小学语文研究作业

小学语文研究作业（精选8篇）

小学语文研究作业 篇1

小学语文作业是一种目的性强，对于学生在课堂上所学到的知识进行巩固和深化的学习活动。它是保证教学质量在课后进行有效延伸的重要途径，对于构建和提升课程意义具有重要的战略作用。当前，各地小学语文教师也加强了对作业布置方面的研究和设计，针对不同学习阶段的学习特点，合理安排语文家庭作业，并取得了不错的成绩。但与此同时，一些问题也油然而生。比如作业设计缺乏目的性、形式简单等。如何对小学语文作业进行优化，从而提升小学语文作业的创新性和时效性，已经成为广大小学语文教育工作者共同面对的难题。

对此，笔者结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献资料，对小学语文作业的设计现状进行了探讨，并且有针对性地提出了一些优化设计策略，旨在提高小学语文作业质量，进而推动小学语文教学质量的提升。

一、小学语文作业设计现状

通过自己近几年的一线教学实践和文献调查，我们发现小学语文作业的布置中存在着以下几个问题：1.缺乏科学性。作业布置中的知识点非常零散，缺乏时序性和科学性。2.缺乏目的性。作业布置往往带有很强的主观性和随意性，重点不够突出，对于作业内容并没有一个完整的计划和安排，使得作业布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。语文作业内容常常与小学的其他科目分割开来，没有做到多学科之间的相互渗透，也缺乏对生活和周边丰富资源的发掘，拓展性不够。4.缺乏思维的锻炼。在小学语文作业中，大多数都只是涉及知识点的练习，对于技能和思维的训练相对来说较薄弱，从语文作业中看出，学生的思维能力仍然得不到解放。

总而言之，语文作业形式千篇一律，总是离不开听写、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。对于成绩较好的学生来说，吃不饱。对于成绩差的学生则形成一种较大的学习压力。

二、小学语文作业优化设计策略

1.注重作业设计的多样性

学生之间的差异是客观存在的。在小学语文作业的布置上更是应该充分地考虑到这一点，因此，小学语文老师在布置作业的时候一定要使作业具备一定的层次性和拓展性，让学生有自主选择题量和难度的权利。比如，我在教学中经常将作业设计成“快餐型”。例如：a型套餐作业题目形式多变，重在理解和运用，而b型套餐相对来说则简单一点，重点在于理解和应用的部分。而c型套餐的题目相对b来说则更为简单。只是针对以往知识的重复和巩固。这样将作业布置下去，学生可以根据自身情况自主选择适合自己的“套餐”，从而让不同层次的学生都能根据自身情况获得相应的发展。

2.注重与其他学科间进行交叉和融合

小学语文课本知识虽然丰富，但是内容毕竟有限。因此，我们不妨将小学语文作业的内容与其他学科的知识结合起来，例如，学过了“美丽的小兴安岭”这篇课文之后，我布置了这样的作业：带孩子们到大自然中观察和了解树木的年轮，将年轮的知识与自然科学结合起来，一起探讨一棵小树长成参天大树所经历的种种变化，这样不仅加强了学生对于所学知识的巩固，也锻炼了学生的语言表达能力。

3.注重突出作业设计的实践性

新出台的《语文课程标准》指出：小学语文是一门实践性很强的课程，而培养这种能力的关键就在于语文的实践，实践除了可以在课堂上发挥作用之外，还可以向课堂外的学习延伸，即家庭作业上进行延伸。结合实际情况，将语文课和开放性的实践有机地结合起来，可以让学生在亲自操作的过程中增长才干。比如在学习完“只有一个地球”之后，要求每个学生自己动手制作一个简易的地球仪，并在上面标明哪些是陆地，哪些是海洋，哪些是草原。这样的作业布置在将理论和实践相结合的同时，也实现了书本知识到生活实际的有效转化，这比单纯地学习书本知识的效果要好得多。■

小学语文研究作业 篇2

(一) 对学生的重要性。

语文作业的批改有助于激发学生的学习兴趣, 提高学习动机。在几次的教育实习中, 我发现了这样的一个问题:实习班的中等生不管是学习上还是在平常的待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现, 原来在任课教师平时的教学中, 老师对班里好学生的作业批改的很仔细, 可是对中等生却没有给予继续学习的前进动力, 当然毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改确是学生努力学习的一个十分重要的环节, 在作业本上做到认真批改, 亦或是几句鼓励的话, 可也许影响的却是孩子的一生。

(二) 对教师的重要性。

学生在日常学习中遇到的困惑和难题, 往往能如实的反映到作业中。学生的作业本也可以称之为学生对教师授课的“答卷”。教师通过批改学生的作业, 可以发现自己在平时教课时的盲点和不足之处, 以及学生对已授知识的接受情况, 然后根据学生的状况迅速的调整教学方案, 为学生答疑解惑。这种及时的反馈与纠正, 不仅是学生需要的, 更是教师所需要的。

二、当前小学语文作业批改存在的问题

1.批改周期长。我国小学目前普遍采用大班化教学, 几乎每个班级人数都在50人以上。而语文老师又普遍兼任着班主任的工作, 这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重, 压力过大。面对五六十人的作业本, 教师往往耗费很多精力却进度缓慢, 会造成每次作业批改的周期过长。作业批改的周期性过长, 使得学生在学习中的困惑和错误得不到及时的反馈, 作业批改的实效性大大降低。

2.反馈信息量小。教师的精力是有限的。面对着数量繁多的作业本, 教师根本没有能力去精心批改每一本作业。为了尽快的完成批改任务, 对于大多数人的作业教师只能做到蜻蜓点水一般, 简单的对其进行勾画, 不能做到全面的点评。故而, 当学生拿到手中的作业本时, 往往只能看到其答题的正确性, 却不能了解答错的深入原因。反馈的信息量的过小, 也使得作业的价值大大降低。

3.修正效果不明显。作业反馈的时间过长以及反馈信息量的少, 都使得学生往往不能很好的改正错误。首先, 学生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长, 使得学生容易遗忘原先在做作业过程中遇到的难点与困惑, 或者已经对之不感兴趣, 长此以往, 积压的遗留问题只会越来越多。其次, 作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底的错误。他们不知道自己错在哪里, 也不知道自己应该改正什么。这种只知其错而不知其因的方式, 只会使学生更加糊涂。

三、小学语文作业批改的策略

如何更好地通过作业的批改, 来进一步提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 增强教学效果, 并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题, 本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试, 想从以下三方面作一些交流:

(一) 作业批改方式的灵活性

1. 变换批改地点。

教师常常喜欢在办公室里批改语文作业, 认为这样能保证工作环境的安静。其实, 面对五六十本语文作业的“全批全改”, 单一的工作环境容易引起教师的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当在办公室批的烦躁时, 可以先选择罢手。然后在学生晨读课或者自习课的时候, 带到教室里去批改。这样既能提高批改的效率, 还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦, 为了不辜负教师的汗水, 也将会更加认真的去写作业。

2. 适当的自评。

学生作业的适当的自评自改, 能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力, 是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然, 并不是所有的题目都适合学生自己进行批改, 教师要学会把握分寸。像组词、造句等基础类的题目, 都是学生可以自行批改的题目。当然, 在学生自评之后, 教师必须马上跟进二度点评, 并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬, 自评马虎的同学则要及时批评, 以此培养学生正确自评的态度和能力。

3. 学生之间的互批互改。

这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换, 相互评判正误, 然后同桌之间互相交流, 探讨和纠正做错的原因, 共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜, 通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于, 小组会先选取一本“示范作业”, 然后大家逐题进行批改, 共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程, 在共同的讨论中, 组员往往能更好的明晰自己的错误。

(二) 丰富作业批改符号。

“√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√”和“×”, 宣判着一道题的正确和错误, 如此的简单明了, 却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程, 它的世界并不是简单的正误对立, 很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此, 在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号, 以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。

比如, 我们可以在“√”后面加☆, 并以星星的等级来表示学生语言的生动程度。另外, 像手抄报等不能直接表示正误的作业, 教师也可以采用等级制, 用“☆”表示最基础的等级, 然后根据学生作业的认真程度以及优秀程度酌情加“☆”……等等。其实, 符号有很多种, 教师最重要的还是要根据自己以及学生的情况去加以选择, 适合自己与学生的表达符号才是最值得用的。

参考文献

[1]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程 (中) , 2011 (2) .

[2]马淑英.谈小学语文作业批改方式的新创[J], 甘肃教育, 2011 (3) .

[3]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程, 2011 (2) .

浅谈小学语文作业设计研究 篇3

关键词：小学；语文；作业；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-288-02

新课程理念认为，教师要注重让学生个性化发展，立体化发展，有丰富的想象力与创新能力。新课改对课堂教学有很大的促进作用，教师已经能主动把新课程理念落实到课堂教学中，但作业的布置还是老样子。教师只是简单、硬性的布置相同的作业，而且作业往往都是有标准答案的。作业内容与形式呆板重复，学生对作业没有兴趣，觉得是很大的负担。另外不考虑学生的学习差异，所有学生都是一样的作业，优等生吃不饱，后进生消化不良。所以教师在改进课堂教学的同时，也应该好好考虑什么样的作业能更好地促进所有学生的发展。语文是开放性的学科，作业的布置也要有开放性，要有助于学生合理想象，有助于学生个性化发展，让课外作业成为课堂教学的延伸，丰富学生获得语文知识的渠道。

一、变“命令式”作业为“自主型”作业

传统作业完全服从于老师，学生只能充当一个被动的接受者的身份，在作业内容和完成方式上，学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业，成为小学语文作业设计的重要原则。

首先，要设计灵活多样的作业内容。学生的生活是丰富多彩的，引导学生在生活中、活动中捕捉时机，改变以书面作业为主的作业形式，在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在不同形式的作业中动手、动脑，动口，提高作业效果。

其次，要改变作业的生成主体。传统作业往往是教师备课的产物，生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合，有利于巩固教学目标，但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理，包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及时调整，实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。

再次，要设计个性化作业。学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求，进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况，提出不同的作业供学生自主选择。比如：只规定作业的范围，不布置具体题目，学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异，设置分层作业，学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。

二、变复习型作业为探究性作业”

语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用，而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此，语文作业的设计应突破这个限制，强调培养学生的探究能力。 苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上，在探究过程中学生个性能得以体现，潜能能得到发展。因此在作业设计中，应多设计如下一些探究性作业。

三、设计开放性作业，体现学生个性化的发展

作业能体现学生个体对语文知识的理解与掌握。传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

四、设计的作业要让学生乐于完成

尊重学生，调动学生主动性。作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

综上，实现小学语文作业的优化设计，能够通过作业形式的创新奠定基础，进而通过因材施教的落实以及实践作业的有效融入来实现对学生综合能力素质的开发与培养，并以评价模式的创新来激发学生学习的兴趣与积极性，从而为实现对学生思维能力、创新能力、实践操作能力等综合能力的培养提供保障，以促进小学生的全面均衡成长成才。

参考文献：

[1] 周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.

[2] 梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015，07：22.

小学语文研究作业 篇4

一、课题名称

小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《语文课程标准》实施的要求

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

3.解决教学中存在问题的需要

学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

（二）研究现状：

1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

（二）研究目标：

1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容

1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

四、研究步骤

1.设计申报阶段（2012.5---2012.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段（2012.9-2012.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段（2013.1--2013.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段（2013.4-2013.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法

1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果

1.作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

2.作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

具体如下：

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

小学语文研究作业 篇5

自2012年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教学、主题教研活动，探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：

一、提高认识，加强理论学习。

本学期在课题实施过程中，重点在开展主题教研活动前对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。课题组成员平时总是主动从网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。通过开展以上的学习，我们做到定计划、定时间、定地点、定内容。课题组成员深刻理解了《优化小学语文和数学作业设计策略的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。

二、具体做法

为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：

1、以优化作业设计为切入点，寻找与课题相关的资料，在教研活动时进行前期的理论学习。

2、根据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣（2）、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。

3、教师收集并创编新型题型，优化作业设计，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

4、确立教研活动主题，根据课题研究内容，课题组成员提供课例研讨，上好研讨课，促进教学水平提高，业务能力的提升。

三、作业设计的策略

⒈注意侧重点。每课都有教学目标和要求，因此教学过程必须有侧重点。如阅读课的训练重点在哪儿，本节课到底训练什么要有重点。是阅读分析呢还是阅读中的基础知识呢，要做到心中有数。

2.讲究技法。这是作业有效达到目的的关键。要练就要有目的，有针对性。知识间容易混淆的习题，可以引导学生运用对比的方法分析。如：语文中的形近字、多音字这样的题，教师要正确引导，让学生认真思考、分析，有效地组织学生交流讨论。

3.注意作业的质与量。作业时不能轻质量而重数量，要在“精”上下功夫。教师对学生，特别是后进生，要千方百计创造机会，使他们体会到成功的快乐，树立自信心。让学生通过作业寻找解决问题的途径，激发学生的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力。

4.校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生看电视，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。

5.组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进行案例评析

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增

加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。平时将作业类型分为以下几类：

（1）.兴趣性的作业，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“每天课前说话三分钟”等形式。

（2）.观察性的作业，如：观察小蝌蚪、种蒜苗，观察他们的生长过程。观察大自然的四季变化，写观察记录。

（3）.竞赛性的作业，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。

（4）.游戏性的作业，如猜谜语、游戏作文、对对联等。

四、教师优秀作业设计，优秀班级学生作业展评

课题组成员在备课时，收集设计并创编新型题型，优化作业设计，形成自己的作业习题集。同时课题组成员将学生完成的优秀作业收集起来，整理出来，在班级向其他同学展示，成为其他同学的学习典范，会激励其他同学认真完成他们的作业。

一学期下来，课题组成员和各年级学生共同分享了不少好的学习方法，同时将这些精典的学习方法积累下来，转化为自己的学习方法，并将这些材料规范起来，装订成册。

五、课题研究的阶段性成效及困惑

成效：

1、教师的观念有所转变

在教学活动中，课题组成员改变了传统的设计作业，布置作业教学模式，在此过程中课题组成员认识到作业是小学教学的重要组成部分，是发展学生思维、培养创新意识的重要途径。各成员能把作业变

得生动有趣，联系生活实际，巧设创新作业的模式。

2、教师的教学能力和理论水平不断提高

通过此项课题的研究和实践，一是教师的教学能力和理论水平都有所提高。他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“优化”布置与批改作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快；二是形成了教学合力，通过集体的共同探讨、研究，教师相互借鉴，提高了教学水平；三是通过教研活动的开展提高了教师的科研能力。

3、允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

困惑：

今后作业设计的原则是什么，作业设计与教材编排衔接的意图又是什么，作业设计在课程目标中的如何具体落实。

3、作业设计及评价的难点在于评价方面，是评价教师作业设计的质量呢？还是评价学生对待作业完成的态度呢？

五、今后的设想及努力方向：

1、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

2、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结，体会。

小学语文研究作业 篇6

我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。

一、调查归因，找准切入点的处理。

首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。

然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。

二、针对学生的不同需求，设计个性化作业

本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，类型多样；作业结果和答案的开放；评价作业的方法开放，实行多样化的评价。“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。

(1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。

（2）根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写《我喜爱的体育明星》;女同学的兴趣多集中“电视上”,就让女同学写《观后感》或对剧中人物进行点评;让低段学生说说或写《我喜欢看喜洋洋和灰太狼》„„到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女生们又喜欢手工制作，让他们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》„„

（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如，在上《大自然的文字》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的；有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。

（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。

这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置的作业：A、画出满园春色在你脑中的样子。B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。学生完成作业后，发现它已不是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。

还有就是拓展性的课外阅读作业。我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。每周星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。（选几本学生的阅读笔记）

（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。

（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷就是同学之间互换、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。试卷题型不限，设计版面不限，也可以配上你喜欢的插图，题量不要多，但要有质量，要想好，你为什么要出这一题，你出题的目的何在。试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，老师给每一分试卷打分，分数加入到每周一评比的纪律分中。学生一听完，都很感兴趣，纷纷扬言回去要出好试卷。

（8）开办班级“作文月报”，选登班级优秀作文、练笔、读书笔记等等，激发学生写作的积极性。

三、个性化的评价。

作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。研究过程中我发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。我在网上学习了别人一些有经验的做法。比如：有趣的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。这种方法我更多的是用在对我班孩子的听写作业上。还有“期待式评语评价”、“ 肯定式评语评价”、省自评、互评等等。

四、结论与反思

此课题的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在我们班不做作业的情况比原来好多了。

2.作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。

以上就是我在研究此课题时的一些思考和做法，但也有很多问题需要我进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。

3.作文是学生一大重头作业，如何让学生爱上作文。学生怕写作文，老师怕改作文是当今面临的普遍问题。虽然我尝试了每月让学生出一期“作文月报”，让一些优秀作文“上报”，鼓励学生，但是，学生的整体作文水平还是没什么大幅提升，只是个别尖子生你追我赶，劲头很足。那么就如何提升整体学生习作水平，仍存有很大困惑。

3.农村孩子有电脑的很少，这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。

4.我们学校的学生都来自农村，大部分学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。

小学语文课堂作业有效性的研究 篇7

一、小学语文课堂作业的有效性问题

语文教学注重对语言的感悟、积累和运用,怎样帮助学生明确自己所要达成的目标呢?布置什么样的课堂作业才能既满足教学要求,又减轻学生的课业负担呢?课堂作业的设计就显得至关重要了。课堂作业需要教师站在学生的角度去思考并且精心设计。加强学生的思维拓展,既能减轻学生的心理负担,也能够使学生的被动学习变为主动学习,有效提高课堂作业的练习效果和练习质量,真正达到练习的目的。这就是教师需要探讨和研究的目标。

二、小学语文课堂作业的教学策略

1. 听、说、读、写结合

课堂作业作为课堂学习的重要环节,不仅可以巩固课堂所学知识,还可以使学生的课堂学习得到延伸和扩展,学生在完成课堂作业的过程中,动心听、动脑想、动口说、动手做、灵活多变、读写结合,有效开发学生学语文、用语文的本领和能力。教师应该摒除传统而陈旧的“灌输式”教育,大胆改革课堂作业方式。课堂作业应该集教育性、科学性、趣味性、活动性和多样性为一体,开阔学生视野,丰富学生经验,增强学生能力, 全面提高学生素质。

2. 整合并强化课堂作业模式

教材只是语文基础知识的载体。学习课文,就是通过教材给学生举例。所以不能拘泥于课文本身, 不要让课本束缚住手脚,重视发掘课文中的知识点,利用课堂作业为学生学习语文寻找实践机会。学生的学习能力和思维能力是存在差异的,那么教师应该怎样去平衡和调节这种差异呢?这时, 就要将课堂作业分层,让高、中、低不同层次的学生,都能在轻松的氛围中积极参与课堂作业的完成。并且教师可以根据学生在学习过程中,表现出来的语文素质、学习兴趣、领导能力等因素对学生进行分组,并且可以以组为单位, 让多个学生自由分工、团结合作地去完成课堂作业。在学生之间形成自由竞争, 借以提高学生完成作业的兴趣。课堂作业大多是教师为了检查学生对所学知识的掌握程度而设置的,但真正去做作业的是学生,所以教师就要掌握好课堂作业的分量,力求少而精。在题型的设计上,要符合不同层次学生的兴趣特点, 让学生可以从不同角度去理解和掌握知识。教师要借助课堂作业提高学生的语文能力,还要把握好课堂作业的题型内容以及完成难度,以课文中一些关键性的内容为出发点,精心安排课堂作业, 促使学生展开讨论,强化学生之间的交流,深化学生的探究能力。

3. 多媒体信息实践

伴随着现代信息技术的不断发展,多媒体信息技术已经被广泛地运用到小学语文课堂作业教学中,有效提升了小学语文课堂作业的质量。小学生对图片、 音频、视频等信息的兴趣以及接受能力都比较强,可以极大地调动学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性。教师可以引导学生利用多媒体网络收集、查找、 整理课堂作业的资料,让学生主动思考、积极讨论,通过对从网络收集到的资料的整理和编辑,来激发学生的想象力,锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

4. 课堂作业与教学过程有效融合

有了高质量的课堂作业,还要保证适当的课堂练习时间,至少要保证每节课10~15分钟的练习时间。这就要求教师考虑课堂作业在每节课上出现的时机,使课堂作业更好地渗透到课堂教学中,并让课堂作业收到事半功倍的效果。课堂作业在课堂教学中有着独特的作用,可以高效推进学生对课文的理解, 对知识点的掌握,激发学生自主思考并提出问题等。所以, 课堂作业应该摒除传统模式,不要总是每节课固定教学30分钟的老套路。课堂作业不应该是刻板的程序化模式,应该有效地和教学过程融为一体,穿插在课堂教学过程之中。课堂作业穿插出现的时机分为课始、 课中、课末三个时间段。教师要把课堂作业灵活地运用在教学环节之中,让学生在学习过程中直接实践运用。课堂作业设计应该与教学设计相互融合、整体构思、统一步调,成为教学整体的有机组成部分。

小学语文研究作业 篇8

关键词：小学语文；优化作业设计；研究与实施

一、小学语文作业设计所存在的问题

小学生课业负担过重主要是因为作业练习太多，而目前小学语文作业一方面过多过滥，学生大多忙于应付，另一方面是效率较低，学生不断重复练习一些机械化且缺乏针对性和探究性的作业。再就是许多学生完全不经过思考，草草完成作业，教师也没有太多时间和精力进行研究性的批阅，往往只是简单地查看是否完成任务或答案的对错。这种状况不仅无法发挥语文作业对学生的积极促进作用，还抑制了他们的主体意识，严重影响了教学效率和质量，由此，改变形式单一、学生被动的作业形式，形成自主、探究的作业练习方式，促进学生在教师的指导下积极主动并富有个性地完成语文作业，是每一位小学语文教师都要重视的问题。

二、优化小学语文作业设计的实施方案

1.承认差异，让学生优化发展

每个学生都是不同的个体，他们的差异是客观存在的，教师应该尊重这样的个体差异，善于发现学生的闪光点，开发他们的内在潜能，并因势利导，创设有利于学生发挥自身优势，张扬自己个性的教学环境，让学生有自主选择学习方式的机会，进而促进他们积极主动地参与学习。因此，在布置小学语文作业时，教师应根据学生的实际学习情况，提出与其能力相匹配的要求，使每一个学生能有所收获，在各自现有的基础上得到发展和提高，以不至于使学习能力较差的学生产生畏学心理，甚至失去学习信心。

比如，人教版小学语文五年级上册《小桥流水人家》一课，教师可以设计这样几个作业：（1）找出文中所描绘的一到两种动植物，查

阅相关资料说说它们的特点。（2）将课文中你认为比较优美的句子摘录下来，并背诵。（3）模仿或自己创作一幅“小桥流水人家图”（4）对于文中所写到的景色和景物，你有什么感想？请把你的读后感写下来。要求学生根据自己的能力和兴趣，任选以上四道题中的两到三道题做，由此为学生设计难易适度的练习题，使他们有更广阔的选择空间，满足不同学习层次学生的需求。

2.关注趣味，让学生主动发展

兴趣是最好的老师，设计让学生兴趣盎然并主动完成的作业，可以取得事半功倍的效果，趣味性的作业可以弥补传统作业机械、枯燥、乏味的缺陷，能够极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极主动性。在语文作业的设计中，教师可以根据语文教材的特点，设计让学生用眼观察、动脑思考、动手实践的新颖且丰富的作业，如，观察性作业、表述性作业、调查性作业等，从而引导学生在实际活动中学习语文，进而提升综合能力。

例如，人教版小学语文六年级上册《用心灵去倾听》一课，我在教授完之后让学生做了这样的作业：利用双休日等休息时间，就近观车站、银行、商场等地方的问讯处，了解问讯处的服务内容及服务时间，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员进行交流。

3.放开束缚，让学生自主发展

加德纳说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”因此，在教学中，教师必须以学生为本，为其构建开放而充满活力的作业形式，使学生更好地发挥自己的潜能和特长。学生是学习的主人，把学生从传统的作业练习方式中解放出来，融入生活、社会中去锻炼，在实践中实现语文学习与实际生活的融合，以此发挥学生的主体作用，使其形成主动探索的学习态度。

开放性的作业设计可以表现为这样几个方面：（1）作业的完成形式跳出原有白纸黑字的书面模式；（2）作业的结果不再固定为单一而刻板答案；（3）学生可以自主选择作业的内容。学生在完成此类作业的过程中，不仅充分巩固和学习了语文教材的知识及方法，还可以广泛地涉及其他学科方面的知识，由此最大限度地拓展学生的学习空间，培养他们的创新意识和实践能力，进而无限发展自己的个性和特点，为终身学习打下坚实的基础。

总而言之，语文学习是精彩而多样的，为学生设计形式多样、内容丰富的作业，让学生独立自主地选择并完成适合自己能力、符合自己水平的作业，才能够发挥语文作业的最大效用。作为小学语文教师，在愈演愈烈的分数压力和学生全面发展的教学形势下，我们要深刻地意识到，学生的全面发展与他们的学习成绩之间并不存在矛盾，关键在于我们用什么样的方法去引导，塑造什么样的教学。

參考文献：

[1]文永娇.新课程视阈下小学语文作业减负增效策略研究[D].沈阳师范大学，2014.

[2]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.