小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计（通用11篇）

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇1

教学设计

教学目的：

1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。2.使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。教学过程：

一、复习1.口算。

2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3 2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2 5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3 2．从1数到5。

3．看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课 1．认识0 接着复习中的看图写数。

提问：如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

第 1 页 提问：现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：现在这个圈里有几个茶杯？（没有了）用什么数表示呢？

师：像这样一个也没有，我们就用零表示。在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：这就是我们今天要学的新数字。带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。师：同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。2．认识直尺。

师：同学们想一想，你们以前见过0吗？让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0

第 2 页 到2是两段，用2表示一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。3．0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做游戏。

师：把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。

第 3 页 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？怎样列式计算？（2－1＝1）

师：小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？怎样列式？（板书：2－2＝）

得数是几？（0）为什么？（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数。2－2＝0 指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？怎样列式？（4－4＝0）为什么？

师：从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？3－3＝？1－1呢？

师：一个数减去与它伺样多的数得O。

第 4 页（2）一个数加0。出示蜡笔图。

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？（4＋1＝5）

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？怎样列式？

（板书：4＋0＝）得数是几？（得数是4。）为什么（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）板书得数：4＋0＝4 指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：现在一共有几枝蜡笔？（3枝。）怎样列式计算？（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）师：想一想5＋0、1＋0等于几呢？

师：从上面的计算中可以看出什么？（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。现在一共有几枝蜡笔一？怎样列式？（0＋2 ＝2）

师：想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

师：从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那

第 5 页 个数。）

师：想一想 0＋0等于几？（3）一个数减去0。

师：想一想5－0等于几？（）

师：5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。板书；5－0＝5 师。4－0

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇2

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇3

地址：江西省赣州市章贡区水东中心小学

执教者：侯乐婷

教学内容：

一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：

0的意义和书写 教学难点：

学会有关0加减的计算方法。教具准备：

电脑，展台，5朵红花，铁盒一个装一枚硬币，2个苹果，2个梨，数字宝宝。课前思考：

让学生能看图说话，能列式计算。初步认识尺子上的刻度，了解0比1小以及0所表示的含义。教学过程：

一、复习

1、拍手游戏，数的分解与组成。（同学们，现在老师想和大家来做个拍手游戏，伸出你们的小手，准备好了，“小朋友，听我说，2和3可以组成几？„„

2、开火车小游戏。2+2= 5-1= 3-2= 2+3= 4-3= 4-2= 3+1= 5-4=

二、新授课

今天老师给大家带来了一位好朋友，看看，它是谁呢？（出示课件）大家看看它的表情是怎样变化的？再猜猜为什么有这些变化？

学生描述猴子表情及变化的原因，只要合乎情理都行。我们来看看猴子在干什么呢？ 出示课件，猴子吃桃。

提问：（1）盘子里面有几个桃子，用什么数来表示？（用数字2表示）

（2）小猴看到两个桃子乐呵呵的，迫不及待的要吃桃子

了，我们再看看，猴子吃掉了几个桃子？盘里还剩几个？用什么数来表示）

（3）现在盘子里还有桃子吗？那又该用什么数来表示

呢？（0）盘子里一个桃子也没有了，我们就用0来表示。0和1、2一样也是一个数，表示没有。现在，我们就来认识这个新伙伴“0”，想不想和它成为好朋友呢。（板书：0的认识）

下面我们来玩个猜一猜的游戏，请同学们猜猜盒子里面有几枚硬币？用数字几表示。（第一次放1个，第二次一个也不装）

刚才盘子里没有桃子用0表示，盒子里没有硬币也用0表示，你们还知道我们生活中什么可以用0表示吗？（课件出示直尺图）

指名学生说一说：5的前面是？前面是2它是谁？3的前面是谁？2的前面？ 1点前面？

总结：尺子上有0、1、2、3、4、5，最左边的一个数是0，从0到1是一段，用1表示，0到2是两段，用2表示，0在这里也是一个数，表示起点、开始的意思。

看来0就藏在我们身边，小朋友们可不能小看它，下面请同学们观察0的形状，看看它像什么？

出示课件0的写法

边写边念儿歌：0像圆圈圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连，不能有棱角。9让学生伸出手指在空中跟着电脑课件书写0）再让学生翻开书到29页描0，展台展示学生写的0，请学生来评价。

同学们，刚才我们认识了0，同时还学会了写0，下面我们一起来学习有关0的加减法，会更有趣。（板书：和有关0的加减法）（电脑出示）小鸟图，请学生认真观察 1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）4）还剩下几只小鸟？有谁能列出算式？

板书：3－3＝0 看，老师盘子里有2个苹果，；老师把它奖给最守纪律的同学，你看到这些，会列一个算式吗？ 2-2=0 刚才3-3=0，2-2=0，你知道我们学过的数中还有几减几等于0，同学说，老师板书。（先小结再读算式）相同的数相减都得0。

同学们，快看，谁又来了，认真看，你看到了什么？

左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上一只青蛙也没有，两片荷叶上一共有几只青蛙？ 4+0=4 出示两个盘子，一个装有两个梨，一个什么也不装，你会提一个数学问题吗？（两个盘子一共有几只梨？）0+2=2 我们知道了4+0=4，0+2=2，那么下面两道题你会计算吗？0+0=，0+5=，为什么0+0=0呢？说说你的理由。我这还有一题需要你们思考一下，5-0=5（一个数加上0或减去0都还是这个数。）一起读算式。

小结：我们今天认识了0，还学会了一些有关0的加减法，现在让我们用所学过的知识解决一些问题。看，这儿有一些数字宝宝，你们能帮它们排排队吗，请同学上来排（可以从大到小，还可以从小到大）数字宝宝可要谢谢你们啦！

下面咱们来看看这些鱼缸里有什么？（让学生看图写数）第一个鱼缸里有5条鱼，第二个鱼缸里有2条鱼，第三个鱼缸里一条鱼也没有用0表示。

下面老师这儿有一些算式，想请同学们抢答（出示数字卡片）3-0= 4-0= 0+2= 0+0= 5-4= 1-1= 你们真棒，下面请同学们认真观察，老师这儿有一些红花，看老师的动作来说出算式好吗？

先摆4朵小花，然后拿走两朵，4-2= 摆4朵，拿走3朵，4-3= 摆4朵，拿走4朵，4-4= 这节课我们学习了0，大家知道了0表示什么？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不认真、马马虎虎，最后会什么也没有，就是0了。板书：

0的认识和有关0的加减法 2 1 0 0-0=0 0+0=0 1-1=0 0+2=2 2-2=0 0+4=4 3-3=0 0+5=5

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇4

1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序;

2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法;

3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。

教学重点：

通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。

教学难点：

“0”的书写。

教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸

教学过程：

一、情趣导入

师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗?(欢迎)，老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢?(3个)

师：(出示课件小猴吃桃)对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢?让我们继续接着往下看。(播放动画小猴吃桃)谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。(指名说)

二、探究新知

1、在活动中体会“0”的含义

(1)理解“0”表示什么都没有的含义

师：(出示幻灯片小猴吃桃过程)看!盘子里有2个桃子，用几来表示?(指名说2人)(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示?(课件“1”)他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢?(课件“0”)强调什么都没有用“0”来表示。

小结：你们知道的真多啊!今天就让我们一起认识“0”(板书：0的认识)，0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。

游戏：猜硬币(听一听、猜一猜，看看用数字几来表示?)

想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示?(小组合作完成)

(2)理解“0”表示起点的含义

(出示课件直尺)认识它吗?(......)你从直尺上发现了什么?上面的数字是怎样排列的?

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。

2、“0”的写法

师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢?(鸡蛋......)想知道怎么写吗?(播放课件)你想写吗?(师在田字格中边写边解读，学生书空)→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢?(同桌之间讨论)→在田字格中写2个→同桌之间互评。

3、有关“0”的加减法

师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧!(板书：和0有关的加减法)

(1)得数是0的减法

出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么?引导学生描述图片内容，引出算式(板书：3-3=0)

将两个笑脸送给学生，你会列式吗?引导学生列式(板书：2-2=0)

请学生列出得数是0的减法算式(板书算式)

齐读算式，发现规律：相同两数相减得0.

(2)加法

出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。(板书：4+0=4)

0+0=5+0=(你愿意算哪道?为什么?)

齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。

(3)一个数减0的减法

出示算数卡5-0=(师)：你们知道5+0=5，那5-0=呢?(指名说)

4-0=3-0=

齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。

(4)小结：

我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧!

看图读数;(鱼缸里鱼的数目)

数字宝宝排序;(0、1、2、3、4、5)

看笑脸，列算式;

开火车→抢答算术卡

出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。

4、总结：

通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法

3-3=04+0=05-0=0

2-2=00+0=04-0=0

0的认识和加减法教学反思 篇5

包立平

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效

公开课0的认识和加减法 篇6

授课时间：2011年10月18日 授课教师：黄桃莲 授课班级：一（6）班

教学内容：人教版一年级数学上册——《零的认识和零的加减法》

教学目标：1、学生初步知道“ 0 ” 的含义，会读会写数字“ 0 ”，初步学会计算有关“ 0 ” 的加、减法。

2、通过观察，思考，讨论，探索等学习活动，能提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

教学重点：感受 0 的含义、会读写数字“0”。教学难点：熟练掌握有关 0 的加减法。教学用具：多媒体课件、硬币、粉笔、盒子、尺子 教学方法：传授法、互动法

教学过程

一、复习

师： 请同学们从数字1数到数字10。利用多媒体图片来复习数字1-5的表示方法以及排列顺序。

二、创设情境，引出新知

师：(课件出示小猴吃桃)同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗 ? 瞧，它来了!请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。(让学生通过观察发现妈妈留给小猴 2 个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。)师：盘子里有 2 个桃子，盘子里剩 1 个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢 ?(学生汇报后，教师归纳 0 和 1、2、3 ……一样，都是一个数。0表示一个也没有。

三、动手实践，探索新知

（一）．猜数游戏，理解 0 的含义。

师：(拿一个盒子，其中放 1 个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币 ? 用几来表示 ?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示 ? 师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用 0 来表示呢 ?

（二）揭示“ 0 ”的第二种含义：0表示起点。1、请同学们拿出你的直尺，认真地看一看，小组讨论，然后告诉老师你们看到了什么。学生汇报自己的发现。2、尺子的“ 0 ” 在哪里？（课件出示直尺）（“ 0 ” 在“ 1 ” 的前面。）3、小结：尺子上从“ 0 ” 开始越往后数就越大，数越大，离“ 0 ” 就越远。用尺子量东西时，这个“ 0 ” 就表示起点，用“ 0 ” 对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

（三）、引导发现 学习“ 0 ”的书写、同学们，你觉得0 像什么呀？（鸡蛋、圆圈、鸭蛋„„）、师边讲解边示范书写：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。

3、生先空中练习，然后在桌上描写，注意写字的姿势和０在田字格的书写位置，教师指导。

四、创设情景 体会“ 0 ”的计算

（一）动画演示

1、鸟窝里有3小鸟，然后它们一只一只飞向蓝天，这时鸟窝里有几只小鸟呢？你能列出一道减法算式吗？你是怎样想的？（鸟窝里有 3只小鸟，当一只一只飞走，逐渐减１，当一下都飞走了，鸟窝里没有小鸟了，用“ 0 ” 表示，可用 3-3=0。）师根据生回答板书算式.2、实物演示，手里有三支粉笔，全都放下，剩几支？怎样列算式呢？（3 － 3 ＝ 0）

3、你还能说出生活中这样的例子吗？可以怎样列算式呢？小组讨论一下。学生自由讨论交流。（妈妈买了 4 个苹果，全都吃了，一个苹果也没有。4 － 4 ＝ 0，师板书算式。树上有 5 只小鸟，5 只都飞走了，树上没有小鸟了 5 － 5 ＝ 0，师板书算式。）

4、根据这些算式你有什么发现吗？请小组讨论一下再汇报。

5、小结：两个相同的数相减，结果得数都得 0。

（二）同学们真聪明，发现了不少数学知识瞧！小青蛙都为你们高兴！

1、一张浮萍上有 4 只青蛙，再飘来一张空浮萍。你会列出一道加法算式吗？说说你的想法。（学生说出自己的想法。）

2、第一张浮萍上有 4 只青蛙，用“ 4 ”表示，第二张浮萍上没有青蛙，用“ 0 ”表示，求两张浮萍上一共有几只青蛙？是把几和几合起来？（应该是 4 ＋ 0 ＝ 4。）师板书： 4 ＋ 0 ＝ 4

3、你还能说出这样的一些例子并说出算式吗？同桌交流一下。（我左手有 3 支铅笔，我右手 1 支也没有，我一共有 3 支铅笔。3 ＋ 0 ＝ 3。爸爸有 1 个苹果，我没有，我们合起来有 1 个苹果。1 ＋ 0 ＝ 1......）

4、看到这些算式，你又有什么发现？生自由讲。

5、小结：一个数和 0 相加，结果得数还得这个数。

五、课堂训练

4-4=

2-2=

3-3= 0+4= 0+2= 0+3= 4+2= 2+0= 3+0= 4-0=

2-0=

3-0=

六、课堂总结

现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

七、板书

0

0表示没有

两个相同的数相减，结果得数都得 0。

0表示一个起点 一个数和 0 相加，结果得数还得这个数。

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇7

教科书第42页的例题、“想一想”，第42~43页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。

2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。

教学重点：

让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。

教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣。

一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃了几个桃？

二、新授：

1、操作学具：

讲述：同样是3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片你替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。

2、教学例1：

讲述：请大家把书翻到下面写着“42”的那一页。这页书上面的两幅图告诉我们什么？把看到的告诉同桌。

指定三人说图意。并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少/为什么等于0？指名说说算式中每个数表示的意义。

3、教学例2：

交代：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么，同桌互相说一说，再指名说一说。

提问：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。

学生完成后，集体订正，并说说为什么列成5+0，为什么等于5。

一盆开了5朵，另一盆一朵也没有开，所以

5      +          0   =     5

左边一盆开   右边一盆一朵   两盆一共

的朵数         也没有      开的朵数

4、教学“想一想”。

讲述：刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。

（出示0+3和3-0）先用小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。

教师巡视指导，指名板演。

提问：0+3为什么等于3？3-0为什么也等于3？

5、小结。

今天我们学的知识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？随学生回答板书课题。

三、巩固深化，应用拓展。

1、“想想做做”第1题。

讲述：刚才“老三”把桃都吃光了，晚餐什么出没有了。所以它就出去找食物。后来它发现了两棵树，就印在我们书上，看“想想做做”第1题。

提问；在你们的帮助下，小猴找到了桃，它是怎么算的？你能算出小猴现在有几个桃吗？晚餐它吃了几个？还剩几个？

学生完成书上的填空后，小组检查订正。

2、“想想做做”第2题。

先独立完成，做完后再小组交流，全班交流。

3、“想想做做”第3题。

讲述：你看到了什么？把看到的说给你的同桌听，再列出算式。

4、“想想做做”第4题（口答）

讲述：根据刚才看到的，谁能把每组题整好队，按顺序说一说。

小组讨论，交流。

四、总结：

提问：今天这节课我们学习了什么？有关0的加、减法怎样算？

安排学生相互说说，再告诉大家。

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇8

好的方面：

1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中处处有数学。

2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的兴趣。

3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。

不足的方面：

1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定限制。

小学一年级数学 0的认识 教案 篇9

教学目标: 1． 通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.2． 初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．

3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点:初步体会 0 的含义。

教学难点:学会有关 0 的计算方法。教具:ppt课件、实物、数字卡片。教学过程：

一、复习导入：

教师：同学们，前面我们已经认识了1——5这几个数了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。最后，老师出示0的卡片，引出课题。

二、探究新知：

（一）揭示0的第一层含义：0表示没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？

生：小猴，吃桃。师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？ 吃掉了一个，还有几个？

再吃掉最后这一个，还有几个？ „„

第三张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

教师拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什

么东西？

（课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底——硬币）

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？

生：用2表示。

师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。（让同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了。）

3、说一说，做一做

（一）、引导学生说说生活中与0有关的事件。（2）、引导学生说说在生活中，你在什么地方见到过0。

（二）揭示0的第二层含义：0表示起点、开始

请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。出示图片：直尺图。

“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

（三）教学生正确书写“0” 指导书写，演示“0的写法”（注意转角要写得圆滑）学生观察以后，练习描红。

（四）有关0的加减法

1、有关0的减法。（1）、课件出示教科书上第30页的小鸟图

这幅图是什么意思？用自己的话说一说。谁会列式？ 谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？（2）、xX同学表现得真棒。老师这有两朵小红花送给他吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？

能列一个数学算式吗？

还能说几个这样的算式吗？

观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言）继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。一个数减去它自己，就等于0。）

2.有关0的加法。

（1）、课件出示（有4只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢？ 还能怎么列算式呢？为什么？ 板书：4＋0＝4 0＋4＝4 师：还能写出这样的数学算式吗？

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

（同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。）

3.想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）师：还敢接受我的挑战吗？5－0＝？为什么？

师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？ 板书：5－0＝5。师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 问：谁还能举出几减0的例子？

师：观察这几个算式，你有什么发现？

4、做一做 3＋0＝ 4－0＝ 0＋2＝ 0＋0＝ 5－4＝ 1－1＝

三、巩固练习（练习四的一些题目）

1、看图写数（第1题）

2、排序 ：4、3、1、0、5、2（第2题）

3、小猫吃鱼

4、计算卡片练习。

四、小结、质疑

《0的减法》数学教案 篇10

目标：

1：知道0的含义，会计算关于0的加减法

2：培养学生抽象概括能力渗透全面看问题的.思想。

教学重点

会计算0的加减法

教学过程：

一、复习导入

1、口算

3+11+23+25-14+13-25-3

2、看图列式

(1)(2)

♂♂♂

二、学新知

1、出示青蛙跳水图

(1)观察图

(2)同桌说看到了什么?

(3)你会列式吗?师板书：4-4

(4)没有一只蝴蝶用“0”表示。

(5)完成算式4-4=0

2、说一说

请一位勇敢的小朋友上来拿橘子。第一次拿走2个，第二次拿1个。

其他生观察盘子里橘子的变化。

同桌互相说说怎样列式。

指生到黑板上列式，纠正

3、猜一猜

(1)出示图，指导生看图。

(2)提问：你觉得可能打倒几个瓶子?同桌说说并列式

(3)生讨论：也许1个也碰不倒怎样列式?

三、游戏：投篮

四、练习

1、口算

2-13-24-35-21-15-32-0

2、计算

3、看图列式

―=―=

板书

减法

4-4=0

小学数学教案：《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇11

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。

在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。

（二）核心能力

通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。

（三）学习目标

1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。

2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。

（四）学习重点

0在四则运算中的特性。

（五）学习难点

理解0为什么不能作除数。

二、学习设计

（一）课前设计

1.预习任务

关于0的运算有哪些？举例子写一写。

（二）课堂设计

1.复习旧知

（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？

学生汇报。

（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？

120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝

0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝

99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】2.问题探究

（1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。

①小组活动要求：

请将上面的口算进行分类；

观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；

在小组内合理分工，做好汇报准备。

②汇报交流。

组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。

③概括总结通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。（注意：在总结时举例验证。）

（2）探究0不能为除数

①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。

②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？

先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。

③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师相机板书“非0的”。【设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使学生的.认知结构更加稳定和完善。】3.巩固应用 提升能力

（1）抢答。

24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝

70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝

（2）判断。

① 0和任何数相乘都得0。（）

② 0除以任何数都得0。（）

③ 一个数加上0仍得0。（）

④ 130×0＝130－0。（）

（3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。

（4）先说说运算顺序再计算。

58÷2×0 0÷14＋63÷7

24÷（75－67）9＋9×9－9【设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。】4.全课小结 今天你有什么收获？总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。

（三）课时作业

题号1：算一算.0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝

72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝

1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝

题号2：脱式计算。

34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7

125×8÷125×8（100－25×4）×36

四年级数学下册《有关0的运算》教学设计2

第四课时：有关0的运算

教学内容：P13例6（0的运算）

教学目标：

使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。

教学重、难点：

0不能做除数及原因。

教学过程：

一、口算引入

快速口算

出示：

（1）100+0=

（2）0+568=

（3）0×78=

（4）154-0=

（5）0÷23=

（6）128-128=

（7）0÷76=

（8）235+0=

（9）99-0=

（10）49-49=

（11）0+319=

（12）0×29=

二、新授

将上面的口算进行分类

请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。

学生分类后进行概括总结关于0的运算。

教师根据学生的回答进行板书。

关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？

学生提出0是否可以做除数。

小组讨论：0能否做除数？

全班辩论。各自讲明自己的理由。

教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

三、小结

学生小结关于0的运算应该注意的问题。

教师引导学生小结。

四、作业

P15—16/8—13

板书设计：

关于“0”的运算

100+0=100235+0=235 一个数加上0，还得原数。0能否做除数？

0+319=3190+568=568 0不能做除数。

99-0=99154-0=154 一个数减去0，还得这个数。

0×29=00×78=0 一个数乘0或0乘一个数，还得0。

0÷76=00÷23=0 0除以一个非0的数，还得0。

49-49=0128-128=0 被减数等于减数，差是0。

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