《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计（精选12篇）
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。
设计理念：
细微处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读能力的场所，课堂成了教师和学生互相帮助，共同发展的地方。
教学目标：
1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。
3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。
5、激发学生阅读安徒生童话的.兴趣。
学习重难点：
1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
一、谈话导入
1、同学们，你们的大年夜是怎样过的?(学生畅所欲言)在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2、板书课题，齐读。
二、整体感知，理清脉络
快速浏览课文，出示阅读提示：
1、简单地说一说课文讲了一个什么故事?
2、小女孩给你留下怎样的印象?
(学生自由发言，教师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。)
三、创设情境，体会小女孩的可伶
1、下面我们就静下心来，仔细品读1—4段，边读边划出小女孩可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组交流。(教师来回指导)
2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
3、结合具体的语句汇报(非常寒冷;非常饥饿-—光着头赤着脚;只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的;蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了;人情冷漠，痛苦孤独-—另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了;谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱;爸爸一定会打她的。)
4、痛苦、无助的小女孩!
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?(答：五次。引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。)
那第四和第五次呢?(第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
(两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不着，另一只呢——
(一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。)
本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
(她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……)
小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?
四、练笔拓展想象“可怜”
1.有感情地朗读课文, 理解课文内容, 感受卖火柴小女孩命运的悲惨, 体会作者的思想感情。
2.了解、学习童话基于现实合理想象的表达方式。
3.学习通过形象的朗读表情达意。
重点和难点:
在理解课文内容的基础上, 结合重点语句体会课文的中心。
教法与学法:
教法:内容教学:以点破面, 举一反三;情感教学:真情朗读, 唤醒人性;思想内化:入境联想, 读讲结合。
【评析】教者“以点破面, 举一反三”的教法, 是由本课相似的内容结构和情感结构决定的;教者“真情朗读, 唤醒人性”的教法, 是根据本课语言文字有丰富的情感内涵的特点设定的;教者“入境联想, 读讲结合”的教法, 便于学生加深理解和体验。
学法:通读, 把握情感脉络;精读, 品悟文字魅力;情读, 表达心灵感动。
【评析】常言道:书读百遍, 其义自现。教育专家王崧舟曾说:“阅读教学, 情, 要学生在读中感;理, 要学生在读中悟;法, 要学生在读中明。”
一、创设情境, 走近文本
导语:圣诞节之夜, 多少个家庭, 在享受着天伦之乐:屋子里灯火辉煌, 美味飘香。特别是宝塔一样美丽的圣诞树上, 大们人早偷偷地把各色包装精美的礼物, 像繁星一样挂满了枝梢。孩子是大年夜的小公主、小王子, 他们穿着新年的盛装, 刚享受完丰盛的年夜饭, 又被拉到圣诞树前猜圣诞老人送的是什么礼物。这样的孩子幸福吗?但这些孩子中没有我们, 我们今天被安徒生爷爷请到屋外, 在冰天雪地、寒风刺骨的大年夜, 去看一看, 上节课我们刚认识的那个卖火柴的小女孩, 去关注她的命运将何去何从?
【评析】教者的语言导入, 虚拟了一个适合学习课文的情境, 把学生们从今天的现实生活引入到文本的境界中来, 和小女孩零距离接触, 便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待, 这便于深入语言文字去体会人物情感, 理解课文中心。
二、深入文本, 走进人物
(一) 整体感知课文第二部分内容
1. 快速浏览课文, 思考:课文写了小女孩几次擦燃火柴?在火柴的亮光中她分别看到了什么?
2. 学生交流概括初读收获, 教者板书课文情节脉络。
(二) 深入研读第一次擦火柴的部分
1. 根据要求, 自读第5节。用笔作批注, 用心去领悟。
自读要求 (课件出示) :
(1) 从_____________ (句子、词语、标点) 中你读出小女孩______________ (情感) , 从中你感受到了___________________。
(2) 用你的朗读, 汇报小女孩和你的情感。
2. 个性朗读, 汇报交流。
3. 评价、指导朗读, 彰显童话语言特点, 表达语言文字中的丰富情感。
4. 归纳学法:通读, 把握情感脉络;精读, 品悟文字魅力;情读, 表达心灵感动。
【评析】这一段的教学, 教者始终用多种形式的朗读方式引导学生学习。以读来理清这一段文字的情感线索:擦火柴前极度矛盾——出现幻象时极度幸福——火柴熄灭后极度失望;以读来理解具体语言、文字、标点中的丰富内涵;再用富有个性的、有感情的朗读来汇报自己的理解。边读, 边评价, 边改进。在读中悟, 在听中明, 在读中交流, 在读中收获, 让课堂书声琅琅, 生机勃勃。另外, 这一段, 作者用极其张扬的文字、极其浪漫的幻想, 在读者面前展放了悲喜交替的画面, 以幸福渲染悲凉, 以极至反映极至。这样诗画般的语言, 只有用有感情、有表情的读, 才能表现童话语言的无穷想象力, 才能实现以语言和文字震撼心灵、放飞思想的语文教学理想。
第4个环节的“归纳学法”旨在努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼, 终酬放手愿”的理想教学境界。归纳学法是为下面的学习做准备。
(三) (用学习第一次的方法) 自主合作:学习、交流、汇报第二至第五次擦燃火柴的部分
1. 学习小组任选自己喜欢的一个情节, 读、悟, 组内交流。
自学提示 (课件出示) :
我读的是第__次擦燃火柴, 我是从__________ (地方) 体会小女孩___________ (情感) 。
2. 以读汇报理解, 适时评价, 及时释疑。
3. 特别抓实一处朗读, 一处理解。
朗读:第四次幻象中小女孩呼唤奶奶时, 可以用导读、设境读, 读出呼喊的激烈和凄惨, 突显小女孩在死亡线上挣扎的悲壮情境。
理解:第五次的火柴, 没有写熄灭, 而是写“她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高, 飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了。” (【点评】这是课文的一个承载中心的关键句, 理解、感悟这一句, 是本课教学重难点之一, 教者积极启发学生充分交流自己的理解, 再用朗读表现悲惨、表达同情, 学习效果好。)
【评析】第二至第五次擦火柴部分教者放权给学生自学、交流、朗读汇报的教学方式, 是基于本篇课文相似的内容结构和情感结构, 基于六年级学生的阅读潜力, 基于对第一次擦火柴部分的深透学习。采用学法迁移, 让学生自主、合作的学习, 避免了教学环节的重复, 不为热闹, 只为高效。这一教法保护了学生学习的激情, 发挥了学生学习的主动性、创造性, 让学生真正成为学习的主人。
三、启发质疑, 走近作者
过渡语:卖火柴的小女孩在大年夜又饿又冷, 死在了街头, 到这里, 故事本该画一个句号, 可是, 作者为什么又写以下两节呢?
1.听老师范读最后两个自然段, 听了以后, 你产生了哪些疑问?
【评析】这两段文字内涵颇深, 教者及时运用范读, 借助教者形象的表达, 在关键地方给学生传达一些疑点, 启动学生质疑。让学生自己提问, 对促动学生挖掘课文的社会意义, 提高学生的认识能力很有好处。
2.引导学生质疑、讨论、理解下列句子意思, 深入体会作者在文中流露的感情。 (课件出示)
(1) “在旧年的大年夜冻死了。”
(2) “新年的太阳升起来了, 照在她小小的尸体上。”
(3) “她想给自己暖和一下……”
【评析】对这句话内涵的理解, 是本课教学的又一处难点。教者用换境对比的方法, 协助学生揭示人性的冷漠、社会的黑暗。如教者说:“同学们, 如果在我们今天的这个国度中, 在大年夜, 有这么个漂亮的小女孩死在街头, 人们会怎么做?政府会怎么做?而小女孩生活的那个社会中的人又是怎么做的呢?”有效地激起了学生的深思。
(4) “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
【评析】这是一个难句。教者抓关键词:两个“幸福”, 结合课文去理解, 进一步体会当时的社会现实。
3.配乐齐诵最后两节, 进一步唤醒学生同情弱者的善良人性。 (配凄婉的《二泉映月》)
四、发散说话, 走向生活
过渡语:多么凄美的童话, 多么令人同情的小女孩!活着时, 面对她的是冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会, 她死了, 悲惨地死了。这个故事曾在全世界的儿童中间不知引发了多少话题, 很多善良的孩子都曾写过发自肺腑的美文, 要解救卖火柴的小女孩;但《卖火柴的小女孩》已成了一个时间不能改变的悲剧, 倒是今天, 在我们的生活中, 还有那些贫困的人, 面对他们你又想说些什么、做些什么呢?
请同学们把自己最想说的话写出来和大家共享。
【评析】教者设计的是一个开放的话题, 它是建立在学生的情感和心灵已受到文本的内容和思想震动的基础上的一个说话训练。教学中, 教者触动学生去践行语文课程中人文关怀的思想, 做一个真正意义上的语文人, 而不只是语文的看客、过客, 甚至是只是感知语文、不去践行语文的“文盲”。
五、作业设计
阅读安徒生的其他童话。
【评析】旨在进行阅读积累, 鼓励学生领略童话世界的神奇, 进一步认识安徒生这位伟大的“世界童话之王”, 开阔学生视野, 促进学生发展。
板书设计:
人教版第十二册第五组第一篇课文
二、设计思想
（一）指导思想
《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，全文溢满了对小女孩的深切同情。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。
（二）设计理念依据《语文课程标准》的精神，语文教学应该重视让学生在读中整体感知，理解文意；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课教学采用“以读为主”“尊重差异”的理念，在教学过程中让学生通过自读、自悟来领悟文章的内容，体会文章的思想内涵，积累课文中的优美词语和精彩句段。
（三）教材分析《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
（四）学情分析六年级的学生有了一定的分析问题和解决问题的能力，同时也具备了一定的读书能力，但是处在新时期的孩子，条件优越，要风得风，要雨得雨，吃得好，穿得暖，玩得爽，学习也有了先进的设备。生活和学习都沉浸在快乐和幸福之中，如何让学生跨越时空走到一百多年前的体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，同时培养学生具有同情心和人道主义精神，还得借用对课文的朗读，感受小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而珍惜现在的幸福生活，努力学习。
三、教学目标
（一）知识与能力1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
（二）方法与途径1、引导学生抓重点、悟情感，通过析词句、议内容，领悟中心思想。2、引导朗读，升华学生情感。
（三）情感與评价通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩的深切同情。
（四）教学手段的运用看多媒体课件，想象课文描述的情景
四、教学重点
1、领会小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到的种种幻象。
2、理解课文重点语句的含义。
五、教学难点从最后三个自然段含义深刻的语句体会作者的思想感情。
六、教学准备多媒体课件
七、教学过程
（一）创设情境，导入新课导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句子：她想给自己暖和一下…… ；〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
（二）整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还有话要说：
〔投影出示〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
（三）细读文本，理解升华
〈一〉学习开头描写现实的部分
师：轻声读文章1-4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）
1.教师相机出示语段：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”
教师启发：从这段话中，你读懂了什么？（教师可以让学生联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。）（学生回答：冷）教师指导有感情朗读这一语段。
2.天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？）
3.每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）
4.教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）
〈二〉学习文章结尾部分
【教学目标】
1.进一步培养学生把握主要内容的能力。
2.有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。
3．引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
4.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。
5．感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
【教学重难点】
1.了解作者虚实结合的表达方式体会这样的表达效果。
2.感受小女孩小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习导入，感受可怜
上节课我们学习了课文1—4自然段，你认识了一个怎样的小女孩？(可怜的小女孩)板：可怜
为什么说她很可怜？生交流
师：真是一个可怜的小女孩。大年夜应该是无比温暖，无比快乐的，小女孩却——（出示课件）
生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（出示课件）生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。师：本来家是最温暖的港湾，可是——（出示课件）
生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
二、对比阅读，感悟幻景
（一）生默读第五自然段，思考：
（1）第一次擦燃火柴小女孩看到——（出示课件：大火炉）
（2）这是怎样的一个大火炉？看到大火炉小女孩的心情怎样？生交流。（3）带着这种感受自读第一次擦燃火柴的相关句子
她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（4）指名读
（5）找出幻想部分（6）对比教学
a.这部分幻想的内容删去好不好？为什么？
对比：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？ 生自由答:(温暖、舒服、幸福等)师小结：你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了.这就是想象的力量，这就是童话的魅力。童话总是充满幻想，没有幻想就没有童话。（7）指导朗读
a.自读
b.指名读(个别指导)c.同桌互读
d.齐读（段落以诗歌形式出现，音乐起）生齐读：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光！
小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（8）感受现实的残酷：但是火柴灭了，小女孩的心情如何？
（二）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）
1、小组合作探究
（1）自主学习，合作探究：
利用刚才的学法，自学6-10自然段，学习其他几次擦燃火柴的情节，组内交流。（2）自学提示 ：小女孩擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？
2、班内交流汇报，适时评价，及时释疑。
（三）品读感悟第四次幻景——奶奶
她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，第四次第五次，小女孩接连看到了奶奶，温和慈爱的奶奶，唯一疼她的奶奶。
1.小女孩此时心情怎样？
2.见到了奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼爱。请展开想象的翅膀：奶奶活着的时候怎么疼小女孩？
学生交流
3.见到了奶奶，小女孩见到了摆脱苦难生活的唯一希望，也勾起小女孩满腹的伤心事。此刻你就是小女孩，你想对奶奶诉说什么呢？把你想说的话写在插图边上。（悲伤音乐响起）
学生交流 4.指导朗读
出示课件：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
（1）生自读
（2）指名读（个别指导）（3）全班齐读
（四）品读感悟第五次幻景——和奶奶一起飞走 火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充溢了„„
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么？
生：怕奶奶不见了。
1、对比感悟
（1）师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
（出示两次擦火柴的句子）：① 她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。② 她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。（2）生交流
师小结：抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气。
指导朗读（3）小结：
从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。故事是凄美的，小女孩身上体现出的不断追求幸福的脚步却是迷人的。
2、此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。
她的愿望实现了。（出示课件：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里„„也没有痛苦的地方去了”）（1）指名读读这句话
（2）奶奶带她走时她很幸福。你又是怎么理解这句话？（3）生交流
只有死才能摆脱，这是一个怎样的小女孩啊？非常可怜（板：可怜！）(4)齐读
带着你们对小女孩深深的同情一起读一读这句话
2、理解最后一句话
所以作者满怀同情地说：
（出示：谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）(1)齐读
（2）小女孩真的得到幸福了吗？现在 你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？
预设答案
生：没有，第二个幸福指她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：第一个幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
（3）小结：死了才能幸福。你觉得小女孩是一个什么样的女孩？（板：可怜！！）
三、感悟结局，品味写法
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。
（1）此时你的心情如何？生答（难过）（2）再读读文章的最后一句 齐读——
生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：读了这句话之后，你的心情有什么变化？（心情变得非常欣慰。）
（3）对比结尾，了解安徒生童话的特点
师：非常欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。
师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示： 《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳„„ 《丑小鸭》结尾：
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾：
燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。
师:对比一下，你能够得出什么结论？(生交流）
师：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想
四、拓展延伸
1．而《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾，这样以喜衬悲的写法让故事更加凄美了，每一个读到她的读者无不为之动情，有一位 9岁儿童读了这个故事就感动地写了这样一首诗歌《你别问，这是为什么》。（出示课件）
大家回去读一读。想想假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么?并把自己的感受写下来。
2．课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是用生命写作的伟大作家，他一生为孩子们撰写了168篇童话，这些作品深得各国人民的喜爱。回去读一读《安徒生童话集》里其他故事，希望这些童话像小女孩的火柴一样，火光虽然微弱却能点亮我们的人生。
五、板书设计：
14卖火柴的小女孩 幻象美好
现实残酷
教学目标：
1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解本文虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
4、延伸与拓展目标：了解小女孩生活罪恶的旧社会与现今的法制社会的区别。可以以用哪些法律保护自己
教学过程：
一、启情导入、揭示课题。
师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？
生自由汇报
师：同学们的观察都非常仔细，这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。出示课件1板书课题
二、初读感知
师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？（孙炳浪同学说说文章梗概）
三、品读感悟
1、学习前四个自然段
（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，逐一出示课件2、3、4、5深对课文理解
并说说你的感受。
学生说，叫同学们在课本上画出来，老师板书重点词句，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处 1）天冷极了，下着雪，又快黑了。
2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。3）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。4）她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。“极”字对天气冷的描写。
“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写，“小脚冻得红一块青一块”小脚的描写。
“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）
（2）、师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“„„虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。
（3）、在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。
（预设）（1）、爸爸的冷酷，因为小女孩没有卖出火柴，所以爸爸会打她，从这里看出了爸爸的冷。由此引导学生发现在生活中其他人情的冷漠，连本应该疼爱小女孩的爸爸都冷漠的对待他更何况是那横冲直撞的马车夫以及那捡了鞋子拿起来就跑的男孩。(这里可以用未成年保护法和
交通法引导学生学习)在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。
（2）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会在那个人剥削人的社会人们的冷漠，并与社会主义法制社会对比。哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。
师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）
2、理解重点段落体会感情
师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。（1）请同学们快速浏览课文5—11自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报
（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的情景？请同学们自由读文，用“小女孩很，当她擦燃火柴时看到，说明她渴望。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。
（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷 火炉 温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的情况，同时说出幻想的句子。
引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？
此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。
3、总结学法，通过第一次擦燃火柴的学习，总结学法，然后小组学习从第2到第5次擦火柴的过程，分别祝云霞、王亚、付为念、谢巧巧概括，老师同时板书，并出示课件6--11，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。
师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。
师引导学生思考：
1、么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？
2、如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？
学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。
4、对比、升华
此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？（学生可以对小女孩，安徒生，还可以对社会说）在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对资本主义社会和社会主义法治社会的认识：在小女孩生活的那个时代里，资本主义的法律都是为了维护他们的利益而设立的，那是一个人剥削人的社会，那些富人就是统治阶级，他们创建的法律也是剥削人的法
律，人与人之间感情冷漠，像小女孩这样的穷苦人得不到别人的帮助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩生活在我们现在的社会中，她该如何利用当今法律维护自己的权利”为线索展开小组交流讨论，并将讨论结果汇报，老师适当提示补充相关法律知识，借以让学生明白，我们今天的幸福生活是其他国家无以比拟的。
附：《未成年保护法》第十条 父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。
禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。
《交通法》第四章第六十条驾驭畜力车，应当使用驯服的牲畜；驾驭畜力车横过道路时，驾驭人应当下车牵引牲畜；驾驭人离开车辆时，应当拴系牲畜。
还以今天学校的营养餐为例，让学生讨论我们社会主义制度的优越性。明白和小女孩一样同龄人的我们，为什么却能在教室里快乐地学习和生活？使学生知道这就是我们社会主义社会的优越，从而使学生更加热爱我们的国家。
板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻想 擦 寒冷 火炉 温暖
天冷
火 饥饿 烤鹅 食物 悲惨死去
人冷 痛苦 圣诞树 快乐
柴 孤独 奶奶 疼爱
无助
想象
教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
课前准备：放大的课文插图。
课时安排：三课时。
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1-4节。
第三课时：讲读第二段5-6节、第三段，总结全文。
教学过程：
第一课时
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗?这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的?(世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生)
介绍安徒生。(资料附后)
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1. 我们读一篇文章，先要注意一下什么?(注意题目;提出“卖”的写法)看了题目你怎么想?
2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么?(先写的什么，再写的什么)
3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4. 分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么?
(时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。)
2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思?(可怜的小女孩!)
3. 出示图画(或引导学生想象画面)：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢?
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦?
继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么?(表示注释说明)后面又强调，这第二个破折号呢?(表示进一步说明)这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
4. 结合朗读一、二两句和第三节。
5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字?(穷)而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊!
于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
二、自学课文。
1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2. 讲读第一层。
指名读第一层。
(1)通过指导来理解句子。
天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
这时她心里产生了什么愿望?
渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗?”这一句是什么意思?(意思是“她敢吗?“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。)
(2)指导朗读：
从“她敢吗?”到“她终于抽出一根”这又说明什么?(她太冷了也顾不得了)朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
(3)(出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴)
(4)借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样?
女生轮读.
(5)读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗?你们好像听到她们在说什么?(她自言自语地说：“好暖和呀!”“多好的火炉啊!”)
(6)现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光?(因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。)“奇异”就是不同一般的。
(7)在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢?(不要求回答)你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿?(仍然、仍旧、依旧、依然、还是)你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷;最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
(8)朗读全节。
第一层女生轻声朗读;第二层指名女生读;第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4.讲读。第二层：
(5)她又擦了一根，这次她幻想着什么?请小朋友自学。
(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子;又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来?(饿得厉害，马上就可以吃)
(7)最主要的词语是什么?做上记号。“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么?
(8)(例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。)
4.讲读。第三层：
(1)当她第三次擦燃火柴时，她感到什么?
释：圣诞树，你们知道吗?我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
(2)课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗?在说的过程中，最好能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
(3)想象性片断描述。
(4)而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢?(“有一个什么人快要死了”)
(5)描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了?——是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。”
(6)“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么?(唯一、疼她、活着的时候)这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
(7)想想，这句话是怎么说的。
“有一个什么人快要死了。”
小女孩[ ]说。
指名读。三个学生，一人读一段。
小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。
第三课时
一、导入：上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
(出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。)
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
1.描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁?
2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来?她对奶奶说什么?
3.指名读。
4.奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(读“奶奶”)在提示语后面的两句话，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。(通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。)
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1.为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样?请你读第三部分。
2.自学，做记号。
Δ提出疑问;
Δ分层次;(第一层：写小女孩擦着了火柴;
第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。)
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来;(“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”)
3.再想一想，这一节最主要的句子是哪一句?(“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”)
4.奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
(出示幻想画面)
5.现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么?
看图、想象、描述。
6. 她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的?(概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。)
(1)比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
为什么要先用“三个”来强调?
(2)练：我们可以从全篇来看。
小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁?
为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来?
这是为什么?回答时，注意胙“国为”。
(3)这说明之所以用“没有......没有......也没有......”强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢?
轻声齐读部分。
7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有......来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗?在十九世纪，样的地方，世界上有吗?在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦;只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗?这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么?快乐又是什么?”
指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
△朗读示范。
速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
△齐读。
△女生齐读。
现在你们懂了吗?三次幻想得样美妙，是为了什么?
特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
四、读讲课文第三段。
1. 导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
2. 自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
(自学、想象)
3.“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复?想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
谁能说一句话，她死了“在旧年的大年夜，当富人......的时候”，冻死了，强调社会的不公平。
4. 释疑：她“为什么带着微笑”而小扬科却是“睁着眼睛，眼珠不再动了。”
小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，。写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
但是，当时人们不理解她。“她想给自己暖和一下......”他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
五、总结全文。
1. 学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
____，_____，卖火柴的小女孩______。
2. 现在我们看一下全文。
因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含有“冷”的词语或句子。一起找。板书：
天冷极了
天又黑又冷
小女孩又饿又冷
更冷了
家里和街上一样的冷
一堵又厚又冷的
请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
寒冷的天气
冰冷的雪地冷漠的社会
冰冷的寒风冷酷的世界
指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
3. 现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢?接在上面说的“卖火柴的小女孩”――-句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗?(揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷)
△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
提示小黑板：
“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗?
这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
六、简要复述。
明确了中心，要复述课文就容易多了。
要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
杂文从文体分类角度看, 应属议论文;评论当然是议论文。凡议论文必有议论的对象, 也必有所持的观点。《卖火柴的小女孩是写给谁看的》议论的对象是安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》, 所持的观点是这篇童话主要是“写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的‘小女孩’们看的。”细思之, 其议论之问题及观点, 其实反映了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能。
因此, 从内容角度看, 《卖火柴的小女孩是写给谁看的》确如文学评论。但从写作的目的和思路看, 该文更应是一篇杂文。
因为, 它从一篇具体的作品《卖火柴的小女孩》、一个具体的问题“卖火柴的小女孩是写给谁看的”入手, 以小见大, 思考文学的社会启蒙教育功能, 并反思“希望工程”捐款者及某些“公仆”、“富人”现象所反映的问题, 具有一定的现实意义。———显然的杂文写作思路。
细析以证之。
该文分为四部分。
第一部分 (1—2节) 由对《卖火柴小女孩》主题的通常理解, 引出作者的基本观点:《卖火柴小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”
第1节内分2层。先叙说建国以来相当长的时期内, 老师们都强调《卖火柴的小女孩》的“基本思想”是对资本主义社会的“含泪的控诉”。然后引申:既是控诉, 且含着泪, 那么对于被控诉的资本主义, 就只有进行革命;并在引述、例举中暗示, 以上对《卖火柴的小女孩》“基本思想”的理解, 源于马克思、毛泽东的“革命”思想体系。
第2节在肯定《卖火柴的小女孩》确是安徒生的含泪之作、一面人世间不平的镜子的基础上, 引出本文的基本观点:《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”
第二部分 (3—23节) 例举中外文学家及其名著, 说明一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。
内分三个层次。
第1层 (3—5节) 明确为什么说《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义”的基本理由———一个民族、一个国家, 不可没有以“同情”为情感内核的人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。
第2层 (6—21节) 例举中外文学家及其名著, 证明:他们都懂得这个道理———一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。
第3层 (22—23节) 从而得出本部分的结论:一个人“不会天生就产生出以人道主义为人性之最高原则的思想和基本情怀来的”, 因此, “人需要人道主义的教育。”
第三部分 (24—32节) 在第二部分的基础上, 进一步论述:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。因为, 唤起“同情”是一个社会最底线的文化良知。
内也分三个层次。
第1层 (24节) 承第二部分引申提出问题:《卖火柴的小女孩》究竟是写给谁看的。
第2层 (25—28节) 在论述中明确:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。
本层内先分析《卖火柴的小女孩》为什么首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的原因:1.卖火柴的小女孩们是买不起安徒生的一本童话集的;2.《卖火柴的小女孩》所要唤起的是人们的“同情”心。然后进一步说明, 古今中外的文学名著都是如此。
第3层 (29—32节) 归结以上二层:这些文学家及其名著无一不体现着社会文化最基本的良知———同情最不幸的民众。作为一个社会不能没有这样的良知, 更不应打压这全社会最底线的良知。因为这是社会和谐的文化、道德保障。
第四部分 (33—43节) 由对“卖火柴的小女孩是写给谁看的”思考, 转入对现实社会的反思:作为一个国家, 其文化之意义首先在于“启蒙了穷人和教育了富人”;如果竟从来没有好好起过以上两个方面的作用, 那这个国家的文化品质, 是无法真正得以提升的;而我们的公仆和富人首先须接受这人道主义的教育。
内分三层。
第1层 (33—37节) 指出凡经济发达国家的文化, 都曾启蒙过穷人, 教育过富人;因此, 从来没有好好地起过以上两方面作用的文化, 肯定存在问题。
于是联想到了“希望工程”, 捐款者多是小学生、中学生和退休老人。说明我们中国的老人和孩子们还具有同情心和善良, 这实在是中国的安慰。
第2层 (38—41节) 由“希望工程”的捐款者现象, 进一步指出:作为一个在文化上相对合理的社会结构, 我们的公仆和富人首先应该是吸收过饱满的人文主义教育的人。
第3层 (42—43节) 从而引发人们思考:我们社会尤其是对公仆和富人的人道主义启蒙教育还有多少工作要做吗?作为文学, 我们的“安徒生”多吗?在我国, 这种人道主义启蒙教育的路, 还有多长?
细析后归结。
本篇杂文具有如下特点:
一.具有文学评论所应有的论证的严密性。论述从“一般”到“具体”, 再从“具体”到“一般”;述说“一般”时旁征博引, 分析“具体”时入情入理:具有难以辩驳的逻辑力量。论述“对于一个民族一个国家, 人道主义是必不可少的教育”时, 列举了大量的中外文学家及其名著———这是“一般”, 归纳论证, 气势磅礴;然后“具体”分析对《卖火柴的小女孩》基本思想的理解, 演绎推理, 入情入理;接着再从“具体”推广到“一般”———所有的人道主义文学作品都不是主要写给“卖火柴的小女孩”们看的。整篇文章的论述具有内在的逻辑张力。
二.更有杂文所特有的明确的现实针对性。析文学作品, 述文学观, 联系社会现象, 极具思想的深刻性。这一特点也正体现了杂文“构思立意小中见大”“有极强的现实针对性”的文体特点。作品从分析一篇具体的童话《卖火柴的小女孩》的基本思想入手, 阐述了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能;并由此反思社会现实:我们当如何发挥文学的人道主义启蒙教育功能, 以使我们的社会结构在文化上更趋和谐合理。
《卖火柴的小女孩是写给谁看的》虽就其内容, 确是文学评论, 但根据作者之写作目的, 以及按此目的而采用的写作思路和方法, 更应是一篇杂文。以杂文的思维方式写文学评论———可以一试的文学评论写法。
摘要：《卖火柴的小女孩是写给谁看的》思考的是文学的社会启蒙、教育功能。从内容角度看, 确如文学评论;从写作的目的和思路看, 更应是一篇杂文。
有一个戴着红领巾的小女孩，不知道是自己摆摊，还是暂时帮父母照看摊位。她俯身在摆着香烟、火柴的摊位上，趁着没顾客的空闲时间，在香烟盒的内面上演算着一道数学题。
那时，我正好需要买一盒火柴。我走到她的摊位前，掏出5角钱，告诉她我要买一盒火柴。她说：“叔叔，真对不起！我没有零钱找您，您到别处买吧。”我知道，这小集市上有很多卖火柴的摊位，但心中很想帮助这个小女孩，只希望她早一点儿卖完，早一点儿回家，哪怕这样的帮助是微乎其微的。
我说：“你可以与周围的人换一下零钱，我在这里等你。”小女孩摇摇头：“那不行，这里的人都很需要零钱，我换了，他们就没了。”
面对小女孩的纯真善良，我毫不犹豫地说：“那我买5盒火柴。”小女孩再次摇摇头：“我就只剩下4盒了。”我说：“就买4盒。”小女孩看着我，笑了。或许她很难明白我这个顾客为何如此固执，非要买她的火柴。她说：“我还是没1角钱找您。”
我问：“那1角钱我不要了，行不？”她摇头。我又问：“你是怕回家后被妈妈责骂吗？”她又摇头。我再问：“那你为什么不肯收下这多得的1角钱？”小女孩回答道：“我妈妈说，来这个小集市买东西的人，赚钱都不容易。如果我不小心多收了别人的钱，一定要想方设法还给人家。”
后来，我到别处买了一盒火柴，再回到小女孩那里买下了她的4盒火柴。
宝塔区中石油小学：白启云
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体
验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先让学生读课文1——4自然段，小女孩给你留下怎样的印象，让孩子们画出使自己感动的句子，并且谈谈自己的感受，我会让孩子反复去读，体会小女孩的悲惨命运，然后让学生找出小女孩五次擦火柴的所看到的幻想的句子，反复去读，去感受，在教学五次擦火柴的内容时，我是这样安排的，重讲第一次和最后一次，中间的二三次让学生根据第一次学习的方法和同桌交流学习，学习故事结尾时让学生重点理解两个幸福的不同含义。
整个教学过程让他们多读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，2
又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
四、理解再现，升华主题
故事学完让学生读课文71页的一首小诗，加深对课文的理解，让他们明白虽然我们生活咋和平年代，但是我们一定要记住 “人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”这句话，听着这首歌结束本文的教学，五、布置作业
作业比较灵活，是想象说话，假如卖火柴的小女孩来到你们中间，你们会怎么做？这是为了锻炼学生的语言组织能力，再就是向学生推荐几本安徒生的童话故事，让他们下去读一读，让他们喜欢上童话故事。
1．学会本课生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。第一课时
（一）导入
同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。
今天，我们就来学习他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。
（二）整体感知，理清线索
1．自读课文。
读前设问：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？
2．明确：
本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去
板书：卖火柴 擦火柴 人死去
（三）学习“卖火柴”这一部分内容
1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）
a．对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）
b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）
c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）
3．指导朗读。
小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
4．小结
体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）运用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。
（四）布置作业
l．抄写词语。
2．朗读课文，进一步体会感情。第二课时
（一）学习“擦火柴”这一部分内容
1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？
自由读第一次擦火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
2．小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实
第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了
第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了
第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了
第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了
3．小结
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
4．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。
（二）学习“小女孩死去”这一部分内容
1．读后思考。
（l）这一段主要写了什么？
（3）怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
2．指导朗读。
（三）整体理解课文
1．回忆课文内容，归纳中心思想。
2．总结写法。
（1）运用细节描写刻画人物；
（2）想象丰富深化中心。
3．学习表述。
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？
（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。
对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
（四）总结
1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。
2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
（五）布置作业
1．抄写本课生字词。
2．理解文中最后三个自然段的含义。
（六）板书设计 教案点评：
教师引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。学生讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。
探究活动
小男孩坐在彩虹城的空中电影院里，一边吃着爆米花，一边观看自己喜欢的电影《卖火柴的小女孩》。突然间，电影中的人物从银幕中飞了出来，小男孩惊讶地张大了嘴巴。
等小男孩回过神来，发现站在自己面前的竟然是电影中的主角——卖火柴的小姑娘。小男孩“噌”地一下，从座位上站了起来，拉住了小女孩的手问：“你怎么从银幕上飞出来啦？”
小女孩说：“我不喜欢饥寒交迫的生活，小哥哥，我能去你家吗？”
小男孩欣喜若狂：“我叫正男，正缺个妹妹呢，走，和我回家吧。”正男把自己的羽绒服给小女孩穿上，还把爆米花塞到了她手里。
回到家，正男把小女孩介绍给爸爸妈妈，他们非常热情地留下了她。小女孩脱掉羽绒服和正男玩起了玩具，爸爸妈妈则做了一大桌美味佳肴。开饭了，小女孩饿坏了，她说了一声“谢谢”，就狼吞虎咽地吃了起来。看到小女孩吃饭的模样，爸爸妈妈的眼睛都红了，他们不停地给小女孩夹菜。
正男在一旁看傻了眼，因为他觉得小女孩恨不得把一桌子的饭菜全吞进肚子里。正男从来没觉得自家的饭菜有多香，他总是抱怨自家饭菜最难吃，为此他经常叫外卖。正男疑惑地拿起筷子，夹了一口菜，放进嘴里，细细地品尝，嗯，今天的饭菜真的很好吃。
吃完饭后，小女孩抢着收拾碗筷，扫地，爸爸妈妈怎么劝都劝不住。妈妈喜上眉梢，一个劲儿地夸小女孩聪明能干，还抱着她亲了又亲。正男心里酸溜溜的，这么小的妹妹都会做家务，而他除了偶尔“帮”着家里吃饭，几乎什么都不做，他感觉很惭愧。
他默默拿起抹布擦饭桌，然后去了书房，他要告诉安徒生爷爷，是他让自己感到了幸福和快乐，他要把卖火柴的小女孩永远留下来。
生：(动笔默写)
师：此刻看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：(举手，个别学生有错)
师：写错的同学请说说都错哪儿了?
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，立刻订正。
生：(快速订正)
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗?来，先轻声自由说说。
生：(自由说)
(既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文资料的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。)
师：好，谁先来说?
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的资料。这天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描述的。请同学们读课文第二段中有关描述幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
(由课文资料的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描述的探究。)
生：(读课文)
师：能说了吗?
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，就应是完美的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“完美”了。同学们，此刻就让我们和小女孩一齐来感受这些完美的幻景吧。请看(录像;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你能够笑，也能够叫。
生：(看录像，高兴、激动)
师：多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为什么?
生：因为烤鹅正冒着香气，能够填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的?
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描述的呢?再读有关语句，读出“完美”的感受，你感兴趣的幻景能够多读几遍。
生：(有感情地读四词幻景，师个别点拨)
(所体会的幻景越完美，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。)
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读?
生：“火柴燃起来了……一向向这个穷苦的小女孩走来。”
师：就应说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，就应突出怎样的语气?
生：(分别说)奇妙的，美妙的，搞笑的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一向”都就应强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一向向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就就应抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来，我们齐读这句。
生：(齐读)“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出此刻亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。之后读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读，想想该怎样读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，之后读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
(紧扣完美的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“完美”。)
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎样会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景?
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景?
(学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。)
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就就应多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗?读书，想一想。
(提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。)
生：因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文，找出有关句子。
(原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。)
生：(读课文找句子)
师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的结果呢?
生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
师：很好，还有吗?
生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
师：(实物投影这三句话)来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：(自读后再齐读)
师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句?
(这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽能够引路指点。)
生：(轻声读，思考)
师：好，谁先说?
生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
师：不错，请注意“墙”。
生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
师：真好，你想得更深刻了。
(以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。)
生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星?
(指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。)
生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：说明小女孩快死了。
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
生：这颗星星还让她想起了奶奶。
师：小女孩想起了奶奶是因为──
生：奶奶是惟一疼她的人。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的情绪，想想该怎样读第十节，先自己练练。
生：(自由朗读)
师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：注意是“叫”!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：感人多了，之后读。
生：“啊!……就会不见的。”
师：不错，再请一位。
生：“奶奶……就会不见的。”
师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
生：是激动的。
生：渴望的。
生：乞求的。
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗?“啊!请把我带走吧!……就会不见的。”(哀求、迫切)你们再读读。
生：(有感情地自由读。)
师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。(示意坐下)为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，个性是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她最后抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
(充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。)
(生读句，思考。)
师：来交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，之后她又敢了。
师：她怎样敢了呢?
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，之后说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的?
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“最后”、“赶紧”、“一整把”。
师：还有吗?
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的情绪。
师：对了，“敢”吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢?
(相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。)
生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。
生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但之后她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢?
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好!抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读?
生：“她敢从……吗?她最后抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“最后”再强调些，再请一位试试。
生：“她敢从……吗?她最后抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：(齐读这两句话)
师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像此刻一样高大，这样完美。看这段话。(实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)有同学在读幻景的时候已经念到了，此刻我们再来读这段话，个性注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也能够互相讨论你是怎样理解这句话的。
(推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。)
(生读读，想想，议议。)
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命运是十分悲惨的。
生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
(透过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。)
师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人就应得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
师：好，个性是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越──
生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。此刻他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢?来，自己再读读。
(朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。)
生：(有感情自由读。)
师：再请一位同学来读。
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
(越读越轻。)
师：好极了，越读我们心里越难受，情绪越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：(齐读。)
师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。
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