初中议论文：美丽的错误
我打开电脑，上了QQ，你还没上来，看到你那灰色的头像，我的心里升起一股;莫名其状的惆怅。你在干什么呢?我的朋友，你知道我在等你么?
世界上没有让等待在让人焦急的了。我在焦急中度过每一分钟。我的眼睛紧盯住你的头像不放，生怕你上来了看不到我。或者是我让你从我的视线里遛掉。
朋友。你知道么?你知道你在我心中的分量么?你已经占据了我的心的全部自从认识了你，我懂得了什么是爱?什么是情?怎样对待家人?怎样对待朋友?你让我那干枯的心田得到了雨露的滋润。激起了我对生活的兴趣。使我沉寂了几十年的情感重新焕发了勃勃生机。认识你是我的福分，认识你使我对生活充满了信心，充满了希望。同时，认识你也使我深深的懂的了什么叫牵挂。什么是思念?
朋友。你曾经戏谑的说：“说我认识你是个错误。让我平白无故的多添了几分没有必要的牵挂和思念。是我的累赘。是我的负担。”其实，朋友，你知道么?我觉得你说的也对。认识你，对我来说确实是犯了个错误。但是，我认为我犯了一个美丽的错误。这也许是我这辈子唯一个最应该犯的错误，是一个美的让人眩晕的错误，是我这辈子刻骨铭心的难以忘记的错误。
认识你我犯了个错误，因为认识了你，我的那颗安分的心不在安分起来。我的心底里那潭即将结冰的.感情的死水，泛起了层层的涟漪，老实说我们生活在那个所谓的火红的年代里的一代人。整天的斗私批修，整天的反对封建迷信，整天的破四旧立四新，满脑子里都是斗斗，都斗红了眼，斗晕了头，根本不知道爱是什么东西，情是什么玩意。结婚么?可以呀，两个人谈恋爱甚至都要用无产阶级的方式去谈。结婚的那一天两个人扯一面旗子在大街上走一圈就行了。活生生的人性被抹杀了。我们着一代人的可以说是在风口浪尖上摸爬滚打过来的。有的是生活的艰辛，可从没尝过爱情的滋味。我们的情感世界被封闭了。有爱么?那是无产阶级的爱，是对人民群众的爱。情么?什么情呀?不准谈那资产阶级的鬼玩意。但是，人毕竟是有感情的动物，僵死的感情也是感情呀，遇到合适的条件，还有复苏的可能的。朋友，感谢社会的进步，感谢中国的改革开放，感谢改革开放给我们带来的新生活。是新生活的滚滚热流，铺满了我们的生活，唤醒了我们的人性，暖热了我们的那潭即将结冰的感情的死水，火热的生活让我们重新认识了自己，让我们懂得了爱为何物?情为和物?不惑之年的我们重新找回了一个崭新的自我。朋友，感谢上苍让我遇到了你，你就象那酣畅的甘露一样，滋润开了我的那久旱的情感的禾苗。随着你不断走进我的心田。我的那颗本来非常非常安分的心里。不安分起来，不在是一团死水。而是泛起了情感的波浪。我的心里多了分牵挂，多了分思。这牵挂这思念在我的心里慢慢的渗透开来。溶在了我的血液里浸进了我的心田里，刻在了我的脑海里。哇，慢慢的我读懂了牵挂和思念的含义。哦，牵挂原来是一种梦萦魂绕，他就在你的心里须臾也无法离开;走着坐着，都会觉得再你的身边，昼里夜里都会觉得他在你的左右;如形随影，分秒也难以分离，“你好么?你开心么?你别太了?注意身体，”等等这些关心的话老想对你说。虽然可能说过上千遍了，但是，总是忍不住还是想对你絮叨。朋友，你说这牵挂好累么?这是我不该有的么?不，决不，我觉得这牵挂好温馨呀?就象吃橄榄，初入嘴感觉酸涩，但是，越咀嚼越会感觉到淡淡的香甜，是那样的可口，那样的让人留恋。这牵挂是那样的美，美的让人眩晕。让人心醉，美的象海市蜃楼那样，让人想往，让人惊叹。海市蜃楼可能瞬间及失。可是那美却可以让人永留心间：这牵挂就象一昙陈年老酒，那扑鼻的浓香让人越品越醉。朋友，你说我认识你是个错误。我说这是个美丽的错误，你说对么?那思念更是让人不忘怀。有事无事的
想起，总是不能把你忘记。朋友，你现在可好?你在干什么呢?等等对你老是放心不下。有功了有成绩了总是想先给你说，给你一个惊喜;有忧了有愁了，也是想先和你说，请你帮我想出解决问题的办法。你多次的帮我排除胸中的郁闷，你用你的关心，温情给我送来了春天般的温暖，带给我前所未有的开和快乐。朋友，你说我认识你是个错误，我能不认为这是个美丽的错误么?
朋友，认识你是个美丽的错误。这错误让我让我开心过，让我心醉过。朋友。过去的我是一个基本封闭的我。是一个就想这样平淡如水一样的过一生的人。没理想，没希望，叫混吧。可是自从认识了你。我的心里泛起了勃勃的活力。因了这个美丽的错误。我看到了希望，感到了生活的多采多姿。对生活有了崭新的奔头。知道么?鲁迅说过;希望是依附于现实的。有了现实，就有了希望，有了希望就有了前进的动力。
关键词：错误资源,课堂教学,有效利用
心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻。”在实际英语教学中, 学生出错是不可避免的。作为一名教师, 绝不能以成人的眼光去要求学生, 更不必追求学生的绝对正确, 要允许学生出错, 并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源, 正确巧妙地使其“变废为宝”, 激活学生探究兴趣, 提高课堂教学效率。然而, 在实际教学中, 可以发现教师对待错误资源有几种常见误区, 随之也产生了不同的负面影响。
一、错误资源的误区
1. 凡错必“咎”的“棒杀型”误区
有的教师为了追求课堂表面的完美, 当学生犯错时, 往往进行指责, 有时还会通过皱眉、撇嘴、斜视等微表情让学生感受到嘲笑、批评, 甚至个别学生还会受到“站着听课”的惩罚。面对这种情况, 学生自然选择少说或不说。这样的课堂教学看似流畅, 但缺乏灵气, 抑制了学生学习的积极性和主动性。
2. 凡错亦“夸”的“捧杀型”误区
在一些公开课堂上, 教师对待学生的错误却是极度“宽容”, 无论学生出现了怎样的错误, 教师一律采取肯定、鼓励和欣赏的态度。这样的课堂往往“热闹非凡”, 表面上看, 学生的主动性被充分调动起来了, 但却隐藏着潜在的教学危机:容易造成学生认知错误, 学到错误知识;容易产生导向错误, 使学生认为敢说就行, 与追求严谨治学的态度背道而驰。
3. 凡错即“刹“的“秒杀型”误区
在教学中, 为按时完成教学任务, 面对学生出现的错误, 不少教师要么迫不及待地打断, 要么直接指出学生的错误并立即给予更正, 或者“善解人意”地用“Sit down, please.Think it over.”“Who can help him/her?”“Who wants to have a try?”暗示回答是错误的。由于教师只进行简单的“纠”, 而对于错误背后的原因并未进行分析和深究, 因此, 这种错误被“纠”后一错再错的现象屡见不鲜。
二、学生错误资源的利用原则
1. 选择性原则
学生的错误资源是丰富多彩的, 但并非都能为英语课堂教学所用, 教师要认真加以选择, 内容上要关注学生的认知水平、生活经验。
2. 适度性原则
在学生语言错误中存在着大量的有利于教学的资源, 但并不是没有限度随意就可以拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一, 在利用学生错误资源的时候, 应当适度。
三、错误资源的利用策略
1. 敏锐捕捉错误资源, 让学生在体悟中学习
课堂教学是动态的、不断变化的过程, 有着不可预测性, 课堂上学生往往会出现一些意料之外的错误, 而这样的错误又往往是学生学习的顿悟、灵感的迸发。因此, 教师要独具慧眼, 善于及时捕捉稍纵即逝的错误作为教学资源, 并巧妙运用于教学活动中。这样, 错误将成为课堂教学的“亮点”, 发挥其独特的价值。
例如:笔者在执教Go for it (七下) Unit 5 I’m watching TV. (Period One) 时, 刚要导入, 就被敲门声打断了。于是笔者就从此入手自然引出了现在进行时。T:Who is it?Ss:Miss Zhang.T:Are you sure?Is Miss Zhang standing outside?Ss:Yes, she is.T:Oh, you are great It’s Miss Zhang.She is standing outside.She is standing at the door Why is she standing there?原来班中有一个“马大哈”把英语书落在Miss Zhang的办公桌上, Miss Zhang送过来了。等Miss Zhang离开后, 门口一位学生随手关门, 还加了一句I am open the door.笔者随即抓住机会, T:Oh, no.You aren’t open the door.You aren’t opening the door.You are closing the door.同时又利用“be+doing”这条线串联了这位“马大哈”“walk、sit”等一系列配套动作。这时教室里同学们在“你一言, 我一语”地进行“be doing”的操练。突然发现有个男生正低着头, 趴在桌子上。笔者随即问旁边的学生:Can you see JinTao?What is he doing?S1:He is sleeping.T:Is he in the classroom now?S2:Yes.T:Really?Maybe he is in the park.He’s flying a kite with classmates....随后, 笔者鼓励学生大胆想象、猜测, 这样本堂课的语法教学也就顺理成章了。
因此, 对于课堂中这些不经意的错误资源要有机智地进行捕捉, 并创设一个宽松、和谐的的课堂氛围, 使师生之间、学生之间展开多向互动, 在互动中完成对新知识的意义建构。
2. 善意激活错误资源, 让学生在争论中明理
新课程要求教师善于捕捉学生的错误资源, 并善待学生创新的思维火花。社会心理学家指出:“我们期望学生犯错误, 从错误中吸取教训, 便可争取明天的成功。”因此犯错误应该是学生的一种权利, 课堂上要允许学生出现错误, 站在学生的立场去“顺应”, 采用顺水推舟的策略, 摸清其错误源头, 对“症”下药, 并采取积极鼓励的态度和机智灵活的对策, 引导学生从不同角度去修正错误, 以促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。如笔者在九年级复习动词专项时, 列举了常用动词keep/enjoy/finish/mind/practice后跟doing的用法, 在课后的练习中有同学出现了keep healthying的短语, 经过仔细的原因分析之后, 才知道该同学把keep doing的用法与keep clean, look happy, get tired等常用的联系动词后跟形容词的用法混淆了。
于是, 笔者脑海中不禁想起在平时练习中学生经常混淆的两种keep的用法。趁热打铁, 又在黑板上板书了两对句子:
1.She kept cleaning the classroom.He kept closing the window.
2.Please keep the classroom clean.Please keep the window close.这时教室里像炸开了锅, 有的同学说第一对句子正确, 那是keep doing的用法, 而有的同学说第二对句子正确, 还有的学生说都正确。学生的疑惑就在自己的深入探究中走向了最高潮。于是笔者在全班面前做了两个十分夸张的动作:“Look at me, I am keeping cleaning the classroom.”这时笔者拿起拖把使劲在教室拖。“Look at me, I am keeping closing the window”一转身, 不停地做关窗户的动作, 引来同学们的哄堂大笑。示范动作形象生动地解释了keep doing所蕴含的真正意思。这时笔者下了结论:就语法结构而言, 这两个句子都正确, 但是clean与close在第一组句子中作的是动词, 所以按照keep doing来理解这一句子在生活中确实“罕见”。只套语法, 脱离实际的语言学习是行不通的。而第二个clean与close作形容词, 作宾补, “保持教室干净”“让窗户关着”的理解更常用。
笔者认为在教学过程中通过了解学生错误背后的故事, 让学生在互相争辩、讨论中逐步认识到错误的根源, 得到了解释, 从而让学生体验到“不经历风雨, 怎能见彩虹”的诗意哲理。
3. 精心制造错误资源, 让学生在对比中探究
一位哲学家曾说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素, 发现的方法就是试错的方法。”所以笔者认为教师应在易错的环节上设置“陷阱”, 诱使学生陷入歧途, 制造思维冲突, 诱发灵感, 产生真知, 同时也可培养学生的试错能力。充分暴露学生思维的薄弱环节, 使学生深刻地、有突破性地认识到错误所在, 有利于自诊自治, 提高对错误的免疫力。笔者也认为一堂的讲解与灌输不但学生乏味, 而且浪费时间。这时可以通过故意制造错误, 让学生在“尝试错误”的活动中去比较、反思, 最后形成共识。这给学生的冲击, 会远远超过教师苍白的说教。在九年级语法复习课上, 笔者强调make sb do sth.这一用法时反复叮嘱了学生要注意省略to之后, 又出示了自己设计的两道选择题:
1.The boss made the workers＿＿＿＿＿in front of the factory for two hours.
A.work B.to work
C.working D.worked
2.The student made money＿＿＿＿＿＿＿＿his school fees himself during his summer holiday.
A.pay B.to pay
C.paying D.paid
同学们争论不已, 最后通过学生自己的讨论与解释, 他们恍然大悟。原来笔者制造了一个小小的错误, 故意把“使得某人做某事”即make sb.do sth与make其他的解释混为一谈。
因此有些知识只靠讲是不行的, 有些错误只靠事前的提醒也是不大容易防止的, 只能在错误中对比分析, 在错误后吸取教训。一条缺少岔路的笔直大道, 会使孩子失去了很多触类旁通的机会, 同时也失去了矫正失误和新发现的快乐。
4. 迂回延伸错误资源, 让学生在质疑中发展
在教学中, 由于学生的知识经验和思维方式的不同, 学生对知识的理解也是复杂多样的, 其中也包含着一些错误的观点和想法。对这些错误, 教师可以试着通过提出一个与之相关的问题, 让学生在回答这个问题的过程中, 逐步认识到自己的错误, 让错误成为学生思维的起点。
如笔者在执教Go for it (八下) Unit 10 It’s a nice day, isn’t it!这一单元中, 书面练习关于反意疑问句的回答时, 笔者总发现学生的回答在Yes和No之间混淆不清, 尤其是当出现前否后肯形式的问句时, 甚至有时还会出现“Yes, it isn’t.”或者是“No, it is.”这样的中国式啼笑皆非的回答。此时枯燥的语法讲解在中西方人们不同的思维方式面前显得如此的苍白无力。凭着自己十几年教学的经验和对该语言的了解, 我深刻知道这类疑问句无非是要强调问话人自己个人的观点, 但是答案却是唯一的事实。那么, 在暂时无法给予学生真实语境的情况下, 先让学生以一般疑问句的形式进行改编, 再回答, 那么得出的答案应该是完全一致的。如:It is a nice day, isn’t it?先理解成Is it a nice day?学生的回答自然不成问题。于是笔者又举例Mr Wang’s never been to Canada, has he?———____.He went there on business last week.A.No, he hasn’t.B.Yes, he has.C.No, he has.D.Yes, he hasn’t.随着语言的不断深入学习, 以后学生自然能明白此类问句在实际生活中的含义。“那么对于这些问句的回答呢?”学生当场又质疑道“Haven’t you been to the Great Wall?回答是否也可以用这种方法?”触类旁通, 学生豁然贯通, 自然提高了灵活运用的能力。
5. 巧妙预留错误资源, 让学生在反思中提高
当学生出现意外错误时, 教师当然不应回避或者遮盖。学生有些错误的产生与目前的知识储备、思维水平和理解能力有关, 这种错误来源于学习活动本身, 教学时又回到学生的学习活动中, 但随着教学内容的深入, 学生逐渐会对这些错误有新的领悟, 所以, 笔者认为对这类错误, 教师不需要急着去帮助学生纠正, 不妨通过“抛砖引玉”, 为学生的错误留一个“悬念”。这对激发学生探究兴趣, 唤起学生的求知欲具有特殊的作用。如笔者在教Go for it (八上) Unit 3 What are you doing for vacation?时, T:What are you doing for vacation?一个学生回答说:“I am playing sPs (PsP) at home.”其实这是一个很有创意的回答, 但由于混淆了SPS和PSP, 许多同学都笑了起来, 令学生的脸上充满了尴尬。笔者马上装作一脸不解的样子提问了一个笑得最开心的孩子:“Why are you laughing?”“It’s PSP。not SPS!”“I see.But what does‘SPS’mean in English?”笔者进一步追问。这个时候, 整个教室顿时安静下来, 大家都屏住呼吸想要听一听这个未知的答案。“I don’t know.”“Miss Li doesn’t know either.Let’s find it out after class, OK?”“OK!”大家一下子来了劲。第二天进教室的时候, 看着同学脸上自信的笑容和课桌上精心准备的资料, 我知道, 他们已经找到了想要的答案, 而且是通过自己的努力。
学习的过程是认知的过程, 既然是认知的过程, 就不该害怕有错误。追求滴水不漏、难容错误的传统课堂, 让我们只能仰视, 感受更多的无奈。哲学家黑格尔说得好:“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。有了错误, 师生才能张扬个性, 充满灵性。有了错误, 课堂才显得生机勃勃、充满活力。教师在遇到教与学的“错误”时, 宽容地对待学生出现的错误, 冷静地分析错误起源, 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素, 帮助学生突破思维障碍, 引领学生灵活地纠正错误, 带领学生在错误中反思, 从错误中学习, 不断地从“错误”走向“正确”, 迈向成功。
参考文献
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在这么多接触的人中，有一类人我需要用一辈子去回忆，而有类人却不愿再想起。我曾乞求上帝赐予我分辨这两类人的智慧，可是上帝只有一个，他无暇顾及我，所以我依旧分不清寒应归属于哪一类。
外面的风撩起了小路上的灰，弥漫的阳光更觉庸懒，整个村庄在浑浑噩噩中浮出了种菊花的香气，秋天再次轮回。想想寒走了都快一年多了。一年前的我们也是在这样的季节里邂逅的……
记忆中的她那天穿着黑色的齐膝风衣，酒红的头发零乱的纠缠在她瘦削的肩上，像个幽灵。姐姐拽她到我跟前并告诉我她叫曾寒，是她朋友的妹妹，此时的我也看到了她起了皮的毫无修饰的脸。她不羁的眼神扫到我的那一刻，我呆了，四周像一下子空寂了。在那双水分远未饱和的双眸中，有着像身后的枯草一般的暗淡枯黄，如果有根火柴能点燃那堆枯黄，我想人间的眼睛都会被灼伤。寒象征性地拽动她的嘴角，很善意。我顿时心花怒放。凭心而论寒真的很——漂亮。
姐姐还告诉我寒来自秦俑的故乡，是个富家小姐，由于放逐的天性，再次被驱逐到我们这里，并住在我们家。
日子就在我和寒的交流、熟识中老了很多。
还依稀记得那个飘着雨的下午。人们都回家了。乡村的喧嚣被慢慢的沉淀下来。而我却喜欢安静氛围中洒的雨，所以撑开了蓝色的伞，浮游于那片乡间金黄的农作物中。远处有个黑影在不断地活剥着那片金黄，很刺眼。我睁大眼睛，确认那是寒，是没有撑伞的寒。我飞奔过去为其撑开一片蓝天。她笑着推开我的手说，她不需要，上帝浇花的水，同样可以滋润她，而且她还说，天会马上放晴。在时针的旋转中很快验证了她的话，西边的太阳当真出来散步了。
我调侃说：“想不到，你还会占卜？”
寒歪着头很认真地说：“我确实会一些占卜之道。就像我能感觉到你觉得我怪，而我认为你只是我生命中的一个无谓的过客而已。”
当时的我听到这话，心像被夹了一下。思维一下子凝固了。这是咒语吗？我可不想单纯的只是她生命中的过客，而且还是——无谓的。
寒低着头很郑重地说：“不要对我有企图。”
我爽朗地苦涩地笑了：“我会对任何一个美若桃花的姑娘有企图，但除了你。”
寒抬头看着天上不断掠过的向南飞的候鸟说：“希望你心口如一，否则你会痛苦……”
我困惑也顺着她的视线问她：“你很喜欢它们？”
她摇了摇头：“我只是喜欢那种归属感，它们会让我想到我还有个故乡，还有个家。”
我分明看到了眼中溢出的液体，诠释着一种不可名状的零落感，而我不知所措，只能陪着她一起沉默。她真的像个小孩，需要大人照顾的孩子。她的潜在的秘密，像她的性格一样让人如坠云里雾里。
上帝把天边的灯笼提回了家，天空像浸了油的纸变成了半透明。我推了推坐在田埂上的寒说了声：“该回去了。”
她木然地回答：“那走吧，我的英语还没翻译完。”
我又一怔，原来她还在乎学习。
她和我肩并肩一起回了家。天上的银钩像女人涂了唇油后笑起来的嘴，很妖艳却也很迷人。
对着满桌的书我头大，它们长久地挤在一起，比田野里的禾捆还拘束。我扭头看寒，她桌上只有几本孤单的英语资料，也难怪寒的极其到位的发音会赢得每个人倾慕。她一直只做自己喜欢做的，而我却做不到。我还在慢慢地长大，用时光磨损埋葬着真正的有思想的自我。现在的我在一次次妥协的背后抚慰自己的伤口，我也只是认为那是一种存在方式，因为我很流俗，而寒却总是孤注一掷，好像总是无病呻吟，让人感觉即使把天上的月亮摘给她，她也还嫌不圆。
我和寒成双成对的出入校园，流言蜚语像作业一样一大批一大批地袭来。寒充耳不闻，若无其事，依旧对我闪着眸子，挥着手……
老班终于忍无可忍，把我唤到办公室，对我说了些，诸如“你知道你的责任吗？你知道多少人期待你的进步吗？你知道……？你快醒悟过来吧！……”我用手捂住脸，手指缝里挤出的目光盯着老班，他的头顶愈发的贫瘠了。
我不记得老班还讲了些什么，只知道他可爱的半光滑的头顶在我视线里消失时，天已经黑了，很黑，昏黄的灯光恐吓着我，我的寂寞的心被恐怖挟持着。在校门口遇到了寒，不准确地说，是寒等到了我。黑夜中的她和那时的天气一样的消瘦。
我拉起她的冰凉的手，插入我的口袋。我甚至认为我身体里流着寒的血。
“你应该多和别人交流，你太自闭了。”我的话打破了我们之间默契的寂静。
寒闭目仰天了好一会儿。“我害怕遭到伤害，我不相信别人，我的交际能力已经打上了死结。世界好像抛弃了我，我更不想按别人认可自己却不能接受的方式生活。我宁可任自己静静地枯萎远离世俗无聊的追围。”
我握紧了她的手，问她有没有感觉到我的存在。她点点头，“其实每一个人都要学会长大，也许我们年少、轻狂、闭塞的性格会折断我们想飞的翅膀但我们更要学会如何飞翔。”我笑着回她。
寒笑了，第一次很干脆地笑了。
寒拉着我，要我陪她一起看明天早上的朝霞。我欣然应允。寒曾经说过，她就是霞光。现在想想，这是多么形象的比喻啊！黑夜里霞光要走遍所有的道路，为了迎接黎明，它要掘开万千重大山的遮掩，还要唤醒埋在黑夜里的太阳。寒一直希望将来能和她至亲的人一起感染霞光。我自以为她的愿望实现了。
就这样，时间流淌着，寒枕着我的肩，相互依偎着坐在乡村最高的土堤上。寒一直在低吟着：“霞光虽然会来，但又会很快走的。”她的话被吹进风里，断断续续，快碎了。
当我睁开双眼看到霞光托起的太阳的时候，身边的寒已经不在了，我四下找，可怎么也找不到，我的心一下子空了。寒的东西和她一起消失了。我呆了般期待着她的那扇房门再被开启，能再露出一个纯净的起了皮的脸和泛着酒红头发的女孩。可是不可能了。
我的失望与日俱增，开始沉沦，我已无心过问身边的一切人的阴晴冷暖。我甚至迷失了那个秋天。
在白茫茫的冬季里，我终于收到了寒的电子邮件：
“对不起，没说再见就分别了，我原来就是不属于任何一方的人。我只适合不停地被迁移。我也不知道故乡的风沙会把我吹到哪个学校，结识哪些人。我除了一颗灵性而宿命的灵魂，别无它物，所以我可以不带多余的东西流浪，而你们不可以。你不明白，其实世界上还有另一种人，他们就像青苔一样，只适合生长在阴暗的地方，太多的阳光会令他们干涸以致于枯死。也许我就是人群中的一处青苔，而你恰恰就是我的阳光。我怕……我也只是出去走走，不用担心，更没必要找我。”
我不知道脸上的泪水什么时候能干，原来执手走路的只有我一个人相信地老天荒。
一切狂喜/爱与恨/乐与哀/一切与生俱来的折磨/最终都被无情的尘土掩埋
没有承诺，我又可以推翻什么？像她预言的一样，我只是她的过客而她也只是我生命中的一个过客。
但皮肤从空气获得的信息中仍残存着夏末的眷恋
火辣的太阳挂在初秋的树杈上 不要脸的笑着
晒得地下的人也有种不想要脸的感觉
等了几天，热度丝毫没有减弱的趋势
谁也拗不过天
只能抱怨着这毒辣的太阳
最后怨过了、晒过了
索性就呆在屋里 空调 风扇都打开 管它外面风风火火
但是屋外的樱花好像很喜欢这太阳
像是个初恋的少女
光秃的枝干上竟慢慢长出了几片嫩叶
然而这只是太阳的一时兴起
季节的更替终会来临
她却固执的以为太阳爱上了自己
于是她决定在太阳照进这个城市的第一刻
开放自己
终于在一个初秋的早上
她使劲全力 绽开
令她高兴地是太阳如初的升起
这个城市依旧照常的进行着
只是我们都不知道
这棵树竟在秋天开出了春天的花
时针还是走到了尽头
秋天的意思渐渐浓厚
早上的寒意都尽显在从梦中刚醒来人的脸上
风来了
香樟树试图用残存的树叶将它挽留下来
可是风还是过来了
樱花终抵挡不住 花瓣吹散一地
在最后的刹那依旧找寻着太阳的踪迹
香樟树的叶落得越来越多
他为樱花的解放而哭
又为自己的一段暗恋而哭
这是个美丽的错误
爱情的道路上没有谁错谁对
爱了
义无反顾
不问结果
不经意间把一颗种子丢在了泥土里
前几天惊奇的发现花盆里有了绿色
我制造了错误
打开记忆的宝库，漫步在记忆的沙滩上，找到许多贝壳，每一个贝壳都是我生命中的一件大事。就在这个时候，我发现了一个非常小的壳，但是它发出了光芒，引导着我的思想。
一个夏日的傍晚，我独自坐在教室里看书。一只鸟吸引了我的视线。刹那间，我发现校园是如此美丽。微风轻轻地拂过校园。一切都变得如此清晰，突然乌云密布，黄昏时天空变得黑暗。哦，不，要下雨了。我迅速关上门窗。以第一宇宙的速度匆忙骑自行车回家。我心里有一种莫名的孤独和恐惧。这是我第一次和天气赛跑。自行车的速度越来越快。雷声也越来越响。不知何故。我的心似乎放松了许多。一辆卡车出现在我面前。我惊恐地转过一个急转弯，庆幸自己安全了。当我为自己汽车技术的提高而欣喜若狂时，一个和我同龄的女孩出现在我面前，手里提着一篮子东西。汽车会撞上她的。当我做出反应时，汽车已经撞上了她。这时我的心跳加快，我很害怕。看到周围没有人，他偷偷溜走了。我不敢一路回头。在十字路口，我发现了一个非常奇怪的现象。绿灯亮了，但是所有的汽车都被挡住了。我上去看看发生了什么事。原来一群蚂蚁正经过。这一刻，我的心被震惊了。他迅速转过身，骑向小女孩。当我来到这里的时候，小女孩已经消失很久了，只剩下一片食物了。原来她在给父母送食物。这时，无情的雨终于无情地降临了。这一刻，我心如刀割。突然，我的脸变冷了，有一滴水。我真的不知道这是一颗雨珠还是一滴眼泪。我的心很痛。我错了。我默默地向她道歉，但无论我做了什么，都无法挽回。我只是在自己的日子里默默为她祈祷，希望她做得好。我希望她能原谅我。
随着时间的推移和季节的变化，许多旧的事件早已像过去一样消失了，但这件事深深地印在我的心里，时刻提醒我在做任何事情之前必须三思。我会用思想和感情的浪潮来洗去它，这样它会发出光芒，净化我的心灵。
一个秋阳暖照的上午，你身穿红色kapa外套和蓝色牛仔裤走进了我们这个班。你来时给人一种不易接近的感觉，不知是因为你那高高的个头，还是因为你那忧伤冷漠的神情。
庆幸的是，老班恰好安排你与“雷仔”同桌，我和“雷仔”又是铁杆哥们，那就意味着我们的友谊之桥已开始建筑。
近一个月的交往，我们开始了解对方，开始喜欢对方，开始成为朋友。也许我们的前世就是兄弟吧?要不，我们今生怎会如此投缘?
可是，快乐的时光总是飞速而逝，还没等我们醒来，它却要对我们说再见了。
那是一个难眠的夜晚，一个伤心的夜晚，一个离别的夜晚。
那天夜晚，你对我们说，你要离开这里，不读书了。我们尽力的劝说，我们竭力的挽留，可是，你那虽无奈却极坚定的语气告诉我们，我们的劝说只是一枚无花果。
既然留不住你的人，我们只能用熟悉的歌声为你送别，竭力安抚你那伤感而又无奈的心，也安抚我们同样无奈而又难舍的心。
“----朋友一生一起走，那些日子不再有----”伤感的歌声在小小的宿舍响起，那么低沉，那么惆怅，那么无奈。脑海里不断浮现我们曾经同甘共苦的画面。
后来，也不知什么时候，我们迷迷糊糊的睡了。第二天，你起得很早，我也起得很早，为你送行。
天空一片漆黑，有雾。路边有几盏路灯，但那光线被雾笼罩着。我们默默的走在清冷的小道上，寒气一阵阵袭来，我的心一阵颤抖。
我们将你送到校门口，你站在门外，我们站在门内，只隔着一道铁门，近在咫尺，可是我却感到你似乎已在千里之外。看着你慢慢消失在雾里的背影，我只能无奈的挥挥手，在心中道一声：朋友，珍重!
就这样，你走了。你，就这样的走了。
【关键词】数学教学；错误资源；利用
【作者简介】刘玉萍，女，35岁，所教学科：数学，职称：小教高级，毕业院校：甘肃兰州师范学校，第一学历：中师，最高学历：本科（自考），专业：教育管理。工作，兼任语文教研组长，本人一直潜心研究课堂教学的改革与创新，并取得了一定的成效。
《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的”。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，我们教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，即“错误”资源，它是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生的错误时，我们教师要因势利导，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，为开展教学活动，解决教学问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。
一、关注错误，生成课堂精彩
任何事物的存在都有其特定的条件，错误亦然。因为教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂生成既有“预料之内”，也有“意料之外”，但我们教师不要急于下定论。“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放，多一根评价的标尺，也许就会多一份惊喜。
案例一：在教学“8加几”时，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？（下面是教学片断）
师：通过讨论你知道8+6=？吗？
生1：我知道8+6=14。
生2：不对，8+6=15。
（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）
师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？
生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？
师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）
师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？
（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
【案例透视】我深深为这个精彩的教学片断所感染，教师在教学时始终关注的是眼前的孩子们，生2的错误回答没有被老师否定而感到自信，正是因为这个不同寻常的“错误”，才会有后面迁移规律的体现。叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”其实当学生的思路超出或是偏离了我们预定的设想时，我们为什么一定要急于下结论，而不先听听学生自己的分析呢？
二、借用错误，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和激发兴趣的力量源泉。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。
案例二：二年级下册“认识角”一课时的教学，教师和学生已初步理解认识了数学上的角：它有两条直直的边，还有一个尖尖的点。请学生举例，说说还有哪些地方有这样的角。一位同学说：“剑龙的尾巴上有角。此时，教师没有急着自己去解释这两个角有什么不同，而是请这位同学自己读读数学上的角，再请学生说说生活中哪些是数学上的角，然后一起讨论，剑龙尾巴上的角是不是数学上的角？再出示教室里凳角图、桌角图，判断这些圆圆的凳角、桌角是不是数学上的角。在对比中学生对数学上的角加深了印象，也消除了生活中角对数学中的角的负面定势干扰。
【案例透视】珍视并合理利用教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让更多的生活经验融入到课堂中来，使课程内容更加丰富；另一方面可以大大激发学生的学习热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”、“接受”为积极主动的“发现”和“建构”。
三、巧用错误，训练学生思维
课堂教学中有些错误的问题可令学生感到意外，而意外之事能唤起学生寻找错误的欲望。因此，在教学中教师要适当的设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，以激发学生学习探索的兴趣。
案例三：如在教学完小数乘法之后，我设计了这样一道练习题：学校图书室的面积是65平方米，用边长0.8米的正方形地砖铺地，100块够吗？结果在全班学生中出现了三种解答方案：（一）0.8×100=8080﹥65答：够。（二）0.8×4=3.23.2×100=320 320﹥65答：够。（三）0.8×0.8=0.64 0.64×100=64 64＜65答：不够。在学生进行汇报交流时，教师将这三种解答方案一一板书了出来，但没有马上给予评价，启发学生思考：这三种解答方案，你赞成哪一种，请说明理由。
【案例透视】通过学生之间的辩论，使全班学生更深入地理解了该题的题意，有一种茅塞顿开的感觉。并且让课堂变得更加生动，更有趣味。
错误是正确的先导，成功的开始。常常听到同行们这样说：“没有错误的课堂是失败的”，也听经常赛课的老师说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛，让动态生成的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，我们的数学教学将会出现一道更加亮丽的色彩。
――读郑愁予的《错误》
《错误》一诗，错在何处?请看高中语文第一册课文原诗：
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰如青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
这是一首充满着伤感的小诗，似乎是过客无意间打破了女子的思绪之后而产生的深深歉意。可是，“错误”也就在此中间产生了。理由如下：
“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花般开落”，我的经过短暂而偶然，那“等在季节里的容颜”等得如此漫长，仿佛过了多少个春秋，但这一“等”绝不是为了我，却鬼使神差地让我遇上了，仿佛是专为我而“等”，岂非大错特错?此为所等之对象错位。此其一。
其二，既然女子并非等我，那么“我”何能得知所等时间之长?这应该是在“我”从女子的前面经过的那一瞬间――她的表情上神态――因我非她所等之人而深深失望――才发现的。既然如此，开始的两行显然不应该在此位置，它们应该在诗末才对。此为结构错位。
其三，女子思念归人之心情只有女子自己才知道，第二节却以大量篇幅推测别人的内心世界，仿佛等待归人的不是别人而是自己。这在情感上发生了错位，如同杜甫的《月夜》一诗，诗人欲表达自己对家乡亲人的无限思念，不写自己，反写妻子在月下思念自己的.情况，如此一来，思念之情更感人至深。《错误》亦用此法，是为情感错位。
其四，诗人为了突出女子的孤独与寂寞，不惜用三月间不飞的“柳絮”、三月里不揭的“春帷”、向晚的青石“街道”等意象，可是这些意象如果单独看来，表现的却是女子内心毫无波澜的平静。紧掩的“窗扉”、“寂寞的城”表现的则是女子内心的封闭。如此，心如止水且与外界隔绝的心灵，如何能够轻易让人探察出其隐藏在心底的秘密?然而，如此一错，反让女子那颗孤苦、寂寞、冷清的心灵跃然纸上，让人产生一种将心比心、我见犹怜之情。是为意念错位。
其五，就写作而言，我们歌唱美丽，歌唱善良，歌唱忠诚，歌唱正义。但是，诗人却反其道而行之，“我达达的马蹄是美丽的错误”，因我的出现，让女子再次经历那种由希望之巅坠入失望的无底深渊，此等错误虽非我有意为之，但已令人肝肠寸断，岂有美丽可言?诗人却视他人之痛苦与悲伤不顾，反而如此幸灾乐祸，这就常理而言，此为情感错位。当然也是一个错误。
其六，“我不是归人，是个过客……”，至此，面对失望悲伤之人，过客情不自禁地进行解释，想要安慰这位悲痛欲绝的女子，可是，此时此际，这句话说得绝对不合时宜，因为就常理常情来说，无疑是在别人正在流血的伤口上再撒把盐，只能使其痛上加痛而已。这当然又是一错，错在纠错而更“错”。
类似的“错误”，我们还可以找出许多，细心的读者，你不妨也来找一找。
总之，这首小诗，取名《错
在我们平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编收集整理的美丽的错误高中作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
美丽的错误高中作文1你来到这儿，是一个美丽的错误。我们认识你，也是一个美丽的错误。
一个秋阳暖照的上午，你身穿红色kapa外套和蓝色牛仔裤走进了我们这个班。你来时给人一种不易接近的感觉，不知是因为你那高高的个头，还是因为你那忧伤冷漠的神情。
庆幸的是，老班恰好安排你与“雷仔”同桌，我和“雷仔”又是铁杆哥们，那就意味着我们的友谊之桥已开始建筑。
近一个月的交往，我们开始了解对方，开始喜欢对方，开始成为朋友。也许我们的前世就是兄弟吧?要不，我们今生怎会如此投缘?
可是，快乐的时光总是飞速而逝，还没等我们醒来，它却要对我们说再见了。
那是一个难眠的夜晚，一个伤心的夜晚，一个离别的夜晚。
那天夜晚，你对我们说，你要离开这里，不读书了。我们尽力的劝说，我们竭力的挽留，可是，你那虽无奈却极坚定的语气告诉我们，我们的劝说只是一枚无花果。
既然留不住你的人，我们只能用熟悉的歌声为你送别，竭力安抚你那伤感而又无奈的心，也安抚我们同样无奈而又难舍的心。
“----朋友一生一起走，那些日子不再有----”伤感的歌声在小小的宿舍响起，那么低沉，那么惆怅，那么无奈。脑海里不断浮现我们曾经同甘共苦的画面。
后来，也不知什么时候，我们迷迷糊糊的睡了。第二天，你起得很早，我也起得很早，为你送行。
天空一片漆黑，有雾。路边有几盏路灯，但那光线被雾笼罩着。我们默默的走在清冷的小道上，寒气一阵阵袭来，我的心一阵颤抖。
我们将你送到校门口，你站在门外，我们站在门内，只隔着一道铁门，近在咫尺，可是我却感到你似乎已在千里之外。看着你慢慢消失在雾里的背影，我只能无奈的挥挥手，在心中道一声：朋友，珍重!
就这样，你走了。你，就这样的走了。
啊!我前世今生的兄弟!你既然来了，为什么不和我们一起慢慢走过这段初三的日子?为什么不和我们一起静静留下更多美丽的记忆?为什么?为什么-----
美丽的错误高中作文2“太不公平了，这个世界对我太不公平了，从小我就被爸爸妈妈遗弃，经过了十年寒窗苦读，终于找到了一份称心如意的工作，老天，你为什么要惩罚我，让我脸上的皮肤在大火中毁掉？”李珊抱着枕头放声大哭，这惊天地，泣鬼神的哭声，似乎把听者的心浸泡在半缸醋里，酸得苦涩。
许久，李珊将深埋在枕头中的脸露了出来：凌乱的发丝像伤痕般刻在她的脸上，乌青的`嘴唇无助地抽搐着，猩红的疤痕更似一道被人抽掉生气的深沟，印衬出一颗被抽掉希望的心。
李珊的眼神停留在一瓶安X药上，那是她看到自己被毁容的脸后，到药店里购的。她机械地拧开瓶盖，缓缓地倒出药片……
“丁零，丁零”。一阵急促的门铃声响起，李珊不情愿地打开房门。一大捧娇艳欲滴的康乃馨出现在她眼前。她惊呆了，是谁会送给她这么漂亮的花呢？
“喂，请问是鲜花速递公司吗？”此时此刻，城市另一个角落小张正给鲜花公司打电话，“你们不是速递公司吗？怎么我订的鲜花我的朋友还没有收到呢？”
“先生，您订的鲜花我们已经送出去了。”
“什么，送出去了，你们是不是搞错了？”的确如此，送花小姐把801号听成了807号，而李珊正是住在807号房间，花就阴差阳错地送到了李珊的手上。
李珊仔细地瞧着那捧鲜花，心里的孤寂、失落、愤慨一扫而光，替而代之的是兴奋、喜悦、甜蜜：还没有人给她送过花呢。
花瓣轻轻地触到她的脸上，娇嫩与粗糙形成了鲜明的对比。李珊用微微颤抖的手轻轻地抚摸着花瓣，泪珠大颗大颗地落在花瓣上，花瓣也在轻轻地颤抖，李珊的心一下子揪紧了：花瓣呀，你是不是也在鄙视我的软弱呢？
李珊猛地站了起来，把花束插进了梳妆台边的花瓶上，自己坐在梳妆台前，勇敢地对着镜子抚摸自己的伤痕，梳理好凌乱的头发，自己对自己坚定地说：“李珊，你要坚强。”说罢，她又看了一眼那束带来希望的鲜花，将安X药毫不犹豫地扔到了窗外……
美丽的错误高中作文3我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
小桥，流水，人家。
夕阳映照着青石的街道，古色的瓦屋在余晖中拉下孤寂的身影……
女子
远处，一位女子梳洗罢，独倚窗楼。含情脉脉，望着车水马龙，人来人往。她在寻觅，寻觅等待千年的人儿。但，那颗孤寂的心悬在半空便重重地、重重地摔了下来，碎了，痛了，依旧找寻不到方向。
落花犹在，香闺空掩，人面不知何处？泪，如梨花般飘飘洒洒；发，如柳絮般纷飞凌乱，缠着，卷着，如心中的情丝剪不断……
男子
一身戎装，我踏上征途……
走过江南，心隅中温柔的一角被轻轻牵动，那个如水的江南女子是否依旧？我张望着……
噢，看到了。那雕琢的粉面，那黑黑的秀丝和那随风摇曳的素裙，一如，我们初识那样！
我的心跳在加快，我的脚步在加速。我的手渴望擦干她那双凄迷的泪眼；我的怀抱渴求抚慰她那颗等待沧桑的孤寂心魂。
“不！”我停住脚步。男儿志在四方，一身戎装，须奔赴战场，金戈铁马，应战死沙场……
望着远处的心，我的心在撕裂，我望着……
女子
女子的心在怦跳，莫名的感觉涌上心头。“他在这里！”心在呼唤着他。女子踮起脚步，顾盼着，焦急地寻找着……
“看到了，是他！真的是他！”女子欢呼，喜极而泣。
但，为什么？为什么他只是伫立而望，不向我走来？为什么他的眼神那么悲楚，让人心痛。
男子
她温柔的眼眸，晶莹的泪珠，肝肠寸断的嘶喊，让我的心阵阵绞痛。她看到我了。可是，我只能，只能默默地转身，离开。因为我不是归人，是个过客。
古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
女子
高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。他走了，走得那么坚决，那么毅然。只因他是过客，不是归人。
后记：一个美丽的错误静静绽放在江南水乡中，绽放在你我的心中。
美丽的错误高中作文4我嗒嗒的马蹄，是个美丽的错误，我不是归人是过客。
――题记
下课铃响，诺大的校园，很忙碌，只有我们零零散散，冷冷清清。
那天，操场上，我看见你质疑的眼神，我无语。多想让你明白。我可以告诉你我的承诺不会变，你呢？依旧还是不信任我。或许这一路注定孤寂，飘渺。这就是所谓的命运吧。我们是个美丽的错误，我想问理由，最终放弃了，就让它一直延续下去。
和同学聊天，聊的很开心，然而，越勉强的笑却越想流泪。原来，隐藏会更累，更痛；原来，知道的太多就越难过。回不去了，那个我们纯真的年华，纯真的笑容，纯真的表情。
星星，很久，很久，都没有想起我的世界里，有它存在。如今，再也看不到满天繁星，就像我们一样。往日的种种依旧在我眼前闪过。现在才明白，无知不是愚笨而是天真。
终究还是发生了，你我不再像以前玩闹，不再像以前会在中午时在操场上狂奔，在操场彼此玩耍。我不知道在你的眼里我究竟算什么，是个过客吧？用时间便能遗忘。不过我无悔曾经有你这样一个好朋友，至少我笑过，快乐过。一年也可以改变什么，友谊的味道弥漫在空中，却连淡淡的香味都闻不到了。
离别，我们到最后，就只能这样。就好象没有谁能够永远陪谁。渐渐的明白，我们彼此都是对方的过客，而不是归人，是个美丽的错误，留住纯美，让它一直错下去。直至离开，就会灰飞烟灭。没有人能够在想起这个美丽的错误。
昨晚上，淋着雨，漫步回家。雨从脸颊上滑落，丝毫没有落寞之情，它充满着眷恋，充满着灵气。这也是个永恒的美好。我想，从此就只有一个人，一个人回忆这遗矢的美好。背影在雨幕中，一个人的影子。我再流泪，也就是一个人。
正准备放砝码的时候，有几个学生开始一阵议论的声音，接着一个学生小声地对我说：“老师，小石头放错位置啦。”果然，我错把小石头放在了托盘天平的右盘了，我“哦”了一声，把小石头放回到左盘里面，继续实验。我又随意用手拿起一个砝码放到托盘天平的右盘。学生开始大声地说：“老师，错啦，错啦。”由于这几个学生太大声，其他学生也纷纷抬起头来，盯着我，看看到底是怎么回事，课堂的气氛开始有点喧闹了，我问：“错在哪里啦？”
“老师，放砝码不能用手啊。”十几个学生一起回答。
“哦，对哦。”我笑了一下，重新用镊子拿起砝码，正准备放到托盘天平右盘，这时候，又一个学生大声说：“老师，还是错啊，还是错啊。”
“还有什么地方错了呢？” 为了让更多的学生明白错误所在，我继续不动声色，把小石头从天平上面拿出来之后，直接调节平衡螺母，调了一会之后，我假装奇怪：“怎么不平衡的？是不是坏啦？”
“老师，游码，调游码啊。”学生整齐地说：“游码要先归零啊。”
“噢，”我装作恍然大悟：“对哦，托盘天平调节平衡之前游码必须先归零，然后才能调节平衡螺母。”
这个时候，全班学生的学习兴趣一下子提高了很多，所有的学生都盯着我看，就像随时要发现我的错误一样。于是，我一边操作，一边继续在某一个知识要点上“犯错”，在学生的“指导”之下，我终于把小石头的质量顺利地称量出来了。
没有“山无棱，天地合”的许诺，没有一生一世的誓言，你们，都沉浸在那片安然。
然而，即便是这样的爱恋也逃离不了命运的琐线，你们的情感终究是，抵但是——时间。
或许，你们之间，根本就没有存在过爱，或许，是因为时间的消磨，你变，她也变。
不管你有没有变，你就应明白，你们的邂逅，是个美丽的错误，你们的分散，也是。
错误并不一定就是失败的、丢人的、不可饶恕的。相反，错误其实也可以是美丽的。
一个沙漠小国的首相去访问某大国，访问期间，他与大国总统以及其他政府要员的会晤非常融洽。在送别宴会临近散席的时候，按照大国的礼节给每位用餐的人端来一盆水，让他们洗手。可是小国首相看到这清澈如银的水，便端过来一口气喝了下去。众人顿时目瞪口呆，不知所措。就在这时，大国总统竟然也不慌不忙地端起水盆照着那位小国首相的样子喝了下去，众人随之也都学着总统的样子喝下了这盆清澈的水。访问至此取得了圆满的成功。
也许你会笑话那位首相，甚至会嘲讽那位总统，但我想，只要你对这件事细细品咂品咂，你就会发现自己大错特错了。
小国的首相为何会将用于洗手的水不问青红皂白地一口气喝了下去?难道是因为他愚蠢、孤陋寡闻吗?我想不是，因为该国的外交部长在首相出访前，一定会就有关礼仪对首相有所提点。为此，我们似乎还应该看到问题的另一侧面：这位首相一定十分关心国计民生。试想，这个沙漠小国虽然缺水，但身为首相，缺水似乎也轮不到他的头上，但是这位首相却能时刻以缺水的姿态珍惜着每一滴水。如果他不是一位时刻把国计民生放在心头的首相，他又怎么会作出如此有违外交常识的举动呢?对这个“错误”背后的“美丽”，我们是不是更应该化惊愕、嘲笑为肃然起敬呢?
再说大国的那位总统，他实际上完全可以停下来，委婉地规避眼前这个尴尬的局面，如说上一句“这盆水是敬献给最尊贵的国宾喝的，其他人象征性端一下水盆就可以了”，但是他没有丝毫犹豫就一饮而尽。难道说这位大国的总统是要讨好这位小国的首相吗?恐怕也未必。对此，我们似乎更应该看到这个“错误”背后的那颗“美丽”之心——一颗包容之心，一颗设身处地为他国、他人着想之心。正是源于这位总统的将错就错，尴尬的局面顿时化为圆满的结局。
两个连锁的错误，折射出两颗美丽的心，也成就了外交史上的一段佳话。从这件事中，我们是不是也应该感悟到：尽量不犯“错误”的人是聪明的，而主动去犯“美丽的错误”的人是“仁爱”的，但有时“仁爱”比“聪明”更难做到，因而也更显可贵。
喜欢它体现出的中国文化中那种虚静的时空观，一壶茶与已散去了的友朋，卷起的芦帘和屋外的月色，有着李泽厚先生所言的禅的意味：“对时间的某种顿时的神秘领悟，即所谓‘永恒的瞬刻’或‘瞬刻即可永恒’这一直觉感受。”从喧闹繁华的大街中回到自己栖居的.小屋，从疲惫而又烦躁的文字操作中停下来，看见它，我便会沉静下来，面对它真是有一种在瞬间的直观中获得万古长空般的永恒之感。
今日全美国的布朗尼已蔚为风潮，布朗尼有绵密的甜蜜口感，醇香浓郁的巧克力香味儿，最精妙的地方在于香浓后的一丝可可的苦，这种苦配上核桃仁儿的香脆，而核桃的一丝微微的苦涩又融于蛋糕体的香甜，简直就是绝配！
布朗尼的由来有个很有趣的故事，据说有个胖胖的黑人嬷嬷系着围裙，在厨房烘培着松软可口的巧克力蛋糕，结果居然忘了将奶油先打发，而意外做出的失败作品，这块原本要丢掉的蛋糕，嬷嬷一尝，居然也十分美味。布朗尼首次问世是在1897年Sears and Roebuck目录中，至此布朗尼流传开来，谁会想到因为一个小小的错误，才让这个世界没有错失布朗尼的美好。
有人说布朗尼出产有很大的人生哲理。是啊，就像现在，我们未必知道自己正在努力的事情，是对是错，甚至不知道付出太多是否会有回报，也会质疑一路走去的终点会是哪里。但如果我们坚持了，或许会有像布朗尼蛋糕那般的惊喜与欢愉。如此的幸福，以成倍計算，不可限量。没有走到最后，我们都不知道最后结果。
汽车行驶在跨海大桥上，窗外的景色映入眼帘，远处湛蓝的天空，蔚蓝的大海，鳞次栉比的摩天大楼，富有特色的近代建筑，道路两旁的棕榈树以及清新的空气让我一下子就爱上了这座华侨之城。
沿着环岛路，我们到达第一站——厦门大学。这所学校由著名的华侨领袖陈嘉庚先生于19创办，有“中国最美大学”之称。漫步在中央大道上，两边是高大的棕榈树，明培体育馆、演武场、囊萤、群贤、集美、映雪…….一幢幢拥有自己名字和历史的建筑依次出现，中式的屋顶和淡雅的砖墙，构成了厦门大学别具一格的建筑艺术。一路走，一路看，一路慢慢参观，这里有陈嘉庚雕像，鲁迅纪念馆，上弦体育场。漫步在厦大校园，充满历史感的建筑，中西方文化的交融，葱翠浓郁的树木，让我流连忘返。穿过一幢幢老式的教学楼，踱过了一排排旧式的学生公寓，一切都是那么享受。不知不觉，我们走到了芙蓉建筑群，这里有因为一个无比美丽的错误而促成的中国最长的涂鸦隧道——芙蓉隧道。这应该是中国最文艺的隧道，也是国内高校少有的风景，吸引着无数文艺青年和游客来此观光。隧道的两旁布满了涂鸦作品，有的天马行空，有的写实伤感，都是学生们抒发的感情，这仿佛是一条时空隧道，带领我们走进不同的境地。出了芙蓉隧道，走不远的一段路，便是著名的白城沙滩了。这里毗邻碧海，海浪轻轻地拍打着沙滩，太阳柔和地洒向地面，舒服极了。第一次见到如此美丽的大海，我激动极了，脱掉鞋袜，踩沙戏水，湿润的沙滩上留下我一长串的脚印，可是一个浪头扑来，脚印很快又消失了。我用塑料铲子不停地挖坑，很快坑又被浪头卷来的细沙给填满。我惊叹着大自然神奇的力量，笑着，闹着，跑着，不知不觉地过了一个愉快的下午。
语文课堂教学心得：美丽的错误
江苏省张家港市暨阳高级中学 何佳
在课堂教学过程中，课堂上往往会出现各种各样、形态各异的错误。可能是学生的、老师的、甚至是书本的。这些错误要么会使教师恼羞成怒目眦尽裂，要么是轻描淡写一笔而过。其实这些错误如果合理利用，会取得意想不到的结果。
对于学生犯的错误，教师早已是司空见惯了。这些错误中，可能有思考的漏洞，但也可能是对权威的质疑。当学生思考存在困难时，教师不应一味的指责，或是迫切让学生接受正确答案，而是该分析出现错误的原因：是个别现象还是群体现象，是个别出现还是长期反复，并对此及时调整教学，才能避免出现错误。就拿语文中最基础的名句默写来说，我一开始的时候是让学生默错之后或订正或重默，但是经常是错了又错，越错越多，导致丧失信心。而后我调整方法，只订正不重默，反复默写，加深记忆，发现两极分化情况比较严重。我仔细分析了默写优秀的同学的成功经验，实行新的默写模式，自己默写自己批改，批改完毕后交由教师检查，这样一来发现同学们在对待自己的错误上明显认真了许多，()能发现并及时记忆下自己的错误，比老师发现错误让学生订正的效果好了许多，而且学生对默写并不带有畏难情绪，学习的自信也提高了不少。我并没有在错误的道路上越走越远，而是通过错误总结方法，正确认识错误能使教育者反思自己，并找到最合适的解决问题的办法。
当然，当学生通过自己的思考，有了自己独到的见解，或许与权威对立，或许闻所未闻，但只要是能够自圆其说并找到充分依据的，我认为对这样的学生必须大加鼓励。即使有时学生的观点失之偏颇，也应耐心地引导。朱自清的《荷塘月色》文章一开始有这样一句话：“这几天心里颇不宁静。”我总要照例询问作者发出此番感慨的原因。一般总无外乎是社会原因，但是有个学生的回答让我很是记忆深刻，他认为是家庭原因，因为在第一小节中“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”与最后一小节中：“轻轻地推门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。”相对应，说明朱自清先生是为了躲避妻子才出门的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生内心的不宁静可能是因为夫妻矛盾。我觉得这位同学能结合文本有理有据地说出自己的观点，虽然与其他学生不同，但仍然体现了语文学习上的分析和联想能力，所以鼓励了这名同学。而后我翻阅了资料，在刘勇民《模糊的背影》一文中，对该生的观点也有理论支持，可见对文本的合理的个性化理解值得大力提倡，因为这样既体现了学生学习的主体地位。也打破了学生学习的惯性思维，使学生敢想敢说，激发了学生的学习热情，在不同思维的碰撞中，获得教学相长的效果。
在很长一段时间里，教师在教学过程中一直是处于主导地位，是像神一样的存在，是让学生崇拜，敬仰的对象。所以教师犯错，往往是教师和学生都无法容忍的`。但我认为，教师需要犯错。首先，这是无法避免的，因为人无完人。其次，这样可以帮助学生学会质疑。许多学生，在被神一样的教师高压洗脑后，往往放弃了质疑能力，一味迷信教师或参考书，只知道死记硬背，却忘记了思考，这种做法是与我们教育的目标相违背的。而且一旦养成这种不良习惯，容易造成一次错误就失去威信或者盲目迷信的后果，对学生非常不利。所以我常常要在学生面前犯错。让学生养成“找茬”的好习惯，同时可以考查学生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤叶》中笔者让学生概括贝尔曼的人物形象，所有的学生都忘记了贝尔曼的外貌时，笔者故意说这是一个高大威猛的雷锋式的人物，同学们连声反驳，说贝尔曼是个个头矮小，相貌邋遢的老头，最终大家意识到自己的概括出现的问题，并记住了这次教训。所以，错误能激发学生的思考，尤其是教师犯的错，绝对能引起学生的重视，何不多多益善呢?我也经常会在学生面前示弱，即使是看似简单的问题，我也更愿意“不耻下问”,或许一开始学生很难接受教师的各种不会，但是比起教师直接把答案告诉大家，同学们更喜爱听自己的同伴展示答案。而在长期的交往中，学生也更愿意展示自己的本领给同学和教师看。所以我如果在教学过程中遇到了难题，同学们会积极热情地帮助我，这样做极大地建立了学生对语文学习的信心。我想比起自己的全知全能，学生能掌握的才是我所关注的。只要教师能放下教师的绝对权威，那么学生将收获的会是更多。
当然，书本中也存在着一些或许与权威书籍不同的地方，但这是否又恰恰说明，不管是教师还是学生，需要有自己的观点，需要学会质疑，打破惯性思维。正是因为有了这些错误，才有了我们的思考，你能说这些错误不“美丽”吗?让我们发现错误，发现美丽，发现思考。当然要做到这一点，教师必须调整心态，首先从心理上放下教师的架子，尊重学生的主体意识，用一颗平常心去对待错误，营造宽松和谐的课堂气氛。在对待权威时，教师应自己先学会质疑。其次，在答案没有朝着自己预设轨道前进时，耐心聆听学生的想法，合理的给予肯定，不当的给予引导，让学生在错误中成长。再次，教师在设置课堂教学内容时，可以预设学生的错误，尤其在教学重点上，可以自己出错，让学生来纠正自己的错误并说出理由。最后，切记不可操之过急，过度强调规则，规范答案，这样做最终会让学生丧失信心，丧失主权，唯师独尊。
无论是材料、价格还是针对的人群，联想的这款开机保护钥匙都在努力地向奢侈品方向靠拢。但是，这只能算是一场造势运动。因为迄今为止，没有见到联想的进一步举动，看起来更像是一场“公关秀”，而不是持续的营销活动。显然，一些IT企业看到了联想的举动，纷纷加入奢侈品营造的风潮中。
事实上，TCL可以说是最早采取奢侈品造势获得市场短暂成功的企业。1999年3月起步的TCL手机凭借“宝石手机”敲开了市场大门。2001年初TCL推出世界第一台钻石手机 TCL999D，售价高达一万多元，当时TCL手机的当家人万明坚顽强并有计划地推行TCL手机的“宝石文化”，2002年度TCL手机实现销售收入82亿元，净利润12.7亿元，排名仅次于摩托罗拉和诺基亚。
华硕和Acer宏则采用了与世界著名跑车品牌嫁接营销合作的方式，华硕和世界三大跑车品牌之一的蓝宝基尼(Lamborghini)合作，Acer宏和著名跑车Ferrari合作，分别将蓝宝基尼和Ferrari品牌印制在自己的笔记本计算机上，借用它们高档、尊贵、一流、稀有、珍奇的品牌联想来提升自己品牌的内涵。当然，价格也十分不菲，都接近30000多元。
愈演愈烈的IT业奢侈品造势运动
在这些企业推出奢侈品IT产品的思维模式中，对于中国高端消费群体高速增长的消费能力的乐观态度是主要出发点之一。在这些企业的市场宣传中，纷纷强调一个新的奢侈品时代已经降临到中国。
来自世界著名研究机构的数字也为此提供了充足的数据支撑。安永会计师事务所曾经发布报告称，中国奢侈品市场规模已达到20亿美元，约占全球奢侈品市场的3%。高盛公司伦敦总部的观点是，若考虑中国人在国外市场对奢侈品的购买，这个数字则将“远远超过3%”。安永更大胆预测到，中国的奢侈品消费市场年增长率达到20%，大约占到全球销售额的12%，已经成为世界第三大奢侈品消费国。到2015年，中国将取代美国成为世界第二大奢侈品消费国，年销售额将达115亿美元，占全球奢侈品消费总量的29%。
在这种积极乐观的思维情绪中，IT企业纷纷投入奢侈品造势运动之中也就不足为奇了。那么前景是否如同各企业所设想的美妙绝伦？中国本土的IT企业如何实现短期造势后的长期品牌缔造呢？
奢侈品文化营销能成功吗？
对于中国本土企業而言，由于世界的主流高端市场一直被国外企业所把持，通过将自身的产品包装和装饰奢侈化、贵族化，或者将世界著名品牌的概念嫁接在自己产品上，从而实现提升品牌形象和价值追求、跻身于高端市场的梦想，也是利益企图之一。
事实上，在IT界也存在着很多奢侈品牌或者是奢侈产品。诺基亚旗下高达15万余元的VERTU手机；镶嵌钻石、价值超过 300万元的Tulip E-GO笔记本；全球共售500副，价值达14500元的铁三角ATH-L3000耳机；镶嵌了63颗1克拉钻石的“I.Beat Organix Gold”MP3播放器；由27盎司18K黄金以及碎钻打造，全球仅售一部的Game Boy游戏机；采用紫檀木纯手工制造的万元键盘等等。在苹果iPod播放器的配件中，服饰品牌LV专门为其设计的小包售价有的已超过机器本身，iPod更声称其最豪华的配件是一辆法拉利轿车。这些都凸显着他们的品牌价值。
那么，奢侈品文化是如何形成的呢？追本溯源，奢侈品文化是一种典型的稀缺性营销模式，来自于欧洲皇室，其之所以能够形成来源于几方面原因：第一，欧洲皇室的长期御用给人带来的高贵感；第二，奢侈品的制作原料来源十分苛刻、制作工艺几乎完全手工并且精湛超群，远非一般产品所能达到；第三，奢侈品长期所塑造的神秘感和高贵感；第四，生产数量极其有限，导致价格高昂。可以看到，奢侈品文化的形成有着深厚的历史、文化、国家地域等因素，往往是几十年甚至上百年才培养出来的。
这种文化是高高在上的，与高高在上的一些跨国品牌具有一定的共通性。在已经占据最高端市场的情况下推出奢侈类产品，不过是其品牌塑造的一个自然行为。然而，中国IT企业试图将自己的产品赋予奢侈品的概念，缺少长期的文化底蕴和历史积淀，其品牌往往处于上升过程中，远未获得高端市场普遍认同。如果说华硕、Acer通过吸收了世界著名跑车的外观元素和采用了跑车的外观工艺尚可以接受的话，那么只是将宝石、黄金等贵重物品加在IT产品之上去生硬地制造高价格和高品位，就是一种矫揉造作的行为。
奢侈品是少数特定人群使用的产品，其之所以能够形成奢侈品概念被人们接受，就在于其稀有性，而IT产品属于科技型的大规模制造产品，根本不具有稀缺性。此外，IT产品有着非常快的技术和功能的更新速度。在WINTEL(指Microsoft与Intel的商业联盟)和其它硬件企业的推动下，IT行业的产品几乎一年就会发生一次大范围的升级换代。而奢侈品的特性是其价值长期稳定，甚至成为收藏品后能随着时间不断增值。这样来看，IT产品是无法加载奢侈品概念的。
另外，奢侈品是一种文化价值大于产品使用价值的产品，大多数人购买奢侈品不是为了其实用功能，而是为了表明自己的身份地位。但购买IT产品究其根本还是要使用的，在快速更新的时代，很难想象一个已经在技术和装备上落后的IT产品还会被高级商业人士使用。那么，奢侈只是一时，何来文化价值，何来奢侈品品牌的精神依赖价值呢？
美丽的错误
中国IT企业试图通过给产品镶金披钻使产品具有奢侈品概念，终究不过是一场场的品牌作秀行为，这种营销手段虽然短期内对品牌的提升有所帮助，但是如果其产品的技术和性能无法达到最高境界获得高端商业人士的青睐，这种奢侈概念就会烟消云散，企业的营销行为就会被认为是哗众取宠、华而不实。中国IT企业将产品定位为个人奢侈品显然是不可持续的、是无法形成长期品牌美誉的，也许这根本就是一个美丽的错误。
其实，苹果公司的策略是值得中国IT企业借鉴的。众所周知，苹果公司历史上面临着数次的危难。在面对WINTEL的强大压力和IBM兼容个人计算机标准的紧紧逼迫下，苹果公司甚至在很长一段时间里被怀疑是否能够存活下去。但现在，苹果公司已经成为了一家股市市值超过戴尔的成功企业。
苹果公司采取的策略是：第一，工业设计的大胆创意和独特个性。苹果显然是一家深刻认识到独特的工业设计对于品牌的价值和对消费者的吸引力，这些年来，苹果的iMAC、iBook、小白笔记本等产品带给消费者无数惊喜，其绝佳的工业设计和个性化创意吸引着无数消费者成为其忠实拥趸；第二，打造全新的技术产品，创造与众不同的使用体验。苹果对于技术的痴迷是高科技企业的典范，而其为消费者提供完全不同的使用体验则使得其成为了消费者心目中不可超越、没有替代的公司。从iPod到iPhone，每一种产品都是与其它企业大不相同的，每一种产品都带给市场和消费者以极大的震撼；第三，重视消费者感受，与消费者发展长期关系。苹果公司已经从最早以技术为核心转变为以消费者为核心，在其市场营销和产品开发中，消费者的感受和评价是最高准则，而苹果的市场和技术人员显然对此奉若神明。此外，我们所熟知的品牌塑造高手三星也是依靠技术创新、工业设计的先进理念、独特的产品策略、奥运营销战略等方式成功地成为世界著名品牌。
提高品牌形象，将品牌从中低端走向高端，奢侈品文化营销策略是实现不了的。建立长期的品牌发展战略，通过技术、设计创新为消费群体提供全新的产品感受和创造更多的价值，形成以品牌为中心的良好消费者关系，应该成为中国本土IT企业的品牌管理原则。
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