幼儿园园本培训记录

幼儿园园本培训记录（精选8篇）

幼儿园园本培训记录 篇1

幼儿园园本培训工作的开展只在你通过教学实践，加强老师对创新精神和实践力量的熟悉理解，制定好培训方案，以助各项工作的顺当有序地开展。下面是带来关于20xx-20xx学年幼儿园园本培训方案的内容，盼望能让大家有所收获!

20xx-20xx学年幼儿园园本培训方案(一)一、培训目标和培训重点

目标：

1、组织全体老师学习《3-6岁儿童学习与进展指南》，以教研组为依托，搭建老师沟通“指南理念到行动”的平台，让更多的老师真正将“指南”融入教科研工作中，融入到一日工作的各个环节之中。

2、连续加强老师的分层培育与指导，按老师实际教学力量水平，提出不同的教科研要求与任务，进行针对性的学习、教研活动。结合主题活动“我是中国娃”的园本研训，我园将组织大班老师就主题的主题价值、主题的区角开设、主题性嬉戏开设、课程设计、家长协作等方面进行讨论，使老师对主题活动的建构有进一步的了解，达到提升老师学科教学力量的目的。

3、连续完善科研管理制度，坚持定时、定员、定点地开展教科研活动，并逐步提高教科研的实效性。

重点：

1、组织全体老师学习《3-6岁儿童学习与进展指南》，结合幼儿园老师职业技能的有关要求，以教研组为依托，搭建老师沟通“指南理念到行动”的平台，让更多的老师真正将“指南”融入教科研工作中，融入到一日工作的各个环节之中。鼓舞老师自学自练，并相应进行一些技能讲座与培训，提高相应的力量。要求老师们具有不断学习的意识和力量，成为一个终身学习者，不断学习、不断反思，不断地提高自己的专业水平。要全面、正确地了解幼儿身心现状，把握幼儿进展进程及特点，不断提高选择、组织教学内容和创设环境及领导管理的力量，在活动中依据状况准时调整活动目标和自己的教学力量，达到良好的活动效果，努力使自己成为幼儿健康成长的促进者。

本学期，协作区教研室活动，尽可能地供应机会让老师多外出观摩、听课、听讲座、借班上课等，丰富阅历，提高训练教学力量。

2、紧紧围绕提升年轻老师学科教学力量的目标，以课例研讨为载体，教研组活动为依托，有效开展学科教学研讨活动。本学期分四个教研组进行教学讨论活动，分别从体育、音乐、语言、数学四个领域进行集体训练活动有效性的讨论，各教研组要围绕“关注幼儿阅历，促进幼儿进展”的核心理念制定详实可行的方案，针对在教学工作中发觉的实践问题，定期组织教研活动，并做到有方案、有记录，以切实提高教学质量。

3、连续丰富教科研形式，加强老师的分层培育与指导，按老师实际教学力量水平，提出不同的要求与任务，进行针对性的学习、教研活动。尝试让教研组长或有特长的老师独立担当相关的教科研任务，例如：讲座、公开课、观摩活动等，任务的形式、内容与要求放手让骨干老师去设想、方案于实施，业务园长只在必要时供应适当的关心，把握好获得的科学性与方向性，让老师在教研活动中有仆人意识，从而使老师在责任感的驱使下真正主动融入教科研工作中，达到增加教科研密度的目的，同时将老师参加教科研活动的状况，完成的任务进行考核量化、评比，成果记入“幼儿园老师绩效评比”及个人业务档案，老师在幼儿园搭建的平台上有展现自己的机会，获得成就感与满意感，从而达到进一步增进老师参加教科研的乐观性，形成老师参加教科研的良性循环。

二、培训内容与支配

第二周：常规工作----班级方案沟通

各主班老师

第四周：学习《指南》，集体研讨，写出训练笔记

第六周：展现沟通---幼儿园主题活动背景下班级环境的创设

第八周：展评与赏析----老师美术作品的展现

史娟

第十周：沟通、共享---《指南》指导下健康活动的开展

纪蔷薇

第十二周：观摩、评析---《指南》指导下社会活动的开展

曹文顺

第十四周：沟通、共享---《指南》指导下语言活动的开展

吴淑洁

第十六周：沟通、共享---《指南》指导下科学活动的开展

闫淑霞

第十八周：展现沟通---幼儿园成长档案的制作

各教研组长、老师

三、保障措施与管理考核

1、保障措施：

为了加强园本培训的有效性，严格做到以下几点：

(1)严格考勤制度，参培老师必需准时参与培训，不得无故迟到、早退、缺席，遇到特别状况不能在参与现场活动的需提前做好请假并准时学习相关资料。

(2)培训期间严格遵守学习纪律，仔细做好学习笔记，仔细完成培训作业，并准时上交。

(3)能乐观参加培训，在培训活动中乐观提出自己的观点和想法，结合实际工作进行反思、总结和改进。

2、管理考核：幼儿园把老师参加园本培训的状况(考勤、作业完成状况等)作为老师绩效评比与考核的重要依据，让每位老师都乐观参加园本讨论工作，提高园本培训的有效性。

20xx-20xx学年幼儿园园本培训方案(二)一、本园状况分析：

我园现有老师14人，有4人高校本科毕业,6人大专毕业，4人正在参与本、专科的函授学习或自考;现任老师中教龄最短的XX年，最长的20xx年，老师的工作阅历较丰富，但个体的业务力量还参差不齐。建园四年来在园本培训方面我们已积累了肯定的阅历，但也存在一些不足，还有待于进一步改进。

二、老师培训：

(一)目标：通过岗位培训、连续训练、业务学习、外出参观、课题讨论、基本功考核等多种渠道，并以业务培训为基本形式，提高老师的训练教学实践力量及个人业务素养。

(二)老师培训措施：

1、开展园本教研，实现老师专业上的共同成长。

每位老师都是活生生的个体，都具有不同的力量和共性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，也会产生这样、那样的想法，他们需要一个能施展才华发挥力量的平台。本学期我园将把教研活动内容与老师的实际工作阅历相结合，再以实际工作阅历为基础，进行肯定的程度的碰撞、共享，这样的形式对提高老师的训练行为、提升老师的训练理念最有关心。而班级组的集体备课，能更为有效地促进参加进来的全部老师都能获得新的熟悉，并在将来的实践中做出新的尝试，进而促进她们实现专业上的共同成长。所以说园本教研将为老师的专业成长构筑一个理论与实践的互动平台，成为促进老师专业共同成长的主渠道。

2、园本教研的方式

(1)定期开展业务学习和教研活动，提高老师的训练理论水平和教学实践力量。园内的业务学习和教研活动已形成制度。通过课题沟通互动的活动，进行课题讨论及探讨，以课题讨论带动教学讨论，关心老师解决实践中存在的共性问题，促进教学力量的提高。

(2)进行专题讨论实践。我园本学期加入了省级德育课题的讨论，重点讨论幼儿的习惯培育，讨论课题为“好孩子，好习惯”。为使课题讨论能落到实处，也为了在讨论中提高老师的科研力量和执教水平，我们将有方案、有步骤地开展试验讨论，组织老师定期进行教学试验与研讨，使课题讨论稳步向前进展。

(3)观摩研讨。由老师们与业务园长商讨进行教学活动观摩，时间、内容由老师在学期初就敲定，业务园长再组织全园老师观摩，并让老师自评、互评，形成肯定的共识，提高教学实践力量，调动老师的乐观性。这是理论联系实际的一种培训方法，让老师把学到的理论运用于评析中。老师们在活动中要学会观看、分析、评价，还要发表自己的看法，有助于老师独立思索、反思教学。

(4)坚持开展师徒弟结对、岗位练兵活动。老师们从自身实际动身，选定师傅，商定培训方案，以师带徒，全面提高全园老师的训练教学力量。组织青年老师乐观参与各种业务评优，为青年老师供应相互学习的良好机会，通过交任务、压担子，放手让更多的青年老师上公开课、观摩课，使她们较快获得实践阅历，快速成长为幼儿园的骨干老师。

(5)制造机会让老师外出参观、学习、听讲座。要为老师供应多种学习机会，让老师外出参观、学习，或接受先进的理论，或参观其他的试验园，以提高老师的训练教学力量。

(6)制造一切条件对老师进行教学技能培训。本学期我园进行幼儿“早期阅读”的教学实践，对于这个新的教材，我们将通过“头脑风暴会”“教学沙龙”等促老师们探究其教学手段及方法。此外，我们还将进行课题试验讨论培训、信息技术培训、美术新画法培训等，以真正关心老师解决工作中存在的新问题，更好地为教学服务。

(7)踩实老师基本功的培训。本学期将转变以往每月做基本功作业的做法，在园内设立老师基本功作业展现窗，每学期展现老师各项基本功作业一次，以点带面，促进老师自身培训乐观性提高。

(8)重视老师的连续训练。鼓舞老师乐观参与进修学习，以提高自身的学历层次，快速向大专化、本科化进展。每位老师每年要完成连续训练任务，要求老师利用时间自学幼儿训练理论，做好学习笔记，不断提高专业理论水平。

20xx-20xx学年幼儿园园本培训方案(三)一、指导思想

本学期将连续贯彻我园”尽职尽责为幼儿进展，全心全意为家长服务”的指导思想，以内涵进展为主线，以构筑优质训练为主旨，进一步提升幼儿园保教质量。坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园训练指导纲要(试行)》(简称《纲要》)为指导，进一步学《纲要》，用《纲要》，仔细学习区老师进修校和镇教管中心对幼儿训练工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》的理念与精神落实我园的保教管理和保教第一线中，使幼儿在园能得到欢乐的玩耍与学习，使幼儿园的保教质量连续呈良好的进展态势，较好地促进儿童富有共性的进展。

二、幼儿园状况分析

经过全园老师的共同努力，目前在园幼儿人数已接近200名，园所进展事态良好，保持了较好的社会声誉和较高的保教质量。本学期又与以往有所不同：一是幼儿园保教队伍人员有所调整，老师的培训成为本期的重点和难点。二是幼儿园外部环境的变化，给幼儿园带来了机遇与困惑。我们只有抓住机遇，解决困惑，让全园保教质量越来越高，才能稳定生源。

三、本期幼儿园工作目标

师资是幼儿园进展的基础，结合我园实际状况，我们将老师培训作为本学期的重点工作。从训练科研工作入手，强化老师专业培训工作。优化一日保教活动;制定符合本园实际的保教常规制度与检查制度，落实保教常规管理;拓展教研工作思路，达到以研促教的目的;提高老师综合力量，培育一专多能的老师;培育幼儿富有共性的进展。重视日常训练教学工作的过程管理，开展丰富多彩的社会活动，让幼儿园训练融入社会，同时连续进行幼儿园的硬件建设，完善幼儿园的装饰和设备的添置。

四、详细措施

(一)强化老师培训

1、加强师德训练。

(1)组织老师学习幼儿园各类法规文件。加强教研组建设，协作学校学习教研组考核、评价方法，充分发挥教研组在训练教学中的主导作用。

(2)连续抓好训练故事、训练反思、教学随笔的评讲活动，期中开展训练故事演讲竞赛，提高老师责任心和使命感，培育老师爱岗敬业，团结奉献，合作进取的精神。通过学习、实践、反思、讨论等活动，不断提高老师的人格魅力与专业水平。

2、抓好园本培训工作，加强专业培训。

园本培训是老师专业成长的途径之一，本学年，园本培训将围绕三个主题进行学习：

(1)对《纲要》及《规程》的学习;乐观参与各级各类专题讲座。在专题讲座的同时，教研组长深化班级指导各班教学的组织与实施，并就教学中消失的问题进行讨论。

(2)对老师的基本功学习与指导。利用周五业务学习的时间，通过自主学习的模式，值周老师组织学习嬉戏、美工、儿歌、律动等并推举自己认为比较好的书籍与文章、活动方案等，其余老师做好学习笔记。连续实行每周一节听课并检查制度。在听其他老师的上课后也应当把它与自己的教学相结合，思索怎样来更好的组织活动。老师在听课与上课过程中，要学会对自己工作负责，实行自我管理、自我决策，思索”我要做什么?我应当怎么做?为什么这样做?”这样才能从根本上使保教人员的保教行为，迸发出制造的火花，优化一日保教活动。

(3)训练教学技巧方面的培训。每周由教研组长组织学习，教研活动内容分为理论学习、优质课探讨;园外参观学习、教学反思评比、训练故事演讲等。采纳摄像让实践者参加评比过程，实践活动的老师通过录像观看自己的训练行为，更清楚地了解幼儿的活动状况，通过这样的”实践反思”让老师对已有的训练观念、训练行为进行修正、替换、增减，提高讨论的目的性和实效性，切实提高老师训练教学技能。通过不同形式、不同方法让新老老师通过教研活动都要有所成长。期望通过教研活动既能培育一专多能的老师，培育新的骨干老师，又能探究出一些教研的方法，提高教研的质量，并能通过讨论来提高训练教学的质量，达到以研促教的目的。使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。

3、开展好帮带工作。

帮带活动也是关心老师提高教学力量的一块阵地，幼儿园要利用已有条件开展好帮带指导活动，老老师每人帮带两名以上的老师，特长老师每人找一人为互助对象，利用业余时间帮带，形成共同学习的氛围，加快进步的步伐。帮带老师对帮带过程及效果要写好记录，为今后的帮带供应参考。

(二)优化一日保教常规。

本学期的教学常规制度和常规检查制度。

幼儿园园本培训记录 篇2

(一) 园本教研目的“功利化”

园本教研应该是研究教育教学中存在的问题, 探讨解决问题的方法和途径, 但很多教研活动的组织并非出于解决问题的目的, 把园本教学研究作为打造品牌、提高档次、竞争生源、树立幼儿园形象的一条谋略。这样的园本教学研究必然陷入“好高骛远”、不切实际的误区, 对提高教学质量没有任何现实意义。

(二) 园本教研过程“形式化”

很多教研活动为了起到示范和观摩的作用, 盲目扩大声势, 善作表面文章, 使园本教研华而不实。特别是在一些观摩研讨活动中, 把“教学观摩”变成了“教学表演”, 为了使观摩活动达到理想效果, 很多活动环节幼儿反复操练, 教师提出的问题幼儿对答如流, 组织的活动幼儿配合默契。在教师看来, 那无非是演一场让别人看的戏, 演完了即可“还我本来面目”, 很少有人思考教师真正提高了什么?孩子真正学会了什么?

(三) 园本教研形式“表面化”

积极发挥骨干教师的引领作用, 对开展园本教学研究非常必要, 但在有些幼儿园, 少数骨干教师长期充当专业引领者, 而大部分普通教师则丧失了“话语权”, 成了园本教学研究的配角甚至旁观者。久而久之, 园本教研活动成为一种形式, 教师只知道被动地听, 被动地记, 自己没有主动思考的意识, 教研活动过后教师收获甚少。

(四) 园本教研内容“片面化”

一些幼儿园在开展园本教研中存在两种错误的倾向:一是研究的内容和研讨的主题“闭门造车”, 就“问题”论“问题”, 没有理论的支持;二是未能从教师的需要入手, 大张旗鼓开展园本教研, 搞理论性的高层次的课题研究, 把形成理念体系视为园本教研的直接目的。园本教研活动主要是针对基层幼儿园缺乏教学研究主动性而提出的, 其目的是帮助教师由“经验型”向“研究性”教师转轨, 以提高幼儿园保教质量, 这种研究在谋求幼儿园发展的同时, 更重要的是要立足于幼儿和教师发展的实际需求。幼教改革过程中必然会出现许多共性的问题, 这些问题单凭教师的教学经验是解决不了的。这种孤立的园本教研很难解决的问题, 需要理论的指导, 需要专家与教师共同的探讨才能集思广益、拓宽视野、解决问题。

二、调整教研思路, 积极构建有效园本教研活动

(一) 创设宽松的园本教研环境

一是园本教学研究必须要有宽松自由的学术环境。园长与教师之间不是园长对教师的指导, 应该建立相互理解、信任和平等的对话关系, 只有这样才能真正激发教师的智慧, 发挥每位教师的潜能, 也只有这样教师才会以高度的热情投身到园本教研中, 自主树立教研的意识, 掌握教研方法;二是园本教研要消除教师的为难情绪。让教师明确园本教研它所研究的不是高深的理论问题, 而是“教学小现象”, 这种研究也并不需要具有高深的理论功底和复杂的研究过程, 也不一定要形成学术论文和著作, 而是在行动研究中能够对教育、教学有所改进和提高, 以解决幼教改革中存在的具体问题。

(二) 提高教学观摩活动的时效性

幼儿园园本教研的形式有很多, 但教学观摩活动是园本教研重要的形式之一。要提高观摩活动的时效性, 就要使观摩活动具备以下特征:一是真实性。观摩活动作为教学研究载体, 必须具有真实性, 真实地反映师幼互动过程。因为不管是成功的经验还是失败的经验, 它都能从不同的角度展示出不同的教和学的问题, 有些问题的出现, 正是我们要探究、思考和解决的问题, 是观摩者最好的教研资源;二是鲜明的主题性。观摩活动要更好的发挥引领、交流、示范和观摩的作用, 每一次观摩都应有鲜明的主题, 通过对教师的了解和调查关注教师的不同需要和实际困惑, 确立观摩研讨的主题。这些主题的确定应来自于教师日常教育教学, 如:在教学活动中怎样做到有效提问、怎样提高幼儿的注意力等。

(三) 保证教研活动中专业引领的质量

园本教研需要和倡导专业引领, 专业机构研究人员的介入可以避免教师由于自身水平的制约而导致研究的信度和效度不高, 低水平重复的弊端, 但这种专业人员的引领由于受到诸多因素的干扰有一定的局限性, 所以幼儿园骨干教师应成为专业引领的主力军。在园本教研中她们有更多的时间和机会为教师提供必要的帮助和指导, 更能够激发教师研究的热情。同时幼儿园应为专业引领建章建制, 创造条件, 并丰富专业引领的内涵。作为园本教研主体的普通教师也必须具有研究的自觉意识与自主意识, 主动参与, 积极建构, 只有这样才能提高园本教研的时效性。

(四) 建立科学的园本教研评价机制

幼儿园园本教研策略研究 篇3

【关键词】幼儿园  园本教研  策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0030-02

一、构筑园级教研网络，园本教研的前提保障

我县的园本教研策略研究课题启动后，首先完善组织领导体系，统筹规划落实，县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动，以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如：有的幼儿园建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式;有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组，领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建，让幼儿园中的每位教师找准定位，明确了各自在教研活动中的目标，转变了传统教研组的职能，形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局，实现全员参与、全程互动，形成良好的研究氛围。园长的亲自参与，提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性，成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。

二、加强教师理论学习，园本教研的必要措施

园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性是促进幼儿教师自我发展，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验，但是要更上一层楼的话，是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导，很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点，要求各园对教师的理论学习做好计划，采取教师自学与定期集中学习相结合的方式，确保学习的有效性，通过搭、思、导三个途径，实现教师的理论学习。

搭——搭建学习平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台，有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍;有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍;还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇，让教师们在这平台中有计划、有目的取读。

思——思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识，逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解。

导——引导理解知识。这对某一理论，设置相应的问题情境，通过情境小故事、案例诊断等媒介，促进教师透过现象看本质，从而进一步解释教育理论，深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量。

三、立足问题展开教研，园本教研的有效途径

我们在推进园本教研工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略 ，较为有效地解决教学实际问题，并以此逐步提升教师的专业能力。

活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题，采用一课多研、同课异构等方式来改变教学思维定式的现状，通过集智，将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具材料，促成有效课堂的生成。从而打开教师们设计教学活动的思路，解除无效课堂的困惑，提高教师们设计教学活动的能力。

评议活动问题式教研。有的幼儿园针对教师们分析问题的能力弱的问题，采用评议活动问题式的教研。在每周教研之前，先抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验，接着组织教师带着问题去听一节常规课，之后围绕这个问题，应用所学的理论知识进行评议与讨论，并要求教师在教研之后归纳整理，写出解决问题的对策，以此逐步提高分析问题、解决问题的能力。

课后反思感悟式教研。有的幼儿园立足教师自我反思、发现问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研。教师在一周的执教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说。大家通过对案例和反思的内容进行诊断，帮助或肯定他人对所发生的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心，而且为教师们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础。

在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获，特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高，整个幼儿园的教研工作有很大的起色。

1.园本教研意识显著增强

促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研有了“研”的基础。

2.教研氛围空前浓厚

园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。

参考文献：

[1]刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J]. 四川教育学院学报. 2010（10）

[2]梁建.  校本教研有效性探析[J].中小学教师培训. 2010（10）

幼儿园园本培训方案 篇4

1、师资状况分析：我园拥有教师总人数19人，其中骨干教师1人。

2、透过上学期的培训和我们全体教师的共同努力，我们的教师在自身素质和教育理念等方面的潜力有了较大的提高，并透过一些技能的培训，使我们的教师在技能方面也有了不一样程度的提升。但我们的教师群体在专业上仍存在一些问题，如：主题活动的开展缺乏整体的思考与把握，主题脉络不清晰;班级特色活动与幼儿园整体规划有差异，没有较明显的特征等等。为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，个性是青年教师实施素质教育的潜力水平，我园把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究幼儿园教育教学活动的规律，增强专业技能。构成园本化的课程特色和自身教育教学专长。

二、指导思想

教师作为幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响一个园所的保教质量。依据《幼儿园教育指导纲要》，结合幼儿园教育工作实际及教师队伍状况，坚持继承、发展、创新的思路，提升教师的群体素质，加快教师队伍规范化、专业化、特色化建设，努力提高教师的教育管理技能和教育专业技能，特制定以下园本培训方案。

三、培训目标

根据全国《幼儿园教育指导纲要》，以师资队伍建设为根本，以师德引导语专业成长为抓手，为教师、幼儿的成长搭建舞台，促进教师，幼儿全面，和谐发展。

以课程实施为契机，优化幼儿园课程管理。

以教师队伍培养为实践，推动教师的个性化教学潜力。

以专题研究为抓手，推动教研组的建设，促进教师成长。

以家园宣传为主干道，促进家园同步，和谐教育。

四、培训资料

1、加强学习、提升理念

新的课程改革对教师的专业提出了更高的要求，教师只有不断的更新自我的教育理念，关注自我的教育行为，关注自我的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。本学期，我们继续引领教师加强理论学习，首先对新《纲要》进行进一步的解读，并根据本学期园本培训重点着重学习以下文章：《园本教研案例“大家都来搭积木”园本教研活动》、《“Y”形式一课多研DD让教研更显多元与开放》、《从阅读活动“礼物看教师提问的艺术”》、《对同课异构活动“种子藏在哪里”的比较分析》、《教学活动中有效提问的策略》。

2、及时反思、锤炼师资

教师是学习者、是反思者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。园本教师培训中教师本人的自我反思学习，是一种行之有效的培训途径。在本学期，我们要求教师针对每次的政治、业务学习每月撰写一篇心得，并由园长亲自批阅。

3、师德师风、健康成长

本学期在组织全园教师参加师德师风培训、继续深入学习的基础上，将在全园开展“师德师风演讲比赛”，旨在透过学习开展教师职业道德教育和宣传，改革师德教育方式方法，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平显著提高，促进教师依法施教、以德治教，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和不断学习的意识，做一名学习型的新一代教师。

4、用心教研、重视课题

本学期科研工作的总思路是研究要深、操作要实。透过上学期准备，园部课题《在案例研究中，促进师幼共同成长的实践研究》课题方案设计已成熟，本学期进入最重要的实施阶段，在实践中，透过创设环境，开展教学实践活动，边研究边改善，不断完善，并为构成幼儿园生活教育办园特色打好基础。本学期，我园将邀请镇江市教科所领导拟于四月份来了我园指导课题的操作实践研究。在课题研究不断向纵深发展的同时，不断注重资料的搜集整理，注重过程性资料的择优积累。

5、各种途径，共同成长

(1)群众备课，一课三研。加强教师的听课评课活动，透过每月不一样班组的群众备课活动提高一课三研的潜力，从而提高教师的教学活动水平。鼓励每位教师透过现代化的教学手段，拍摄记录每次的公开教学活动，再透过回看每次的教学录像，不断改善教学，反思教学行为，做到精益求精。

(2)教学沙龙，同课异构。以班组为单位，采取“同课异构”磨课方式和“辩论赛”，开展全员参与的上课、听课、评课、辩论活动。增进教师教学工作的了解和互动，活跃了教研气氛，激发了思维火花;同时对教学经验进行及时地总结和提炼，对于教师的教学水平和潜力的提高大有裨益。

(3)技能大赛，业务成长。幼儿教师基本功系列比赛在上学期中我们进行了尝试，并取得了一些成绩，但发现我们的老师在这些方面还确实存在一些不足。因此，本学期针对我园教师在基本技能方面的欠缺，将继续开展培训与比武相结合的方式促进教师的专业技能的提升，将全员性地开展“自弹自唱、讲故事、绘画、说课”教师教学技能竞赛等等。

五、具体措施

1、根据我园的实际状况，严格按照“校本培训计划”的时光、资料要求进行学习。

2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。

3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。

4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮忙她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。

5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。

6、透过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自我工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自我的发展方向。

六、培训对象及形式

培训对象：幼儿园全体教师，重点指教龄6年以下的青年教师。我园具有一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有期望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求;业务上压担子、放手使用;生活上热情关怀，为她们成长创造良好的条件，促使她们上一个台阶。

培训形式：采取集中参与式、专题学习、主题研究、案例教学、教学观摩、课题研究、协作交流等。

七、培训考核与管理

1、参培教师务必准时参加培训，无故不能迟到、早退、缺席。

2、参培教师务必严格遵守学习纪律，认真做好学习培训笔记。

3、学习过程中，用心参与讨论，大胆发表自我的意见和见解，及时总结。

4、考核办法：

(1)培训学时、学分

集中理论学习：9课时;专题讲座：5课时;教学活动展示及研讨：36课时;活动评比：2课时;案例探讨：8课时;共计60课时。计24学分。

(2)考核办法

过程考核：20?;教学展示活动：50?;案例撰写於分析考核;10?;活动设计评比10?;摘记理论考核：10?。

幼儿园园本培训计划 篇5

一.指导思想

为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我园坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，积极探索有效的园本师资培训模式，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力，能够适应教育需要的反思型、科研型的教师队伍。

二.培训目标

1.进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，培养师德高尚、心理健康、德艺双馨的教师队伍。

2.进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之具有综合教育能力和锐意创新能力，符合创新教育和素质教育的要求。

3.进一步提高教师理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育教学个性，并形成自己的教育教学风格和特色，成为学科骨干。

三.培训原则

1.了解原则：首先要充分了解教师的现状。充分利用幼儿园的骨干教师、特长教师，将他们的教育教学经验转化为培训资源。

2.理论联系实践原则：注重理论培训和教学实践相结合，将园本培训的学习理念综合运用到教育教学实际中去。

3.激励原则：既要研究培训的内容、目标、也要研究培训的考核、评价机制，从而使培训有目标、有组织、有保障，有激励，促进教师的主动发展。

4.科学性原则：既要研究培训的内容，也要研究培训的形式，提高培训实效，真正通过园本培训促进教师的成长。

四.具体措施

1.根据我园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。

2.组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。

13.开展教师读书漂流及自学活动、要求教师认真写读书笔记。读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟.4.让有经验、有特长的骨干教师与青年教师拉手帮扶，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。

5.创造条件引导骨干教师的成长。

6.通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。

五.培训管理

1.参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺席者，不予计分。2.参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔记，讲话、打瞌睡、做与培训无关的事，不予计分。

3.学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移到实际工作中去，否则不予计分。

六.拉帮扶协议 七.园本培训内容

全园培训

骨干教师

西城幼儿园园本培训计划 篇6

一、指导思想

认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，为提高我园教师的综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园教师队伍的现状，特制订本学期我园教师园本培训计划。

二、园本培训目的1、理论水平的提高

本学期，我园安排的幼儿园一日活动保教细则，以及叙事性研究的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质提高。

2、正确理念的树立

通过园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。

3、专业技能的提升

幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。我园的园本培训，将从幼儿舞蹈编排技巧方面入手，引导教师们学习编排幼儿舞蹈的基本技巧，促进教师专业技能的提高。

三、培训内容

幼儿园一日活动保教细则、叙事性研究、家园合作、幼儿舞蹈编排技巧、读书沙龙等等。让教师们通过培训，跟上幼儿教育的时代步伐，新的幼教理念更好地在教育教学活动得以体现。

四、具体措施

1、根据我园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。

2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。

3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。

4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。

5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。

6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。

五、培训管理

1、参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺席者，不予计分。

2、参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔记，讲话、打瞌睡、做与培训无关的事，不予计分。

3、学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移到实际工作中去，否则不予计分。

六、园本培训内容

2010年9月：

1、幼儿园一日活动保教细则学习。

2、小班亲子活动。(帮助小班幼儿尽快适应幼儿园生活)

3、学习研讨：幼儿成长档案的创建。

10月份：

1、集中学习：幼儿园白板技术的应用。

2、年级组长白板示范课。

11月份：

1、中班组教学研讨：粽子里的故事。

2、集中学习：优化教学结构，改善语文活动效果。

3、青年教师幼儿舞蹈编排评比。

12月份：

1、大班“关心天气预报”观摩研讨。

2、集中学习：关于幼儿观察记录的园本教研(一)。

3、讨论制定：园优秀教研组评比标准。

2011年1月份：

1、集中学习：关于幼儿观察记录的园本教研(二)。

我们从三方面构建幼儿园园本文化 篇7

园本文化是指由幼儿园在长期教育实践中摸索出的被共同认可和追求的精神风貌、教育风格、文化传承等构成的导向文化, 它是幼儿园的灵魂和精神支柱。

园本文化具有相对稳定性、连续性、无形性、规范性和差异性的特点, 对教师行为规范和专业素养的提升、对幼儿个性品德和行为习惯的养成均具有潜移默化的作用。园本文化的建立不是一蹴而就的, 需要经历长时间的人与人、人与物的相互作用才慢慢沉淀下来。

二博罗县直属机关幼儿园的园本文化

博罗县直属机关幼儿园拥有57年的办园历史, 经过半个多世纪的不懈努力, 我园历任园长对园本文化建设都高度重视, 使我园园本文化得到了巩固、继承和发扬。特色鲜明的园本文化促使我园实现了物质环境、精神环境和制度环境的和谐统一、相互促进。

我园注重根据自身实际和社会变革需要, 因地制宜构建以幼儿为中心, 以教师为核心, 健康、快乐、和谐、向上的教育环境, 先进的教育管理理念融入了我园园本文化。办园理念:一切为了孩子, 尊重个别差异, 促进全面发展。管理目标:塑形象、创名园、树名师、有全才。办园方向:打造花园式、乐园式幼儿园, 成为全市全县示范性幼儿园。园风:团结、敬业、求实、创新。教风:乐教、安教、善教。培养目标:健康活泼、愉快向上、博爱诚实、勇敢自信、兴趣广泛、善于交往。承诺:让孩子开心、让家长放心、让教师安心。

三博罗县直属机关幼儿园的园本文化构建

1. 物质文化的构建

第一, 创设优美的物质文化环境。这是幼儿园发展的根基, 同时也是孩子健康、快乐成长和教师安教乐教的保障。在硬件建设上, 我园关注孩子、教师和幼儿园发展的需要, 物质文化建设紧紧围绕幼儿园的目标规划来进行。我园拆除园舍平房后扩建了30米跑道、教职工篮球场、沙池、种植园、游泳池, 使园舍空间得到合理规划和充分利用, 扩大户外活动场地1500多平方米, 为发展幼儿体育活动、创办“三浴”教育特色提供了便利。及时更新完善设施设备, 购置各类玩具和器械;在户外场地上安装大型玩具;为每个班配备钢琴、电视机、录音机;添置打印机、传真机、相机、刻录机等办公设备;开设科学发现室、美工室、阅览室、电子琴室等。另外, 注重加强信息化建设, 提高现代化办园水平, 如建立多媒体电教室、电脑监控系统。

第二, 精心营造具有园本特色的教育氛围。园舍环境是一本无声的教科书, 在促进幼儿全面发展的过程中发挥着独特作用。我园是广东省学前教育协会实验基地, 历来注重园舍环境的研究:我园申报的十一五省级立项课题《挖掘传统节日资源, 丰富幼儿教学活动》已结题, 被省协评为“课题特色奖”, 荣获惠州市第七届教育科研成果评选一等奖;《在节日活动中对幼儿开展感恩教育的实践与探索》被省协批准为“十二五”立项课题。营造节日文化氛围, 我园分三步展开: (1) 根据房屋结构在综合楼天棚处搭建游戏园, 入口树起具有客家风情的大门, 展台摆满家乡特产, 墙面挂满对联, 摆满孩子们的作品。 (2) 教师和家长齐动手, 对室内外环境进行美化, 富有民族、家乡、地方或节日特色。如在活动室挂上中国结、灯笼、鞭炮、年画等, 激发孩子们的想象力。 (3) 根据主题教学需要, 在班上下工夫, 让每块墙壁、每块瓷片都会“说话”, 让每个区域都能育人。

第三, 在环境创设中突出色彩对比。外墙喷上热烈明快的大色块图案, 以绿色为底衬托八个鲜艳夺目的红色大字“健康、快乐、诚实、自信”。校园外墙画上栩栩如生的动物, 配上中英文, 吸引孩子注意, 使孩子愉快、大胆、自信地参与到户外游戏活动中。各班活动室用的则是以浅绿、米黄、白色、浅紫等为主, 给人以温馨和谐的感觉, 让孩子们来到幼儿园感到亲切, 犹如回到家里。

2. 精神文化的构建

幼儿园的精神文化决定精神面貌。精神文化是凝聚我园全体保教人员进行教育教学改革的精神力量, 是保持可持续性发展的内驱力。

第一, 园长注重自身品德修养、素质提高, 时时处处起表率作用。幼儿园园长的品行、作风、气质、威信、风度和人格魅力等素质, 对教职工的影响犹如春雨润物。多年来, 园长坚持以身作则, 勇于接受新知识、新理念, 自我加压、负重奋进、明确职责, 加强自身品德建设和业务技能提升, 增强公信力、感召力, 把心用在“人本”上, 心中装着教职工和孩子的发展, 以个人品德、情操、才干、人格魅力和工作能力去影响教职工, 坚持孩子的发展高于一切。

第二, 体现以人为本的精神文化建设。 (1) 以幼儿为本的精神文化建设。坚持以幼儿为本, 充分考虑幼儿和家长的需求。把幼儿的学习转化为幼儿的兴趣, 变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”、“我会学”。为幼儿创设良好环境条件, 供幼儿动脑、动手, 给予直接感受和体验的机会。尊重幼儿的个体差异, 采用适宜的方式, 努力让每个孩子获得进步。 (2) 以教师为本的精神文化建设。我园积极探索实践, 把竞争、激励等机制引入幼儿园教职工的人事、分配、评估等管理之中。在用人机制方面, 坚持公平竞争、人尽其才、动态管理, 基本实现“能者上、平者让、庸者下”的模式。在激励机制方面, 不断探索各种精神激励的措施, 如设立合理建议奖、最受欢迎奖、最佳微笑奖, 激发教职工的责任感和创造力。在评价机制方面, 实行月度工作质量量化评估考核, 自评和他评结合, 与绩效挂钩;管理人员每月接受员工的监督。在成长机制方面, 为教职工提供多样化培训和展示才能的平台, 鼓励业务尖子, 让优秀教职工脱颖而出。通过以上机制, 使各类教师在成长过程中均获得指引、认可、激励, 以便打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具有持续发展能力的师资队伍。

第三, 开展丰富多彩的文化活动。我园有意识地把幼儿园精神文化与教师思想建设、文娱生活有机结合起来, 让孩子们在良好的文化环境中活泼、开朗、健康地成长, 让教师们心情舒畅、精神愉悦、努力工作。 (1) 注重提高教职工业余生活质量。开展丰富多彩的业余文化活动, 如自编自导组织文艺晚会、以班为单位组织体育竞赛、开展演讲比赛、歌咏比赛、手工设计制作比赛、出外参观旅游等, 通过这些活动激发教职工团结向上、不断进取的精神。 (2) 在园内开展幼儿文艺活动。如成立兴趣小组、“第二课堂”、举行家园同乐庆“六一”活动、元旦家园同乐运动会、亲子春游或秋游活动、毕业汇报演出等活动, 既丰富了幼儿的文化生活、陶冶了他们的情操, 又开发了他们的智力。

3. 制度文化的构建

制度文化是物质文化和精神文化联接的桥梁, 只有健全的管理制度, 物质文化和精神文化建设才能得到有效保障。我园主要做法是:

第一, 坚持科学决策。对于重大决策, 特别是与幼儿园、教职工切身利益相关的问题, 都交由教职工代表大会讨论决定, 以增强教职工的主人翁意识, 积极参与到幼儿园建设中来。

第二, 坚持狠抓落实。我园把各项工作和制度的落实, 作为考核管理人员责任意识和执行能力的重要标准, 做到有部署、有检查, 深入保教一线, 充分掌握第一手资料, 保证每一项工作都要精心、每一个环节都要细心、每一项工作都要精品。坚持确保各项规章制度落实到位, 坚持各项工作任务保质保量完成。

四关于园本文化的反思

园本文化是幼儿园发展的源动力, 多年来我园之所以能够保持稳步、健康的发展, 正是得益于加强园本文化建设的结果。今后我园将更加努力, 在《规程》、《指南》等纲要精神指导下, 继续深入建设园本文化, 全方位提高保教质量, 以赢得社会更大的信任和支持。

参考文献

[1]毛敏华.幼儿园团队文化建设的思考与实践[J].教育科研论坛, 2009 (5)

[2]朱家雄、王峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究, 2005 (3)

[3]吴玲玲、陈磊.研究型幼儿园文化与教师专业成长[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006 (9)

[4]陈亚.试论创建适宜教师专业成长的“园本文化”[J].成功:教育, 2012 (9)

幼儿园园本专题教研活动现状分析 篇8

关键词：小课题研究；集体备课；随机研究

2006年7月，教育部基础教育司委托教育部基础教育课程教材发展中心组织实施的“以园为本教研制度建设”项目正式启动。作为当前幼儿园采取的主要教研活动形式，园本教研受到专业人员及社会的广泛关注。如今八年时间过去了，那么目前园本专题教研活动存在哪些问题？造成这些问题的原因有哪些？园本专题教研活动的时效性如何？幼儿园和教师在园本专题教研活动方面还有哪些需求？这些问题都是研究幼儿园园本专题教研活动现状与问题的关键问题。

一、园本专题教研制度

道格拉斯·斯诺把制度定义为“制度是一个社会的游戏规则，更规范的说它们是为了决定人们的相互关系而人为设定的一些制约”。“幼儿园教研工作”是我国独有的一种幼儿园工作制度，它以多种形式的教研活动为途径，以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的的园内教研活动的总称。我们国家的幼儿园教研工作经历了近三十年的发展之后，园本教研工作的实施也逐渐走向规范化和科学化。

1.园本教研制度的建立

建立完善的园本教研制度，有助于提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长、保障幼儿健康成长。各幼儿园在分析以往教研制度现状的基础上，结合本园园本教研特色，尝试构建一套规范、人本、富有本园特色的园本教研制度，努力使园本教研走上规范化、常态化之路，从而发挥幼儿园园本教研制度在教育教学与研究中的促进和保障作用。

2.园本专题教研制度的执行

从现实情况来看，有些幼儿园能够严格按照制度去实施教研活动，而有些幼儿园并没有严格按照制度实施教研活动，在教研活动开展过程当中缺乏执行力。同时，有的幼儿园专题教研的开展与教研制度的规定有出入，但教研活动的实际开展与规章制度的要求不同步，虽然制定了园本教研制度，但由于幼儿园的师资力量比较薄弱，基础设施条件也比较简陋，教研活动的时间和地点带有很大的随意性，教师不能按照制度如期参与教研活动，教研活动的规章制度形同虚设。

二、园本专题教研活动的参与情况

园本专题教研倡导在研究和实践中形成互助、尊重良好学习风气、研究氛围，在团体合作研究中就某个研究的问题进行思辨，从而解决教师在教育教学实践中遇到的突出问题。园本专题教研尤为重视专业引领的指导、服务作用。

由于园本专题教研活动的开展是根据幼儿园的特点、由众多的参与人员共同参与完成的，不是某个人的行为。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园管理者纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会力量主动而有力的支持。

园本专题教研是一种行动研究，离不开专业的教研人员予以专业引领与有效指导，离不开多种资源的开发和利用，如果缺少专业人员的参与和和引领，缺少多种资源的广泛利用，园本专题教研活动就不会有新的突破和新的发展。

三、园本专题教研活动的方式

教师的学习是一种以问题为驱动的学习。教师对于教育问题的认识，常常是以面临的现实问题为出发点、最终又回归到解决实践问题的方法和策略上，教师思维的过程是关注应用而不是纯理论化的。这种以问题为驱动的“小课题研究”“集体备课”和“随机研究”等一些行之有效的研究模式，逐渐成为当今园本教研活动的重要途径，园本专题教研活动的方式方法日趋多样化。

1.小课题研究

“小课题研究”是在较短的时间内，教师以个人的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。它具有草根性、真实性、微观性和及时性。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。另外，小课题研究有其“微观性”。小课题着眼于“小”，它的门槛较低，切入点及开口较小，所关注的是教育教学实践中突出问题的“某一点”，以及某一个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，逐渐揭开问题的“庐山真面目”，透过现象看清问题背后的本质。

小课题研究有其“草根性”，它出自教师自身需要而产生的“草根式”研究，这种需要既包括教育教学任务圆满完成的美好憧憬，也承载教师提升自身专业水平的成长动机，提升解决教育教学工作中遇到的突出问题的能力，从而最终能够将教师个体的教育思想、教学行为与新课程的理念和召唤融为一体，这是教师个体一种应对“专业困惑”所反弹出来的积极心态与行为，因此具有鲜明的“草根”性。

2.集体备课

集体备课是园本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课不只是教师备课组织形式的一种变革，而是实现教师对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。集体备课是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式。

总体来看，集体备课组作为幼儿园教育教学研究和教师专业研讨交流的共同体，是幼儿园实施教育教学管理、落实活动目标，开展园本专题教研活动的基本单元。这种集体备课活动对提高教育教学质量，对教师在活动目标、活动内容与方法、教育评价等各活动环节上协调发展、资源共享、优势互补、共同提高，具有重要的研究意义和促进作用。

3.“随机研究”活动

这类研究活动与小课题研究或专题研究的主要区别在于它没有较强的计划性，而是随着具体的工作需要而“弹性”地进行；它所针对的研究对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题研究那样侧重于一些比较“长远”的工作问题。

除以上幼儿园园内专题教研的活动方式，个别幼儿园还本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，园际间成立了“手拉手帮扶结对”联谊单位，如省级示范幼儿园、市级示范性幼儿园、校办幼儿园、农村幼儿园等都分别与其他不同层面的幼儿园建立帮扶关系，定期举行园本专题教研的研讨、交流活动，有些幼儿园还探索尝试定期派教师进行置换培训、交流，互相参与对方幼儿园的园本专题教研活动，交换思想、借鉴经验，通过这些非常贴近教师实际、来自幼儿园教育教学实践的“草根性”教育学术交流与沟通，使教师的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行园本专题教研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。

另外，伴随信息技术的蓬勃发展，部分幼儿园凭借互联网的信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的园本专题教学研讨提供新的平台，如某些幼儿园建立了网络“园本专题研究论坛”，鼓励教师在论坛上发帖、研讨，与同伴、教研引领者隔空对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育教学理念、教科研研究意识在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。

参考文献：