养是不利的。数学生活化教学对于学生创新能力的培养体现在以下几点：

1.教材内容与生活实际相结合。不再按部就班地照着教材进行授课，而是将生活实践中学生熟悉的、经常见到的常识与教材做一个创新性的结合。这样在进行授课时学生会兴趣大增，从而做到寓学于乐，提高学生对数学的积极性；同时学生会被教师这种创新的示范所影响，久而久之，逐渐形成了创新意识。

2.教学方式方法多样化。传统课堂上的教学一般是老师教授，学生接受，使学生处于被动接受知识的学习氛围中。而生活化的数学课堂不再是单一化的教学模式，而是师生互动、课堂氛围轻松的教学模式。比如，在生活化的教学课堂上，教师不是单纯地提出问题让学生进行解答，而是主动让学生提出生活中发现的问题并积极与老师、同学探讨，并在教材知识的基础上结合问题实际情况进行解答。这样不仅能激发学生对生活的好奇心，还能激发学生独立思考的能力，从而促进逻辑思维和创新能力的培养。

（二）有助于提高学生对数学学习的兴趣

人们常说兴趣是最好的老师，只有对一件事情有了兴趣才有持之以恒做这件事的动力。在数学学习中如果缺乏兴趣，数学就会被简单看作是的公式、数字、运算符号的代表，而这门课也变成了枯燥无味没有实际意义的课。更严重的会让学生对数学产生排斥心理，因此在小学阶段培养学生对数学的兴趣是非常必要的。

数学生活化教学可以激发小学生对数学的兴趣，主要表现在两个方面。一方面，教师将生活化的内容引入课堂会让学生眼前一亮，从而产生学习的好奇心，同时由于教授内容来源于生活，会消除学生对于新知识的陌生感。还有就是生活化的教学课堂是师生融洽相处、互相学习的课堂，在这样互动的学习环境中学生更加放松，思维也更加发散，在这样寓教于乐的学习模式中更加有利于培养学生对数学的学习兴趣。另一方面，将教学与生活实际相结合，学生就会因为所学知识能够对现实生活有帮助感到非常自豪，刺激学生发现生活中存在的问题，进而形成一个学习与生活的良性循环机制。

（三）符合新课程改革要求

为了适应社会发展，培养学生用数学的思维观察、认识社会的能力，基本的创新和实践能力，制定了小学数学新课程标准。数学教学生活化符合新课程改革中对于数学教学要紧密联系学生生活的要求。

二、小学数学教学生活化的途径

（一）生活化的数学教学方式

教师的教学方式是决定一节数学课成功与否的关键性因素。为了培养小学生对于数学的兴趣和基本的数学思维，在数学生活化教学过程中，教师可以做以下几点：首先，教师对于基本的教材要结合学生生活进行创新性的讲解，这样往往会产生事半功倍的效果，也可以更好地锻炼学生在生活中的观察能力；其次，了解学生的生活环境，更好地将教学与生活相结合。心理学家分析得出这样一个结论：人们一般比较容易吸收与实际生活相近的知识。由于小学生的活动环境相对较为固定，因此在对教材进行创新性修改时可以有机结合切实的生活实践，让学生觉得学习对解决生活问题是有用的。第三，在教学过程中可以将生活案例引入到课堂中。比如，在对小学生教授1到10以内的数字时，可以让小朋友通过记住爸妈电话号码的方式进行创新性的教学。

（二）生活化的数学教学环境

生活化的教学环境更加贴近现实生活，可以使学生产生熟悉感，这样对于学生思维的发散是十分有利的。而且从实际生活到数学知识的过度使学生更加容易理解所学数学知识。比如，在讲解圆的特点时可以以盘子为例进行教学，这样就可以把抽象的图形生动化，更加有利于学生对于知识的理解，同时也激发学生对生活充满好奇心。

（三）生活化的数学教学语言

语言是教师与学生沟通的主要桥梁，因此想要课程生动有趣且富有生活气息，必须做到教学语言的生活化。在实际教学过程中可以根据学生的兴趣爱好以及所处的年龄阶段选择富有生活气息和童趣的语言进行交流。

三、小学数学教学生活化的现状及存在问题

（一）生活化教学目标失当

生活化数学教学的目标是“从生活中来，到生活中去”，倡导数学教学生活化的最终目的是让学生从生活中发现问题，并运用数学知识解决生活问题。在这一过程中实现学生发现问题、思考问题、解决问题的逻辑思维和基本的数学意识，同时促进学生主动探索生活的积极性。但是在实际教学过程中，许多教师虽然实现了教学方式的生活化，但是却把考试成绩作为教学的目的和教学成败的主要考量因素。这不仅违反了新课程标准的要求，也是对学生创新能力、分析能力的忽视，更加不利于学生数学思维的培养，是教学过程中严重的短视行为。

（二）数学教学内容中欠缺生活元素

数学教学内容生活化主要是指教学素材的生活化，目的是使学生在学习过程中更加容易接受、理解所教授的数学知识。这就要求教师在讲授过程中将简单枯燥的数学知识变成生动有趣又富有生活化的数学知识。在实际教学中可能由于教师精力有限或者其他原因，往往会出现生活化素材与教学知识不配套，或者生活素材与学生切实生活环境差距较远，或者是数学元素与非数学元素的混淆等等问题。

（三）用生活常识代替数学思考

数学知识虽来源于生活但是高于生活，它是对生活实践的高度抽象概括。但是在小学（尤其是低年级）数学教学过程中往往会出现学生直接用生活经验代替数学思考。这种现象产生的原因可能是教师选取的生活素材不当，或者是教师没有对学生进行深入引导。这样就会导致学生的数学思维没有被充分开发，这对学生的长期发展是很不利的。

四、小学数学教学生活化的改进策略

树立生活化数学教学的理念。一般来说，意识先于行动并指导行动。只有教师有了生活化教学的意识，才会有可能将实际教学过程生活化。数学教师是数学知识的传播者，生活化数学教育的理念能否贯彻落实很大程度上取决于授课教师自身对生活化授课的理解，这也是生活化教学中最关键的一环。因此，在实际教学过程中，教师必须改变传统的教学观念，用发展互动的、生活化的教学观进行教和学。

数学教师要不断学习，提高自身的综合素质。只有生活化教学的观念是远远不够的，小学数学教师要不断学习，提高自身综合素质。教师在上课时要本着认真负责的态度，不能仅仅把数学教学当成一份工作，同时还要不断增加自己的知识储备、用心观察生活中存在的问题，并将问题合理地与数学知识相结合，促进教学内容的生活化。

在树立了生活化教育观和较高的综合素质后，教师在实际教学工作中还应做到对教材内容进行重组，适时引入符合生活实际的案例，给予学生自由发挥的空间，用所学数学知识解决现实生活中遇到的问题，不断激发学生对数学的好奇心，以及对学习数学强烈的需求感，感受整个社会生活的发展脉搏。这一切都要求教师在数学教学过程中做到：引入数学问题生活化、学习情境生活化、教学环境生活化、课后学习生活化。