幼儿园礼仪教育小随笔（推荐12篇）
旁边一头小牛见他把滚圆的西瓜往嘴边送，就对他说：“你大概不会吃西瓜吧?我来教你——”
小猴很不耐烦地打断小牛的话说：“不用你教!不用你教!”说着一口咬下一大块西瓜皮，嚼嚼吃掉了，生气地把咬破的西瓜往地上一扔，撇着嘴说：“不好吃!不好吃!”
小牛告诉他：“谁让你吃瓜皮呢?吃西瓜，应该吃里头的瓤啊!”
小猴一跺一跺地跑掉了，边跑边说：“吃瓜要吃瓤，这谁不知道?”
小猴跑到香瓜棚里，伸手摘下一个香瓜，一拳把香瓜砸成两半，掏出里头的瓜瓤就往嘴里塞，旁边的小驴告诉他：“吃香瓜应该吃肉，瓜瓤里尽是滑溜溜的籽，不好吃!”
小猴张口就把滑溜溜的香瓜籽吐出来，生气地把香瓜肉扔掉，一蹦一蹦地跑了，边跑边嘟嚷：“这回我记住啦，应该吃肉!应该吃肉”
小猴蹦到了一棵核桃树旁，树上正结着绿油油的核桃果。他蹦到树上，伸手就摘果子。一只喜鹊来告诉他：“这核桃可不能乱吃啊”小猴马上自以为是地说：“不用你多嘴啦!我知道，得吃肉”说着“吭哧”就咬了一口核桃果的绿肉，这回，小猴嘴里又麻又涩，难过得他一筋头翻下树来，赶忙跑到小河边嗽口，小喜鹊飞过来告诉他：“吃核桃，应当吃核里面的仁儿。”
小猴嗽完口，又一蹦一蹦地跑了。这回他跑到一棵梨树边，蹦到梨树上，摘下一个大鸭梨，在树干上七磕八碰，把果肉全部碰烂碰掉，只剩一个梨核儿，这才放到嘴里吃。唉呀!他不由得又把嚼烂的渣子吐了，酸得直嘬牙。喜鹊飞来问他：“这回好吃了吧?”他气得摘下一个鸭梨朝喜鹊扔去，翻身下树，一蹦一蹦地朝远处跑去，边跑边嘟嚷：“西瓜没味儿，香瓜净是籽儿，核桃麻嘴儿，鸭梨酸牙儿……我从今后再不吃这些瓜果儿!”
“礼”是中华民族共同的文化标志,是历代最基本的道德教化内容。我国古代完备的礼仪知识、规范的礼仪体系,不仅对东方各国,而且对整个人类文明史的发展都产生过深远的影响。在中华民族的礼仪中,保留了丰富的优秀文化元素,这不仅是中华优秀传统文化的体现,也是中华民族精神的重要组成部分。随着改革开放进程的不断推进,我国与世界各国的交往越来越频繁。现代社会的“礼仪”在内容和形式上发生了很大的变化。为了更好地适应时代的发展和青少年成长的需求,我校融合了传统礼仪道德和现代人文理念,归纳出诚信、尊敬、宽恕和秩序四项教育内容。我们认为,这四项教育内容不仅是学校德育的基本内容,也是学校礼仪教育的重要内容。
一、礼仪文化浸润校园
校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现,也是学校个性魅力与办学特色的体现。在一中心的校园,礼仪已成为一种文化,浸润在教育的各个方面。
1. 礼仪誓词共铸校园精神
校园文化不仅仅体现在外在的形式上,更要具有精神内涵。“我要做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人,做一个精神饱满、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止受人欢迎的人。”这不仅成为我校礼仪教育的总目标,也是每学期开学典礼上师生共同的誓词,成为推动师生精神成长的一种动力。
2. 礼仪碑墙彰显文化内涵
一位哲人曾说:“对学生真正有价值的东西,是他周围的环境。”礼仪环境建设的效果,体现在学生一走进校园就受到环境的熏陶、影响和制约,从而自觉产生遵守学校礼仪规范的意识,融入校园礼仪氛围。
如学校在校门口矗立一块“知礼碑”,在碑上刻着孔子的话:“不知礼,无以立”。学生一进校门便望见了“知礼碑”,时刻提醒自己要“知礼”,并以此规范自己的行为。
学校东、西两个校区还根据学生年龄特点设立了不同主题的“礼仪墙”。东部校区集中了低年段学生,其“礼仪墙”设计强调形象、可爱,主题为“播种礼仪树,收获智慧果”,内容包括苹果树和“七彩苹果”。果子类型有离校果、洁净果、用餐果、美化果和锻炼果等。“七彩苹果”象征着学习文明礼仪行为过程的快乐,通过激励评价,低年段的学生可以摘到“七彩苹果”,彼此分享成长的喜悦。而西部校区集中了高年段学生,其“礼仪墙”设计强调精神内涵,我们把主题定为“放飞礼仪火箭,畅游智慧星空”,内容包括宇宙空间和“七彩火箭”。火箭类型有离校火箭、戴带齐火箭、洁净火箭等。七彩的火箭飞向浩瀚的宇宙星空,象征着各种文明礼仪行为的养成促进学生健全人格的形成。高年段的学生通过这项活动养成了以乐观的心态面对困难和挑战,激发起不断进取的动力。
3. 礼仪奖章传递和谐氛围
我校的礼仪奖章来自师生的共同创意,是全体师生智慧的结晶。远看是一张笑脸,寓意和谐人际关系的前提是微笑待人。“BSYZX”是“宝山一中心”拼音首字母,代表着我们的校名。倒三角的嘴隐藏着两个拼音字母——LY,也就是“礼仪”二字的拼音首字母。这两个字母又像是两个好朋友面对面、手拉手坐在草地上促膝谈心,寓意和谐的人际关系离不开良好的沟通。这样的礼仪奖章是每一个学生渴望佩戴的,学生们以争礼仪奖章为乐,以佩戴礼仪奖章为荣。
附礼仪奖章:
二、礼仪实践多维推进
一中心小学的礼仪教育在实践了多年之后,已初步取得实效。主要有两大教育实施途径。
1. 打造校本课程,共育文明促和谐
我校实施的“小问题、大礼仪”生活礼仪教育是基于以礼导行、以礼融德、以礼育人理念,着眼于提高学生礼仪行为自觉性的一种活动课程教学模式。我们开展的礼仪教育是针对小学生礼仪行为中的问题来设置教学内容,是由“小问题”而引发的“大礼仪”教育,具有生成性和即时性特点。
问题从哪里来?就从学生平时的生活中来。比如,厕所的“脏、乱、差”一直是学校管理的老大难问题,礼仪课程教学组经过反复研究决定进行“厕所里的礼仪”教育。又如,针对学生领奖时的失礼表现,学校设置了“领奖台上的礼仪”;针对学生用餐的问题,设置了“用餐礼仪”;针对学生在校园行走中出现的种种不安全、不文明行为,设置了“校园行走礼仪”;针对学生过了一个假期“遗忘”一些礼仪规范的现象,我们设置了“开学第一天”,等等。经过一段时间的积累,将这些“小问题”进行整合,就形成了系统化的校本教材。
目前,我们已经形成了“提出问题一联系自己一探索方案一实施计划”四个步骤引导学生自我教育的学校礼仪教学模式。“校园行走礼仪”就是在此基础上建构起来的一堂实践课。
[案例]“校园行走礼仪”
第一,提出问题。首先,在课堂上出示学生在校园行走中出现的各种不安全、不文明行为的图片和视频,引发学生思考:我们每个人似乎都会走路,但图片和视频中同学们的行为就发生在我们身边。看来我们当中确实有人不太会走路,或者不是不会,而是明知该怎么走路却不好好走。在引发学生思考的同时,将自觉学习“校园行走礼仪”转化为每个学生的内在需要。
第二,联系自己。“联系自己”是自我教育的开始,也是自我教育的关键。学生联系自己及周围人在行走方面存在的问题。只有学会自我反省,才能将“校园行走礼仪”融入自己今后的生活。
第三,探索方案。校园行走礼仪,对于中高年级的学生来说更多的不是知不知道的问题,而是愿不愿意、有没有恒心去做的问题。在本环节的设计上,我们的定位是“引导探索”。既要使学生觉得制订的计划有可操作性,又要使学生在执行计划的过程中保持足够的热情,因此评价方式由学生们自己设计,这也是大家乐于接受的方式。
第四,计划实施。在这一环节的设计中,我们鼓励学生做好自评和助人小贴士。一周以后,不仅要评一评谁的“笑脸”多,还要比一比谁的小贴士多。不仅如此,由于计划实施环节是动态生成的,因此在下一节礼仪课上,我们还要组织学生交流自己在实施计划、改进行走礼仪方面的举措。这样,学生们就学会了从自己的实际出发,不仅订好计划,更要执行好计划。
目前,我校在一年级起始年段开设了礼仪课,每周一节,排入课表,由专职礼仪教师授课。二至五年级,以年级为单位,由学生和任课教师共同来发现、提炼当前存在的问题,并在每周的礼仪午会上引导学生运用“四步法”开展自我教育。这一方法取得了较好的教育成效。
2. 开展中队经营,快乐礼仪增智慧
“经营”一词在《辞源》中的解释为:筹划,管理,建设。我们在实践中,创造性地将“经营”二字进行了重新定义:经——经略:筹划治理、经略之才,指队员在快乐中队建设过程中自主、自动地处理学习、生活、交往等各项活动的方法;营——营聚:操持、准备,指中队辅导员以“首席队员”的身份参与开展快乐中队建设,并在与队员共同活动中适时给予影响的过程。
中队经营作为集体建设的一种组织形式是促进队员社会化发展的有效载体。它为队员搭建了一个平台,引导队员在中队集体这样的“小社会”中学会交往,学会合作,进而适应社会,成功地进行社会角色的扮演。礼仪教育作为学校中队经营的主要内容,不仅对队员的社会化发展起到点拨、启迪的作用,同时通过礼仪学习,队员的自信心、责任感、为他人服务的意识都在这一过程中得以养成。我们的主要做法,一是在组建小队的过程中学礼仪,二是把制定和执行个人计划作为小队经营的内容。通过中队经营,生活礼仪教育融入了队员的现实生活,融入到队员的人格发展之中。
其一,在组建小队的过程中学礼仪。以低年级组建小队为例。在最初组建小队时,对于小学生来讲,讨论的内容是否切题,说的内容是否正确完整,并不是最主要的;而小队讨论的形式,包括讨论过程中的语言和行为,如是否集中精神、是否倾听别人发言、是否积极参与以及坐姿等问题,更值得关注。为了强调在小队活动中学习文明言行的重要性,可以挑选一个小队开展活动,请其它小队观摩,最后由师生共同评议。
其二,把制定和执行个人计划作为小队经营的内容。学会安排生活作息是学生学会健康生活的第一步,学会尊敬长辈和人际交往礼仪是学会做人的第一步。学会生活和学会做人从根本上说是一回事,作为自我教育的个人计划,教师完全可以而且应该要求学生把两者结合起来。在引导学生自律的过程中,班主任必然会遇到一个现实难题,即:教师一个人如何面对全班几十个学生的计划执行问题,这就要求班主任能够充分利用小队资源,通过小队生生互动,用小队群体的力量来协助和推动个体,解决个别化教育的问题。个体在小组中能得到个别化的帮助,而个体能力素质的提高又能推动小组整体水平的提高。
其三,实施多元评价,回归生活常态。礼仪教育的评价要体现“以人为本”的教育理念。坚持评价的主体多元化和评价信息多样化,从过分关注评价结果转向关注学生成长过程,这使评价成为学校、教师、学生和家长乃至社区共同参与的交互活动。我们还强调评价方法的多样化和即时性,在学生参与礼仪活动时,小到一个表情、一个动作,我们都会及时做出评价,引导学生从细节中感受到礼仪外显行为的重要性,同时也鼓励学生从细微处感受到自己的进步。
礼仪教育的评价不仅要关注学生礼仪知识的学习,更要关注学生礼仪行为的发展过程。“我是礼仪小使者”系列学习单是礼仪教育评价的主要方式。每节礼仪课之后,我们都设计相应的礼仪学习单,这是礼仪课堂教学的有效延伸。小学生因能力所限,不善于把握评价标准,不善于反思和用相对客观的眼光评价自己和他人。因此,我们的礼仪教师、中队辅导员、学校教职员工以及学生家长、亲友、邻居甚至是社区团体等,都加入到了评价者的队伍中来,他们分别从学生的在校礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪做出了多角度、发展性的评价。
在评价过程中我们还充分利用学生成长手册,各种与礼仪相关的评价都会记载到学生成长手册中。礼仪课程学习情况的评价、雏鹰礼仪章争章情况,以及家长、社区对学生的礼仪素养的评价都在成长手册中有所反映。因此,每一本学生成长手册都综合体现了学生在一年中礼仪素养的养成情况。学生成长手册每年都会印发,我们从一年级至五年级对学生的礼仪素养持续不断地进行记录,到学生毕业时,就形成了一个贯穿整个小学阶段的纵向评价。
三、礼仪教育寻求转变
在多元文化相互碰撞的今天,“小问题、大礼仪”要更好地适应社会转型期带来的挑战,必须实现三个转变:
其一,努力实现教育内容的转变。
从内容上说,生活礼仪教育应由原来偏重礼仪的知识性、系统性教育转变为更关注学生的具体行为和实际生活。刚开始进行礼仪教育,特别是编写礼仪教材时,关注系统的礼仪知识教育是有必要的,但礼仪教育的最终目的不是让学生学知识,而是要让学生有行动。在礼仪教育中,是从知识概念出发还是从学生实际出发,是符合知识体系还是符合学生生活实际。对于这一问题,我们遵循陶行知所说的“以生活为中心的教育”,就是要带领学生在实际生活中、在自身生活中学习礼仪,从学生生活实际中选择和提炼礼仪问题,如“上厕所的礼仪”等,使礼仪知识与学生生活完全融合起来。
其二,努力实现教育方法的转变。
从方法上说,礼仪教育应由原来以教师课堂讲授为主转变为由学生自己来探究和实施。礼仪交往作为一种智能必须通过主体自身的探究才能获得。所以礼仪教育必须以学生为中心,以学生探究为中心,以学生行为改变为中心。我们称之为“学生自我教育”教学模式。教师要充分运用班级、少先队的民主经营、自我管理的条件,把礼仪教育和中队经营结合起来。
其三,努力实现教育要求的转变。
从要求上说,礼仪教育应是由原来全校全班统一要求、统一教育转变为各班逐步实施个别化教育。个别化教育不是由教师对学生逐个提不同要求,而是启发学生自己去思考和设计自己的目标。要给学生留出个人思考的充裕时间,还要给小组留出足够的交流空间,让学生审视自己的情况,提出适合自己的要求,制订符合自身发展的计划,然后自己去行动。教师要关注学生对自己提出要求时的态度,因为“态度决定一切”。
关键词：幼儿园 礼仪教育 一日生活
礼仪是人们日常生活中不可或缺的一种行为艺术，能够促进人与人之间的沟通变得更加顺畅，使得生活与工作环境更加和谐。所以若想使得礼仪教育更加具有时效性，必须将礼仪教育融入到生活中的各个环节与细节，使得学生能够潜移默化的感受礼仪的魅力，养成讲礼仪的行为习惯。
一、幼儿园礼仪教育融入生活中各个环节的重要性
1.礼仪教育生活化的需要
由于幼儿所处的特殊年龄段，使得其在学习和理解能力方面不够成熟，如果单纯进行课程化、理论化的礼仪教育，效果一定不够明显。因此，需要利用潜移默化的方式使得幼儿园礼仪教育更具科学性。教师在幼儿日常生活中的各个环节有意识的融入礼仪教育，能够使得礼仪教育与生活中的各个环节、各个细节相整合，进而使得礼仪教育能够脱离生硬的讲台，走进学生的生活。
2.促进幼儿养成良好礼仪习惯的需要
将礼仪教育渗透到一日生活中的各个环节，能够使得幼儿在身边的每一件事情、每一种状态、每一个细节中感受礼仪的魅力，在脑海深处能够建构出礼仪的“模型”，进而在日常生活中对各项礼仪进行使用，最终在成长过程中养成良好的礼仪习惯。因此，幼儿园礼仪教育渗透到一日生活中的各个环节，是促进幼儿养成良好礼仪习惯的需要。
二、幼儿园礼仪教育在幼儿生活中的体现
1.礼仪教育与教学实践相整合
幼儿园教育体系中，学科教育是重中之重。因此，若想使得礼仪教育与教学实践有效融合，必须在课程设置的过程中将礼仪教育进行正确的把握，使得礼仪教育能够渗透到各学科的教育中，将原本生涩的礼仪教学内容变得活泼生动、易于理解。例如，在《小熊做客》的教学实践中，教师可以将轻敲门、如何与客人进行问候、做客的过程中需要注意哪些细节等礼仪进行重视，使得幼儿在学习故事的过程中感受礼仪的重要性，进而实现将礼仪教育与教学实践相整合的目的。
2.礼仪教育与生活细节相融合
幼儿园教育是根据不同儿童年龄段特征开展具有针对性的教育形式，幼儿教育的过程中幼儿势必与周围的伙伴、老师进行交流。因此，将幼儿园礼仪教育渗透到一日生活中的各个环节需要将礼仪教育与每一个生活细节进行整合，使得孩子能够随人、随时、随事、随地、随境的接受礼仪教育。例如，在午餐的过程中，教师可以将排队、礼让、节约等礼仪内容进行渗透，使得能够认知礼仪是一种美德。通过此种日常化的渗透，儿童可以对礼仪教育的内容在现实中具有实践的经验，进而使得生活与礼仪更加贴近，促进儿童自然的将礼仪教育的内容运用到日常的行为中，进而达到礼仪教育的真正目的。
三、幼儿园礼仪教育渗透到一日生活各个环节的具体措施
1.礼仪教学形式多样化
现阶段，独生子女家庭普遍存在，诸多家庭呈现“4+2+1”的模式，即“四位老人、两名家长、一个孩子”，使得“公主病”现象严峻，导致儿童礼仪缺失。针对此种情况，教师应该采取多元化的教学方式为孩子创造讲礼仪的学习和生活环境。而针对幼儿园教育对象的特殊性，在进行礼仪教育的过程中必须实现寓教于乐，所以教师应该将故事启迪、游戏童谣、情景表演等多元化的教学形式与礼仪教学相整合，使得儿童能够在轻松愉快的氛围下获得礼仪常识、养成礼仪习惯。
2.构建鼓励性评价机制
若想实现幼儿园礼仪教育渗透到幼儿一日生活中各个环节，构建鼓励性的评价机制非常关键。幼儿教师应该对儿童在一日生活中的表现进行有效的关注，对于一些在礼仪行为上表现良好的小朋友进行及时的鼓励，促进学生在日后的生活中对礼仪保持高涨的兴趣，进而养成良好的礼仪习惯。
四、结语
幼儿园礼仪教育渗透到一日生活的各个环节是促进幼儿园礼仪教育更加具有时效性的要求，是促进幼儿能够在生活中感受礼仪、了解礼仪、认知礼仪的需要，更是全面提高学生综合人文素养水平的需要。
参考文献：
[1]孙洁.幼儿园礼仪教育浅谈[J].艺海，2014，（03）：128-130.
[2]王红梅.浅谈大班进行礼仪教育活动的策略[J].科教导刊，2014，（09）：217-218.
雨后的操场，散布着一个个大大小小、深浅不一的水坑，特别是在我们户外活动的区域中，水坑特别多。有些孩子就偷偷地伸出脚，踩一下水，在操场上留下一个个湿漉漉的小脚印。
保育员曹老师已经摆好了我们今天要活动的器械——小跨栏，看着跨栏旁边的.水坑说：“我去拿拖把，把地面拖干，要不，孩子们的鞋子会踩湿的。”
我身旁的孩子却在偷偷地笑：“等会儿我们去踩那个大的水坑，鞋子上的水多了，就能在地上踩出更多的脚印!”这帮小家伙，已经在打自己的“小算盘”了。
我也打起了我的“算盘”：既然孩子们喜欢玩水坑，何不让他们玩一玩?
于是，我收起了场地上的小跨栏：“今天我们用地面上的这些水坑玩游戏!你们想怎么玩?”
“踩水，印脚印!”孩子们欢呼雀跃。
“踩水啊?告诉你们，老师小时候是这么玩的!”说完，我跑起来，在接近那个大水坑时，一个箭步跨了过去。孩子们大叫起来：“邱老师真厉害!耶!”
“我也要来!”男孩子们呼声最高。
于是，一片加油声中，男孩子们排着队出发了。成成平时不喜欢运动，今天他的步伐特别轻松；麟麟平时很胆小，绕过了那个大水坑，勇敢地跨过了其他的水坑；航航最喜欢挑战自己，他专拣大的水坑跨过去……
忽然，杰杰一本正经地问身边的正宇和超超：“你们知道自己跨过多少个小水坑了吗?”呀，这可是我也没有关注到的问题。
“告诉你们吧。我跨过了九个小水坑。”“真的?我等会儿也要数一数。”又一轮“跨水坑”的游戏开始了，孩子们的速度明显变慢了，但他们在终点的交流却更活跃：“我跨过了八个小水坑，有一个来不及了就没跨。”“我跨过了六个……”
小朋友们非常喜欢活动区的游戏，尤其是其中的角色游戏，我认为，角色游戏，反应的是孩子们最真实、最本真的游戏状态，所以，我在小朋友们进行角色游戏的时候，都会细心地观察他们的一举一动、一言一行，不仅有趣，而且会很有收获。
游戏开始十多分钟，点心店里传来了两个孩子的争论声。“没有，真的没有。”“有的，你看这儿就有胡萝卜。”“没有，你看菜单上没有胡萝卜面。”“可是你明明有胡萝卜啊，为什么不肯卖。”“可是菜单上没有啊。你看看真的没有。”
原来是两个孩子为了一碗“胡萝卜面”争论了起来。小顾客想买一碗胡萝卜面，收银员告诉她没有，小顾客不服气，指着储物架上一篮子的胡萝卜提示收银员“这儿有。”而收银员坚守自己的“原则”，只要是菜单上有的都能买，反之只要是菜单上没有的就不能买。小顾客非常纳闷，虽然菜单上没有，但确实有胡萝卜，为什么还不肯卖呢？对此我也感到非常的奇怪，于是介入了两人中间，对小顾客说：“你先不要着急，我们一起问问收银员为什么有萝卜还不肯卖？”小顾客接受了我的提议，于是问了收银员，而收银员的回答非常简单：“因为菜单上没有，都不知道多少钱，怎么卖啊？”原来他不卖是有原因的。
从这样两段对话中，我们能够读到什么?
首先，进入中班后，孩子们以“自我为中心”的意识仍然比较强，争论源自于各自的坚持，小顾客坚持着自己的需要——“我”要买胡萝卜面；而收银员也坚持着自己的“原则”——菜单上没有“我”不卖。他们的对话其目的不是解决问题，因为还没有解决问题的`意识；他们的对话是为了不断重复和强调自己的需要和想法，这也从另一侧面说明了他们没有协商的意识。
其次，材料准备的细节问题，是导致争论的间接因素。在《指南》和《纲要》中都强调了环境对幼儿发展的重要作用，它的作用既有直接的，也有间接的、潜移默化的。在两个孩子的争论中，我们不难发现，问题间接来自“环境”——墙上挂着的价目表和橱柜上成列的各种食品之间不对应，有的食品没有标上价格，使收银员不知道该如何出售。
价目表的制定明确标出了不同物品的价格，便于游戏中幼儿间的买卖，同时还渗透了点数和计算，对中班的幼儿来说，既有符合其发展水平的可操作的材料，又有拓展其经验和能力的材料。但同时也局限了孩子们的自主选择和决策，他们没有机会来随意组合套餐、没有机会来标定价格，久而久之，使他们在一种墨守成规的情境中游戏，所以导致当遇到价目表上没有的食品时，他们会束手无策。
这就提醒我们在给孩子们创设游戏环境、提供材料的时候，一定要给他们自主选择和决策的机会、权利，让他们习惯于自己选择和做出决定，以解决一些问题。
第三，孩子们缺乏解决问题的意识，以及基本的与人协商的方法。这时需要老师的介入，将他们的注意力从争论引导到想办法解决问题，再用自己的经验去影响幼儿，比如可以由收银员给胡萝卜定一个价格。游戏中，孩子们在老师的建议下参照其它蔬菜的价格自己给胡萝卜定价格。可见，对于这样一个问题，孩子们是有能力将这个问题解决得很好的。因此，在日常游戏的组织中，教师不要过早、过多介入游戏，有意识的让孩子们自己将问题暴露出来，并将解决问题的机会留给他们，逐渐萌发解决问题的意识，提高与人协商的能力。
课题：说声对不起 活动目标：
1、引导幼儿正确处理同伴间的矛盾，学说礼貌用语。
2、培养幼儿的合作精神和交流意识。
3、提高幼儿的交往能力。活动准备：
自编情景故事一个、课件 活动过程：
一、导入活动。
1、讲故事（一天，阳光明媚、天气晴朗，老师带小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高兴，只有雅雅和婷婷不玩。老师发现了，走过去问是怎么回事？婷婷告诉老师：刚才上滑梯的时候雅雅不小心踩了婷婷的脚，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，两人就谁也不理谁了。在老师的劝说下雅雅走到听婷婷面前，用细小的声音说了一句“对不起„„，”没想到这神奇的三个字一出口，婷婷顿时不哭了，原谅了雅雅，两个好朋友又重归于好了。）
2、提问：小朋友，你碰到过这样的事情吗？你是怎样做的呢？
小结：生活中我们经常会因为各种原因不小心碰到了别人，这个时候我们要主动向别人道歉；而当别人不小心碰到了我们，也要向我们道歉，我们才愿意原谅他。这样大家在一起才能和睦、愉快的相处。
二、欣赏歌曲《对不起，没关系》
1、教师演唱歌曲，幼儿仔细倾听歌曲内容。
3、请两个小朋友到前面来进行情境表演。
小结：为了我们的社会大家庭更加和谐、文明，我们从小就要养成讲文明、懂礼貌的好习惯。向歌词里唱的那样，勇敢的向人家道歉，说声“对不起”。这是多么具有神奇作用的三个字啊！——“对不起”。无论别人多么生气他也一定会转怒为喜向你说“没关系”的！
第二课时
课题：儿歌《餐前卫生歌》 活动目标：
1、培养小朋友慢慢吃，细嚼慢咽的文明进餐习惯。
2、通过情景表演，培养小朋友正确的进餐姿势，饭前洗手，保持小手干净，桌面清洁、卫生的良好行为习惯。
3、学会儿歌
活动准备：课件 活动过程：略
第三课时
课题：快乐的一天开始了 活动目标：
1、通过学习幼儿韵律操《快乐的一天开始了》，让幼儿懂得高高兴兴地入园。
2、会主动向老师及小朋友问好。
活动准备：韵律操视频《快乐的一天开始了》 基本过程：
1、谈话导入：
每天小朋友到幼儿园来上学是不是一件很开心的事情啊？那我们要怎样开始快乐的一天呢？下面我们来看看他们是怎么做的。
2、播放视频《快乐的一天开始了》让幼儿欣赏
http://v.ku6.com/show/mT3_YuzjmSO_9LS-RXdFXQ...html
3、请幼儿说说视频中的他们是怎么做的，怎么说的。
4、幼儿学习律动《快乐的一天开始了》
一、教师以身作则为孩子树立良好的榜样
相比较于榜样, 任何的事情都难以如此深入与温和地打动人心。为此, 幼儿园的礼仪教育务必体现榜样的重要作用。由于教师是幼儿接触的最为直接和主要的人群, 因此教师在幼儿教育中有着关键的示范性作用, 教师的行动与语言会是幼儿效仿的对象。鉴于此, 幼儿园应当有效地体现教师的这种功能, 且以此对幼儿渗透礼仪教育。启发孩子形成良好的礼貌行为习惯。其中, 一种非常有效和简单可行的策略是教师为幼儿示范需要做的事情与不能够做的事情, 让孩子认真地观察和学习。如此一来, 教师借助自身良好的行为习惯, 能够使幼儿更加直观地接受礼仪教育, 且推动幼儿在生活和学习中自然而然地受到礼仪规范的影响。
二、组织一些关于文明礼仪的活动
在幼儿园礼仪教育中, 能够组织一些主题为“文明礼仪教育”的班会, 可以在教室内外贴上关于礼仪教育的标语, 像是“文明沟通”、“做一个懂礼貌的好孩子”等, 且搜集一些宣传图片。像是一些班级组织了“大家谈文明礼仪”的活动, 幼儿都非常积极, 积极地配合教师, 各自都发表了自己的看法与感受, 教师也为幼儿宣传一些礼仪知识, 且根据“三讲三爱”的内容, 创设出了“重文明、讲礼貌、守礼仪、知礼节”的气氛, 这样一来, 幼儿的文明观念逐步地增强, 他们的文明意识变得非常主动和积极, 且能够逐步地形成一种自觉遵守的良好行为习惯, 良好的礼仪文明之风兴起。值得注意的是, 在这种文明礼仪教育的过程中, 应当通过实际行动传播文明礼仪, 通过爱心感染孩子, 以使幼儿的心灵萌发礼仪文明的种子, 以及借助大手牵小手的活动, 将文明礼仪知识渗透到孩子生活的社会与家庭当中, 最终一起创设和谐文明的社会气氛。
三、通过节假日有效地实施幼儿礼仪教育
在开展幼儿礼仪教育中, 通过我国传统的节日渗透文明礼仪, 常常能够实现事半功倍的效果。例如, 在三八妇女节让幼儿为妈妈做一张节日卡片、帮助妈妈打扫卫生、说一声妈妈辛苦了等;在父亲节让幼儿为爸爸洗袜子、给爸爸一个吻等;在重阳节让幼儿为奶奶表演节目、拿报纸、捶捶背等;借助上述的这一系列行为, 培养孩子尊老敬老的良好道德品质。再例如, 在快要五一和十一假期的时候, 幼儿园组织“争做文明小游客”的活动, 从而渗透文明出游、保护环境的礼仪文明意识, 以及让孩子在节日跟亲朋好友相聚的过程中, 激励孩子传播文明行为。而在幼儿结束假期回归校园的时候, 能够在展板呈现幼儿的环保主题画和旅游照片资料, 启发幼儿欣赏、探讨, 从而使幼儿产生快乐的情感感悟。另外, 幼儿园还能够跟附近的学校、居委会、社区等联系, 组织一些文明礼仪的实践活动, 像是绿色环保、礼仪小卫士等, 以拓展孩子的视野和知识面, 让孩子受到较好的礼仪教育。
四、实现家庭教育跟幼儿园教育的联合, 培养孩子良好的礼仪行为习惯
可以说, 父母是孩子的首任教师, 父母的一言一行能够深深地影响到幼儿, 这也对幼儿园的礼仪教育效果产生直接性的影响作用。为此, 搞好家长的工作是幼儿园礼仪教育的一个重要组成部分。作为家长来讲, 需要做好表率, 通过自身的言谈行为影响孩子、幼儿园的礼仪教育应当积极地配合家庭教育, 跟家长密切联系, 以电话访问、家访、家教园地、家园联系手册等形式推动家庭跟幼儿园之间的沟通。具体来讲, 幼儿教师需要指导家长一些教育孩子的方法, 配合学校组织一些亲子活动, 注重幼儿园跟家庭之间的合作、沟通, 并且还应当跟家长实时地说明孩子在幼儿园的日常表现、学习情况等, 传播幼儿园的教学目标、教学方式等, 从而推动家长根据幼儿园的教育规范在家庭当中有效地实施礼仪教育, 以及家长要实时地向幼儿园反映孩子在家里的行为表现和思维态度。这样一来, 幼儿园能够结合家长的反映, 实施有效的对策有目的性地完善和纠正孩子的错误行为习惯, 从而有助于孩子形成良好的行为习惯, 让孩子变成一个讲文明和懂礼貌的好孩子, 最终实现家庭和幼儿园教育的统一性。总之, 幼儿园的礼仪教育要想实现理想的效果, 务必获得家长的支持, 从而使教育的空间拓展, 真正地提高幼儿园礼仪教育质量。
五、结语
总而言之, 幼儿园礼仪文明教育的开展, 是社会时代的要求, 也是促进孩子全面发展的需要。作为幼儿园及其教师来讲, 务必探究有效的教育模式和方法, 从而培养学生良好的行为习惯和思想道德素质, 最终奠定孩子将来的学习、生活、工作基础。
摘要：幼儿园礼仪教育的重点是教师结合幼儿的生理特点, 实现教育内容的具体化与规范化, 制定循序渐进的礼仪行为规划, 有效地统一训练和示范明理, 确保幼儿礼仪教育的形象性、具体性、生活化、趣味性, 让幼儿在亲自体验与实践的基础上, 逐渐地形成良好的礼仪行为与礼仪观念, 最终推动幼儿综合素质的提升。为此, 本文阐述了幼儿园礼仪教育的有效方法, 旨在使孩子从小形成良好的文明行为习惯。
关键词：幼儿园,礼仪,教育,有效方法,文明行为
参考文献
[1]牛鲜新.学前儿童礼仪行为养成教育的实践与研究[J].学周刊, 2016 (02) .
[2]方宏.浅谈幼儿礼仪教育的重要性[J].亚太教育, 2015 (02) .
关键词：幼儿 礼仪教育 重要性 关系 方法
一、实施幼儿礼仪教育的重要性
1.礼仪是构建和谐社会的基础。我们现在对孩子实施礼仪、品格教育，也许不能使每个孩子都能获得成功，但我们尽最大的力使孩子在未来的人生旅途中不会去伤害别人，不会被伤害；也许不能使每个孩子都能成为天才，但我们能使孩子学会尊重他人，同时学会被他人尊重。当社会上所有的人都能相互尊重时，就会构建出真正的和谐社会。
2.良好的行为习惯是走向成功的基石。美国大学管理学院的研究人员的调查结果显示：英国93%和美国96%的公司经理一致认为良好的个人形象及行为习惯对于获得成功非常重要。因此，从小培养孩子良好的行为习惯，对今后事业的成功发展奠定了基础。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
3.礼仪是完善人格的途径。一个拥有健康人格的人是尊重生命、尊重他人、主动自发、独立自主、自信自律、乐于分享、善于合作、心智健全的人。幼儿园是幼儿主要的社交场所，教师利用幼儿园环境对幼儿进行潜移默化的利益教育，鼓励幼儿积极与同伴交往，在日常生活中采用示范的方法，使幼儿学会使用简单的礼貌用于与周围人打招呼；学习如何借还他人物品；如何观看或参与他人的活动等，让幼儿学会如何尊重自我、尊重他人，尊重环境；使幼儿乐于与他人交流、合作、分享。因此，从小培养孩子良好的行为习惯，可以健全幼儿心智，完善他们的人格。
二、明確礼仪教育与《纲要》之间的关系
《纲要》总则提出：幼儿园深入实施素质教育，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。而礼仪教育是一个人的素质和涵养的外在表现形式，礼仪教育使素质教育落实到实处。礼仪教育是实施素质教育的重要途径之一。《纲要》第二部分教育内容与要求中提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域的内容应相互渗透，进行整合教育。而礼仪教育以社会领域为线索，有机地与健康、语言、艺术等领域相互整合与渗透。
三、开展幼儿礼仪教育的方法
1.注重日常生活中的随机教育。礼仪教育是长期培养的过程，如果教师只注重有计划、有目的的集体礼仪活动是远远不够的，更重要的是将礼仪教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并随时关注幼儿，善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样才能帮助孩子形成良好的礼仪习惯。如利用一些环节过渡时间开展诵读活动，或将三字儿歌引歌套词，增强孩子的学习兴趣，从而使礼仪教育真正实现由校园到社会、由儿童到成人的延伸。也通过这些点滴小事，孩子亲眼目睹，亲耳所闻，亲力所为，幼儿在潜移默化的影响中净化美好心灵。
2.在游戏中强化礼仪教育，内化礼仪行为。游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育前获得最佳效果。通过游戏不仅培养了孩子的良好礼仪行为习惯，幼儿在感受和体验中也获得了内化的礼仪行为品质。
3.重视营造良好的环境氛围，让儿童在潜移默化中了解礼仪知识。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。一方面注重礼仪教育与环境创设相结合，注重环境对幼儿的熏陶，无形中让幼儿产生视觉语言，从而产生环境的教育作用，如在活动室及楼梯口等幼儿每天必须经过的地方布置礼仪教育的宣传画面，并根据每月不同的要求及时更换内容；同时，孩子们也在观察中，积极地进行着思维的碰撞，逐渐认识到哪些行为是好的、可取的，哪些行为是不好的，应该制止的，并在日常生活中表现出来。另一方面注重创设良好的心理环境，教师时时进行细致地观察，设立光荣榜，以及时鼓励孩子的点滴进步，积极以正面引导与教育相结合的原则，让孩子不断在赞扬声中获得礼仪知识，不断积累礼仪经验，实践礼仪行为。
《晨间幼儿礼仪小标兵》
新学期开学啦!又是一个新的开始，我们要以新的面貌展现给大家。为了能让幼儿更进一步的理解什么是文明素质教育，从小学会讲文明讲礼貌的好习惯，我园特开展了“幼儿晨间礼仪小标兵”活动，在早上小朋友入园的那段时间，安排几名幼儿批上礼仪小标兵牌站在校门口迎接各位家长和小朋友的到来，见到每位送小朋友的家长，都会非常热情的打招呼挥手问好。当家长看到我们幼儿园的小朋友这么有礼貌的主动向他们问好时，直夸我们的小朋友真能干。通过两个月下来的努力和每天让不同班级去做晨间礼仪小标兵，让幼儿得到了更好的教育与锻炼，也一致得到了家长的好评和对幼儿园的认可，看到我们的小朋友天天的进步，真是既高兴又欣慰，相信明天的明天，你们将会越来越棒！
今年，是我步入教育生涯的第18个年头了，这些年来，我摸着石头过河，有过但一个个鲜活的事例，一件件记忆犹新的往事，总在我心里回荡。下面我就来讲讲我的教育故事。
毕业后，我一直就在镇上的小学教学，当时担任五（1）班的语文老师兼班主任，这里的学生全是农村的孩子，真实的现状让让我惊讶：孩子们没有漂亮的衣服，没有去过市区玩，有些甚至连电脑都没有见过„„照理农村的孩子更渴望读书，更希望靠读书来改变命运，可是我错了，他们感受不到知识的重要，更感受不到学习的快乐！他们很多人只是希望自己能认识几个字，不是文盲就可以了。我在学校学的新的教学理念在这里无法实施，农村和城市的教育存在明显的差距。一时间，我手足无措，仿佛在茫茫的大海上失去了方向。
开学后的第一天，我们班王刚的爸爸就找到我，反复强调他的儿子很调皮，要严加管教，我答应了。家长临走的时候还再次叮嘱我：姜杰不听话你就给我狠狠的打，我在家，他不听话，我就吊着打，拿皮带抽，打的他遍地求饶。我望着声色俱厉的家长，我毛骨悚然。这是教育吗？在外国这是要被控诉的。接下来的日子，我通过电话、家访、约见等方式和家长沟通，共商教育策略。但让我吃惊的是：他们都要求老师严格管教孩子，不听话就狠狠地打，不用手下留情。我听见了，但我没有这样做。然而在家长会上我却被家长责怪，说我没有管好他们的孩子，对孩子太仁慈，太宽容了。我真的很不解，难道我不打孩子也错了吗？难道他们不知道老师体罚孩子是犯法的吗？他们的想法是可以理解，但是教育孩子真的要让他们在皮鞭下屈服吗？在家长面前，我的讲解是那么的软弱无力，我只怪自己经验还不足，没有教育好学生，才让家长着急、埋怨。
教育过程当中有不快也有欣慰。我班上有一个叫张硕的学生，家庭极其贫困，学习又有困难，纪律还相当差，据同学告诉，他还是他们村里的小霸王。他有一个好吃懒做、脾气暴躁的爸爸，对生活一蹑不振，稍有不如意就对他大打出手，他妈妈受不了他爸爸的折磨，一气之下，离家出走了。因此他恨透了他的爸爸，也埋怨他的妈妈。得知这一情况，我决定用大家庭的爱来温暖他。从同学那里了解到他的生日，并买来生日蛋糕，私下里我安排好了同学，专门为他精心组织一个生日party,同学们也都准备好了自己的小礼物。当他听着同学们唱给他的生日祝福歌，收到同学们小礼物的时候，我分明看见了他眼睛里含着的泪花。从那以后，他变的不是那么暴躁了，也爱学习了，渐渐地还愿意和我说话了，时不时还能看见他和同学在一起欢笑的声影，班上也因为少了这个“打架大王”而平静多了。我很高兴他能有这样的进步，也庆幸自己做了这个举动。
接下来的教育生活中，我不断鼓励自己，不管怎样都要继续努力，作为一个教育工作者，没有坎坷，哪里的甘甜，只要付出就会有希望。想想身边的榜样，想想身患癌症，还在支教台上坚持上完最后一课的孟二冬老师、边上课边吃药的乡村教师豆洪波、在地震来临之时不惜牺牲自己生命，守护四个学生生命的谈千秋老师，在他们身上我看到了老师对教育事业的执着，对教育事业的无私奉献，看到了老师对学生浓浓的爱，相比之下我的付出太微不足道了，我要抛开一些不好的情绪，勇敢、平静地去面对我的学生。我坚信：风雨过后是彩虹，总有一天家长会露出满意的笑容，我自己也会为自己骄傲的。现在的我是幸运的，我有机会在教学舞台上施展自己的才华，我的付出是值得的，我的付出会让学生终身受益，也会让自己的心灵找到归宿。
【关键词】礼仪教育 营造氛围 榜样示范 随机性
礼仪是人们生活交往的准则,是一个国家的风俗习惯和民族习惯的总结,是民族文化的重要标志之一。古人云:“不学礼,无以立”,学前期的幼儿,可塑性强,容易接受信息,因而也是了解社会、学习各种行为要求的理想时期,更是文明礼仪习惯养成的最佳时期。亚里士多德说过“幼年时形成的习惯可以改变一生”,因此,对幼儿进行礼仪启蒙教育,促进幼儿个性、社会性及道德品质的发展,对幼儿今后的学习乃至整个人生都会产生积极而深远的影响。俗话说,“冰冻三尺非一日之寒”,孩子的礼仪教养、良好行为习惯也不是一朝一夕就可以养成的,而是需要在日常生活中长期地培养与引导。
首先,优化教育环境,营造礼仪氛围。让幼儿在讲礼仪的氛围中,学会礼仪规范。如每天早上幼儿来园时,在幼儿园的大门口有礼仪小标兵和带班老师,用热情的微笑、真诚的问候,迎接所有小朋友的到来,一声声亲切的问候,一个个礼貌的动作,感染着家长,影响着孩子。每天幼儿来园期间,整个幼儿园洋溢着温馨,问候声、道别声传播着礼仪的气息,在潜移默化中使幼儿初步养成了文明礼貌的良好行为习惯。
其次,重视榜样示范,强化礼仪行为。教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理,使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习。因此,教师一定要注意自己的示范性影响,我们的一举一动是无声的语言,在潜移默化中感染着幼儿。在工作中我们要经常使用“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。我们从日常生活中去教育孩子见了熟人主动问好,分别时说“再见”;爸爸妈妈说话时不应去插嘴;不要打断别人的讲话,影响了别人要說“对不起”;不经允许不乱动别人的东西,要求别人帮忙时应说“请”等等。
家长也是孩子的榜样,家长的言行要符合礼仪规范。俗话说:“教子千遍,不如自己做一遍”,幼儿模仿性强,辨别力差,家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。一天周末去逛街,无意中我看到了这样一幕:一个年轻的妈妈带着一位小女孩逛街,穿得很漂亮。妈妈手里还拿着一瓶“绿茶”饮料。女孩说:“妈妈给我喝一口”。瓶中的水不多了,女孩一下就喝完了。于是拿着空瓶跟着妈妈走。大概1分钟后,妈妈说:“拿着空瓶干什么,扔掉吧,多累呀!”说完随手一扔,女孩回头看了一下。还是跟着妈妈走了。孩子的心灵就像是一张白纸。 孩子这一张“白纸”画的好还是坏,父母起了相当重要的作用。因此,在日常生活中,家长应该以身作则,言传身教,正己化人。
同伴的榜样作用也很重要。根据群体参照理论,群体具有规范和比较的功能--个体将其参照群体的价值和规范作为评价自己和别人的基础以及自己的社会观和价值观的依据。所以,教师要重视为幼儿提供能够观察、可以参照的同伴榜样。教师对良好礼仪行为习惯的赞许,可以使成功的幼儿肯定自己,也会使其他的孩子“看有形象,学有榜样”。
最后,注重礼仪教育的随机性 。幼儿美好的心灵,优良品质的形成,不是一朝一夕一个活动、一事一物一节课就能见效的。它既要有计划、有目的的系统教育,又要多渠道、多方位、有机渗透的随机教育。如:饭前便后洗手的良好卫生习惯;在上下楼梯、进餐、喝水、入厕等日常生活中引导幼儿养成遵守秩序、排队等候的良好行为习惯……教师要善于捕捉幼儿的闪光点,适时的进行随机教育。发现幼儿正在浇花,教师用称赞的语气表扬幼儿:“你主动给花儿浇水,是老师的好帮手,是不是?”幼儿肯定会高兴地回答:“是”。这时教师趁热打铁说:“如果把你刚才踢翻的小椅子扶起来,你会成为老师真正的好帮手。”这时幼儿肯定会自觉收拾。教师要及时奖励,并在同伴面前表扬幼儿,变批评为指导,起到事半功倍的作用。幼儿的不良行为习惯也会逐渐改变。
重大的活动也是对幼儿进行礼仪教育的好时机,利用“教师节”、“三八妇女节”、“重阳节”等传统节日,让幼儿学会并懂得关爱、孝敬和感恩。
幼儿园礼仪教育是指在幼儿园对幼儿进行的礼仪教育。首先, 关于幼儿园礼仪教育的界定, 很多学者都提出了自己的观点。如兰晟在《在幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育》一文中指出, “幼儿的礼仪指的是幼儿在日常生活和社会生活中应遵守的行为规范和交往准则, 也就是幼儿在幼儿园及日常生活中所必须遵守的一些简单的文明礼仪行为规范。”[1]再如李永珍在《如何开展幼儿礼仪教育》一文中指出, “所谓幼儿园礼仪教育, 是指幼儿在幼儿园生活中所必须遵守的简单的行为规范, 也就是孩子在日常生活中良好行为习惯和品质习惯的培养。”[2]幼儿园礼仪教育是指在幼儿园对幼儿进行的礼仪教育, 应该把幼儿园礼仪教育分为两个维度来看, 首先是礼仪教育, 是为了培养幼儿在日常生活中养成良好的生活习惯和优秀的品质。其次, 在场所上加以界定, 是在幼儿园对幼儿进行礼仪教育。幼儿园礼仪教育, 就是通过一系列有目的、有计划、有组织的教育训练方法和手段, 来对幼儿进行良好文明礼仪行为规范的培养。
二、绥化市幼儿园礼仪教育存在的问题
(一) 幼儿园对礼仪教育重视不够
我通过连日来对绥化市幼儿园进行走访调查, 发现很多幼儿园对幼儿礼仪教育都不够重视, 园长与教师对礼仪知识的掌握相对欠缺。由于现在的幼儿大部分都是独生子女, 家长都非常溺爱, 对于一些幼儿不讲礼貌的行为也听之任之, 不能及时加以正确的引导。此外, 在幼儿园教育的活动中, 教师也没有给幼儿创设良好的学习礼仪的环境。看到幼儿在同伴交往中, 不懂得谦让和不讲礼貌时, 只对幼儿进行严加呵斥, 没有从幼儿的内部因素进行探索与反思, 导致幼儿不能全面地认识礼仪知识, 这样都不能有效地培养幼儿良好的行为习惯。
(二) 在日常生活中幼儿礼仪行为缺失严重
由于幼儿对礼仪知识认识的不够, 这样直接导致幼儿礼仪的行为在生活中缺失严重[3]。我通过对北林区幼儿园的调查研究, 发现幼儿在平时的学习和生活中, 很少用礼貌用语, 就连大班的幼儿在排队的时候依然不能秩序井然, 还得让教师维持。在用餐时, 也不能做到良好的“吃相”, 没能养成良好的用餐习惯。在日常生活中, 个别幼儿连一些最基本的礼仪行为都做不到, 见到教师不主动打招呼, 甚至和教师顶嘴, 这样应该引起学前教育者的集体反思。
(三) 幼儿园礼仪教育缺乏系统性
我发现, 有的幼儿教师已经察觉到幼儿对礼仪知识的认识不足以及其礼仪行为的缺失, 对幼儿礼仪教育也开始加以重视。比如, 开展一系列普及礼仪知识的教育活动等, 但是由于针对幼儿礼仪教育方面的研究相对较少, 使得幼儿园的礼仪教育开展得比较随意, 缺乏预见性、系统性和及时性。其进行的礼仪教育没有同幼儿的生活实际相联系, 也没有制定出符合幼儿个性的教育手段和方案, 这都限制了礼仪教育的有效开展。
(四) 忽略了同家长的合作教育
我通过近两周的时间对绥化市幼儿园进行调查发现, 很多幼儿园的教师都意识到了幼儿礼仪教育的紧迫性和重要性, 并且在日常教学活动中以身示范, 做到了言传身教, 给幼儿树立了学习的榜样。有的幼儿在幼儿园非常懂礼貌, 但到了家就完全另一个样, 依然“我行我素”, 就会使在幼儿园的所开展礼仪教育收效甚微。虽然个别幼儿园已经认识到了“家园合作”的重要性, 但是大部分幼儿园都没有与家长共同配合进行礼仪教育。
三、绥化市幼儿园礼仪教育的改进策略
(一) 创造良好的幼儿礼仪学习环境
环境因素是影响幼儿礼仪学习质量和健康成长的关键因素[4]。首先, 幼儿园要加大对礼仪知识的宣传和普及, 要把幼儿园建设成礼仪教育的先锋阵地。其次, 在幼儿园礼仪教育工作中, 幼儿的同伴关系、活动空间、教师态度、班级氛围等都会影响幼儿的礼仪行为。因此, 教师在进行礼仪教育时, 要充分重视幼儿学习礼仪的环境, 营造出良好的氛围, 充分利用和挖掘幼儿园环境的礼仪教育要素, 定期开展宣传文明礼仪的教育活动。教师可以在班级的活动区域开设“礼仪小讲堂”, 每天早晨在由教师讲一个礼仪小故事, 通过与幼儿进行互动提问等方式, 加深幼儿对礼仪知识的印象。总之, 适当的宣传与良好的环境可以提高幼儿学习礼仪、养成良好礼仪习惯的积极性和主动性[5]。
(二) 将幼儿礼仪教育生活化
幼儿的礼仪行为与习惯要慢慢培养, 所以幼儿园在开展礼仪教育时, 应从幼儿个体出发, 要从幼儿的实际生活出发, 对幼儿要有耐心, 不能揠苗助长。教师把礼仪教育逐步渗透到幼儿的日常生活中, 比如, 在幼儿交往发生矛盾时, 教师要及时进行干预, 引导过错方赔礼道歉, 说“对不起”“非常抱歉”等关于道歉的用语, 争得同伴的原谅, 同时也要引导另一个幼儿大度地原谅对方并说出“没关系”等礼貌用语。当然, 教师也要根据幼儿的个体情况进行科学的引导, 有的幼儿自尊心比较强, 不愿意当面进行赔礼道歉, 教师可以先让幼儿通过写纸条、画画等行为间接地进行道歉。教师应该在上课、用餐、游戏时对幼儿的行为进行指导, 尽可能地从学习生活中潜移默化地培养幼儿的礼仪行为和良好的品质。
(三) 构建完善的幼儿园礼仪教育体系
加强幼儿园礼仪教育的发展, 不是一朝一夕的事情, 礼仪教育具有其自身的特点, 需要长期、稳定、系统的发展过程。因此, 幼儿园就要从上到下的对礼仪教育加以重视, 加大礼仪教育研究的投入, 加强礼仪教育的有序开展, 并结合幼儿园自身的特点制定出符合本幼儿园的教育活动方案, 建立完善的幼儿礼仪教育资料与资源库。此外, 还要重视教材的选择, 不要选择说教意味太浓的教材, 要选取不枯燥、寓教于乐的教材。这样就从制度、方法、教材多位一体地对幼儿进行礼仪教育, 逐步构建完善的幼儿园礼仪教育体系。
(四) 加强幼儿园与家长之间的合作
除了幼儿园外, 家庭是幼儿活动最重要的场所, 因此幼儿的礼仪教育应该由幼儿园与家长两方面共同承担。“父母是最好的老师”, 家长的言传身教对幼儿的礼仪行为的形成至关重要。因此幼儿园应当有意识地加强同家长的合作, 建立幼儿礼仪档案, 教师通过家访等方式及时向家长汇报幼儿近期的礼仪行为, 要充分挖掘家长在幼儿礼仪教育中的榜样和示范作用。当然, 针对一些本身就不太注意礼仪的家长, 幼儿园还可以定期举办“亲子礼仪教育”讲座, 向家长和社会宣传幼儿礼仪教育的重要性。教师要加强家园合作, 和家长及时沟通, 共同促进幼儿礼仪教育的发展。
综上所述, 幼儿园的礼仪教育在很大程度上影响着幼儿的行为习惯, 甚至会对幼儿的一生有重要影响。幼儿从知礼、懂礼到习礼、用礼是一个循序渐进的过程, 幼儿教师和家长一定要发挥自身的榜样模范作用, 制定科学的礼仪教育策略, 在生活和学习中对幼儿进行循循善诱的引导, 这样才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。
参考文献
[1]兰晟.在幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育[J].生活与教育, 2007 (5) :28.
[2]李永珍.如何开展幼儿礼仪教育[J].新课程:教研, 2010 (8) .
[3]庞丽娟.幼儿社会性发展与幼儿教育[J].幼儿教育, 1994 (9) :6.
[4]卢乐珍.幼儿道德启蒙的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 1999:79.
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