护理培训模式改革

护理培训模式改革（精选8篇）

护理培训模式改革 篇1

为了规范护理操作，提高护理工作质量，保障护理安全，我院护理部建立了职责明确的护理技能培训考核管理体系。采用“细化操作流程-示范演示-将摄制规范操作录像及操作口述与沟通模式上传院内网-全体护士可视训练与各科带教老师细节指导相结合-分层次考核”这样一个新培训考核模式，强化技术大练兵的力度。

于6月5日下午组织全院护理人员开展护理技术操作示范活动。经外周置入中心静脉导管（PICC）的护理技术由刘芳示范，心电监测技术由周洲示范。此次技能培训，在各科室大力支持下，较高质量地完成了操作示范活动。在操作示范前期，技能培训老师主动放弃休息时间，刘芳老师与静脉治疗专业护理组的王继华、杨敏、于悦、董彦君等就临床实践中发现的问题展开讨论，对PICC护理操作流程的细节问题和评分标准进行细化，让此项规范操作尽最大可能贴近临床工作。培训中示教老师们每项操作示范了两遍，第一遍操作为了能够让护士学懂，记牢，边讲解边示范。第二遍为了能够让护士看到一个连贯性操作，老师简化了讲述，突显规范操作流程。操作规范、标准、娴熟，特别注重了加强对患者评估、病情观察、沟通交流、人文关怀方面的示范指导。培训后护理部将带教老师最规范的操作录像制成视频拷贝到院内网共享，护士们可结合观看规范操作录像进行可视训练。整个培训中，护士们学习气氛浓厚，取得了预期的效果。

杨敏 吴光珍

护理培训模式改革 篇2

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择广东省中医院芳村分院ICU科2006年9月～2009年9月共54名ICU护士作为研究对象, 均为女性, 自愿接受本次培训。年龄19～29岁;学历:中专9人, 大专33人, 本科及以上12人;ICU工作年限0～12年。

1.2 方法

1.2.1 评价方法

分三个部分进行评价:

1.2.1.1 专科理论考核

入ICU培训前先摸底考试一次, 再每年度考核一次。试题内容含盖ICU专科病种相关知识。内容涵盖脓毒症诊断标准及护理要点;脑出血术后引流管的护理;COPD患者氧疗注意事项;ARDS患者呼吸机模式的选择;VAP指南推荐的护理相关措施;心肌梗死患者溶栓护理及术后观察;床边CRRT治疗操作流程及注意事项;肾功能衰竭患者出入量的准确评估要点;消化大出血患者的应急预案;纤支镜治疗的配合;等几个方面的专科内容。

1.2.1.2 专科操作考核

入ICU培训前先摸底考试一次, 每名护士再于每年度进行专科操作考核一次, 由抽签决定, 评分由护士长、两名高年资护士共同参与, 取三人平均分为最终分数。

1.2.1.3 自行设计调查问卷

对培训满一年的护士调查, 传统培训与微型护理培训模式从依从性、易懂性、易记性、指导性、兴趣性、深刻性进行比较。

1.2.2 培训方法

培训前试卷收回后, 对研究对象进行专科知识微型培训, 培训内容:包括试卷所涉及各个系统的专科内容, 主要为6个部分: (1) ICU临床护理专科操作规范。 (2) 在临床工作过程中, 针对某项专科护理操作所总结的新经验、新方法, 值得推广使用。 (3) 收治的某个患者, 其比较特殊的治疗、护理, 如特殊症状、特殊护理观察要点等。 (4) 相关ICU指南。 (5) 各种疾病护理新进展等。 (6) 疑难护理病例、特殊死亡病例讨论。每次只要求讲清一个护理要点, 不要求整体讲述, 再由护士长、高年资护士补充点评。培训时间:每周三、五两天早上大交班后5～10 min。参加人员:当时上班的护士。授课老师:由每个中高年资护士轮流讲课, 病种选取科室现有患者所患疾病, 必要时半年重复讲一些ICU护理难点。

1.2.3 资料收集和处理

本次共发放问卷54份, 回收有效问卷54份, 有效率100%;54名受培训ICU护士, 培训前后理论、操作成绩得分, 资料收集后用统计学软件SPSS10.0进行统计学分析。

2 结果

见表1～3。

与培训前比较, *P<0.05

3 讨论

ICU护理质量的优劣是衡量ICU护士业务技术水平和护理总体水平的重要标志[3]。我国目前许多ICU护士在学校未接受系统的重症护理培训, 少数开设重症监护科目的院校也还没完善统一教材和考核标准, 这对ICU护理专业人才培养提出了要求。虽然近年已有许多医院和学术组织也开始尝试开展专科护士培训, 但各院校也没有统一的教材和考核标准, ICU护士也无特别的合格证书和资格认定[4]。护士进入ICU前的培训尤其缺乏, 进入ICU后的培训尚未常规化、系统化, 培训内容与护士的要求、临床需要及国际重症护理发展的需要不相适应[5]。这对于对集先进的临床监护技术和综合性治疗手段于一身的重症监护室 (Intensive Care Unit, ICU) 来说, 在本科室全面普及ICU专科培训, 培养具有ICU上岗资格的专科护士更显得紧迫。

与培训前比较, *P<0.05

3.1 ICU护士专科培训现状

目前ICU护士准入制度尚欠缺系统和规范性, 而ICU护士也缺乏系统的专科培训, 一般都是以师徒带教为主。护士进入ICU后的考核虽然定期进行, 但ICU护士是否必须通过某些科目的考核也无统一标准[2], 这与国外相比有较大的差异。ICU护士无需特别的证书, 这也是导致无相应培训体系的原因之一。部分护士参加院内短期培训班, 培训时间和培训内容不能满足ICU护士的需求, 尤其是一些新进展、新方法, 是随时需要更新的知识, 这就需要一种长期和有效的学习和培训方式, 方能满足ICU的特殊培训需要。

3.2 微型护理培训模式在ICU专科培训中效果明显

由本次研究的结果表1～2可以看出, ARDS患者呼吸机模式的选择、主动脉球囊反搏的术前准备和术后配合、纤支镜治疗的配合等专科性非常强的内容, 培训效果显著, 而脑出血术后引流管的护理、COPD患者氧疗注意事项等常见病方面, 虽然分数上都有提高, 但无统计学差异。可见微型培训对于一些专科性非常强, 特殊操作等方面的培训效果尤为显著。由此提示我们, 微型培训的培训计划制订, 应更偏向于专科性强的项目, 这也尤其适合于ICU内部的专科护理培训。

3.3 护士更认可微型护理培训模式

从表3可看出, 传统护理培训与微型护理培训模式比较, 护士更认可微型护理培训模式。从依从性、易懂性、易记性、指导性、兴趣性、深刻性都比传统护理培训高。

3.4 微型培训时间短, 使护士专科培训持之以恒

传统ICU专科培训多是一过性或阶段性的集中培训, 不能坚持, 收效不大。如利用晚上休息时间培训, 护士因为倒班, 回医院时间花费时间多, 而微型培训则是利用了每天的5～10 min, 每天一个知识点, 时间的安排合理, 最重要的是能够让专科培训持之以恒, 每天都有新知识, 又不会耽误护士们的休息时间。而且, 较少的培训时间也使护士能够集中注意力, 提高学习效率。

3.5 互换教学的模式使每个护士都积极参与

在微型培训中, 所有护士轮流做授课老师, 高年资的讲授相对复杂的内容, 低年资的讲授相对简单的内容, 因为每个人都参与其中, 不但使专科培训保持经常, 同时也使专科培训在科内形成良性循环。

3.6 自由的讲课方式, 规范的培训计划

微型培训的授课方式相对自由, 让护士在轻轻松松花10分钟就能学到东西, 但是培训计划要求很严谨, 因为每次的时间短暂, 不能系统地学习, 而严谨地计划就能够弥补这一缺陷, 将系统的内容分开多次, 每次只讲授一个重点, 让护士在自由的授课中得到了系统的培训。

总之, 应用微型护理培训模式对ICU护士进行系统专科培训, 效果显著, 不仅能够提高护士专科技术水平, 还能在保证学习效率的同时, 占用较少的时间, 提高护士学习的依从性, 互换教学模式让每个护士参与其中, 实例护理教学让护士记得更牢, 学习积极性也得到了极大的提高, 有利于缓解ICU管理者培训的重大压力。

参考文献

[1]尹安春.浅谈重症监护 (ICU) 的质量标准[J].中国实用护理杂志, 2004, 20 (12) :65.

[2]黄津芳.ICU高级护理人才培养与发展思路[J].中国卫生质量管理, 2004, 4 (11) :25-27.

[3]肖正伦.危重症监护医学与ICU培训教材[M].广州:广东人民出版, 2004:27-38.

[4]吴娟.ICU专科护士培训及使用的现状与思考[J].中国护理管理, 2007, 7 (10) :37-38.

中小学语文教师培训模式改革研究 篇3

探究为什么进行培训，是从深层次探寻中小学语文教师培训目的，力求培训的着眼点更加高远，力求培训的落脚点更能满足一线中小学语文教师的实际需求。探求怎样进行培训，是探寻别具一格的培训模式，力求培训方式让人耳目一新。探究怎样培训出良好效果，是从学以致用的角度探究怎样培训的务实性、高效性，力争培训可以真正帮助一线中小学语文教师走出教学困境。中小学语文教师培训模式的改革目标是构建出中小学语文教师培训的理想形态、理想内容和理想过程，让中小学语文教师培训富有创意、乐趣横生。

一、为什么进行中小学语文教师培训

当前进行的中小学语文教师培训正在向纵深推进，探究为什么进行中小学语文教师培训势在必行。为什么进行中小学语文教师培训？细致探究，有以下五个方面的原因：（一）为了更新中小学语文教师的教学理念；（二）为了拓宽中小学语文教师的教学视野；（三）为了提升中小学语文教师的教学技能；（四）为了丰富中小学语文教师的教学方法；（五）为了改善中小学语文教师的教学内容。通过中小学语文教师培训，是为了让一线中小学语文教师思想上受启迪，行为上有改变和教风上能转变。

为了更新中小学语文教师的教学理念，必须弄清楚当下中小学语文教师的教学理念存在的问题。当下中小学语文教师的教学理念存在的问题是重教轻学，重知识传授轻能力培养，重考试成绩轻潜在素质培育。改变重教轻学，必须真正发挥学生学习的积极性和主动性，让学生成为语文课堂学习的真正主体，让教师成为学生学习的有益助手。改变重教轻学的措施是问题由学生提出，解决问题的方式由学生寻找，解答问题的过程由学生自主进行，教师的作用是搭建起学生围绕教学问题互动的思想平台。诚如台湾教育家张春兴所言：“教导学生了解自己，认识别人，学习选择最恰当的手段满足自己的需求，自古以来就是学校教育的主要责任。”[1]中小学语文教师应坚持的教学理念是相信学生能解决自己提出的问题，相信学生能找到发展自我的契机，相信学生能不断超越自己。改变重知识传授轻能力培养，必须盘活知识的应用范围、使用方式和灵活变通，让学生在语文课堂上学到的不是静态僵化的知识，而是使其体验到应用知识解决多变问题的乐趣。改变重考试成绩轻潜在素质教育，必须在语文课堂上搭建起学生展示气质性情、个人才情的平台，让学生体会到自主发展、自我约束和独立判断的乐趣，让学生感觉到因为拥有无限潜能而不断灵活变通的乐趣。中小学语文教师培训如何更新中小学语文教师的教学理念，可以让培训专家出思想、一线优秀语文教师出实践、培训学员出自我反思，力争让前沿的教学理念通过具体培训教学情境展现出来，力求让培训学员灵活变通地运用教学新理念，力求让教学新理念走进传统课堂和改善传统课堂。

为了拓展中小学语文教师的教学视野，可以采用同课异构的培训方式，推动中小学语文教师不断拓展教学新视野。中小学语文教师培训应当尝试同课异构的课型，一篇文章可以有多种教法，一堂语文课可以有多样操作方案，一场师生对话互动可以有花样翻新的参与方式。拓展中小学语文教师的教学视野，还可以通过培训课堂传递新学术思想，让培训学员通过前瞻性教育家的思想提醒自我不断完善更新。让前人思考问题的角度不断启示自己，让前人思考问题的方式不断提升自己，让前人思考问题的结论不断校正自己。杜威曾坦言：“真正可以解决问题的替代办法不是头脑的混乱，而是好奇心的发展，使学生有一种探究和寻求新见解的态度。”[2]中小学语文教师培训产生的教学新视野就是不断发展好奇心，不断产生新见解，直至让中小学语文课堂活动异彩纷呈，让师生对话互动变化万千，乐趣横生。

为了提升中小学语文教师的教学技能，可以通过培训的方式启发教师注意各种文章背后的相同点和不同点，不但知道作家撰文著作思维的共通性，而且知道作家撰文著作思维的新奇性。正是由于思维共通性的存在，文体教学成为语文课堂的实际情形。正是由于思维新奇性，看似相同的文体也呈现出差异性。文章的背后是人心，人心的背后是性情，性情的背后是人们看待问题的角度和态度。由此看来，各种文章的背后是有思维原理的，中小学语文教学应当体现出思维原理，中小学语文教师培训产生的教学新技能应当是培养教师识别思维原理的火眼金睛。善教者以少而驭多，不善教者见到的是繁乱杂多。中小学语文教师培育为了提升教学新技能，必须盘活语文教材这个例子。从这个例子看出思维的共通性原理，从这个例子看出思维的创意性。正如叶圣陶所说：“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”。[3]中小学教师培训应当教会学员凭借一篇文章知一知十，触类旁通，学会自主理解课文的真本领。

为了丰富中小学语文教师的教学之法，中小学语文教师培训可以采用各种教学方法的案例研究。通过经典教学案例，让学员明白语文教学有多种教学方法，每一种教学方法应当用在哪里、该怎么操作、有什么优缺点、运用会得到什么效果。中小学语文教师培训可以通过经典教学的案例分析，通过鉴赏分析来达到资源共享。名家教学为什么这样做，用什么做，做出了什么，这样做有什么效果，能否换成别的方式，所有的这些经典案例分析会引领学员掌握变通灵活的教学方法，最终形成教学实践智慧。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。中小学语文教师培训应鼓励学员自悟教学方法，让教学方法的灵活运用扎根在学员心灵深处，善用灵活的教学方法成为学员自觉理性的追求。

为了改善中小学教师的教学内容，中小学语文教师培训可以大力提倡文体教学，让学员明白各种文体都源自什么现实所需，各种文体的运用同心灵诉求有什么关系，如何运用各种文体来实现表情达意。中小学语文教学内容是由文体教学、师生对话和课堂氛围的灵活达成，中小学语文教师培训应当引导学员弄清楚作家想说什么，师生对话互动能够诉说出什么，课堂氛围是否推动了花样翻新的诉说。应当承认，文体不同，教学内容有别；师生对话展开不同，教学内容有别；课堂氛围不同，产生的见解认识千差万别。善教者应当让作家、文本、师生、课堂之间产生应有的平衡，不仅和谐共生，而且良性互动。

二、用什么进行中小学语文教师培训

用什么进行中小学语文教师培训？必须用切实有效和精深管用的理论和实践提升中小学语文教师的专业水平。就理论而言，涉及到文本细读、教学过程设计的理论；就实践而言，涉及到师生对话互动和课堂氛围营造的实践。理论和实践相互促进，并行不悖，推动中小学语文教师培训模式的变革更新。

文本细读是中小学语文教师专业水准的集中体现，中小学语文教师培训必须强化文本细读的真本领。必须下功夫做好调查研究，弄清楚当下中小学语文教师文本细读的现有水平，中小学语文教师需求什么样的文本细读理论，如何提升中小学语文教师的文本细读技能。文本细读理论的借鉴可以是国外的，诸多接受美学理论、英美新批评和俄国形式主义，以此提升中小学语文教师文本细读赏析的理论功底。文本细读的理论的借鉴也可以是国内的，诸多古代文学理论，现当代文学理论都可以运用。中小学语文教师培训必须在文本细读上下很大功夫，从文本特色出发，找寻到各种文体适当的文本细读理论。中小学语文教师培训模式变革应当具体化，探究诗歌、散文、小说、剧本、说明文、议论文等各种文体的细读赏析的理论奥妙，让文体教学真正适合文体特色和师生性情。

教学过程设计是中小学语文教师的基本功，中小学语文教师培训模式的变革应当盘活教学过程设计，用多姿多彩的教学过程设计来增强中小学语文教师的教书育人的自信心。培训模式的变革更新，可以利用多样灵活的教学过程设计的理论，拓宽学员的眼界，让学员明白为什么要进行教学过程设计，让学员清楚如何变化更新教学过程设计，让学员掌握教学过程设计的理论。针对教学过程设计的理论借鉴可以围绕以下三个方面：（一）适合文体特色的教学过程设计是怎样的，如何形成文体教学设计的特色；（二）适合师生才情气质的教学过程设计是怎样的，如何形成以师生才情发展为本的教学过程设计的特色；（三）适合课堂氛围的教学过程设计是怎样的，如何形成温馨和谐、灵活变化的教学过程设计的特色。中小学语文教师培训模式改革应针对教学过程设计展开，用教学过程设计的过硬理论来改善培训质量，用教学过程设计的扎实理论来提升中小学语文教师的专业水平。

师生对话互动具有很强的实践性，中小学语文教师培训应当下大力气盘活师生对话互动实践，盘活师生对话实践可以借助典型课堂教学案例，借助经典教学案例去推敲为什么会发生师生对话互动，去思索如何推动师生对话互动，去追问如何营造师生对话互动的教学场景，去估量师生对话互动应当朝什么方向运行，去探索师生对话互动会有什么切实收获，去建构师生对话互动的理想课堂形态。师生对话互动从本质上看是作者、文本、师生、环境的合力经营，让作者的心声释放出来，让文本的灵魂闪现出来，让师生的才情展现出来，让环境的魅力折射出来。师生对话互动的发生、发展是灵活的实践活动，因境而生、由心而动，不可强制，也无法复制，中小学语文教师应当在具体教学活动中细心摸索，随机变化和由境生成。

课堂氛围营造是一种无法预测的实践活动，中小学语文教师培训模式变革应有助于中小学语文教学课堂氛围的营造。以培训过程中产生的理想课堂氛围为切入点，思考理想状态的课堂氛围是什么情形，摸索课堂氛围中师生应当做什么，查找干扰课堂氛围的诸多因素，搭建起和谐共生的课堂氛围。理想状态的课堂氛围应当包容不同的见解，师生应当在课堂氛围中贡献出聪明才智，干扰课堂氛围的诸多因素如精力不集中、思想倦怠、人云亦云等必须克服，和谐共生的课堂氛围是师生投入其中其乐融融的状态。中小学语文教师培训模式变革应当用微型课堂来展现课堂氛围营造，用微型课中成功的课堂氛围情形让学员反思幸福愉悦感是如何形成的。既然是微型课，不妨有多种面孔，也不妨有广大教师投入参与，无论成功与失败，都会让学员真切感受到课堂氛围营造的无限魅力。

三、怎样进行中小学语文教师培训

怎样进行中小学语文教师培训？应当从培训前、培训中和培训后做好规划设计。培训前要进行详细周密地调研，调研的方式多种多样，调研的目的是摸清中小学语文教师究竟需要什么，进而制定出科学合理的培训方案。培训中要设计出各种课型和活动，满足中小学语文教师的心灵需求。培训后要做好全方位、多层次的跟踪指导，解决中小学语文教师心中的困扰。中小学语文教师培训模式变革更新的成败得失，取决于培训前、培训中、培训后的措施是否到位。

培训前的调研不能流于形式，应当通过电话咨询、发放问卷和实地考察等多种形式寻找当下中小学语文教师的实际需求，制定出有针对性的培训方案设计。培训方案设计要突出核心课程，要通过核心课程的设计来强化中小学语文教师的专业能力。中小学语文教师渴求恰当筛选语文教学内容，培训方案的设计要正面回答语文应当教学什么的问题。中小学语文教师渴求合理安排教学过程，培训方案的设计要正面回答语文应安排什么样的教学环节。中小学语文教师渴求适时组织教学活动，培训方案的设计要正面回答语文应盘活什么样的师生对话互动。中小学语文教师渴求运用新的教学理念，培训方案的设计要正面回答语文应需求什么样的教学新理念。中小学语文教师渴求在课堂上展现气质才情，培训方案的设计要正面回答语文应展示什么样的才情气质。中小学语文教师渴求正确检验语文课的成败得失，培训方案的设计要正面回答语文应如何进行课堂效果评估。培训前的调研越周密详细，中小学语文教学的需求就越完整充实，培训方案的设计就越科学合理。

培训中要安排各种课型与活动，确保培训真正合乎中小学语文教师的心声。从课型看，可以安排专家专题讲座，一线优秀语文教师示范课，中小学语文教师的展示课，师生交流讨论课。专家专题讲座应突显理论品质，要用前沿理论阐明语文课应当教什么，如何教、如何教出好的效果。一线优秀语文教师的示范课应突显变通灵活的实践操作本色，要用具体的课堂情境阐明语文课应当如何驾驭课堂活动，应当如何组织课堂环节。中小学语文教师的展示课应突显花样翻新的创造性，要用充满才情、洋溢个性的实际课堂情形阐明语文课没有最好，只有更好。师生交流讨论课应突显当下中小学语文课堂的实际困扰，要用当下中小学语文教学的突出难题阐明语文课应当朝什么方向去着力突破。中小学语文教师培训模式的变革必须在课型安排上形成新的风格，让课型多种多样，让中小学语文教师的心灵诉求全方位得到显现和满足。从活动看，中小学语文教师培训的活动应当异彩纷呈。可以安排观摩课堂的活动，让中小学语文教师直面成功的课堂情形；可以安排考察课的活动，让中小学语文教师通过文化考察活动来开启语文教学的灵性；可以安排竞赛课的活动，通过讲课和说课等多种形式的比赛活动，让中小学语文教师体验到变革语文教学的乐趣。课型和活动安排越合乎中小学语文教师的心声，中小学语文教师培训就会越受欢迎。培训后要做好跟踪指导和信息反馈。跟踪指导可以通过网上的解疑答难的方式进行，通过教师工作坊的建立和维护，让中小学语文教师的教学困境得以正确诊断和合适化解。跟踪指导可以通过项目指导方式进行，通过项目选题、安排框架、组织材料、整合观点，让中小学语文教师的科研水平迅猛提升。信息反馈可以通过电话的方式进行，也可以通过电子邮件等方式。通过信息反馈了解中小学语文教师培训的优缺点，让中小学语文教师的专业发展拥有后劲，成长之路不断拓宽，使其寻找到努力的方向。概而言之，培训后的工作纷繁而又细腻，看似麻烦，实际上更有实效。跟踪指导和信息反馈成为中小学语文教师专业成长的助推器，让中小学语文教师感觉到教学成长的动力。

应当承认，怎样进行中小学语文教师培训是一个新课题，中小学语文教师培训模式的变革更新方兴未艾。既没有一成不变的培训模式，也没有尽善尽美的培训模式。真正有效的中小学语文教师培训往往立足于实际，扎根于现实所需，需要变通灵活地进行通盘设计。无论是培训前，培训中，还是培训后，中小学语文教师培训都是立足于当下中小学语文教师所需，都是服务于未来中小学语文教师的专业成长。

四、怎样让中小学语文教师培训出效果

进行中小学教师培训应当有预期效果，可以根据中小学语文教学实情展望预期效果。展望的预期效果应当是：中小学语文教师会进行文体教学，会进行教学环节设计，会安排教学活动，会精选教学内容，会组织班级管理，会提升科研水平。

（一）如何促成中小学语文教师总体教学的能力

中小学语文教师培训后当抓住各种文体背后的思维共通性的原理，去寻找文章之所以这样写的奥妙，去追问文章非如此写作而不行的理由，去探索文章布局立意的真正原因。从思维共通性的原理来看，之所以会有各种文体，是因为分门别类的现实所需。各种文体的特色鲜明，是由于看待问题、解决问题的角度和策略不同。正是由于思维共通性，中小学语文教师培训应当突显文体特色，从文体特色背后寻找思维如此运行的理由，从文体特色体现出来的独创性寻找作者如此行文立意的独特个性和气质。中小学语文教师培训应当善于从文体特色背后寻找思维运行的原理，从单篇课文出发去发现这一类文章表情达意的规律。

（二）如何促成中小学语文教师设计教学环节的能力

中小学语文教师接受培训后当努力营造一课多教的课程情形，让中小学语文教师明白教学环节的设计是由文本特性决定，由师生性情决定，由课堂情况决定。教学环节设计可以由一篇经典文章出发不断变幻出很多新的课型，让中小学语文教师判断每一种课型背后教学环节设计的优劣。中小学语文教师培训在设计教学环节时可以采用环形结构，也可以采用梯形结构，还可以采用发散结构。采用环形结构，强调了教学环节的环环相扣，让教学紧密相连；采用梯形结构，强调了教学环节的渐次递进，让教学环节逐层深入；采用发散结构强调了教学环节的开放性，让教学环节发散展开。通过各种各样教学环节的尝试运用，让中小学语文教师机动灵活的设计出有个性、有创意的教学环节。

（三）如何促成中小学教师安排教学活动的能力

中小学语文教师培训应探索教学活动到底有多少种，应探究每一种教学活动有什么用、该用在什么地方、如何用以及会取得什么样的结果。中小学语文教师培训还应当关注教学活动的预设和生成，尽可能的充分预设，让预设充满弹性，尽可能让课堂活动不断创造生成，让教学活动的安排充满人性，使教学活动安排满足中小学语文教师的心理需求。中小学教师培训应关注教学活动的灵活安排，应当把安排教学活动作为实践智慧扎根在中小学语文教师心中。

（四）如何促进中小学生语文教师精选教学内容的能力

中小学语文教师培训应关注文本细读赏析的能力。为什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的目的。用什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的资源凭借。怎样进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的运转流程。文本细读会得到什么结论，培训的进行应当让中小学语文教师明白如何找到文本细读的结论。面对文本细读时，培训应给中小学语文教师选择的路径，激发中小学语文教师文本细读的机动性、灵活性，让文本细读出现多样可能性。可以确信的是，一旦文本细读的真本领被中小学语文教师掌握，中小学语文课堂会呈现出让人耳目一新的教学内容，这教学内容洋溢着师生共同努力、合作经营的幸福感，让人留连忘返、情不自禁。

（五）如何促成中小学语文教师班级管理的能力

中小学语文教师培训应当对班级管理作出准确的判断和筛选。班级管理首先会遇到如何面对差生、中等生和优等生，让差生转化成优秀生，让中等生跃进到优秀生，让优秀生保持昂扬向上的进取精神。班级管理其次会遇到如何让班级成为一个整体，如何让班级形成一种合力，如何让班级形成一种正气。班级管理再次会遇到如何让班级充满活力，如何让班级不断散发出创造力，如何让班级洋溢出乐趣。中小学语文教师培训必须关注班级管理，安排影子教师的跟岗实践活动，观摩影子教师如何进行班级管理，分享影子教师班级管理的经验，总结影子教师班级管理存在的问题，及时向影子教师提出班级管理的合理化建议。

（六）如何促成中小学评议教师科研水平的提升

中小学语文教师培训应教会中小学教师写论文和作课题的能力。就论文写作而言，中小学语文教师培训应培养问题意识，让中小学语文教师从教学实践的反思中产生问题意识，让问题意识转变成论文写作的题目，使论文题目转化拓展成展示思想的论文内容，在论文内容散发出中小学语文教师的才情。中小学语文教师为什么要撰写论文，说到底是为了提升语文意识。正如王尚文所讲的，“语文意识是语文教学的阶梯。离开了语文意识，语文教堂就会寸步难行，或走入歧途。”[4]就作课题而言，中小学语文教师培训应当让教学现象提升成研究的课题。科研课题的项目来自一线中小学语文教师的实际，材料来自在一线中小学语文课堂，观点来自一线中小学语文教师的合理洞见。正是由于中小学语文教师的无限多样，科研课题的能力养成就如无限活水，取之不尽，用之不竭。

结语

中小学语文教师培训模式改革是一个复杂的系统工程。围绕为什么进行培训，统筹解决如何促进中小学生语文教师教学理念、教学视野、教学技能、教学方法、教学内容。围绕用什么进行培训，解决中小学语文教师的文本细读、教学过程设计的理论，解决师生对话互动、课堂氛围的实践。围绕怎样进行培训，解决培训前的调研、培训中的课题设计和培训后的跟踪指导。围绕怎样培训出良好效果，解决中小学教师的文体教学、教学环节设计、教学活动安排、教学内容筛选、班级组织管理、科研能力养成。中小学语文教师培训模式的变更没有固定模式，也没有放之四海皆准的经验。只能在中小学语文教师培训的实践过程中形成，用实践来检验培训的得失与成败。凡是预则立，不预则废。中小学教师培训的变革也是如此，进行认真的思索，通盘的考虑，创意的设计，这样做可以确保中小学语文教师培训顺利进行，可以让中小学语文教师投入积极、心中满意。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2][美]杜威.杜威教育名篇[M].赵祥麟，王承绪编译，北京：教育科学出版社，2006.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003.

护理培训模式改革 篇4

本次培训班主要由杨玉南教授讲授《高端智能模型在临床护理实践教学中的应用》、翟惠敏老师讲授《护理教师教学媒体制作、网络教学和护理信息资源的检索与利用》、史瑞芬老师负责《临床护理带教规范化管理和临床教学轮转计划的制定》《评判性思维在临床护理中的应用》的授课、王惠珍老师讲授《临床带教老师教学基本技能》《不同形式护理查房的教学设计、备课技能和护理目标教学》、张立力《临床护理查体技能规范和护理健康评估技能操作》、王妤《临床护理教学中的伦理与法律问题》、蓝宇涛《健康教学的的基本方法》，每一位老师在课堂上生动、形象的讲学给我们留下了深深的印象。

通过参加本次培训班的学习，使我学到了很多带教知识，令我感受身为一位带教老师的责任和压力，我在老年科有幸负责带教刚毕业新同事和刚转到老年科同事，在带教方面总结几点经验与各位带教老师分享：

1.注意她们的情绪、想法、感受、培养护士的职业情感、成就感。2.建立良好合关系，因为大家是相互学习的团队，自己并不是高在上。3.了解每位同事的薄弱环节有针对性学习理论和操作技能,减少带教过程中的随意性和盲目性。

4.加强各种护理文书写作能力带教如一般护理记录单、危重护理记录单、护理查房等。

5.学会观察病情,由于老年患者病情变化大随时随地发生抢救情况。6.有良好沟通能力,与老年患者及家属建立良好护患关系,由于护士每日接触患者时间长学会了解每位老年患者心情变化、喜好、生日等给她们一些惊喜会给你的工作带来意想不的收获。

新高考改革培训心得 篇5

1、要更新教育观念。要不断加强学习，改变“育分”为“育人”，对学科的定位要精准、针对学考、等级考、升学考把握好教学标高，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，、独立思考、自主学习和终身学习的能力。引导学生结合自身的特质和潜能，做好学生的人生导师。

2、要积极行动。面对新一轮的高考改革，在教学活动中要自觉行动，积极探索。践行育人理念，加强新课标学习，大胆实践，用学习的先进理念，成功的经验指导工作。不要缩手缩脚不前。

3、要提高自身素质。新课程改革赋予了学生主动权，招生制度的改革对不同层面的学生提出了不同程度的要求，这就要求老师对学生课程进行整合与安排、准确把握知识的广厚度与难易度;教学方式的新颖化和情景化也要求老师要多开展丰富的实践活动;学生学科核心素养的培养也逼迫着我们要不但提高自己;对学生生涯规划的指导也有待我们努力学习。

总之，新高考改革对高中教师提出了新的要求，如何真正地成为研究型、学习型教师和拓展型教师，是教师面临的一大挑战。我们只有不断学习，努力提高自身素质，与时俱进，才能更好的适应新高考的需要，更好地服务于学生，服务于社会。

新高考改革带来哪些收获

新高考给予学生是更大的选择权。高考的改革主要是给予学生选择权。选择什么呢?第一是选择部分考试科目，第二是选择考试的时间，第三是选择考试分数，有两次考试，学生可以选一个好的分数，改变了“一考定终生”的局面。从选择时间的角度来说，改革把学业规划的权利，部分还给学生了，以前学生学什么，是国家规定的，学校统一开课，学生没有选择。现在高考改革就把部分的选择权给孩子了，比如英语，至少学生可以决定什么时候考，学生可以根据自己要选定的时间来规划自己的学习。

高考改革也促进了学生个性化发展。学生可以从自己的角度去看学业，比如有的学生英语比较强，可以选择高二考英语，考完后，如果学校的引导得当，学生是不会放弃英语的，学生可以去学更难要求更高的内容，由此学生的个性化就体现出来了。有的学生英语弱一点的，跟英语好的学生的英语水平不一样，那么就可以学得慢一点，花更多时间学习必修和选修I课程的内容，再参加高考，人与人之间能力表现不一样，这很正常。不像原来的高考方案都是一刀切，程度好的学生要陪着同学慢慢走，英语弱的学生拼命赶，还赶不上同学的学习进度。新的高考改革方案给了各类学生个性化发展的机会。

新高考改革方案学生面临的挑战是，有可能会增加学习压力，给予学生两次考试机会，增加了考试频率，高中科目多，考试本就频繁，再实行多考，这就需要加强宣传教育改变家长和学生观念。其次教育系统部门也应该有配套的措施，并提出希望社会机构积极广泛参与帮助学生提前做好学业规划。

新课程改革培训心得 篇6

为弘扬祖国传统文化，培养学生多元智力，促进每一位学生的终身发展，建立健全学生完美的人格，培养创新型人才，以适应未来社会日益发展需求，我国实行了第八次新课程改革。此次课程改革以其全新的理论备受世人关注，它不但理念新，内容丰富，涉及领域广，包含教育学、心理学、课程论、方法论、专业学科知识等许多科学知识，而且关注每一个学生的发展，注重转变学生学习方式，促进学生终生学习习惯的养成，得到50多位院士及专家的论证，和社会各界的广泛支持，是一次有深层意义的教育变革，为我国未来教育的发展描绘了美妙蓝图。

2006年秋，天津市也将全面展开高中新课程改革实验工作。7月24日我有幸参加了五天新课程理论培训，培训的观点真可谓清新隽永，富有哲理，充满思辩性，使我受益匪浅。我喜欢南京师大博士生导师周志华教授学科专业知识的引领，喜欢课标组成员、东北师大郑长龙教授风趣幽默的语言，喜欢天津师大靳莹教授中外教育对比和充满哲理、思辩的教育理论，喜欢市教研员刘红梅、赵俊东老师求真务实、富有激情的实干精神。培训使我更加认识到课程改革的艰巨性和教师责任之重大。

一、新课程改革是对传统教育的一种扬弃。

新的课程改革不是对讲授式教学方法的全盘否定，而是对传统教育方法的扬弃。现代心理学认为有七种智能在人的发展中起到重要作用，即语言、教学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。我国传统教育重视学生认知水平发展，忽略学生的个性差异，忽略学生的过程评价，以考定终身。这种教育制度是20世纪50年代受苏联教学理论的影响下建立起来的，其核心

是教学中心论，在新中国成立初期，为社会的发展发挥过巨大作用，培养了大批社会主义建设人才，其中也不乏有许多精英人才，但同时也存在局限性。而到了二十一世纪的信息时代，社会的发展需要的是全民素质的整体提高，精英教育也越来越不适应社会的发展的需求。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与传统教育相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。而这些不是靠一味的活动、一味的表扬鼓励、一团和气就能实现的，而是靠不断发扬传统教学中的优良经验，全面关注学生的个性发展，关注学生学习方法的养成和情感价值观的形成来实现的。

二、新课程改革有助于促进教师的专业发展

此次课程改革首先是一场教育思想的变革，课程改革同时也需要一批有正确教育思想、改革意识和专业化知识的教师来执行。所以在课程改革中，既要摆脱传统教育的束缚，又要避免一味的课堂形式上的创新，要时刻把握课程改革的核心理念和发展方向，牢记教育过程的不可逆性，肩负历史责任感。为此，我认为教师应树立以下几种意识：

1、学习意识：加强理论学习，关注新课程改革的发展动向、经验与误区；

2、学生意识：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，建立民主、平等的师生关系；

3、专业意识：既要抓紧时间提高本学科专业知识，又要丰富其他学科专业知识，如心理学、课程论、探究教学方法论等知识，特别是树立终身学习习惯；

4、过程意识：关注学生学习的过程，关注知识的有效形成过程，而不是结论，还知识原有生命力，关注过程中学生学习方法的养成和评价；

5、研究意识：熟练掌握探究教学模式，引领学生进行有效探究；

6、困难意识：课程改革不是一帆风顺的，改革初期教师都普遍欢迎，踌躇满志，一旦实施，将会面临巨大困难与困惑，教师应做好一定的心理准备；

7、开放意识：教学中要不断引入新观点、新知识、新方法，注重学科知识间的横向联系，以开放教学培养开放学生；

8、社会意识：此次课程改革采用模块教学，弱化知识结构，体现知识的社会意义，所以教学中，要树立社会意识，挖掘生产生活中的化学知识来教学。

树立以上几种意识，将有助于教师专业发展，有助于课程改革的顺利实施。

三、新课程改革有助于学生学习方式的转变

传统教学过于关注的知识体系，看重学生的学习成绩，教师教学过分依赖系统讲授和题海训练，学生的学习过分依赖死记硬背和强化训练，从而形成了“听着学科学，坐着看科学，纸上算科学，脱离社会想科学”的局面，这都是我们平时教学中普遍存在的问题。传统教学有其长处，但也存在许多不足，传统教学有利于短时期内知识体系的传授，但不定都是知识的建构，不利于学生可持续发展，许多知识的探究过程以及实验验证经常被结论、定理和考纲不要求所代替，长此以往，学生哪有学习兴趣、创新精神和实践能力。

新课程倡导“为了每一个学生的发展”的核心理念，它尊重学生的个体差异（如引入模块选修机制，让学生自主学习），关注学生个性发展，在注重知识与技能学习的同时，注重培养学生学习兴趣和科学素养的养成，建立健全学生完美人格。个性化选课，学分制管理，丰富多彩的探究活动，密切联系生活的学科知识，这些都将使学生成为课堂学习的主人，学生也必将更加发挥其学习的主动性、能动性和独立性，从而使学生热爱科学、应用科学、探究科学、亲近科学。

四、密切注意课程改革试验中存在的误区。

新课程马上就要来了，有些人欢呼雀跃，展望憧憬美好的未来，有些人还

在疑惑观望，消极迷茫。的确，新课程改革是美好的，但不是万能的，如果没有先进的教育理论和专业化知识支持，新课程改革也将会“穿新鞋走老路”，走形式上的过场，在教学中，我们要避免走进课程改革的一些误区，在理论培训中，天津师大靳莹教授的报告给我们许多启示，例如：

1、合作学习不是小组讨论

师生之间是民主、平等的关系，但教师不应失去教学主导作用，不要把课堂变成“小组合作秀”。合作学习是尊重学生认知规律，有一定目标，达到某种 效果（如学习目标，科学方法、团队意识、竞争意识等）的学习方式，讨论不是漫无目的、漫无时间、漫无探究欲望的讨论。

2、自主学习不等于自学

新课程体现自主学习理念，但绝不是学生想到哪，教师就讲到哪，学生想学什么，教师就教什么，教师没有主见。自主学习是由学生决定为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学，不能等同于自学。

诸如这样思辩性的观点还有许多，如：课堂不等于课件展示会，探究活动不等“满汉全席”宴，问题意识不等于提问，对话不等于问答，教学有效性不等于立竿见影等等，这些观点都有利于我们提高认识，避免走进课改误区，使课程改革落到实处。

为期五天的新课程理论培训，犹如清泉一般甘甜，沁人心脾，让我更加坚定信心，此次课程改革在我们全体教育人的共同努力下，一定能结出丰硕成果。

护理培训模式改革 篇7

1 提高认识, 转变观念, 统一思想

在我院院领导高度重视下, 护理部首先在第一时间召开全院护士长工作会议, 详细介绍了卫生部关于优质护理服务示范工程创建动员大会精神, 对基础护理如何更好地落实进行研讨, 并组织学习全国其他医院为强化基础护理所采取的措施, 根据我院和各科室具体情况吸取可借鉴的经验, 以加深护士对基础护理内涵的认识和重视。护理部则对对全体护理人员进行培训, 加强对“三基”和职业素质的培训, 规范护理行为, 提高护士的基础护理理论知识和技能操作水平。护士长与科主任积极沟通, 同时根据科室及护理人员的具体情况, 向科内护士传达会议内容和精神, 强调基础护理的重要性, 并认真听取一线护士的意见和建议。

2 变排班方式

根据科室护士人数、年龄、学历、能力及临床经验等特点, 按照“传帮带”形式, 进行优化组合的排班模式:落实护士床边工作制, 深化整体护理;实施责任包干制, 密切护患关系。在原有责任护士负责制的基础上, 建立几个护理责任小组, 实行小组责任包干制, 分工细化, 责任到人, 目标明确;每个护理责任小组负责约20~30名患者的护理, 每个责任小组由6-7名护士组成, 其中以年资高、业务能力强、服务态度好、组织能力强的护士为责任小组组长。由责任护士完成患者的评估、执行长期及临时医嘱、基础护理、生活护理等工作。

同时还打破了多年形成的固定的排班模式, 改为根据各时段护理工作量进行护理人力的配置, 护士长可以根据每个责任小组所负责患者的手术量、危重患者数、患者总数和静脉输液等工作量进行预评估, 进行动态调整各班次、各时段的人力配置。并且在护理工作薄弱时间段、节假日增加辅助班, 保证护理人力;取消单中班、单夜班, 实行夜班双班制, 保障患者治疗和护理安全。在排班模式实施过程中, 护士长要与责任组长、责任护士及患者不断沟通, 及时发现实施中出现的问题, 进行讨论分析, 并及时处理, 最大可能地满足护士的合理化需求, 提升护士的工作积极性、主动性, 使得基础护理工作顺利进展。

3 加强专科护理

根据妇科患者特点, 减少班次, 减少交接班次数, 确保患者护理安全, 夜班增加护士为患者做晚间护理, 加强了夜班护士对当天人院、手术、危重患者病情及其他方面情况的了解。夜班护士根据患者生活习惯, 为患者更换床单, 保证床单清洁、平整, 满足患者需要, 为提供良好的睡眠环境打下基础, 同时减少了晨问护理工作量, 以备处理应急事件。同时要加强围手术期患者护理与安全管理。

4 改革护理文书

取消不必要的护理书写, 如各种常规护理操作、每日小结、各种宣教等, 简化首次人院护理记录, 使用统一的表格式护理记录单, 保证严密观察患者病情的同时有效缩短护理人员的书写时间。这样才能真正做到把时间还给护士, 把护士还给患者, 护士有更多时间与患者交流、倾听患者、进行病情观察等。

5 加强护患沟通

每日由各组责任组长组织次日手术的患者及家属集体参加术前宣教, 由责任护士及组长一起向大家介绍有关次日手术的注意事项、护理及配合要点、术后饮食、睡眠、用药等相关知识, 认真解答患者和家属提出的各种疑问, 消除其顾虑。

制定专科疾病的健康教育内容, 贯穿于患者的人院到出院及出院后的全程, 同时也贯穿于护理工作的全程, 患者的入院教育、药物宣教、术后功能锻炼、出院指导等都由责任护士每日下午定时落实, 使患者掌握有关疾病的基本护理知识, 调动患者参与疾病康复的积极性。

开展电话咨询、预约和随访科室开通护理服务热线, 24h接受患者的健康咨询和预约床位。每月由护士长对上月出院患者进行电话随访, 为患者进行有关康复锻炼、睡眠、饮食、服药方面的家庭指导, 实现从人院到出院以及出院以后的全方位延续护理。

定期召开护患沟通例会, 请患者及家属及时反馈意见, 并提出建议, 这样可以直接获知大量的信息, 使我们能从中分析思考, 找出问题, 使工作改进的目标明确, 效率提高。并针对临床工作中所取得的经验和暴露出的主要问题进行深入探讨, 有效提高护理质量, 增进护患关系, 共创和谐氛围。

6 展望与小结

随着国家经济的发展和进步, 在医疗改革的大形势下, 护理工作也要与时俱进。2010年卫生部在全国开展“优质护理服务示范工程”活动, 要求扎实做好对患者的基础护理, 改善服务, 努力提高基础护理质量, 逐步解决依赖患者家属或者家属自聘护工承担患者生活护理的问题, 减轻患者的家庭负担, 让患者得到实惠;应动员全国医疗系统积极行动起来, 振奋精神, 开拓进取, 全面加强护理工作, 落实基础护理, 改善护理服务, 让患者满意、社会满意[1]。加强护理工作、更好地服务于人民群众不仅是护理事业发展的着力点, 也是实现医药卫生体制改革总体目标的重要措施。“优质护理服务示范工程”不是护理行业内部的一场运动, 而是优化医院服务、加强内部管理、改善患者体验的切入点。

参考文献

护理培训模式改革 篇8

【关键词】冲压模具；培训模式；教学改革

1.引言

《冲压模具设计与制造》作为模具专业核心课程，课程不仅实用性强、应用性广，而且与岗位的联系非常密切，其教学目标是：通过学习，学生能自主设计冲压模具，并能制造出模具。而现阶段高职类学院采用的教学模式并不能达到这一要求，以至于很多学生在毕业后，通过参加社会培训学校冲压模具设计与制造的培训课程，才能满足岗位需求。针对这一弊端，笔者结合多年的企业工作及教学经验，提出采用培训模式来对《冲压模具设计与制造》课程进行教学，把学校的教学与企业的岗位需求完美的结合起来，使学生毕业后能真正做到零距离上岗。

2.现阶段冲压模具设计与制造课程的教学模式与弊端

现阶段冲压模具设计与制造课程的教学，主要采用下面两种模式：一种是传统教学模式，先照着书本顺序将理论知识全部讲完，然后再进行1～2周的课程设计。该模式主要以教师讲授为主，局限于教材内容，且实践很少，结果是导致学生对本专业的认知感差，实践能力和创新能力都不能得到有效提高，教学很难达到现在企业的岗位需求；另一种是工学结合模式，先根据岗位需求，分析出岗位能力，而后构建学习情境，重组教学内容，理论与实践相结合的方式进行教学，比较前一种模式，该模式教学下，学生的实践能力是得到了很大的提高，但离企业岗位需求还是有一段距离，并且该模式的教学形式还是停留在传统的基础上，今天讲两个课时，明天讲两个课时，学生对于知识的理解不透切、不连续，如果要取得比较好的效果，要求学生要花费很多的课余时间才能达到，而现在学生的自主学习能力很差，最后形成的结果是累了老师，学生依然停滞不前。为此，借鉴社会模具培训学校的经验，将培训模式引入冲压模具设计与制造课程的教学，在多个方面实施了改革措施。

3.教学模式的改革

通过借鉴社会模具培训学校的经验，对课程进行采取集中培训的模式进行，时间为期2个月，根据企业制造模具的方式，给学生模具制造任务，在老师的讲解与辅导下，学生自主完成设计、零件加工、模具组装、试模等任务。

4.教学内容的改革

根据学生基础知识差，自主能力弱的特点，对于知识传授，主要以教学需要为主，尽可能传授企业的经验，减少课本上理论讲解。经过反复研讨后，选择8个企业案例作为教学载体，内容包含冲压常见的冲裁、弯曲、拉伸三个基本工序，覆盖单工序模、复合模、级进模三种典型模具结构，设计出相对应的8套模具，选择其中一套模具进行零件加工、组装、试模等后续工作。

通过设计模具，学生可以把以前所学的机械制图、机械基础、公差、材料等知识进行串联并应用到实践中，加强了使用CAD软件画图能力，提高了学生对模具结构的认识，使学生的能力基本上达到模具设计员岗位的要求；通过加工零件，提高学生操作普通机加设备的能力，熟悉机床操作岗位的工作职责，企业车间的相关制度；使学生毕业后能胜任机床操作岗位。通过组装、调试模具，加强模具钳工的各项基本技能和操作冲压机床；使学生毕业后能胜任模具钳工岗位。对于内容的改革，最重要的一点是尽可能多的传授企业经验，把很多书本上需要计算的公式、数值，全部采取经验数值来取代。

5.教学方法与手段的改革

打破传统的以黑板为主体、老师讲学生听的教学方法，借鉴社会模具培训学校的经验，主要采用教学做合一的方法，老师先讲，学生紧跟着练习，而教学手段上更加丰富，完全按照企业模具制造的方式进行。如模具设计全部安排在CAD/CAM机房进行，老师先通过多媒体进行演示讲解，同时并且通过视频录像工具，将上课的内容录像，传给每个学生，学生在练习时碰到不会或者上课时没有完全理解的知识点时，可以通过看录像来解决，当然也可以问老师进行解答。模具零件的加工全部在实训中心完成，学生根据零件所需要用到的机床，在实训老师的指导下，使用机床完成模具零件的加工。模具的组装与试模，在模具生产实训中心完成，在老师的指导下，通过模具钳工等基本技能，完成模具组装、试模。所有的过程都以学生为主，老师主要给定学生任务，辅导、督促学生自主完成任务。

实践证明，通过改变教学方法与手段充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，同时也体现了理论与实践的紧密结合。学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，同时学生的技术应用能力也得到了提高，因而受到学生的普遍欢迎。

6.考核方式的改革

传统的考核方式主要以期末考试成绩为主，然后加平时的成绩。期末考试答卷成绩占70%，平时成绩由出勤率与作业完成情况组成，占30%。这种考核方式比较单一，体现不出高职学生的对于知识的真实掌握情况。平时的作业大部分是抄袭完成，体现不出学生真实的成绩。期末考试就是考理论，而这恰恰是他们的弱项，并且与培养他们技能为主的目标有出入。针对原有考核方式存在的主要弊端，我们对传统的考核方式进行了改革，取消了传统的考试考核方法，主要采用过程与实物相结合的考核方式，就根据8套模具的图纸与模具实物来进行考核，每套模具占有相对应的比例，最终成绩由这8套模具的比例分数总和构成。

7.小结

通过借鉴社会模具培训学校的经验，我们从企业的岗位能力需求出发，以企业实际冲压模具的制造过程为导向，结合课程特点，完全打破传统教学的方式，采用集中培训模式进行教学，取得了很好的成效，学生毕业后能完全胜任模具企业相关岗位。

参考文献

[1]杨俊杰等.冲压工艺及模具设计课程的教学改革实践[J].中国观代觳教育装备,2009(11):71-72.

[2]吴诗惇.冲压工艺与模具设计[M].西安:西北工业大学出版社,2002.

[3]秋艳等.任务驱动教学法在《冲压工艺与模具设计》教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2009(05):179.

项目基金：本文为常德职业技术学院2011年院级科研课题“以工作过程为导向的《冲压模具设计与制造》课程改革与设计（编号：ZY1156）”系列成果之一。

作者简介：谭锋（1978—），男，湖南新邵人，讲师，现供职于常德职业技术学院机电工程系，研究方向：材料成型。