分组合作学习实施方案

分组合作学习实施方案（精选10篇）

分组合作学习实施方案 篇1

口号：学习是灯，努力是油；要想灯亮，必须加油！组长：李成耀（收英语和数学作业）

组员： 龙行（收语文作业）龙加飞（收其它作业）周超波 王钦玄

第二组组名: Crazy boy(疯狂男孩)口号：浅学不成气，深学必成器；只要学不死，就往死里学！组长：全帅（收英语和数学作业）

组员：刘毅（收语文作业）周诚（收其它作业）袁启西

第三组组名: King back（国王归来）

口号：To

be

No.1!

组长：唐显川（收英语和数学作业）

组员：黄东（收语文作业）唐定茜（收其它作业）杨成

第四组组名: Winners（胜利者）

口号：天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。

组长：周文（收英语和数学作业）

组员：袁庆（收语文作业）涂书权（收其它作业）徐双飞

刘小蓝

第五组组名: Think-tank（智囊团）

口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人 组长：袁欢（收英语和数学作业）

组员：陈前（收语文作业）袁世翠（收其它作业）邹欢

第六组组名: 完美无极限 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！组长：夏倩（收英语和数学作业）

组员：曹铁龄（收语文作业）匡文涛（收其它作业）王德燕

第七组组名：Charming T(魅力队)口号：思考每一天，计划每一天,收获每一天，快乐每一天！组长：周开红（收英语和数学作业）

组员：陈晓青（收语文作业）伍艺（收其它作业）唐仲林

第八组组名：Shine team（光芒队）

口号：相信自我，挑战自我，超越自我，成就自我！组长：李佳敏（收英语和数学作业）

组员：钟涛（收语文作业）邹钥沁（收其它作业）李巧玲

第九组组名：把苹果咬哭

口号：有努力才有希望，有付出才有收获!组长：黄绍涛（收英语和数学作业）

组员：王廷群（收语文作业）张星星（收其它作业）蒋文豪

第十组组名：开拓者

口号：多学多问多思考，多听多写多动脑！组长：姚虎（收英语和数学作业）

组员：陈溢龙（收语文作业）周肖渝（收其它作业）周昌东

小组目标：认真完成老师的每个任务 挑战目标：争取每节课都有收获

小组公约：

1、尊重组长、服从组长管理。

2、组长必须管好组内纪律；学习上互帮互助共同进步。

3、团结一心、维护小组荣誉，不拖小组后退，不做小组叛徒。

4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。

5、自习课、集会保持绝对安静。

6、上课不许迟到，安静地坐在位置上等待老师上课。

7、收作业的同学认真履行职责，若有没交作业的同学，须报知课代表，否则一并处罚。

8、尊重班委会、小组服从班级管理。

分组合作学习实施方案 篇2

我镇自2010年4月实施新课改，经过探索，很多教师都认识到这样一点:课改成败的关键在小组建设。经过反复研讨，最终确定把小组建设作为2011年全镇课改工作的阶段目标。经过一学期的探索，我对合作学习中的小组分组有了一些体会。

一、异质分组:合作学习分组的基本原则

所谓异质分组，是指在传统的课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。异质分组是合作学习中分组的一个重要原则，其理由如下:

◆在一个异质学习小组中学生会从活动过程中深切体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的短处。

◆由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改变，他们会在实践中学会从不同角度出发去思考问题、解决问题。

◆勤奋学习的学生为其他同学提供了行为楷模，成了同伴学习的榜样。

◆假如学生总是喜欢和自己的朋友在一起学习，就难免会变得行为散漫，而异质分组的方式则有益于学生纪律的改观。

◆有助于成绩好的学生帮助低水平的学生学习，在这种学习中，无论教师还是学生都会有许多意想不到的收获。

在合作学习的事实中，教师应给学生解释异质分组的含义，应该告诉学生异质分组的好处，从而让他们自觉的服从分组。

二、分组的方法

在实际的操作中，教师首先要考虑的是究竟采用同质分组还是异质分组，一般来说，让学生自己选小组成员的话，他们偏向于同质分组，因为异质小组常常会使他们产生“话不投机”、“棋无对手”之感。

1、小组的规模。

对于合作学习来说，小组的规模多大为宜?北大的陈向明教授借用美国学者罗杰斯得研究做了有趣的说明，即小组的规模与组员参与小组活动的程度呈现如下对应关系:

◆3-6人:每个人都说话;

◆7-10人:几乎所有的人都说话，安静一些的人说的少些，有一两个人可能一点都不说;

◆11-18人:5-6个人说的特别多，3-4人有时加入进来;

◆19-30人:3-4人独占了所有时间;

◆30人以上:几乎没有人说话。

可见，在合作学习小组的人员构成上，一个基本的规则应该是“少胜于多”。两人配对，三人结伴，四人小组，是比较好的办法。同时，合作学习小组的规模还取决于课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中活动的经验、合作学习的时间等因素。

2、小组的维持时间。

教师经常遇到的一个问题是:合作学习小组究竟应该多长时间后才能解散重组呢?我们认为可以从如下两个方面予以考虑:首先，教师应该考虑学习小组的实际情况:优质学习小组至少应该持续一年以上，只有这样才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互赖;良好学习小组可以维持一学期，也可限于完成某一完整任务、单元和章节;一般学习小组可以至持续几分钟乃至一堂课。其次，把重建学习小组的目的建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。当我们把学生依据一定的标准分成异质小组且小组成员之间建立起了相互依赖的伙伴关系之后，许多教师往往不舍得把小组重新解散进行新的异质分组，这是一种不好的做法，因为这容易形成小团体。定期对学习小组进行变更是很有必要的，它是合作学习实施中的一项常规工作。我们通过变更吓阻，学生可以学会和更多的同伴一起学习，得到学习如何和新同伴合作学习的机会，可以更多的了解班级、了解班级同学，体会到合作的益处。

3、分组的实际操作。

把全班学生分成异质小组的的一个基本方法，是拿着全班学生的名册按照我们认为最重要的因素把学生分布到各个组中。例如，按照学生的学业成绩分组，我们可以把全班成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组，而第二小组则由第2名，倒数第2名和两个中等生组成。以此类推。接着我们要看一看在已分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么，如性别问题，如果四个孩子都是男孩，那就该对小组成员进行微调，并且尽可能把各组的男女生数搭配均匀。

合作学习分组方法的探讨 篇3

摘 要： 新课改背景下，以学生为主体的探究活动被广泛运用于生物教学，合作学习作为一种新兴且高效的教学模式，受到广大教师的青睐。要提高学习效率，就要解决合作学习在分组中出现的问题，必然要求有合理的分组方法，确保合作学习活动得以顺利开展。

关键词： 生物教学 合作学习 分组方法

新课改合作学习不仅在中国被一线教师广泛用于课堂教学中，而且是当今欧美许多中小学非常流行的一种教学模式。合作学习最早开始于18世纪初的合作学习小组，19世纪初，合作教学方法在美国盛行，20世纪70年代，美国正式提出合作学习，我国则从90年代才开始对合作学习的探讨。

合作学习的开展秉承以学生为主体和核心，符合生物新课改理念。作为一种学习方式，合作学习是实现教学目标的方法和手段。作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作和探究学习已成为生物课堂教学大力提倡的学习方式之一。恰当地在课堂中开展合作学习，能够培养学生的合作精神，提高他们的思维水平、自尊心和完善学生自我个体，从而促进他们学习效率提高。与此同时，能建立和谐融洽的生生关系和师生关系。正因为广大教育者对合作学习方式高度认同，很多教师在课堂教学中会有意识地运用合作学习方法，生物学科也不例外。

尽管教师对合作学习开展的热情高涨，但由于其缺乏合作学习相关的理论知识，往往在合作学习分组问题上缺乏思考，学生分组不合理，其结果往往是事与愿违，不能实现合作学习开展的最终目标。究其原因，学生进行分组时没有合理安排，分工的不明确及分组时没有明确的合作学习目标和方法，小组成员参与度不不均，把合作学习等同于小组讨论，致使合作学习最终流于形式，不能达到合作学习的最终目的。

一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标[1]。因此，要在生物学课堂上切实落实合作学习活动的开展，必须解决好合作学习在分组上出现的问题，科学合理的分组对合作学习开展效果有关键性的决定作用。关于合作学习的分组方法，影响因素很多，但主要可以从以下三个方面考虑。

首先，每个小组人数的多少是评价小组分组是否合理的重要指标，因为小组人数规模是直接影响小组成员参与度的重要原因。有研究表明，当人数为11-18人时，其中5-6个人说得特别多，其中3-4个人偶尔插一两句；19-30人，其中3-4个人几乎霸占了所有时间；30个人以上几乎没有人说话[2]。当每个小组的人数为4-6个时效果最佳，此时学生的参与度达到最大值，这样既能保证小组完成任务，又能避免小组内因人数多责任扩散而出现“搭便车”的现象[3]。但3-6个人一组只是一个大概的分组，不能任何时候开展合作学习都硬性规定小组的人数为一个定数，而要根据不同学习活动确定小组人数。如何学习任务完成难度大且涉及知识范围广时，三个人可能难以完成任务，此时可以适当增加小组人数减轻其他组内成员的工作负荷，保证学习任务能顺利完成。反之，如果任务相对容易，6个人一组的话，有的学生考虑到任务简单，认为其他同学也可以单独完成，就不愿主动参与进来。其结果是造成资源的浪费，学生没有在活动的开展中锻炼和提升自己，这样就不能达到合作学习开展的目的和意义。

此外，初次分组完成后，需对小组内部进行细化，除了应考虑小组的人数，还应该充分考虑学生之间的个体差异性。小组内的成员组成必须多元化，也就是小组内成员在学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面存在差异。这样的优势在于学生能尽可能多地接触到不同类型的合作伙伴，增大彼此的知识面。一般说来，一个班大概有40-50名学生。有些老师在开展合作学习活动时，分组方法比较随便，分组模式一般是按前后座位自然分成小组，而座位的编排多按学生的高矮次序，并未关注不同学生之间的差异性，这种合作小组成员的构成不利于让不同特点、不同能力层次的学生进行最优组合。有助于学生之间的相互合作，有助于达到共同提高的学习目标。组间同质则是为了保证每组的整体水平相当，体现组间公平竞争，便于合作学习任务得以顺利完成。要顺利按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分，就要求学生座位编排的合理化，体现组间公平竞争，每个小组的总体实力应该保持一致。这样就形成了小组内通力合作、小组间相互竞争的学习氛围，小组内成员能更出色地完成学习任务。

关注学生之间的差异性，教师主要应该从以下几个方面进行考虑。第一，学生的性别。心理学研究表明，不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题等方面都存在一定差异。教师应该按照全班男女比例安排和调节合作小组的男女比例，优化小组性别结构。第二，学生的性格特征。不同性格的小组成员承担不同性质的任务，明确各自分工。第三，学生学习成绩的差异。教师要尽量使每个小组都有学优生、中等生和学困生三类学生，让他们共同学习、共同进步。第四，学生的能力特长，合作学习任务是多方面的，各有所长的成员搭配可以使学生更好地完成学习任务；第五，学生不同的家庭环境，让不同家庭环境的学生在一起，能让学生接触到不同层面的信息。

总之，开展合作学习活动的分组方法多种多样，是一个仁者见仁、智者见智的问题。好的开端是成功的一半，分组对合作学习而言就是一个开端。怎样合理规划和安排小组分组，仍需要广大教育工作者在实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1][美]约翰逊、约翰逊、史密斯.刘春红，孙海法，编译.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2002.20.

[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5.

分组合作学习实施方案 篇4

实验小学 向承伟

随着新课程改革实践的深入开展，小组合作学习这一教学组织形式在小班化科学课的课堂教学中显得尤为重要。当前的科学课中因为分组不合理而导致小组合作学习的学习效率低下的情况普遍存在。

一、问题的提出

《科学新课程标准》明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”

随着新课程改革实践的深入开展，特别是学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，小组合作学习这一教学组织形式已经在以科学探究为核心的小学科学课的课堂中普遍运用。特别是在小班，小组合作学习显得尤为重要。但是本人通过最近几年的教学实践中却发现当前的科学课中普遍存在着因为分组不合理，导致小组合作学习的学习效率低下，常常流于形式，缺乏实效性。通过总结，我认为当前的小组合作学习的分组存在着以下问题：

（一）、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡

科学课的分组，最常见的就是让邻近座位的四个同学随机组成一个小组，因为分组的随机性，使得小组成员的素质不一。有的小组内学生能力普遍较强，小组合作学习的效果较好，但也存在着一些问题：如在小组讨论时大家抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意倾听别人的意见；在小组实验时，大家哄抢器材，互不相让，造成部分实验器材的紧张或浪费。1

有的小组内学生能力普遍较弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，谁也不愿发言，还有的小组借题发挥，开始哄闹；在小组实验时，大家显得无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，小组内学生互相推诿，无人总结汇报。有的小组内学生能力差距较大，小组合作学习的效果一般，如小组讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，心不在焉的“陪聊”；而小组实验时，部分动手能力强的学生独自完成了本组实验，而其他学生沦为“看客”或仅部分参与。久而久之，形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。

（二）、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下

在小组合作学习过程中，因为小组分工不明确，责任不清，分工不明，造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承担了主要责任。在小组讨论、实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与机会，成为小组中的活跃分子。他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而另一部分学生因为不善于表达、动手能力差而处于从属地位，在小组合作学习中失去了动手、思考、发言、表现的机会，成为“看客”。正是因为小组内缺乏明确的分工，才造成了小组内学生不能各司其职、团结合作，使得小组内合作学习效率低下，甚至是毫无效率。

二、小组合作学习的理论依据

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，合作学习的成功原因是多方面的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础。

（一）、合作学习的理论基础

1、社会互赖理论

社会互赖理论认为课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。

从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”

2、选择理论

选择理论原称控制理论，是一种需要满足理论。选择理论认为我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。我们感到快乐是因为我们的一种需要得到了满足，而痛苦则因为我们无法满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼，原因就是我们无法找到怎样才能满足这些需要。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是

因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会，而合作学习的优势是可以部分满足学生的这些需要。

3、教学工学理论

教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。

从表面上看，合作学习似乎只是改变了课堂内的社会群体结构，但在实际上，课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构也都发生了很大的变化。在以上三种课堂结构中，合作学习首先将任务结构中的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，合作学习还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来，分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素进行合理搭配，形成一个微型的合作性异质学习团体。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励。在权威结构中，合作学习强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅。

总之，在合作学习的各种具体方式中，改变最为突出的主要是奖励结构，奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。

4、动机理论

动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组

成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。

动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式奖励制度导致了学业努力相对立的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高分就是为了“出风头”，或者是想成为老师的“宠儿”。竞争性的计分标准造成一种同伴常模，这种常模不利于调动学生努力学习的动机。然而，当学生们为了一个共同的目标而一起活动时，在合作性奖励结构下，他们学习的努力有助于同学的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范。

约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。

5、凝聚力理论

与动机论有些联系的另一种观点认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果。

动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求这样做。相反，社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作学习小

组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性──永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。

凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。

（二）、合作学习教学方法的作用

建构主义和学习循环理论认为，学生是学习中的主体，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的学习精神。但这种教学理念一旦应用到课堂实践以后，一个突出的问题就是教师如何组织和促进上述学习行为的发生，如果教师面对的只是一个或少数几个学生的话，这不是什么大问题，但绝大多数的教师面临的是全班能力不同、兴趣不同、家庭背景不同和性格各异的几十名学生。“合作学习”为我们解决这个难题提供了一个很有效的教学方法。由于在小学科学教学中我们要进行很多“动手-动脑”的科学实验，“合作学习”在这种活动中的优点更为突出。

从更高的层次上讲，小学科学教育教学应让学生模仿科学工作者进行科学研究的过程，培养学生严谨认真的科学合作态度。正如《科学课程标准（3-6）》在总纲中就明确指出：“帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”

其实不仅在科学研究中科学家之间的合作配合和帮助至关重要，即使

在现代社会任何领域中，和谐的集体合作精神都是事业成功的根本保证。从教育心理学的角度讲，互助合作是实现课堂管理促进功能的必要条件，首先，在解决新的复杂问题时，往往需要提出各种可供选择的假设情况，学生间的合作显然要胜过个人的努力。如果作业任务还需要进行评价或作出决定，合作讨论而形成一致的意见，通常是可取的。第二，合作能促进学生智力的发展。例如，通过对尚无定论的和有争议的问题的合作探讨，可以开阔学生的眼界，激发思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修改自己的观点。第三、合作能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法。第四，合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。

三、小组合作学习的分组策略

（一）、合理分组,均衡小组间的学习效率

要使小组合作有效进行，合理的分组是首要前提。在一个班集体中，学生之间都存在着不同的差异，如性格、智力水平、表达能力等，教师应根据不同的学习需要有针对性地、有目的性地进行分组。

1、组间同质、组内异质

一般情况下，为了使各小组处于同一水平的竞争起点上，教师可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有学习层次不一的学生。让组内成员之间能优势互补，相互促进；也使得组间竞争变得公平、合理。

2、组内同质

在某些特殊情况下，根据学习需要，可进行同质分组。如课外合作研究、论文小组、发明小组等，这样组合既有利于能力强的学生相互合作对更高、更难的知识进行探究；也有利于将兴趣爱好一致的学生组合在一起，激发他们的学习热情及创新潜能。

3、灵活分组

小组内的学生相处时间较长容易产生“合作疲劳”，所以教师可以灵活调整小组成员，如果一个小组的成员之间能互动，那也就等于让课堂充满了生机。如我在教学《呼吸和循环》一课时，我将男生分为一组，女生分为一组，分别测量各自平静时、活动后、活动十分钟后的呼吸与心跳，之后小组之间相互比较数据。这时，男生普遍认为自己的呼吸与心跳应该和女生不一样，他们认为自己的呼吸与心跳应该更快。可测量的结果令许多男生感到吃惊，通过数据比较，他们发现男生和女生的呼吸与心跳相差并不大。这节课，我利用了学生们普遍认为男、女生应该存在着身体素质上的差异，而巧妙的把男女生分开组队，所以学生的学习兴趣高涨，在活动中，他们认真记录数据，汇报时他们踊跃发言，认真总结。

小组成员的优化组合是为了给课堂上的合作提供组织基础，灵活的根据学习需要分组可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，这样就能给每个孩子提供发展的机会。

（二）、明确分工，提高小组内的学习效率

合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式，教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。所以，要让每个学生积极参与到活动中来，首先是组内成员要有明确的角色分工。必须要让组内每一个成员承担相应的职责，让他们感到自己是小组内的一分子，是活动成功必不可少的一员。我在实际教学中，先让每个小组选举小组长，负责组织活动，安排任务；其他成员则分别担任记录员、汇报员、材料员等角色，角色分工以学生主动申报为前提，组内商量后决定的。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。

构建分组合作的教学模式2017 篇5

预习引领、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、激励评价。

（一）预习引领

预习是教师教学和学生学习的准备，是学好新课程的基础，也是培养学生学习能力的重要途径。

1、清楚地向学生交代预习的要求和目的，安排充足的预习时间。

2、教师在备课的同时要指导学生备学，根据学生的年龄特点和学科特点教会学生预习方法，做到授之以渔。

3、把学生预习的内容作为常规作业来检查，要认真评价学生的预习。

（二）明确目标

制定学习目标，实现学习目标，再制定新的学习目标，这就是学习成功最快速的方法。

1、学习目标要具有适当、明确、具体，既不要过大，也不要无解，符合学生的实际。

2、学习目标要突出学习重点，在突出重点的同时分解和化解难点。

3、制定一些个性化（层次化）的目标，考虑不同学生的能力。

（三）分组合作

分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生学尚未解决的问题。

1、把握讨论的契机

（1）在新知探究过程中，通过讨论学生敢于发表自己不同的见解，充分体现了学生的主体作用。

（2）在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

2、要精心设计讨论的题目

（1）设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。

（2）设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。

3、加强讨论的引导

（1）教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

（2）创设良好的课堂氛围。做到使所有的学生受到同样的对待；学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点，进行分析，用合适的语言更正。（3）要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。（4）要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。（5）在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

（四）反馈总结

所谓课堂反馈和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充认知规律，实现知识的整合。

1、坚持激励性、公平性、适时性、灵活性、因人而异、全员参与、程序化、效能性等原则。

2、展示的内容应要有具有典型性，突出重点，解决难点。

3、各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析

4、展示的形式：采用口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示都可以。

（五）巩固提升

1、各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，相互补充。

2、在教师的指导下，学生对学过的知识进行再组织和梳理，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，促进记忆。

3教师也可以在穿插巩固这一环节中有针对性的对学生进行拓展训练。

（六）激励评价。

1、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。

按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、科代表、记录员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长，教师要及时把控学生的评价结果。

班级小组合作学习实施方案 篇6

班级小组合作学习实施方案

对青一中高中部4月分校本培训

一、“小组合作学习”研究内容的要求

1、合作的形式符合实际学情。

合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展

2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。

课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。

3、学生在合作学习中的主体地位。

在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。

4、合作学习中学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习注意学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

二、小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

三、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

小组合作学习分组形式之初探 篇7

在实际操作时, 大多数英语教师倾向于“组内异质、组间同质”的分组形式。在这种形式下, 学生在小组学习的环节中实现了互帮。和非分组合作学习的课堂相比较, 这种形式有着巨大的优越性。但是实践过程中, 我发现“组内同质, 组间同质”的分组形式存在着以下两个问题: (1) 在互帮阶段是以“优帮困”的形式实行的, 学习成绩优秀的学生被分散分配到了不同的小组, 他们也有得到帮助的需要, 而这种同质之间交流的需要被忽略了, 限制了优生发挥潜能; (2) 成绩落后的学生被平均分配到不同的小组, 由于在小组内成绩最差, 部分学生容易产生自卑心理而不愿与他人交流。

带着以上问题, 笔者进行了另外一种新尝试——“组内同质, 组间异质”的分组方式。这种分组方式可以解决绩优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的问题, 对各个层面的学生的不同需求给予人文关怀, 使他们在提高学习英语成绩的同时, 也增强了自信心与成就感。

“组内同质, 组间异质”的分组方式是这样操作的:将全班学生按照组内异质、组间同质的分组方式分成“两强、两中、两弱”共六组。根据学习基础的不同, 在分组学习过程中, 各组同学完成适合自己学习能力的任务, 每个学生担任不同的任务角色。

第一步, 组内自学阶段:根据教师下发的学案, 组内展开自学。

第二步, 组间组内互帮阶段:强组在组内互帮的同时, 派出志愿者到其他组去提供帮助;弱组的同学在志愿者的帮助下完成学习任务。

第三步, 小组间举行竞赛检测学习效果:这一阶段, 由于小组之间实力有差异, 实行差别得分的游戏规则。每答对一题, 强队计1分, 中队计2分, 弱队计3分。弱组得分时, 提供帮助的小组也加1分作为奖励。

经过观察和访谈, 笔者发现采用这种分组方式后, 强组的学生知识、能力、成就感、责任感等都得到了迅速的提高。一方面, 同质之间的交流互助使他们思想上碰撞出更多火花, 两个强组之间的“棋逢对手”使比赛更加紧张激烈, 使他们思维更严谨、学习更高效。在钦佩同伴与对手的同时他们努力提高自己, 使自己更高、更强。另一方面, 在帮助弱组的环节, 由于教师采用绑定的检查方式, 强组对弱组的帮助更高效, 而不是流于形式。同时, 强组的志愿者是临时产生的, 所以每一个强组的组员在前面的自学阶段更认真。笔者观察到, 以往的自学中, 优生因异质分组而感到孤独, 在互帮中, 他们因为帮助固定的被帮助者而有些倦怠, 而现在初三六班的强组的同学在自学阶段就跃跃欲试了, 他们在帮助弱组时更加从容与高效, 在比赛时更加紧张与兴奋。课堂上的适度紧张与兴奋使他们的英语水平得以迅速提高。

弱组学生也发生了可喜的变化。他们更愿意参与活动, 敢于开口发言。他们在得到强组的帮助后增强了自信心, 组内同质的分组形式淡化了小组成员之间的差异, 同样的困难消除了部分人的自卑心理, 比赛中在组内没有优生的情况下, 出于小组荣誉感, 原来不敢开口的同学只能开口发言, 同时, 差额计分的方式, 也有助于激发他们的责任感与使命感。以前想尽办法没有做到的事, 通过一个不同的分组形式取得了很好的效果。

关于小学数学分组合作学习的探究 篇8

关键词：小学数学；分组合作；学习；探究

所谓分组学习就是指将学生按照一定比例进行人数的划分，从而完成某一项课堂上所安排的学习任务。在小学数学课堂上进行分组合作学习，是建立在所有小学生自愿平等的基础之上，让每个学生发挥自身的积极能动性，通过分组进行合作学习提高数学学习的积极性，提高数学学习效率，从而在实践活动中学会合作，每一个学生在小学数学分组合作学习中不仅学到了教材内容，也使小学数学课堂教学水平和质量得到逐步提高，这是小学数学课堂教学发展的根本模式，也是新课改下对小学数学课堂的教学要求。

一、数学小组的建立必须立足于小学生的实际水平，培养小学生分组合作的学习习惯

对小学生进行数学课堂教学的分组合作学习模式是建立在每个小学生平等自愿的基础上。小学数学老师在建立分组合作学习模式之前，必须对每个小学生的数学学习能力，对数学知识掌握的能力、兴趣优点、心理承受能力等进行全面了解，根据每个小学生之间的差异进行互补式安排，按照人数进行平等分配，这些分配可以将每个小组之间存在的差距进行缩小，方便于每个小组进行数学合作学习竞争，从而让小学生体验到在合作学习中竞争带来的优点。在分好的每个小组中，每个成员必须具有明确职责，从而担任一定的合作学习角色，在一定时候进行角色交换，使每一个学生都能在不同职责上得到不同的合作竞争锻炼，从而提高学生的学习水平。小学数学分组合作学习的有效提高，必须在老师和每个小学生之间培养良好的分组合作学习习惯。这就要求老师在数学课堂教学中积极主动地培养每个学生独立思考问题的能力，鼓励学生在课堂上踊跃回答问题，让每个学生都能真正参与到数学课堂教学中，对新知识的学习过程进行积极主动的研究和探索，并把自己研究和探索的过程进行总结，在分组合作学习中和同学进行交流。这样不仅能提高小学生对不同观点的问题进行解决，又能帮助其他学生提供一些解决方式，让小组合作学习的精神发挥出来。教师要教会每个小学生在分组合作学习中学会相互尊重、体谅和聆听。对其他学生的意见不认真听取，对分组合作学习讨论的结果产生一定影响，还让分组合作学习受到阻挡，老师要不间断地对小学生进行指导，让每个学生都学会互相尊重别人的劳动成果，为以后合作学习建立良好的基础。

二、带领小学生进行有效的合作学习，提高小组合作学习质量

在数学课堂进行分组合作学习时，教师要对合作的教材知识内容、学习方式、环境场地、交流意见、评价机制等各个因素进行全面规划，在分组合作学习的教材内容讨论环节中，老师要带领小学生对教材知识的重点和疑难点，进行有目的性的讨论学习，从而让小组成员里每个人都有机会进行自己个人意见的讨论过程。例如在讲解正方形面积时，老师可以让学生回忆在以前数学课堂上学习的菱形、三角形之间的面积计算方式，从而一步步导出正方形的面积求解法，在这个过程中可以让小学生分组合作学习进行研究，让每个小组的学生通过对图形的拼、摆、数和算，发现和正方形长和宽之间存在的关系，从而推导出正方形的面积公式。之后，老师可以借助多媒体教学方式对每个小组的合作学习成果进行一一展示，同时让其他学生进行补充和完善。

三、对分组合作学习成果进行及时总结，激发每个小学生的创新性思维模式

小学数学分组合作学习让传统的数学课堂教学模式变成了老师和小学生两者进行交流合作完成课堂教学的一种模式，提高了每个小学生学习数学的积极性和自我能动意识，带动了小学生之间良好合作关系的形成，带动每个小学生心理品质和技能同步健康发展着，在每次合作学习活动结束后老师对小组合作学习完成的结果进行及时总结，对做得好的小组进行鼓励和物质上的奖励，差的给予适当批评，从而激发每个小学生在分组学习上进行新知识的创新性思维模式。

小学数学分组合作学习的模式让每个学生学会在小组内部竞争，从而和小组成员进行合作，完成新知识学习的一种良好学习习惯，不仅培养了每个学生创新性思维模式的诞生，促进每个小学生的动手学习能力，使每个小学生在数学课堂上学会学习，学会与同班同学进行合作交流的重要学习形式，小学生在数学课堂行的分组合作学习模式需要老师在课堂教学中进行不断研究和探索，使得分组合作学习形式内容更加丰富多样化、更贴近学生的生活，让越来越多的学生爱上学习。

参考文献：

李龙军.浅议小学数学分组合作学习[J].东方文化周刊，2014（07）.

小组合作学习捆绑评价的实施方案 篇9

一、指导思想

“预习前置---情境导入--目标呈现--自主合作--教师点拨--反馈矫正--课堂检测--课外作业”课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激发学生参与合作学习的积极性？在认真研究的基础上，制定了“小组合作学习捆绑评价”的实施方案。

二、明确职责

1、班主任负责各学习小组的划分、组长的选用、组员序号的排列。学习委员负责安排组长统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。

2、各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。

3、教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

4、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。

三、评价细则

1、课堂评价：

⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每人次按2分计。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分。

2、作业评价：

全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组加5分；书写整齐，错误少，另给小组加3分。如有不按时交作业者或完成不认真者，按人次分别给小组减分2分/人科。

3、卫生评价：

各小组管辖区域有杂物以及卫生扫除不合格扣除小组1-2分。如果本星期有流动红旗者，给相应值日的组加5分。该项有卫生委员具体负责。

4、纪律评价：

本组在本周内有违纪现象按照学校扣分要求相应对本组扣除相应分值。本扣分有对应的班委负责。

5、学习成绩：

以期中、期末考试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名或者与第一名的差距平均分缩小做多者每组加20，依次减分加入。均分与上次考试持平不加分。降低依次减分处理。

四、表彰奖励

1、班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各得一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各得一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各得一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长，年终奖励。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4、成绩的运用：按照合作小组得分最后按五个等次。所有得分最后折算为100分。一等100分，二等95分三等90分四等85分五等80分，将加入学科总分进行排名。

5、加分：如参加国家省市区学校的科技以及各类比赛按照学校得分方式

五、保障措施

1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。

小组合作学习推进方案 篇10

活动方案

为贯彻落实区教育局制定的《小组合作学习与管理策略研究成果推广与实践工作规划》和区教育局、鸦鹊岭镇中心学校“小组合作学习与管理”推广要求，特制订本方案。

一、指导思想

以“小组合作学习与管理”研究与实践为抓手，以“独立思考、合作探究、充分展示、共同成长”十六字为核心理念与基本原则，充分借鉴和推广分乡镇的经验与成果，充分发挥“小组合作学习”的帮扶功能和“小组合作管理”的督查功能，促进学生良好行为规范的培养，切实提高我校的教育教学质量。

二、活动时间

2012年----2013年

三、活动步骤

第一阶段：一点带面，全员推进阶段（2012.1---2013.7）

我校选取三年级为试验年级，三2班为种子班，易春英、王小玲两位老师为试验教师组建研究团队进行试点研究，以学习分乡镇总结出来的经验为依托，为后续研究提供经验与示范。此阶段的工作任务是“小组合作学习与管理”两个研究团队在项目专家和研训中心指导下，组织试验教师先在本班试点研究，然后在全校所有班级进行整体推进。

班级推进三个基本要求：

1.有经过学生自己讨论形成的班规和“小组合作学习与管理”的评价记录表。

2.课堂呈现自主、合作、探究的学习状态，小组合作学习特征明显。

3.试验教师通过自主研究和接受指导，逐步适应小组合作学习与管理的实践要求。

学校将收集整理“小组合作学习与管理”研究与实践系列成果之合作学习篇、班级管理篇、课堂教学篇、学校管理篇。

学校将借鉴区级和中心学校考核验收示范班和示范教师的成功经验，在区研训中心的指导下，于10月开始组织验收组对本校的试验班和试验教师进行考核验收，一次验收不合格的整改后进行再次验收，直到考核合格为止，力争全校的试验班和试验教师全部成为乡镇级示范班和示范教师。

第二阶段：总结提炼、深化研究阶段（2013.7---2013.12）

一是学校全面推进“小组合作学习与管理”研究与实践工作；二是全面整理教研成果，总结提炼研究特色，总结完善管理机制，形成我校教师认同并能运用自如的“小组合作学习与管理”操作技术体系，建构我校“小组合作学习与管理”模式，打造“小组合作学习与管理”教育特色和品牌。

四、活动要求：

整个活动过程落实四个一的要求：

1、每个月召开一次小组合作学习的研讨会。

2、每个月每人一篇小组合作学习的心得体会文章，班主任另外再上交一篇小组合作管理的心得体会文章。由刘主任收集与整理，便于校内交流，优秀文章及时向上级推荐。

3、每周每人互相学习不少于一节，校委会成员不少于两节。此项要求一周一检查，一周一公布。

4、班级每个周表杨一批学生，学校每月表彰一批学生。所有东西都要形成图片文字，要在学校内形成氛围，在开始的两个月内每周学校集中表杨一次。各班要在每周五下午第二节班队会课上认真总结小组合作学习与管理活动表现出来的优秀学生。下周一表杨上周优秀学生。

五、活动措施

（一）组织保障

成立鸦小“小组合作学习与管理”研究与实践工作指导小组组长：李香军

副组长： 梅德玉何锦华敖昌权王小玲刘艳芳张燕谭振军赵文祥

成员：各教研组长及备课组长

学校成立“小组合作学习与管理”研究团队，由学校校长李香军同志担任总负责人，由分管副校长何锦华同志具体负责组织实施：撰写学校的研究计划，设计各项研究表格。研究团队下设两个小团队，即“小组合作学习”研究团队和“小组合作管理”研究团队。“小组合作学习”研究团队由王小玲主任负责，成员为梅德主书记及各班副班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理；“小组合作管理”研究团队由易春英老师负责成员为黄朝雄老师及各班班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理。聘请分乡镇南亚小学的项目专家周兵老师担任主攻技术领头人。团队负责人及项目专家负责及时解答在推广活动中出现的各项问题。小组合作学习与管理的常用活动活动地点为三楼小会议室。由刘宗林老师担任微型课程视频技术制作人员。由刘艳芳主任对推进过程中出现的问题进行协调，对研究出现的成果进行宣传。

（二）机制保障

1.课题研究机制。积极开展“小组合作学习与管理”课题研究工作，各班的试验教师人人要参与研究，人人有子课题，都要有完整的过程研究资料。及时邀请区教科所加强指导，帮助试验教师总结出自己的经验成果，并适时进行成果的交流与推介。

2.合作联盟机制。结合区种子班组联盟，定期进行交流探讨，组织实验教师参加固定研讨日（每月最后一周的星期五为全区种子班固定研讨日）。组织教师参加“小组合作学习与管理”专题论坛活动。

3.成果共享机制。学校将对实验过程中出现的各项过程资料进行详细采集，结合区研训中心组织的相关评比，将出现的理念成果与全区实现成果共享。

4.督导奖励机制：学校将加强小组合作学习与管理的研究活动督导与检查，将过程管理、成果物化与绩次工资挂钩，与评先表模挂钩，与学校奖励挂钩，与考核相结合，确保此项活动不务虚

（三）、经费保障：

学校将准备充足的经费用于小组合作学习推进过程中所需要的设施设备，对于外出学习培训给予适当倾斜，对于请进来给予充分保证。

鸦鹊岭镇中心小学